把学习的主动权交给学生 马枢元
交给学生学习的主动权
知识点和 解题技巧 ，反思 多种解法 的优 劣， 反思各种方法 的纵横联系 。适时地组
织引导学 生展开想 象 ，题设 条件能 否减 弱， 结论能 否加强 ， 问题能否推 广 ， 等等。
（ ） 导学生“ 习” ５引 复 。俗 话 说 ：温 故 “
教师只是学生课堂学 习活动的服务者。教 学中，教师首先要为学生创设 良好 的自主
而知新 ” 。这就是说 ， 对我们 以前 学过 的 知识技 能要 经常复习。复 习有 多种 ， 据 根
复 习的 时间和 内容 ，可以把 复习分为 两
生在这个过程 中实现积极 互动 ， 共同发展。 教师是学生课堂学习和发展的激励者。要 鼓励学生选择适合自己的学 习方式。 总之 ， 教师 除 了要 引导学生学 习 ， 还
２ １ １ Ｏ ０・７
要采取一些教学措施来激发学生 的兴趣 ，
从而提高学生 的积极性 ， 发挥学生学习数 学 的 主 动性 。
教 学本 身就 包括教 师的教和 学生 的
学两部分 ， 关注学生的个性 差异也是提高 学 生 学 习主 动 性 的一 个 方 面 。 例 如 ， 课 在 堂教学 中， 可根 据不 同气 质的学生 因人施 教， “ 对 兴奋型 ” 学生可 采用 “ 以忙 制动 ” 、
进 而让 他们学会 归纳整理 ，善于抓 住重 点 以及 围绕重点思考 问题的方法。 （ 让学生 “ 一讲 ” ２） 讲 。在教学 中 ， 要 鼓励学 生大胆发言 ，对于那 些容易混 淆
』 旦 坠 垒
摘要 ：本文 阐述 了教 师除 了要引导
学 生 学 习 ，还 要 采 取 一 些 教 学 措 施 来 激
发学生学 习数学 的兴趣 ，发挥学 生学 习 数学的主动性。教 师不仅仅 要能够 “ 传 道， 授业 ， 解惑 ” 还要 教会 学生 主动 “ ， 求 知， 求道 ， 发惑 。”
教师应把学习的主动权交给学生
力 图以一个引导者 和合作者 的身份出现 ，使用 自由读 、表
演 读 、配 乐 读 、看 图 读 以及 各 种 形 式 的 合 作 读 等 多 样 的 朗
读来 引导学生读通 、读懂 、有感情 的朗读 ，使 阅读 真正成
为 了学 生 个 性 化 的行 为 。这 样 的 朗 读 ，让 学 生 学 会 用 自 己 独 特 的 审 美 观 去 感 受 美 ，欣 赏 美 ，想 象 美 。 《 四季 的 歌 》 是 一 首 简 短 的儿 童 诗 ，一 共 有 四节 ，每 一 节 都 配 有 一 幅 插
图，按 春 、夏 、秋 、冬的顺序依 次展开。诗句 的语 言浅显 而流畅 ，读 起来琅琅 上 口，富有节 奏感 ，就像一 曲流淌着 的音乐 。根据本文 的这些特点 ，教 师可采用读悟式 的教学
抛弃传统落 后的教育观念 ，把学 习主动权交给学生 ，让 学
生 成 为 主角 。
一
、
探 究 发 现 ，展 现 自我
“ 自主 ”是 《 文 课 程 标 准 》积 极 倡 导 的 学 习 方 式 之 语
一
。
自主 学 习 不 仅 能 使 学 生 获 得 真 实 的感 情 体 验 ，真 正 的
提问人 的名字 ，然后通过学 生的合作探究来解 决学生提 出 的 问题 。如在 教 学鄂 教版 语文 二年 级 上册 《 刮脸 》一课 时 ，在识字环 节中 ，笔者让 学生 自己识字 ，掌握识字的主
动 权 ，发 挥 学 生 识 字 的 主动 性 和 思 维 的积 极 性 。识 字 的 难 点 是 在 教 师 的 引 导 下 ， 由学 生 发 现 并 设 法 突破 的 。 巩 固 课
动 力 源 泉 和 真 切 的 品 味 乐 趣 ，还 能 够 体 验 到 学 习 成 功 的
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生现在的教育已经不再是老师单方面向学生灌输知识的时代了，现如今的教育已经越来越注重培养学生自主学习的能力。
这也就意味着，我们需要把学习的主动权交给学生。
这一教育理念在西方国家已经得到广泛应用和认可，而在中国也逐渐受到了越来越多人的认识和赞同。
把学习的主动权交给学生，就是让学生在学习的过程中能够自己掌握学习的节奏，主动地去了解和学习知识。
这样不仅能够充分激发学生的学习热情，还可以增强他们对知识的掌握度和深度，让学生能够真正地将所学知识应用到实际生活中。
此外，这也可以为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
但是，把学习的主动权交给学生不是一件容易的事情。
首先，需要考虑到学生的自主学习能力的不同。
每个学生的自主学习能力都不同，有些学生可能更善于通过自主学习来掌握知识，而有些学生可能需要比较强的指导和帮助才能学得好。
因此，教师需要根据具体情况来进行指导和辅助，让学生在学习的过程中能够发挥出自己的优点和潜力。
其次，教师需要为学生提供一个好的学习环境。
学生的学习环境、学习氛围和学习资源会直接影响到学生的自主学习能力。
为了让学生能够更好地掌握自主学习的技巧和方法，教师需要提供更加优秀的教学资源和更加完善的学习环境，让学生能够更加自由地获取知识和信息，从而激发出他们的自主学习能力。
最后，把学习的主动权交给学生，需要教师的不懈努力。
教师需要不断地创新教学方法和教学理念，不断探索和改进自己的教学方法，让学生在学习的过程中感到更加自由、更加舒适和更加愉悦。
同时，教师也需要及时掌握学生的学习情况，及时进行反馈和指导，让学生能够更好地掌握学习的节奏和方法。
如何把学习的主动权交给学生
如何把学习的主动权交给学生新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。
教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。
教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。
师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学数学教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？下面结合平时教学，谈几点浅显的认识：（一）确立正确的教育观念教育观念是教学行动的出发点，又是教学行动的归宿，它决定着教学行动。
有什么样的教育观念就有什么样的教学行动。
当今社会是一个终身学习、重视创新的社会。
学生的首要任务是“会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
从这个意义出发，新一代的小学数学教师要从根本上把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。
具体来说，备课时要时时处处站在学生的角度思考，密切数学知识与学生实际生活的联系；上课时要创造条件最大限度地增加学生自学的时间和空间；教给学生数学的思想方法，而不是单纯的技能和方法。
（二）设计灵活的学习过程正确的教育观念体现在教学行动上是要设计灵活的学习过程。
教师要充分了解学生原有的认知基础和心理水平，从怎样启发学生主动独立地获取知识和怎样创造条件最大限度地增加学生的自学时空上设计学习过程。
把学习主动权教给学生
把学习的主动权教给学生摘要：苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
我认为让学生通过自己的手、脑去主动探索知识，把学习的主动权交给学生是增强他们自主学习意识、培养自主学习能力、提高教学质量的一个有效途径。
关键词：主动权参与意识主动参与一、教师导航——激发学生参与意识教师导航是指老师在引导学生主动获取知识的过程中，有意识的培养学生掌握一定的学习方法，学会抓住矛盾，学会迁移知识，学会概括事物的本质属性，从而培养学生独立地获取知识，增长智慧，提高素质能力。
这是提高学生”自主学习”能力形成的关键。
在教学中，无论是问题的提出，还是思考题的出现，或是”自学提示”的设计，我都非常注意教师的指导，使之有利于学生”自学”能力的形成。
收到很好的效果。
记得我在教学小数的性质时，针对学生爱动爱说的特性，板书例题后，我提问：”怎样比较0.1米，0.100米的大小呢？”你用什么的方法都行，只要能比较出来。
于是，同学们有的拿三角板，有的拿尺子，有的拿出了绳子，开始了测量，有的同桌互相做，有的小组互做，争先恐后发表自己的看法；也有的自己时而皱眉，时而微笑，总之，同学们都投入到学习活动之中了。
到全班交流时，整个课堂沸腾了，教学效果真不错。
有的用尺子量，有的用绳子比，还有的运用单位间的换算，还有的用分数去比等等，说出了六种不同的比较方法，正确理解了0.1米=0.100米。
让他们总结小数的性质时，我出示思考题：1、你从左向右观察例1例2有什么特点？2、从右向左观察，你又发现了什么？3、你得到什么样的结论？思考题教给学生怎样观察，怎样总结。
讨论后全班交流，同学们说的非常好，一位学生说的不完整或不准确，马上有人补充，我趁机说”你们总结的真好，这就是小数的性质。
”接着我让学生看书，找出关键词语，加深了印象，例3和例4他们自己就会了。
优化课堂教学,把学习的主动权交给学生
在物理 教学过程 中 ， 应该 以学生 为主体 ， 充分 发挥学 生在 学 习中的主体地位和能动作用 。在物理教学 中应逐步适应 “ 课 程标准 ” 的要求 ， 以学生发展为本 ” “ 。学生是教学 的主体 ， 是教 学活动的积极能动的参与者。要想让学生成 为学 习的主人 ， 就
学 过 程 ， 上 互 联 网搜 集 相 关 资 料 并 下 载 ， 放 给 学 生 观 看 ， 或 播 师
受到阻力的作用将会 怎样 ？这时同学们对于学习的主动性 和探 究 问题 的热情再一 次 的涌上心头 ，实验后学 生通过思 考和讨 论， 探究着其 中的原因 ， 也发表着 自己的各种建议 。然后得 出结
＠吉 林教 育
Ｋ ＧＡＩ ＡＮＹ Ｅ ＱＩ ＡＮ ＿ ■
ｉ 酉 稚
优
堂教 ， 把 习钓 主劲 仅 立 铪 亏
福建 省 南平 市老 区 中学 郑 昌光
要动手进行实验操作 ， 并做好实验记 录和填 写实验报告 。通过 这个 实验 ， 学生除 了学会 正确使用钟 表和刻 度尺 ， 学会 自己调 节和改进实验装 置的操作技能之外 ， 还学会 了处 理数 据和分析 实验结果 的能力 。为了使学生在实验操作的乐趣 中培养观察能 力、 得到科学知识 、 提高基本技能 ， 我们还可 以 自行将 部分实验 精心包装游戏化 ， 如小魔术 、 味小游戏 、 趣 小制作等 。 三、 学生提 出质疑 问题 ， 一步激发 学生主 动探究 问题 给 进 的热 情 教育不在于能告诉学生一个 真理 ， 而在于教会学生怎样去
把学习的主动权交给学生
Ｕ
教学随笔
５ ３
把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生
● 刘玲 芬
美 国 的 布 鲁 巴 克 认 为 ：最 精 湛 的 教 学 艺 术 ， “ 遵 循的最 高 准 则 就 是让 学 生 自己提 出 问 题 ， 自觉 学 习 。 在 新 课 程 标 准 中 也 提 出 “ 学 生 的 终 身 发 展 为 ” 以 本” 的理 念 ， 见 让 学 生 学 会 自觉 地 学 习 是 十 分 重 要 可 的， 因为 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 师 的教 不 能 代 替 学 生 教 的 学 ， 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 。 下 面 就 数 学 教 应 学 中 如 何 培 养 和 发 展 学 生 学 习 的 主 动 性谈 几 点 粗 浅
究者的身份 ， 参与包括探索 、 发现等获得知识的全过 程 。使其体会到通过 自己的努 力取 得成 功的快 感 ， 从 而 产 生 浓 厚 的兴 趣 和求 知 欲 。
２ 加 强 学 法 指 导 。 学 生 有 “ ” 依 ． 让 法 可 “ 来 的 文 盲不 再 是 不 识 字 的 人 ， 是 没 有 学 会 未 而 怎样 学 习的 人 。这 充 分 说 明了 学 习 方 法 的重 要 性 ， ” 它 是 获取 知 识 的 金 钥匙 。学 生 一 旦 掌 握 了学 习方 法 ， 就 能 自己打 开 知 识 宝 库 的 大 门 。 因此 ， 进 课 堂 教 学 ， 改 不但 要 帮 助 学 生 “ 会 ”更 要 指 导 他 们 “ 学 ” 学 ， 会 。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生学习是一种自发性的行为，学生应该拥有学习的主动权，而不是被动地接受教师的灌输。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指引者的角色，学生则需要乖乖地接受教师的安排和教导。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的人开始呼吁把学习的主动权交给学生，让他们自主地探索和学习。
这种教学理念的出现，极大地促进了学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
本文将从多个角度来探讨把学习的主动权交给学生的意义和影响。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识。
学生只需被动地接受教师的指导和引导，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和厌学情绪。
相比之下，如果学生拥有学习的主动权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，从而更容易激发学习的动力和热情。
他们可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，通过自主学习的方式培养出一种持续的好奇心和求知欲。
这种自主学习方式能够让学生更加主动地投入学习，从而更容易形成对知识的掌握和运用的兴趣。
把学习的主动权交给学生有助于培养学生的独立思考能力。
在传统的教学模式中，教师通常会为学生指定学习的目标和方法，学生只需按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏独立思考和创新能力。
而如果学生能够拥有学习的主动权，他们将会更加自主地选择学习的内容和方式，并且在学习的过程中不断进行思考和总结。
通过主动地寻找问题和解决问题的过程，学生可以培养出一种独立思考的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
这种独立思考能力对学生的未来发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣、培养独立思考能力、促进自我管理能力、提高学习成绩。
教育者应该改变传统的教学模式，倡导把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中能够更加自主地探索和学习。
这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，有助于构建一个更加开放、多元的教育体系。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生如今的教学中，常常存在着“教师不主动，学生不积极”的问题，学生只是被动地接受教师所讲授的知识和技能，缺少了自主探究和创新。
为了让学生真正成为自主学习者，教师应该把学习的主动权交给学生。
首先，交给学生学习的主动权可以增强他们的内在动力和学习兴趣。
自主学习可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加主动地参与教学活动。
学生通过自主学习，可以感受到自己的成长和进步，从而对学习产生兴趣，形成积极向上的态度。
其次，自主学习可以培养学生的自我管理能力。
学生通过自我管理，可以选择适合自己的学习方式和学习内容，制定学习计划，建立学习目标和时间表，并且自己评估和调整学习效果。
这样的过程可以让学生逐渐养成独立思考和判断的习惯，为将来的发展打下坚实的基础。
最后，交给学生学习的主动权可以促进教师与学生之间的互动和互动的力量。
教师可以成为学生的指导者和辅导者，帮助学生克服学习问题和困难。
教师与学生之间的互动可以建立坦诚的沟通和信任，为学生提供良好的学习环境，以便他们成长和发展。
为了给学生更好的学习环境和机会，教师应该采取以下措施：首先，教师应该引导学生探求问题的核心，并帮助他们理解问题。
其次，教师应该为学生提供资源和工具，以便他们能够独立探索问题和解决问题。
最后，教师应该在适当的时候给予学生支持和评价，以鼓励他们一步一步地向前发展。
综上所述，将学习的主动权交给学生可以激发他们的内在动力、培养他们的自我管理能力和促进师生之间的互动和互动的力量。
教师应该采取相应的措施来帮助学生自主学习，以便他们成为自我导向的学习者，为将来的发展打下坚实的基础。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生作者：杨富贵来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期【摘要】新课程理念下的课堂教学应以学生为主体，构建以学生主动参与、探究创新为主的教学模式。
教学中通过激发主体意识，调动学生的积极性；优化教学设计，发挥学生的主体性；充分相信学生，让学生主动发展，把学习的主动权真正交给学生，使学生不仅学会，而且会学。
【关键词】教学模式；主体意识；教学设计苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。
”匈亚利数学家波利亚的“主动学习”理论认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现。
学习是一种主动性极强的行为，任何人都无法代替或强制，教师应充分尊重学生的个性特征与学习的主动权，把学习的主动权交还给学生，充分体现学生学习的主体性，使学生不仅学会，而且会学。
一、激发主体意识，调动学生的积极性布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”然而，调动学生学习兴趣的关键是激发学生的主体意识。
教学包含师生双边教与学的活动，教师的主导和学生的主体地位各自起不同的作用，从教学的最终目的来看，学生的作用是主要的关键的，起决定性的。
只有学生主动，才能激发兴趣，从而推动学生去思考、探索，主动地获取知识。
在识字教学时，怎样才能把学习的主动权还给学生？教师应设计一些游戏，来满足学生的表现欲望。
如：找朋友，摘苹果，考考你，开火车等游戏。
摘苹果的游戏是：树上的苹果的背面写着汉字，读对了，苹果作为奖品发给他。
学生的兴趣很高。
考考你的游戏是：以小组为单位，迅速选出组长所念汉字的那张文字卡。
组长可以轮换当，这样全体学生都可参与，识字效率高。
教师还要想办法让学生动起来，但学生一动起来就会乱，这就需要老师的调控、引导，做到生生互动，师生互动，要及时发现学生的闪光点，给予鼓励、表扬。
二、优化教学设计，发挥学生的主体性1、教师备课重点应放在如何发挥学生主体作用上。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
我对《小学语文教学大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。
语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。
过去的语文老师只看重卷面成绩，而忽视了教学过程中学生听、说、读、写的能力培养。
我感到语文书是培养学生能力的“工具”，语文课是培养学生能力的“车间”，语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我制定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：教给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，揭示规律，辅导探索，放手实践，抓住不放，反复训练。
为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区，在教学中，我注重培养和训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课，讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。
我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习，学生养成习惯，不仅每篇课文中的生字完全掌握，就连课外阅读中发现的生字也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高了。
培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。
下面我仅就在课堂教学中，怎样阅读能力谈谈做法。
以《珍贵的教科书》为例。
这是一篇记事为主的记叙文。
学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
把学习的主动权交还给学生
、
教学 目标 ， 而且对学生探究能力 的提 高产生深远 的影
响．
师 生 关 系
教师作为课堂教 学活 动 的设 计者 、 织者 、 导 组 指 者， 应充分认识 到 自己的教育对象是 一个个具有 主观 能动性 的活生生 的人 ， 是一个个有感情 、 自尊心 、 有 需 要被人尊重和激励 的个体 ． 因此 ， 在课 堂教学 中， 要营 造一种宽松 、 民主的教 学气 氛 ， 相信 、 理解 、 尊重 每一 位学生 ， 让他们 真正成为学习 的主人． 和谐 的师生关 系靠 “ 师爱 比渊博 的知 识更 重要 ”
二 、 助、 导 学生掌握“ 帮 指 自主 探 究 ” 学 习方 法 的 新课 程倡 导“ 自主、 合作 、 探究 ” 式教学 ， 强调学 生 对新知识 的主动获取和对所学知识意义 的主动 建构 ，
使学 习过 程既体现学 生主动 学 习、 极参 与 ， 积 又与讨 论合作 、 深入探究密不 可分． 知识 构建 的过程 中学 在 生共 同体验成 功的快乐 ， 从而使学生 的学 习主动权有 了着落． 国著名教育家斯多 惠曾经说 过 ：不 好 的教 德 “ 师奉送 真理 ， 的教 师教 人发 现真 理． 由此可见 ， 好 ” 无 论是学 习真理 ， 还是 掌握知 识 ， 教师 都应该 引导 学生 自己去发 现 ， 自己去 总结 ， 样 ， 这 学生 才能 积极参 与 ， 主动地探究 ， 成为学 习的真正 的主人．
距 离 ， 立 起 师 生 心 心相 印 、 灵 相 通 的 融 洽 关 系 ， 建 心 形 成情感交融 、 鸣的氛围． 时 ， 共 此 教师的教与学生 自主
传统教学一般 都是 教师 提 问、 生作答 ， 生较 学 学 多地处于被动接受 知识 的状 态 ， 这对 学生 思维发 展 、 能力 的培养极 为不 利 ， 甚至还 可能扼 杀了学生的创新
在新课程改革过程中如何把学习主动权交给学生
在新课程改革过程中如何把学习主动权交给学生发表时间：2019-02-18T17:13:38.283Z 来源：《中国教师》2019年4月刊作者：刘丽萍[导读]刘丽萍黑龙江省五大连池市沾河重点国有林管理局红旗小学 164100 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-214-01《新课程标准》明确指出："改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
"传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础过分突出和强调接受与掌握，冷落学生的发现与探究，使学生学习纯粹成了被动接受，记忆的过程，这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
我们教师要做新课程改革的促进派，改变自己旧的教学模式，找好自己角色的定位，最主要的是把课堂学习的主动权交还给学生。
我们要把课堂学习的主动权交给学生，就要在思想观念上做到改变，在教学方法上做到改变，在培养人的意识上做到改变。
在思想观念上要树立为学生服务的思想，处处为学生着想。
我们培养的不是高分低能的人，而是要培养有远大理想、雄心壮志、有建设伟大祖国真才实学的高素质的人才。
作为一名人民教师，要不辜负党和人民的重托，勇于担当起自己肩负的责任，不要为自己的一己私利而患得患失。
在新形势下，要找到自己的定位，扮演好自己的角色，做学生学习的引导者和促进者。
那作为教师在新课程改革过程中怎样发挥主导作用，把学习的主动权交给学生呢？一、通过“愉快教育”把“要我学”变成“我要学”，是把学习主动权交给学生的前提所谓愉快教学就是根据学科特点和内容，结合学生心理特征和知识水平，设计愉快的教学情境，使学生以宽松的心情轻松地学习。
学生是教育的对象，他们不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观的选择性。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生把学习的主动权交给学生,就是尊重学生的主动性、自主性,进而培养学生的自主学习能力。
所谓自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的,也就是改善传统的教师“灌”学生“记”的模式。
把学习的权力交给学生自己,学生能根据自己的学习能力、学习任务的要求调整自己的学习策略和努力程度的过程。
培养学生自主学习能力首先应从培养学生的主体性、主体精神开始。
如果一个人连起码的自主性和主动权都没有,何谈学习的自主性和学生的自主学习能力。
新课改背景下的小学教育更注重培养学生的主体精神,从而使学生的综合素质得到提高,这一过程应当在课堂上得到充分落实。
在课堂教学中,培养学生主体精神的策略很多,这里,略举几例说明,用以指导当前的课堂教学改革。
一、把和谐的师生关系带进课堂和谐的师生关系有助于克服师源性伤害,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。
教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。
因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。
要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。
教师应该把学习的主动权归还给学生,拓展学生发展的空间。
教师要把主动权真正还给学生应做到:①把“问”的权力还给学生;彻底改变教师“问”学生“答”。
把课堂变成学生好“问”爱“问”的场所。
②留给学生足够的自主学习时间;课堂45分钟既是教师教学时间,也是学生的学习时间。
这一段时间是有限的,教师用多了,学生就用少了。
在传统的教学中“满堂灌”“一言谈”是非常普遍的,这样学生的自主性学习就不可能很好进行,因此教师必须克服和改变这一现象,把更多的时间还给学生。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生在传统的教育模式中，教师通常是在课堂上起着主导作用，学生更多地是被动地接受知识。
现代教育理念强调学生的主动学习，倡导将学习的主动权交给学生。
这一理念的出现是基于对学生需求和学习方式的深入研究，认为学习者应该成为自己学习的主导者和责任的持有者。
下面将从培养学生的学习兴趣、提高学习积极性和增强学习自主性三个方面探讨将学习的主动权交给学生的重要性。
将学习的主动权交给学生能够培养学生的学习兴趣。
学生是一个探索事物的天生好奇者，他们对新鲜事物充满了探求的欲望。
在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受知识，缺乏充分的发现和探索机会。
而将学习的主动权交给学生可以使学生在学习中更好地发挥自己的主观能动性，增强自己对学习的兴趣。
学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，积极主动地参与学习活动，从而激发出更大的学习潜能。
将学习的主动权交给学生能够增强学习的自主性。
在传统的教学模式中，学生习惯于被动接受知识，依赖教师的指导和评价。
现实生活中，学习者面临的问题和挑战是多样化的，需要他们有较强的自主学习能力去解决。
退一步说，学校的知识可能很快过时，如果学生没有学习自主性，将很难适应以后的工作环境。
而将学习的主动权交给学生可以培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动思考、独立学习和自我管理。
学生可以根据自己的需求和目标，自主选择学习资源，根据自己的学习情况进行反思和调整，从而培养学生的自主性和创新精神。
将学习的主动权交给学生有着重要的意义。
这不仅可以培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性，而且可以增强学生的学习自主性。
教育工作者应该转变教育观念，重视学生的主动学习，在课堂上为学生创造良好的学习环境，并提供必要的指导和支持，以培养学生的学习能力和创新精神。
以学生为主体,把学习的主动权交给学生
夕
／‘
、
教苑 时 空 ・ 教研经纬
以学 生为 主体 ， 把 学 习的主 动权 交给 学 生
北 京密云县 第二 小 学（ １ ０ １ ５ ０ ０ ） 周 学英
教育 的 目的是促 进人 的发展 。在 我们 的数学 教学 中更 是如 此 ， 必 须把学 生的发 展放 在首 位 ， 引导 和帮 助学生 建立
数学 学 习应该 是一种 有意义 的 、 有价 值 的活动 。 在这 个 活动 中首 先需 要有 能促使 学生 学 习的 内驱 力 ，学 生有 了学 习的愿望 和需 要 ，才会在 内心 产生 一种 不可抗拒 的 心理 力 量 ，这种 力量会 极大 地推 动学生 积极 主动 地去 参与学 习活 动， 去探 索数 学 。 作 为教 师应该 做 的是对学 生这 种欲 望的激 励 与唤醒 ， 并能促 使他 们保 持更长 时 间的学 习热 情 。 为 了满 足学 生 学 习 的需 要 ， 达 成他 们 的愿 望 ， 在 教学 中 ， 耍结 合 学 生 的 年龄 、 心理 特 点 ， 联 系他 们 的生 活经 验 ， 从 已有 的知 识
经 验 出发 ， 精心 设计富 有情 趣的 数学教 学活 动 ， 使 学 生 在 周
能很 好地 应用 。 因此 在教 学实践 中 ， 笔 者始 终坚持 以学生 为
主， 把 学 习的 主动 权还 给 学生 ， 让学 生 眼 、 脑、 口、 手 等 多种
感官 参 与学 习过 程 ， 主动 进行 尝试 操 作 、 观 察 思考 、 交流 质 疑等 探索 活动 ， 从而 亲 自发现数 学 中的本 质规律 ， 探 究 出潜 在的 奥秘 ，因为 学生 自主获 取知 识后 的成功喜 悦是 无法 用
现 。同时 ， 也有利 于培 养学 生的创 新思 维和创 新意 识 。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生近年来，很多人对于学生学习主动权的争议不断加剧。
有人认为学生学习主动权已经被剥夺，应该尽快把主动权还给学生；而另一些人则认为学习主动权的交给学生可能会导致混乱，需要适度控制。
无论怎样，我们都希望学生能够更主动地参与学习，发挥自己的潜力。
将学习主动权还给学生能够激发他们的学习兴趣和动力。
当学生对学习内容有更多的选择权时，他们会更有兴趣去学习，积极主动地追求知识。
否则，如果一味地被动接受老师灌输的知识，学生容易丧失学习的乐趣，对学习产生抵触情绪。
给学生更多的主动权，可以让学生更加主动地去寻找自己感兴趣的知识，激发他们的学习热情。
将学习主动权还给学生可以培养他们的自主学习能力。
在传统的教学方式中，学生往往只是接受老师的指示而缺乏独立思考和解决问题的能力。
而通过将学习主动权交给学生，他们将更有机会去思考和解决问题，探索自己的学习方法和策略，从而培养出更多的自主学习能力。
这对于学生的终生学习能力的培养非常重要。
将学习主动权还给学生也能够激发他们的创造力和创新思维。
当学生有机会自主选择学习内容和方法时，他们将更有可能从自己的角度出发，提出新颖的观点和创新的思路。
在他们自主学习的过程中，可能会遇到各种不同的问题和挑战，促使他们去思考和尝试找到创新的解决方法。
这样的学习环境和机制有助于培养学生的创造力和创新思维。
将学习主动权还给学生并不意味着完全放任，而是需要教师和学校提供一定的指导和支持。
教师可以担任学生的导师和指导者的角色，引导学生制定学习计划和目标，并提供必要的学习资源和指导。
学校可以提供良好的学习环境和学习资源，创造鼓励学生主动学习的氛围。
这样可以维持教学秩序的确保学生的学习主动权得到充分地发挥。
将学习主动权还给学生是非常必要和有益的。
这样能够激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力，激发他们的创造力和创新思维。
这需要教师和学校的支持和引导，才能更好地实现学生的学习主动权。
希望未来的教育中，能有更多的关注和重视学生学习主动权的实践和探索。
把课堂学习的主动权交给学生
把课堂学习的主动权交给学生学生是学习的主人，学习归根结底是由学生自己主导和完成的。
由于受应试教育的影响，当前在教学中仍存在“教师是主体，教学成为教师的一言堂，教师讲学生听、教师问学生答”的现象，这种模式剥夺了学生在课堂上的主动权，结果使教学枯燥乏味，学生对学习失去了兴趣，厌学情绪不断增长，教育出来的学生自主学习的能力不高。
所以，我们提倡把课堂学习的主动权交给学生，培养学生自主学习的能力，使学生乐学、善学、会学，为将来的创新打下基础。
如何“把课堂学习的主动权交给学生”是值得深究并不断探索的问题。
我县曾组织教师学习，我校率先尝试杜郎口教学模式，要求每一位教师必须尝试课堂结构的改变，让学生积极参与课堂教学，要求按10+30的教学模式进行教学，课堂40 分钟时间要把30 分钟留给学生自主学习，老师仅用10 分钟时间实施点拨、引导，师生互动完成教学，且把这个要求作为评价一节课成败的标准，这是我校把课堂学习的主动权交给学生的真正落实。
下面结合我的教学实践，浅谈如何把课堂学习的主动权交给学生，培养学生自主学习能力的做法：一、转变教学观念多年来，在课堂上，教师就是教学的主宰，而学生则是被动接受知识的容器。
而新课程的理念要求广大教育工作者转变观念、转变角色，教师要由教学中的权威者变成合作者，从传统的知识传授者转向教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者；学生要真正成为课堂的主人、学习的主体；教师根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，让学生主动参与课堂教学，凸显学生的主体地位。
二、课堂中，应留给学生一定的时间课堂40 分钟，应是教师和学生共用的时间，如果教师占得太多，一讲到底，学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论，只能被动地“接收”。
因此在课堂中教师要让学生有自主学习的时间和空间，让学生思考、讨论、练习和总结。
这样，学生自主学习就不是一句空话，而且有利于调节学生的大脑，减少疲劳。
为了在短时间内转变教学方式、提高教学效益，我校提倡教师把课堂的主动权交给学生，让学生积极参与课堂教学，在以后的教学中尽量按10：30 的时间比例尝试教学，努力把30 分钟留给学生自主学习，而教师仅用10 分钟时间实施点拨、引导。
以学生为主体，把学习的主动权交给学生
数学2013·12教育的目的是促进人的发展。
在我们的数学教学中更是如此，必须把学生的发展放在首位，引导和帮助学生建立知识网络、形成知识体系，培养学生良好的认知方式，让学生在愉悦、宽松的氛围中主动积极地学习。
在教育教学过程中，教师不仅要从思想上承认和尊重学生，把他们当作学习的主人，同时还要把学生们的主体性意识激发出来，让他们乐于参与活动，教师要能真正做到把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。
一、创设问题情境，让学生主动探索数学学习应该是一种有意义的、有价值的活动。
在这个活动中首先需要有能促使学生学习的内驱力，学生有了学习的愿望和需要，才会在内心产生一种不可抗拒的心理力量，这种力量会极大地推动学生积极主动地去参与学习活动，去探索数学。
作为教师应该做的是对学生这种欲望的激励与唤醒，并能促使他们保持更长时间的学习热情。
为了满足学生学习的需要，达成他们的愿望，在教学中，要结合学生的年龄、心理特点，联系他们的生活经验，从已有的知识经验出发，精心设计富有情趣的数学教学活动，使学生在周围熟悉的事物中学习数学，从而轻松地理解数学，学得自然、学得轻松。
例如，笔者在教学《小数的大小比较》时，从学生已有的生活出发，先创设了一个热烈的校运会场面，播放了一个个运动场景，之后把镜头停留在运动员跳远的激烈场面上，让学生根据运动员每次跳的结果，读出他们的成绩，同时把两个运动员的成绩列表显示在屏幕上。
当学生正沉浸在愉悦的情境中时，笔者提了一个问题：“如果让你当裁判员，你能告诉大家这两个运动员哪一个运动员的有效成绩好？为什么？说说你是怎么知道的？”这时学习“小数比较大小”已成为学生的自身需要。
要想很好地解决这个问题，学生就要主动去探求问题解决的方法，从而发现规律，解决问题。
这堂课在引入阶段创设了问题情境，营造了主动探究的氛围，促使学生的观念、认知要求达到一个更高水平上的平衡。
有效沟通了生活与数学之间、具体问题与抽象思维之间的联系，学生积极主动地参与学习中，并依据已有的知识经验，通过自主探求，使数学学习更有价值，探究的过程就是一种知识再创造的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把学习的主动权交给学生马枢元
发表时间：2014-11-12T10:54:57.750Z 来源：《中小学教育》2014年12月总第192期供稿作者：马枢元
[导读] 新课程教学改革要求大力提倡学生进行自主、合作、探究、创新性学习。
新课程标准中也提出了“以学生的终身发展为本的理念”。
——中学历史教学的一些体会
马枢元甘肃省武威第八中学733000
新课程教学改革要求大力提倡学生进行自主、合作、探究、创新性学习。
新课程标准中也提出了“以学生的终身发展为本的理念”。
教师要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生由被动接受知识变为主动获取知识。
学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。
教师是学生的引导者，应交给学生学习的方法，让学生能够主动地去学习。
那么教师如何培养学生主动学习的意识呢？
一、教师要明确自己扮演的角色，引导学生积极参与学习
在新课标的要求下，教师由讲授者变为引导者。
教师通过讲授，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获取知识。
而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考上。
教师不可能代替学生读书、感知、观察、思考、分析，也不能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、思考、分析，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。
在课堂教学中，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
我校现行的学案导学法教学改革，根据课前教师设计并发放给学生的导学案上的学习目标要求，在学习之前教师先给学生提出可供参考的学习方法，让学生自主学习，然后再引导学生建立一个能够被接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，采用各种适当的方式，与学生共同完成本课时的学习任务，效果明显。
二、引导学生由“要我说话”变为“我要说话”
素质教育要求教师要“以人为本”，为学生营造一种和谐、宽松的学习环境和人际关系，让学生主动地学习，在愉悦的身心交往中提高学习技能、发展健全人格，而讨论式教学则有助于发挥学生的学习主动性。
教师可根据教材和学生的具体情况，事先对课堂讨论进行安排，对学生提出具体要求：明确讨论题目、问题涉及范围、准备发言提纲等。
要求学生课前预习，做好讨论准备，上课时根据学生座位的安排组成小组自行讨论，提出问题，相互解答。
不能解决的问题，在讨论结束后，教师组织全班同学进行思考、解答。
最后教师作简短归纳，并提出思考题让学生练习，以巩固知识。
在这个过程中，教师要多向学生问些“为什么”、“是什么”，让学生带着问题听课、带着问题阅读材料、带着问题走出课堂。
这样既改变了过去教师一讲到底的现象，又改变了学生死记硬背的现象，减轻了学生的课堂负担，培养了学生积极主动参与学习的习惯，使之在轻松快乐的气氛中完成了本课的学习任务。
三、围绕学习重点，变“灌输式教学”为“带着问题参与学”
新课标要求教师成为学生学习的引导者和促进者，因此我们在教学中要改变过去传统教学中的“灌输式”教学，精心设疑，变“灌输式”为“让学生带着问题参与学”，从而极大地激发他们积极参与学习的主动性。
上课时，教师首先要根据导学案上事先设计好的学习重点提出若干问题，指导学生阅读材料，使之围绕所提出的问题边读边思考。
在学生初步掌握材料内容的基础上，再启发引导学生积极思考。
教师要鼓励学生敢于讲话、敢于争辩。
特别是对那些成绩较差、性格内向、课堂很少回答问题的学生，在他们回答时教师要多使用一些鼓励性的语言，如“回答得好”、“虽然不够全面，但进步很大，以后更加努力”、“这个问题难度很大，你能答出主要内容，这很好”、“你还没有分析出来，继续思考，争取下次能回答正确”等，消除他们的怯场心理和自卑心理，树立起他们积极主动参与学习的信心。
当学生回答不全面时，要引导学生共同分析，得出正确结论，逐步提高学生的自学能力。
四、启迪思维，变“抽象语言”为“形象图标”
对于历史教学来说，那遥远的过去，学生是非常陌生的，无法直接感知。
除通过教师的语言感知外，有效的办法是教师通过自制图标强化学生的形象记忆，增强学习兴趣。
可通过直观教具，如年表、历史地图、各类图标等。
如我们在学习高一《历史必修一》第12课“甲午中日战争和八国联军侵华”时，可让学生绘制我国沿海城市分布图，用不同颜色分别标出1842年的《南京条约》、1858年的《天津条约》、1860年的《北京条约》、1895年的《马关条约》开放的通商口岸。
上课时，让学生以小组为单位选出代表，按照自己绘制的城市分布图，讲述出两次鸦片战争、甲午中日战争后中国被迫开放的城市，这样很形象、很直观地反映出通商口岸及西方资本主义列强侵华势力由东南沿海、长江到内陆的延伸趋势。
还有一些简单地形图，教师可以当堂把轮廓画在黑板上或者白板上，然后让学生自己标出一些重要的位置来。
这样更能激发学生思考的主动性，增强想象力和对历史概念的兴趣。
如学习“隋朝大运河”时，教师先在黑板上画出运河的大体形象结构图，让学生用彩色粉笔标出涿郡、洛阳、余杭三处的地理位置，永济渠、通济渠、邗沟、江南河四段运河及海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大河流。
这样，学生通过自己动脑、动手，亲自参与，形象地理解并形成了“运河是我国南北交通的大动脉”的概念。
因此，直观教具是教学中有力的辅助工具，如果教师能合理地引导学生积极参与到制图、制表等学习活动中去，教学效果会更佳。