运动快慢的描述速度说课稿

运动快慢的描述—速度说课稿

尊敬的各位评委、老师、同学们：大家好！

我说课的课题是运动快慢的描述——速度，取自于人教社普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1第一章第三节的内容。我将从学习任务分析、学习者分析、教学目标、教学过程和教学评价等方面阐述教学设计。

教学内容是建立在学生掌握了参考系、坐标系等描述物体运动的基本方法后提出的，这一节的学习是对这些内容的运用。教材通过坐标的变化量，明确运用矢量描述位置变化的方法，然后将其与时间变化量的比值定义为速度，通过极限的思维方法，从平均速度过渡到瞬时速度。本节课强调比值法定义物理量，对后面匀变速运动加速度的概念的学习做了很好的铺垫，建立好速度和速率的概念对后面匀变速直线运动、平抛、圆周运动以及对力学和电磁学都有很好的帮助。

教学对象是高一年级的学生，这一时期的学生处于形象思维向抽象思维过度、转化的阶段，在学习这节课之前，学生对于“速度”的概念已经有感性的认识，但对“速度”的严格定义显然没有概念。因此在教学当中要由形象思维开始，在具体材料的支持下展现速度快慢的现象，同时又要不失时机的适时的向抽象思维过度。

高中物理课中所说的速度，被严格地定义为“单位时间内的位移”，这对初学者来说，达到理解并不容易，需要有一个适应和熟悉的过程。所以我将本节课的重点确定为速度概念的建立以及瞬时速度与平均速度之间的区别和联系，同时这也是本节课的难点。

根据以上学习任务分析和学习者分析，结合物理课程标准，我制定了如下三维教学目标：（1）知识与技能

1.理解速度的概念，领会其矢量性，知道速度的方向及物体运动的方向的关系；

2.知道瞬时速度是表示某一时刻的速度，了解平均速度与瞬时速度的区别和联系；

3.知道速度和速率的区别与联系，能在生活中正确使用速度和速率；

4.能在具体问题的描述中正确使用平均速度和瞬时速度的概念，并能进行相应的计算。（2）过程与方法

1.体会用比值定义物理量的方法；

2.在讨论平均速度和瞬时速度联系的过程中，初步体会取极限的思想方法。

（3）情感态度与价值观

1.通过介绍或学习各种工具的速度，体验速度的意义，感知科学的价值和应用。

2.通过观察、比较、探究、交流，体会物理学的乐趣、思考及合作交流精神。

具体教学过程是：

1、通过生活实例，体悟判断快慢的方法

首先在多媒体投影展示：自行车、摩托车运动的情景，引导学生观察视频中自行车和摩托车运动现象，并让学生比较两者运动的快慢，并追问学生是如何比较的，依据是什么？

学生通过讨论、思考、总结，得出两种比较运动的快慢的思路，即：在位移相同的情况下，比较所用时间以及在时间相同的情况下，比较位移。

从具体的生活场景出发，让学生进行充分的交流讨论，使学生隐约体会快慢的感觉，唤醒学生的原有认知，激发学习兴趣，并通过思考，得出比较快慢的方法。

2、运用比值法，建立速度的概念

教师再展示自行车、汽车、火车和飞机的运动情况，让学生观察四者的初位置、经历时间以及末位置，并由此引导学生思考火车、飞机在不同初、末位置，经历不同的时间的情况下，如何比较两者运动的快慢。这样使学生产生认知冲突，从而使学生积极思考解决问题的方法与途径。

教师引导学生从“在位移相同的情况下，比较所用时间以及在时间相同的情况下，比较位移”中受到启发。让学生思考“单位时间内的位移”表示的意义，从而引出速度的概念。并让学生思考用这个物理量表示物体运动快慢的合理性。

在计算速度的过程中，再次出现以坐标系中研究位置坐标和坐标的变化，学生通过对“思考与讨论”栏目中问题生从开始处理矢量问题，就认识到正、负值与方向关系的重要性。3、平均速度和瞬时速度

通过多媒体展示利用传感器探测小车运动速度变化情况，形成一条速度时间曲线，让学生回答小车在20s的时间跑完50m，每秒平均跑多少米？提出当我们只需要了解物体在一段时间内的总体快慢，可以用平均速度来表示。

对于瞬时速度的概念的建立，为了加深学生对瞬时速度的理解，我安排了下面的实验，让滑块沿倾斜的气垫导轨，从同一高度滑下，在滑块上放置不同宽度的挡光片，用光电门测出不同宽度的挡光片通过A点所需时间，由学生记录实验数据，并计算平均速度。再师生合作，讨论、分析实验结果，得出当时间小到一定程度后，滑块通过A点的瞬时速度就等于平均速度额结论。提醒学生关注“变化”和“变化率”的思想。

然后多媒体展示生活中汽车、磁悬浮列车、飞机等工具的速度，并让学习观察汽车速度计显示的速度，引入速率的概念。

4、巩固提高、联系生活

结合STS栏目，强度科学技术与社会的关系，由于交通工具速度的提供，城市规模扩大了，战争观念改变了，不同文化的交融加快了，让学生体会速度在现代社会中的重要意义和应用。

板书设计

运动快慢的描述

一、速度

定义：位移与发生这个位移所用时间的比值