教师培训课件：推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思
教师校本研修培训总结与反思(3篇)
教师校本研修培训总结与反思第一、在学习中吸收和积淀。
例如华应龙老师善于从生活中捕捉数学信息，思考数学问题。
他将这种数学思维习惯体现在《阅兵中的数学》这堂课的教学当中，虽然需要解决的问题有些难度，但能够引发学生积极思考，天堑变通途。
这种学习的体验是独特的、深刻的，是无可替代的。
这种真实而有效的课堂使我深深感受到，数学课可以不热闹，但一定要有思维火花的碰撞。
第二、在评课中感悟与反思。
第三、在团队中磨砺与精进。
本学期我有幸加入了任老师的名师工作坊。
在工作坊“每人一微课”活动中，我接触了关于微课的知识，并初步学会了微课制作的方法。
在任老师的悉心指导和打磨下，我所执教的四年级《温度》一课与____月____日在陕西省首届“名师导学”教学观摩研讨会上进行了教学展示。
我从学生熟悉的生活情境出发，引导学生感受引入负数的必要性，接着借助温度计体验零下温度，比较零下温度的高低。
通过温度的变化，引导学生感受正负数的变化方向，帮助学生建立数轴的初步概念，向学生渗透了极限、绝对值等以后要接触的数学概念。
通过一学期的校本研修，令我对课堂教学又有了新的认识。
我们在日常的课堂教学当中。
首先要尊重学生的认知起点和认知规律。
问题的难度和环节的设置不能脱离学生的实际状况。
老师眼中的数学和学生眼中的数学有很大不同，我们更应该从学生的学习的认知起点入手，遵循学生的认知规律设计教学。
在课堂教学的组织形式上，应采用启发式、小组讨论等方式引导学生逐步建立知识体系。
教学的目标应落实在培养学生的基本知识和技能，基本活动经验、基本数学思想上面来。
教学中还应遵循学生的个体差异，因材施教。
数学课堂上的练习应有层次，满足不同学生的学习需求。
学生解决的问题，应该是实际的，真是的。
这一点就要求我们数学老师一定要精心设计课堂练习，努力做到精讲精练。
在今后的学习和工作中，我将本着求真务实的态度，继续加强个人的校本研修活动，争取更大的成绩。
教师校本研修培训总结与反思（二）一、确立了明确的研修目标随着二期课改的全面开展，“运用‘课程资源’，深入二期课改”成为推进新课程改革的新亮点，广大教师无疑成了课程资源的开拓者，为使教师们正确认识“课程资源”的开发与利用的价值与意义，使他们具有“整合有效资源，拓展课堂教学，提高教学效益”的实践能力，我们确立了本项研修专题。
加强以校为本教研制度建设的意见（3）
加强以校为本教研制度建设的意见（3）关于加强以校为本教研制度建设的意见江阴市中小学教学研究室二○○五年十一月8关于加强以校为本教研制度建设的意见 [篇2]校本教研是从学校实际出发，依托学校自身的资源优势，以新课程理念为导向，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课程实施过程中学校与教师所面临的具体问题为研究对象，以改进学校的教育教学工作、提高学校的教育教学质量为基本研究目的的实践性研究。
随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为促进学生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的'发展策略。
为加强校本教研制度建设，规范校本教研活动，提升校本教研活动质量，保障校本教研活动有序开展，特制定本意见。
一、提高教师自身的思想认识和专业素质，推进校本教研的自主发展⒈教师的专业化，已经成为时代发展的必然趋势。
广大教师必须转变思想，适应新时期对教师职业多重角色的要求，牢固树立教师既是文化知识的传播者，学生发展的促进者，也是教育教学问题的研究者的观念，不断增强研究意识，使日常教学工作与教学研究、自身的专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业方式。
⒉终身学习是教师专业化的现实要求。
教师要养成自觉学习的习惯，不断积累学科专业知识、教育教学理论和实践经验，从而提升思想认识，提高教学和研究的能力，促进自身发展。
⒊自我反思是校本教研的基础。
教师要养成对自己教育教学各种现象和问题独立思考并提出创新性见解的习惯。
尤其应注意将自我反思贯穿于教学实践的全过程，成为个人自觉的行为。
在实施课程前要对以往的教学行为进行反思，在此基础上形成教学设计；在教学过程中，进行自我监控性的及时反思；在课程实施后对教学活动加以回顾，做好课后小记。
在实践研究中，通过撰写教学札记、案例、课例、论文等形式，理论与实践相结合，总结提升教育教学实践经验，改进教育教学行为。
⒋教师要充分认识到自己不是校本教研活动及制度建设被动的参与者和管理对象，而是真正的主人，要打破教学工作各自为战的传统思想束缚，以积极、主动、开放的姿态参与到各种形式的校本教研活动中，与同事坦诚交流、精诚合作；向专家名师虚心求教；为本校的校本教研制度建设进言献策，将自己的专业发展与学校的持续发展紧密地联系在一起。
浅议学校校本教研制度的建设
浅议学校校本教研制度的建设。
宣威市落水镇二中赵光明如何营造务实求真，行之有效的教研氛围，笔者从以下几个方面作了一些思考。
一、酞教研组为话动基地，整合资源，建立有效的研究制度1．理论学习制度化。
新课程标准的实施，教师的角色转变，必须要求从过去的教学模式转化成为新理念下的教学研究活动。
教师的理论充实显得迫切。
而制度化的机制保证教师需参与学习，开展讨论。
2闸题学习随机化。
通过听课、评课反馈，发现教师在备课、上课时产生的实际问题，通过资料收集，组织学习，从各方面对教师的业务素质进行充电。
3．经验学习分享化。
在听课、评课中，对业务能力强的教师在执教中的优点、亮点，讨论研究，加以总结供其他教师借鉴。
外出教师听课回校，在理论学习时须汇报先进学校的经验，然后共同讨论课改信息动向，让校内教师分享到教研信息。
4．交流学习提高化。
用对教师的教学体会进行定期交流，形式上可通过教学论坛、教学沙龙的研讨方法组织学习。
5．信息学习帮助化。
要求每位教师能运用多媒体进行尝试，教师进行辅导培训，帮助大多数教师掌握和使用多媒体，会制作简单的课件。
二、酞教师为主体，从教师的需求和实际出发，建立融教学与研究为一体酌教研话动横武课堂分析、课堂评述反思是教学研究的重要方式。
如何进行这方面的研究活动?我们的基本做法：1．备课研究。
主要分个体备课、合作备课两种方法。
个体备课，是普遍采用的日常教学过程的备课方式。
我们采用检查的方式，由教导处安排，教研组进行检查备课情况，作为学校考核教师工作态度的书面依据。
合作备课，我们又分为集体备课、结对备课、问题备课。
2．作课研究。
课堂教学作为校本教研的重要方式．上课是教研活动的重点。
我们在活动研究中，把上课分为调研课、反馈课、合作课。
调研课：每位教师至少有一节多媒体操作的教研课，并要求把资料保存起来，积累资源，达到资源共享目的。
反馈课：主要是针对外出听课教师，学校、教研组要求教师外出听课回校后试教一堂反馈课。
行动与反思：促进师生共同发展——基于江苏省常熟市昆承中学校本教研的认识
教师职业生涯规划 是教师根 据 自己的主 客观条件 ， 确定 个 人 的专业 发展 目标 与过 来
程 。通过对教师专业发展 理论 的学习和 教师
个人潜质 的分析 ， 借鉴学 者经验 ， 结合本地 本
校 的教学实 际 ， 常熟 市 昆承 中学制 订 了 以促 进个人专业发展为 目的的教师职业 生涯规 划
化为课堂教 学行 为 ， 常熟 市 昆承 中学邀 请人 民教育 出版社 教 材 编审 周正 逵教 授 、 育部 教 语文课程标 准研 制组 负 责人 巢宗 祺教 授 ， 以 及著名特级 教师 钱梦 龙 、 郑桂 华等 专 家分别 来校作报告 、 上观摩课 。此 外 ， 多次 组织教师 前往上海 、 江等 地参 加 初 中语 文 新课 程高 浙 级研修 班 ， 教师 对 新 课 程 的 教 学 理念 、 使 内 容、 方法 和评价 等有 了更 为明确 的认 识 。为
２０ ０ ３年 １ ２月 ， 教育 部基 础教 育 司在《 面 向 ２ 世纪教育 振兴行动计 划 》 １ —— 基础教 育 课 程教 材改革项 目中设 立“ 以校 为本” 教研 制
度基地 建设 的项 目；０ ４年 ９ ， 目专 家组 ２０ 月 项
在上海 召开工作会议 ， 正式确 立 了全 国 ３ 个 ０ 省、 、 市 自治区共 ８ 个 区县为全 国首批“ 建 ４ 创 以校为本教研 制度建 设基地” 明确 了校本 教 ， 研 的主要理念 和教 育行 政 主管 部 门、 专业 支
二 、校本教研 的行 动研 究策略
（ ）制 订 教 师 职 业 生 涯 规 划 一
修订 了教师发 展性教 学评 价标 准 （ 见表 ２ 和 ）
语文学科学 习评 价标 准 （ 表 ３ 。相对 于传 见 ） 统的教学评价 ， 展性 教 学评 价更 侧重 于 突 发 出学生 的学 习 主体地 位 ， 强调 学生 参 与课堂 的深度与广度 ； 文学 科 学 习评 价 表则 是依 语 据不同学段学生的语文学科 分类评 价标准制 订的 。例如 ， 校修 订 的一 份九 年 级上 学期 学 的语文学科分 类 评价 标 准 ， 侧重 于 议论 文 阅
顾泠沅校本研修讲座1分析课件
21
“分豆子”与布鲁纳的认知理论
实物操作 表象操作 符号操作
分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象）
寻找规律 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭 于实物与算式之间所作的形式化过渡。
22
让学生发现“余数比除数小” 师生语言互动时间分布表
改进前(423″)
弗兰德师生语言互动分类 时间(″)
①接纳学生感觉
5
回应 ②赞许学生行为
22
教 师 讲
③接受学生观点 中立 ④问学生问题
⑤演讲
12 23 48
自发
⑥指示或命令 ⑦批评或辩护权威
行为
31 25
学
回应
⑧回答老师的提问或 按老师要求表述
课堂静止或不理解的时间⑩、教师指示或命令⑥、批评或辩护 权威行为⑦，在改进课中下降为零；教师演讲⑤、学生按老师要 求表述⑧，明显减少 教师的提问④、学生主动表达自己的发现的语言⑨，在改进课 中明显增加；教师接纳学生感觉的语言①，也有上升
24
3.行动教育的要点
（1）建立教师与教师、研究者与实践者取长补短、合作学习 的行动主体。
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共组织100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150 多小时录音，24节课堂录像。研究成果：“教师在教育行动中成长” （顾泠沅、王洁，2003）
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1. 从教师成长需求出发
(1) 教师需要有课例的专业引领
“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷）
规律：余数小于除数
关注理念的关键性事件： 运用儿童生活经验，“除法就是分豆子”， 让学生真实地体验“数学化”的含义。
校本教研：支撑每个教师的学习和发展——区域推进校本教研制度建设的行动案例
第 二 ， 力 整合 教研 、 研 、 训 部 门 的 优 势 资 源 ， 努 科 培
努 力实 现教科 研训 一 体化 。实 现协 调统 一 、 势互 补 ． 优 是 校本 教 研 制 度建 设 的 必然 趋 势 。我 们 通过 发 文 ， 规定 由
学 校教 科 室 负责 学 校 “ 本 培训 工 作 ” 把 原 来 三块 工 作 校 ，
式
调 查 分 析 。 定 规 划 制
二 、 善 讥 制 ， 他 策 略 完 优
第 一 ． 全 校 本 教 研 的 组 织 和 领 导 ． 区 域 推 进 校 健 为
几 年 来 ， 区通 过 听 课 、 卷 、 谈 等 形 式 ， ８ 我 问 访 对 ０ 所 镇 （ ） 街 道 中心 小 学 、 级 中学 的课 改 实验 情 况 进 乡 、 初
教研 室 力量 为 主。
较 强 外 ． 数 学 校 反 映 新 课 程 教 学 资 源不 足 ． 程 培 训 多 课
很 少 能 解 决 课 堂 的 实 际 问 题 ，课 程 理 念 与 课 改 目标 难
以实 现 ， 师教 学 负 担 太 重 ， 师 的 专 业 素 养 短期 内很 教 教 难 满 足 新 课 程 的需 要 等 问 题 。调 查 使 教 育 行 政 部 门认 识 到 ． 师 的专 业 水 平 已经 制 约 着新 课 程 的推 进 ， 使 教 要 课 改 持 续 健 康 地 发 展 ， 须 依 托 校本 教研 ． 必 促进 教 师专
行 了调 研 。在 调 研 中发 现 ， 一部 分 基 础 较 好 、 校 教 除 学 研 工 作 比 较 落 实 的 学 校 ．对 新 课 程 的 认 同 感 和 适 应 性
本教研 提供 组织 保 障 。成立 了由教 育局 局长 为组 长 的区 校 本 教研 制 度 建设 领 导小 组 ， 设 专 家 指 导 小 组 、 本 下 校 教研 工 作小 组 ， 中专 家 指 导小 组 由华 东 师 大 专家 和 省 其 市教 研 、 研 专 家共 同构 成 ， 科 以华 东 师 大专 家 力量 为 主 ， 邀请 崔 允 都教 授 担 任专 家 指 导小 组 组 长 ． 作小 组 以区 工
加强校本教研制度建设积极引领教师专业成长不断提高教学质量_校本教研专业引领记载
加强校本教研制度建设积极引领教师专业成长不断提高教学质量_校本教研专业引领记载随着课改的全面推进和深入发展，广大教师面临着教学观念的更新、教学行为的改进、不断提高专业素质的挑战和发展的机遇。
学习、研究、实践、反思也势必成为教师迎接挑战的必由之路。
开展“校本教研”,加强教研制度建设就成为我校促进教师成长、促进教学改革、促进学校发展的迫切需要。
根据教育局《关于加强我旗中小学以校为本教科研制度建设的实施》，按照教研室工作计划和教科研规划，在旗教研员的指导和帮助下，某某某某年我校的教学工作就确立了“课堂主渠道为落脚点，学校教研为主线”的，积极开展校本教研，以新课程实施过程中所面对的各种具体问题为选题范围，以教师为研究的主要力量，研究和解决教育教学实际问题，总结和提升教育教学经验。
现就我校几年来校本教研的开展情况向与会的各位领导作一，不成熟的地方，请批评指导，以便在今后的工作中不断改进和提高。
一、以校本教研的基本理念作为开展校本教研的指导思想，努力把学校建设成为学习型组织，成为开展教学研究的主阵地。
大兴学习研究之风，为了促使教师养成终生学习的习惯，我们拟定了学习制度、指导制度和交流制度，制定了学习计划，定时间、定地点、定内容，领导带头学习、专题宣讲，从教育教学理论、校本教研理念，教学观念的更新和教学行为的改进等方面，采取讲座、观看录像、课堂教学观摩研讨、大组交流、小组讨论等多种形式，针对教师教学实际中所面对的各种问题展开学习研讨，唤醒教师对自身教学实践的反思，明确以下三点：1、校本教研以促进每一个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面临的各种问题为立足点，总结和提升教育教学经验。
2、校本教研以教师为主，强调实践反思、同伴合作、专业引领的实践方式，把教学实践、教学研究和业务进修紧密结合。
3、校本教研以唤醒教师对自身的教学实践的反思为起点；以学校教育教学的的现实问题为对象；以促进学生发展，促进教师发展为目的。
对学校教学管理制度建设的思考与实践
对学校教学管理制度建设的思考与实践北京市高中新课程改革正在向纵深发展, 面对新的机遇、新的挑战, 如何进一步提高学校管理水平, 注重内涵发展, 提升学校品质, 已经成为我们迫切需要解决的重要课题。
随着新课程的全面推进, 教学改革的深入开展, 我校在加强学校教学管理制度建设方面进行了积极地探索, 下面谈谈我们的思考与实践。
一、对教学管理制度建设的理解教学管理制度是教学管理体系和教师教学的行为准则的总和, 它包括教学思想管理、课程计划管理、教学过程管理、评价与考试管理、教研科研管理和教学行政管理等等。
学校教学管理制度体现了师生个性特有的管理理念、人文精神和运行效度。
我们的探索旨在建设人本民主与科学规范相一致的管理制度, 让所有的教职工生活在一个有人文气息的规范环境中。
在这个环境中, 干群之间、教师之间、师生之间相互尊重、相互理解、和谐融洽, 共同发展。
二、教学管理制度重建的方向新课程强调发展学生的个性、创新精神与实践能力。
因而, 新课程的实施对实施者提出了四个行为要求: 学习、开放、合作、研究, 即必须不断学习、必须拥有开放民主的心态和工作环境、必须具有合作的意识、必须以研究的态度对待教育教学工作。
这一价值取向的变化要求学校教学管理制度更趋于人性化, 更注重人的发展。
我们在教学管理中, 努力为促进教师达成上述行为要求创造条件。
1.引导学习探. 在新课改的实践中, 我们感到只有每一位教师都把“学习、学习、再学习”作为内在的紧迫要求和自觉行为, 通过积极主动的、持续的学习和实践, 接受新观念、新知识, 拓展自我发展的空间, 提高自身素质, 才能适应教育对教师日益提高的专业水准要求。
为此, 我们创造条件, 激励教职工学习探究, 为教职工提供学习的资源, 搭设交流的平台, 奖励学以致用, 引导教职工在学习与实践中提高。
2.推进民主开. 我们在教学管理制度重建的过程中, 坚持既体现新课改的理念, 又切合学校实际的原则, 反复研讨推敲, 以建立多元参与的民主、科学的教学管理机制。
教师校本研修培训心得体会(7篇)
教师校本研修培训心得体会（7篇）教师校本研修培训心得体会（篇1）回首刚刚走过的几天时间，是忙碌的、是炎热的、是辛的，但与此同时我们也收获着、成长着、快乐着。
校本培训的集中学习时间结束了，我由衷觉得时间没白花，而且我感受今年的校本培训是历年来安排的最充实、最合理的一次，我受益匪浅。
一、转变思想观念随着社会的飞速发展，老百姓的意识也逐步提高，过去的“养儿防老”的观念已经过时，老百姓逐渐意识到了知识的重要性，为孩子选择优质教育，不让孩子输在起跑线上，已经成为了绝大多数家长的共识。
所以作为教师的我们必须要转变思想观念，转变教育观念，改变教学方式，跟上时代的发展，做一个能适应社会并受到老百姓喜欢的人民教师。
二、加强学习过去不代表未来，要转变观念靠的是学习，不断地学习，以学习来改变自己，以学习来充实自己。
本次校本培训，我更强地意识到了自己知识的浅薄。
在这些专家们面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的备课理念，我都觉得很新鲜，有些以前真的连听都没听过，更别提去实践了，我有了一种很强的危机感，所以学习迫在眉睫!只有这样才能使危机有转机，所谓“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
”相信自己能坚持。
三、学会反思苏霍姆林斯基曾说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。
”波斯纳也说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。
”在以前的工作中，我虽然有过反思，但从来没有很认真地正规地把它当成一项工作去执行，只是在头脑里想想就过了。
在以后的工作中，我一定而且必须要学会总结反思，以逐步提高自己的教学水平。
四、教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到;凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。
2024年春季学期学校教科研工作总结PPT课件
校本研修，夯实科研基础
针对学生在学习中存在的问题，开展 了“培优补差”专项教研活动。教师 们共同商讨制定个性化的辅导方案， 关注学生的个体差异，努力提高全体 学生的学习成绩。
2.研修活动
各教研组围绕学科教学中的热点、难点问题，开展了形式多 样的校本教研活动，形成了良好的教研氛围，如主题研讨、公开 课、观摩课、教学反思等。通过教研互动及专家引领等形式，分 享教学策略和教研经验，提出了教学创新路径。本学期共组织校 本教研活动30余次，参与教师达到200人次，有效地促进了教师 之间的交流与合作，提高了教师的教学水平。
精耕细研 校本研修，夯Biblioteka 科研基础校本研修，夯实科研基础
01
1.生本课堂
学校生本课堂改革试行一年多来，课堂面貌已发生了很大的改变，以生为本的教 育理念逐步深入，培养了学生能力，提升了学生素养，课堂活力大大提升，反映在教 学质量的各项评测中。巩固已经取得的成果，全面落实新课程理念，创新教学思路， 通过集体备课来优化教学目标和教学内容，促进教师之间互相交流、高效解决教学工 作中遇到的普遍性问题和突出的困难。把强化教学视导和“推门课”活动有效结合， 扎实推进校级干部听评课制度，加大评价指导力度，有效地督促并推进教师的成长。
加强培训，提升专业素养
本学期，学校选派了15名教师参加各级各 类专家讲座、教学观摩、学科研讨会等培训活 动，涵盖了学科教学、教育管理、心理健康等 多个领域。外出培训的教师能够认真学习，积 极反思，并将所学的先进理念和经验带回学校， 与其他教师分享。拓宽教师的视野，更新教育 教学理念。
加强培训，提升专业素养
目 录
一、聚力前行—加强领导，完善科研制度 二、立己达人—加强培训，提升专业素养 三、精耕细研—校本研修，夯实科研基础 四、科研引领—课题研究，促进成果转化 五、未来的展望
校本研修及培训活动总结与反思五篇
校本研修及培训活动总结与反思五篇反思一：校本研修培训活动反思开展校本研修，提高教师素质，已成为新课程改革过程中极为重要的一个环节。
但由于校本研修工作在我市才刚刚起步，没有足够的经验和模式可借鉴、教师对校本研修的重要性认识不够到位，所以造成教师参与的积极性不够高，校本研修的实效不明显的问题。
本学期，我们结合本校实际，在研修过程中针对上述问题做了一些积极探索，现将我们的一些做法提出来与大家交流研讨：第一、从实际出发，确立研修主题。
第二、积极采用有效的研修形式。
一是采用自主研读的形式进行研究。
原来组织集体教师研究效果不好，集体研究时，大多教师心不在焉，XXX应付，学完了脑筋一片空白，研究效果不幻想。
本学期，我们安排老师在空闲时间自己品味、阅读有关文章，并联系自己的教学实践进行深思，然后在研修时间进行交换研讨，如许的研究形式灵动机动，教师根据自己的情形可快可慢，教师既有宽松的研究环境，又有心理压力，自然学有成效。
二是利用身边的案例进行研讨，也就是让组内教师提供自己教学中真实的案例，让大家联系主题围绕案例进行研讨，由于案例来自自己的实践教学，教师有话可说。
实践证明，这样的研修形式，老师愿意主动、积极参与，自然能取得好的效果。
第三、充分发挥教研组长的主导作用。
本学期，我校为教研组长提供了发挥自主能动性的平台，让他们充当研修活动的主角，组织本组的校本研修活动：包括结合本组的实际情况制定出研修计划;活动周历表;并按照活动安排积极组织教师参与活动。
虽然教研组长们在思考、安排、组织活动的过程中，占用了大量时间，投入了大量精力，有时还会遇到些困难，但她们也在此过程中，增长了才干，提高了自身的素质，并为此项工作积累了宝贵的经验。
通过在实践中的摸索，我们深深认识到要想搞好校本研修工作必须作到以下三点：1、校本研修要务实，校本研修就是解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题。
2、校本研修要真实，要引导教师树立一种自主研读研究的意识。
教师个人校本培训总结反思
教师个人校本培训总结反思实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径。
店铺整理了教师校本培训个人总结反思范文，希望对大家有所帮助。
教师个人校本培训总结反思范文篇一本学期，我在研修中不断提高教育教学水平，提高自己的业务能力和综合素质，从各个方面不断完善自己。
现总结如下：一、不断加强学习，夯实业务能力只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。
1.自主学习：为了让自己更好地服务于课堂，我进行了学习。
并根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记。
2、勤思考，多动笔每天坚持写教学心得：可以是备课心得，也可以是教学体会，可以写课堂教学方法实施体会，也可以反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。
善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。
从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。
以此提高自己的教育教学水平。
二、教学常规与教学科研一起发展,往科研型教师方向发展。
1、观摩研讨：以语文、数学组为单位，定期参加教学观摩并上好公开课。
同时围绕一定的主题，开展以课例为载体的“说、做、评、思”等一系列的校本研修活动。
加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力,一学年开设1堂研究课。
本学期上了一节关于课堂上如何培养学生良好的学习习惯的市级公开课《从现在开始》，受到了与会领导的一致好评。
2、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
3、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向其他的老师学习先进教学方法。
尤其在教学中，我注意学习其他老师的先进经验。
让学生在活动中感悟知识，运用知识，提高学生的学习能力。
这学期我善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。
校本教研制度建立的实践与思考
校本教研制度建立的实践与思考发表时间：2012-11-28T17:22:53.327Z 来源：《中小学教育》2013年1月总第121期供稿作者：曲洪亮[导读] 校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。
曲洪亮山东省济南市历城区南全福小学250100 校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。
但校本教研对于绝大多数的学校和老师而言，又是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验。
因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。
本着边学习、边总结、边提高的原则，近一段时间以来，全福办事处在推进课改进程中，对校本教研制度的建立作了一些有益的尝试，其成果在实践中已逐步显现。
一、确立目标，明确任务，增强开展校本教研的自觉性校本教研的提出是国家进一步推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。
自2001年南全福小学申报并制定《多维互动教学模式在语文教学中的应用研究》这一区级课题后，在研究过程中我们深深体会到，每一个课改成果的取得、每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。
就理论与实践的结合者教师而言，教师素质的高低直接影响着实验的效果。
而教师又是一个理论与实践性都很强的职业，教师素质的提高当然离不开大规模的集中培训以提高其理论修养。
但一方面，由于培训资源的有限性，导致大规模集中培训难以经常进行，也不能惠及到每一位在一线从事实验的老师；另一方面，如果没有教师自身运用先进理念对教学实践的不断反思总结，教师素质的提高也是难以保证的。
因此，需要开辟新的教师成长途径。
这些矛盾和困难的存在，正是校本教研得以走入课改进程并发挥其独特作用的现实条件，因此，我们认为大力构建校本教研制度，是深化课改不可缺少的一个重要环节，其意义在于：第一，在先进课改理念与千变万化的教育实践之间建立沟通的桥梁。
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（4）布局“以校为本教研制度建设”项目实验学校。 探索学校校本教研的新生态。
（5）武进教育城域网教科研网站，资源库、专业服务、 交流平台建设
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3、建立健全以校为本的区域性教学研 究网络
以单独建制的学校为实践主体，在此 基础上：
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2、加强组织领导，出台一批指导性文 件，形成制度框架。
（1）成立“以校为本教研制度建议”项目工作组、专 业指导小组。
（2）建立联席会议制度，协调经费、政策、资源和专 业支持。
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（3）相关的文件、政策 《关于加强以校为本教研制度建设的意见》 《关于建立教研协作片的工作意见》 《关于进一步加强教研组建设的意见》 《关于建立学科教研基地的工作意见》 《关于建立教师专业成长档案袋制度的意见》 出台了具有新的价值导向的学校教科研课题管理办法
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学校教育具有实践本性，“校本” 意味着实践为本。学校和教师必须拥有 “实践的智慧”。
……
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3、理解“以校为本的教研制度建设”
以校为本的教学研究
以校为本的教学研究制度 理念是重要的，但很多时候我们缺少的
并不是理念，缺少的是让精神活动物质化 的科学的管理、运作模式和技术路径，是 制度设计。
（2）召开专题会议，宣传发动 《切实加强校本建设 不断提高课程实施水平》 《建设以校为本的教学研究制度 推进课程改革和教学创新》
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（3）编印《新课程》，连续推出一组校本教研的规划、 方案、案例、和典型经验。
（4）要求学校普遍制定以校为本教研制度建设行动计划， 拟分片组织交流论证。
（5）引导学校创建学习型组织
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——建立现代学校制度、以校为本是学 校发展的必然趋势
政府：宏观指导、依法管理、提供服务 学校：依法办学、明确职责、自主发展
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“校本”蕴涵了学校和课程管理， 学校和课程本身关系的重要调整，它意味 着一种权力，一种责任和一种个别性。
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由技术取向到文化取向的转变，实现课 程文化的重建，是这次课程改革的重要使命。 学校的课程改革就是要对这个文化空间进行 “校本”考究。学校之本其实是文化。
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（1）区级教研活动的重心下移和营造新的教 研文化
（2）建立教研协作片 全区设5个教研协作片，每片确定一所小学，
一所初中为召集单位，确定1－2位教研员为协 作片联络员，培植民间组织和校际协作，组织 开展面向全体教师的教学研究活动。
（3）建立示范初中、实验小学协进会
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（4）强化乡镇中心小学在课程改革中的 “四中心”职能：
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——正确认识和充分发挥教育行政部门在 以校为本教研制度建设中的地位和作用
工作推动：行政主导 实现方式：学校主体
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二、行动
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1、普及“以校为本”和“建设以校为本的 教研制度”的思想，加深对其意义和价值 的认识
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（1）贯彻落实： 《常州市教育局关于进一步促进学校主动发展的意见》 《常州市教育局行政主动服务学校发展的工作意见》
具有：田野特点、临床经验、草根气息 需要：人类学的眼光和社会学的想象力
反映现象学和解释学的意味
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5、理解教育行政部门的课程领导
“课程领导意在摆脱历来的‘管理’思想――自上而 下的官僚体制的‘监管’、‘监控’，倡导组织应该是 一个既有纵向联系又有横向沟通和交流、合作的、民主 的、开放的组织，它向对课程实施过程负有权职的学校 和教师开放，确保他们有相当的权力进行课程决策；向 实践开放，在与实践情景的互动中不断修正、完善课程 改革内容；它偏重个人空间，通过领导者的影响和声望 以及对下属积极性的调动、需求的满足、创造性的尊重， 来引导下属为共同目标的达成而努力；它追求意义的创 造，是过程取向的，是人类根植于生活世界的基本需要 ――‘实践兴趣’的表达”。（靳玉乐 赵永勤）
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“如果不从系统地调整生产关系，解 决‘制度’层面的问题入手来解放教育生 产力，任何基础教育领域的改革都只能是 ‘改良’、‘挖潜’”。（“基础教育阶 段现代学校制度的理论与实践研究”课题 组）。
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4、理解学校一级的教学研究和教育科研
发现教育意义，达成教育理解， 提高教学技术，生成教学机智。
加强教研组建设 启动项目工作室、学科带头人工作室
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（6）聚焦课堂、走进田野、置身临床、讲求真实、 突出行动、培育眼光，重新厘定学校教研的对象 和价值追求，创新形式和方法。
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❖ 以课例为载体和行为跟进； ❖ 调整和改进集体备课，丰富其内涵； ❖ 教学周记和叙事，增强反思意识和能力； ❖ 主题式教学观摩，同课合作交流； ❖ 学术沙龙和专题研讨，问题交流中心、会诊； ❖ 案例分析和微格教学； ❖ 合作的课程开发，项目组； ❖ 课改讲坛和论文答辩； ❖ 课题研究，经历完整过程 ❖ 书香校园
变革状态
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（2）根据本校实际确定校本教研的指导思想， 工作目标和行动计划
（3）指导各校建立健全常规性的业务学习制 度、教研活动制度、课题研究制度、交流研 讨制度、评价激励制度……
（4）制定教师专业成长计划，建立教师成长 记录袋制度。
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（5）改造学校的文化生态，努力形成民主 的、开放的、合作的、共同生活方式，增 强团体动力。
推进以校为本教研制度建设的 观念、行动和反思
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一、观 念
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1、理解项目：
既是一个研究项目，更是推进课程改 革和教学创新的一项重点工作。努力实现 理论和实践一体化，研究和工作一体化。
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2、理解“以校为本”
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课程改革中的“校本”，首先是学校 发展的“校本”。没有学校发展的“校本” 意识，就没有对课程改革的“校本”的自 学追求，也就没有“校本”的思想根基和 精神品质。
组织指挥中心、师资培训中心、课程 资源中心、教研活动中心，对村级小学课 程改革实行统一领导、统一规划、统一要 求、统一考核，促进均衡发展。
（5）校际挂钩联系制度和优秀老师到指 定学校指导制度
（6）设立、挂牌一批学4、引领学校积极探索丰富多样的以 校为本教学研究的实践形态
（1）对校长的角色期望 “五个一”制度 《推进课改：校长课程领导的角度》 要求：学校进入研究状态，教育进入