蝴蝶效应与班级管理
心理效应与班级管理
02
添加标题
03
添加标题
04
添加标题
05
添加标题
06
添加标题
调查显示，学生认为“阳光教师”应具备如下特点：
做一个“五官端正”的教师：
“嘴不骂”——在和学生的交流中多一点人性味，少一点火药味； “眼不斜”——平等地、端端正正地看学生，不给白眼； “耳不堵”——善于倾听学生的想法，然后站在学生的角度去思考问题，用学生的眼光和心理去理解。 “手不打，脚不踢”——不体罚学生。
八、鲶鱼效应——营造良好的班级竞争氛围
挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活沙丁鱼的价格要比死鱼高许多，所以渔民总是千方百计地想法让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。直到船长去世，才揭开了这个秘密：原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。这使沙丁鱼感到威胁而紧张起来，它们左冲右突，四处躲避，加速游动。这样一来，一条条沙丁鱼欢蹦乱跳地回到了港口。这就是著名的“鲶鱼效应”。
启示：
班主任和教师在处理与学生的关系时，要让学生感到温暖。 班级管理要特别注意讲究方法。 苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大”。 泰戈尔：“神的巨大权威是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。”
批评要人性化：
夹心面包批评法。就是将批评夹杂在肯定和赞扬之中，像夹心面包一样。 陶行知的“四块糖” 雪球式批评法。一种因势利导的渐进式批评法，适合那些知道自己犯了错误，但不准备承认错误的学生进行批评和劝导。 延时批评法。在一定的场合，不争论，不批评，甚至保持沉默，就是一种延时的含蓄的批评艺术。 间接地指出过错。
蝴蝶效应在班级管理中的应用
蝴蝶效应在班级管理中的应用“蝴蝶效应”是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的、巨大的连锁反应。
其大意为:一只南美洲亚马孙河流域、热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能两周后在美国德克萨斯引起一场龙卷风。
其原因在于:蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起四周空气产生相对应的变化，由此引起连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。
西方流传的一首民谣对此作了形象的说明。
这首民谣说：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
“蝴蝶效应”同样适合于班级管理中，如果班主任在平时工作中做个有心人，留意观察班级中出现的哪怕最不起眼的小事，然后做到理性的分析、判断，看其中哪些是有利的因素，哪些是不利的因素。
对于有利的因素，积极地去扶持它们，让它们发展、壮大，从而带动整个班级向好的方面发展；对于不利的因素，要控制它们蔓延，必要时把它们消灭在萌芽状态，以免影响整个班级的风气。
在班主任工作中如何充分利用“蝴蝶效应”我的具体做法是：（一）注重对个体的教育一个班级几十个学生，应该说绝大部分学生都比较省心，班主任的大部分精力都用在“问题学生”身上。
对于个别顽劣不守纪律的学生，要想“改造”他们, 班主任要特别讲究教育的艺术，充分利用教育的“蝴蝶效应”，不但需要用心，更不能放过教育的任何一个细节和机会。
著名教育家马卡连柯说：“干部和积极分子是集体的良心，他们是最积极，最活跃的分子，最关心集体建设，最有主动精神，好似是陀，梁，橡，柱一样支撑着大厦。
”所以说管理好一个班级，就要充分发挥班干部的带头作用，让班干部，这“一群蝴蝶”率先飞起来，飞得漂亮, 飞出榜样来。
班干部的带头作用就是有生命意义的“蝴蝶”。
两个同学之间一开始只由于口角发生了一些矛盾，接着打起来，甚至引发群架.这些案例都能够说是蝴蝶效应的明显体现.这要求我们班主任对一些小问题要重视起来，不能让事态扩大化，不能让小问题不断放大,要从开始就扑灭它.（二）注重对整体的教育个体如此，班主任老师更需要把阳光洒向每一个学生，班级才会形成我们期待的“团结奋进，积极进取”的局面。
6班级管理的“蝴蝶效应”
班级管理的“蝴蝶效应”“蝴蝶效应”在班级管理中用来说明：一个坏的微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，会给班级管理带来非常大的危害，有人戏称其为教育管理不当之“龙卷风”。
案例背景每到了新学期开始，就有不少的家长想方设法的让孩子到比较好的座位处学习。
一个学生敏感、家长在意，更是让老师费尽脑细胞的问题又摆在了我们面前—怎么排座位？为了让同学、让家长没有意见，老师们常常采取前后左右定期轮动的方法让同学们都享受着全方位的学习待遇，这样做请大家明白两点：第一，座位本身没有好坏之分，因为轮换你可以坐遍教室的每个区域。
第二，每个同学在学校的地位待遇是平等的。
这样做，家长学生都打消了稳居好“位置”念想，相反学生、家长心中也都觉得舒服了。
案例反思“公平”，这是现实社会给予我们育人的一个恒久弥远的话题。
在班级这个“微型社会”，从编排学生座位这一常态化的班级管理活动中，使我们半任何事情都要让同学体会到“公平”愉悦。
“公平”的即时价值班主任工作的对象是一个个鲜活的生命个体，他们有思想，有感情。
因此，我们要做好工作必须走进学生心灵，关注学生所想所感所忧。
座位对于学生，特别是学困生而言很敏感，他们不愿被“贴标签”，不愿被“边缘化”，他们渴望尊重、诉求平等。
把座位的选择权交给学生，让每个学生几乎都能公平地坐到教室的每个位置，给了学生一个良好的学习心境和学习环境，给了学生充分的信任与尊重，给了学生一切从头开始的自信与勇气。
“公平”的延时价值教育心理学告诉我们，运用积极心理暗示可以激励人的自信心，激发学习者的团队合作意识，而通过此次自主双向选择法“凝聚”在一起的学习团队组员们，必将发扬“比学赶帮超”精神。
因为友谊，他们将成为对方精神的支持者；因为合作，他们将成为对方学习的释疑给力者；因为责任，他们将成为对方纪律的约束者；因为目标，他们将成为对方学习上的竞争者。
总之，为生生和谐创造了条件，为师生和谐奠定了基础，为生本课堂有效教学搭建了桥梁，为构建和谐班级集体营造了良好氛围。
重视“蝴蝶效应”在班级管理中的作用
观代做厅2020/4A专题研究重视“蝴蝶效应”在班级管理中的作用文/上海市徐汇区教育学院附属实验中学任云凤【摘要】“蝴蝶效应”是混沌运动中的一个重要理论，由气象研究引出，在数学、物理学等学术研究领域受到普遍关注，在现实社会生活的方方面面屡见不鲜。
本文试图把该效应放到班级管理的领域中，对它在班级管理中的作用作一些阐释。
【关键词】蝴蝶效应班级管理什么是“蝴蝶效应”？“蝴蝶效应”是由美国麻省理工学院气象学家洛伦兹在1963年提出来的，即：一只位于巴西的亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀,就可能在两周后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。
“蝴蝶效应”启示我们：要特别注意初始条件、初始状态上的微小差别，要对这方面的微小差别保持高度的“敏感性”，从而防微杜渐。
班级管理中也存在类似的“蝴蝶效应”：不经意的赏识会润泽学生心灵，影响他今后的人生发展；疏忽细节也会导致负面的连锁影响。
而作为学生身心成长的教育者，要谨记“教育无小事”，思考“蝴蝶效应”对班级管理的积极影响，相信也会有不少收获。
一、重视初始细节在班级管理中，教师要做一个有心人，对一些细微小事要引起重视。
比如，自修课上，原先教室里鸦雀无声，但有一个学生耐不住寂寞，和自己的同桌窃窃私语起来，其他学生心里也自然会产生这种交流想法，于是教室里你一言，我一语热闹非凡，自修的良好氛围荡然无存。
又如，某一个学生如果一开始他的作业书写马虎又没得到足够警示，以后他的书写问题会越来越严重，直至难以纠正。
这些小事，都说明"蝴蝶效应”发生的初始条件对于它的形成起着极为重要的作用。
有一次，一个学生在上课时画“棋盘游戏”，吸引了同桌一起参与。
如果教师只是简单教育一下，提醒他们要专注听课，成效往往不是大。
但是教师就这件事在班级里反复教育了多次，从“小事不可小视”“细节决定成败”的角度谈感想，使得学生终于对专注听课有了正确认识。
这些事例其实都提醒教师要有敏锐的洞察力，并抓住契机反复教育。
班级管理中的蝴蝶效应
班级管理中的蝴蝶效应关键词：蝴蝶效应机制引导观察内容摘要：本文阐述了班主任在班级管理方面如何巧妙运用“蝴蝶效应”达到班级的良性管理，说明了班主任工作是长期、扎实而又细致的工作。
“蝴蝶效应”（The Butterfly Effect）是气象学家洛伦兹1963年提出来的。
其大意为：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯引起一场龙卷风。
其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反映，最终导致其他系统的极大变化。
此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。
“蝴蝶效应”在社会学界用来说明：一个坏的微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，会给社会带来非常大的危害，戏称为“龙卷风”或“风暴”；一个好的微小的机制，只要正确指引，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应，或称为“革命”。
有科学家把“蝴蝶效应”又称“混沌”，混沌理论认为在混沌系统中，初始条件的十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。
蝴蝶效应是混沌学理论中的一个概念。
它是指对初始条件敏感性的一种依赖现象：输入端微小的差别会迅速放大到输出端，蝴蝶效应在社会生活中比比皆是。
在班级管理中也是如此。
事件一：有一个小学生，总是偷拿同学的小食品。
老师发现后当众批评了她，同学们也知道了是谁拿了自己的东西，纷纷指责她，并叫她小偷。
老师觉得还不足以解决问题，又叫来家长。
孩子的父亲非常气愤，非常痛心，狠狠的教训了她一顿，并召来一些亲属研究解决孩子的偷东西问题……事件二：还有这样一个故事：一位中学生和老师同住，老师把班级的班费放在了枕头下面，早晨起床后去了一趟厕所，再回来时发现钱没了。
很明显，钱被这位学生拿走了。
这位老师没有直接问那个学生，而是在随后的活动中不动声色的暗暗观察那位学生。
从蝴蝶效应看学校常规管理（2）
从蝴蝶效应看学校常规管理（2）从蝴蝶效应看学校常规管理1．由配角到主角，实现学生自我管理我们在落实学生养成教育“日查、周评、月反馈”制度的基础上，开始在中高年级推行常规民主商议、商评制度。
即班主任组织各班进行行为规范的民主商议，对班级的常规管理目标、常规管理措施进行集体讨论、商量、确定。
各班学生就班级工作各抒己见，畅所欲言，形成了符合各自班级管理实际的班规、班约。
于是，“勇攀红旗节节高”“常规管理晴雨表”等符合学生实际、体现学生意愿、能充分调动学生能动性的常规竞赛活动应运而生。
学生不再是常规管理的被动服从者，而成为自主管理的“第一责任人”；常规教育也不再是冷冰冰的“规定”，而是转化为学生的热情参与。
2．由单向到互动，实现教学多-维管理在教学管理中，我们明确提出了符合新课改理念的教学常规三个维度的“六五四”要求，即学生“学”的六项常规，学习时充分践行“学习者、参与者、思考者、合作者、实践者、探索者”；“教”的五项常规，教学时充分体现“组织者、指导者、协调者、支持者、开发者”；“管”的四项常规，管理中体现“服务者、评价者、调控者、总结者”。
让师生成为教学常规管理的主角。
四、持之以恒，常规管理用坚守保障思想是图纸，行动是建筑。
不尚空谈，重在行动。
我们认为，常规管理重在落实，重在持之以恒。
魏书生讲过，教育所做的一切不过是些常识，关键是“守住守住再守住，巩固巩固再巩固，拓展拓展再拓展，不动摇，不懈怠，不折腾”。
常规管理，我们的理解就是将学校管理的规范通过常抓变为常态。
为此，我们开始了“简单事，天天做”的持之以恒的探索和实践，1 养成教育重在常抓不懈学生的养成教育，是培根育本的教育，是学生未来发展的奠基工程，而行为习惯的养成绝不是一朝一夕的事情，是“知、情、意、行”的有机统一，是一项复杂的系统工程，没有长期的坚守，靠喊口号永远不能解决问题。
为此，我们从小处着眼，从基础抓起，从身边人手，认真拟定了《学生养成教育实施方案》，使养成教育更加具体，更加生动，更具操作性。
蝴蝶效应与班级管理
“蝴蝶效应”与班级管理蝴蝶效应源于一个“紊乱学”研究者的实验，那就是一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动了几下翅膀，在两周后可能引起美国得克萨斯州的一场龙卷风暴。
在心理学上，蝴蝶效应表现为一种不同于普通的连锁效应的，因果性不明显的情绪反应和行为。
我国古语“失之毫厘，差以千里”就是这个意思，这个理论，对于我们班主任工作来说，就是把细节做好，关注孩子心理的变化和发展，从细节上，为孩子的发展创设条件。
在班主任工作中，一个小小的想法，只要经过一段时间的发酵，也可以产生巨大的影响。
班级中的一些不良行为，最初的发展，看起来都是一些小事情。
逐渐扩大，就形成了一个班的班级风气。
一个优秀的班集体，有着很强的荣誉感，有着积极上进的学风，有着和谐、团结的氛围，而这些，都源于细节的积累。
反之，一个乱哄哄的集体，却总是一些自私、狭隘、纪律涣散的小细节积累而成。
美国教师雷夫在《第56号教室的奇迹》这本书中，有着和我们一样困惑的经历，面对着他和他的学生们的教育的细节问题。
56号教室却让这些细节具有了不同的功能和意义。
“让孩子变成爱学习的天使”。
在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，学生都是可爱的天使，他的一切努力都是为着让这些天使变得“爱学习”、“会学习”，这样一种最朴素的意识和想法。
常丽华老师，从领着孩子学习绘本开始，到主编《在农历的天空下》，与学生一起经历了阅读的快乐，师生都得到迅速的成长。
常老师的“晨诵午读暮省”把学生带进了快乐阅读中，每个流程都可以安排，注意细节的完美。
正是这些完美的细节代表着一个人积极、实干优秀的品质，班级也会产生巨大的蝴蝶效应，形成一个优秀的集体。
常老师的成功也引起了我的思考。
现在的媒体、声像、动画吸引着学生，如何让孩子产生读书的乐趣呢？我就运用了这一规律。
最早，教这个班的时候，他们刚刚入学，还识不了几个字，我给他们讲故事，慢慢地，他们有了故事，我成了听故事的人。
听故事自然不过瘾，我们师生之间，分享书香，成了一大乐事。
“蝴蝶效应”对班级管理的新启示.doc
境，它对学生的成长影响很大。
一个班集体中的几十名学生，他们的发展水平和心理素质是各不相同的，在班级管理中应承认这种差异。
当发现学生微小起因变化时，应根据每个学生的具体特点施加不同的影响，激发他们的兴趣，激起他们的热情，实现微小起因的大效应。
二、开展过程蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，几星期后竟变成了席卷一个州的一场龙卷风，是因为在特定时间上的最佳结合。
那么要实现微小起因的大效应，必须把握最佳的教育时机。
只有这样才会收到事半功倍的效果。
所以开展过程中应有高度的责任感和良好的师德修养，蹲下来与学生平等相处。
在最适合的时候，用学生最易接受的方式进行交流，让学生在心理上受到触动，激起其要求上进的积极性。
渐渐地，个人的闪光点越来越亮，由一个点变成一个面，做到了“蝴蝶效应”的积极效应。
[案例一]期中考试后，刚进入初中的一位性格内向学生虽然非常努力，但学习成绩依然没有大的进步。
甚至个别科目反而有倒退的迹象，因而对自己学习逐渐丧失信心。
学生：我的学习成绩这么差，还会有希望吗？老师：你的数学不是很出色吗？你同样有能力提高自己的其他学习成绩，你别着急。
上述案例中，老师期望的一句话帮助学生释放了心理负担，也是说得最适合的时候。
这种虽然平静，但含期盼的话就是微小的起因，经过一段时间的适应，该学生逐步适应了初中课程多的学习生活。
由此生的转变，使我们想到经常挂在嘴边的一个问题：教师在教育的过程中，切忌千篇一律地采用批评责怪的方式，而不考虑学生的个性差异和心理承受能力（因为该学生较内向，平时也认真学习），结果导致学生失去信心，效果也不尽如人意。
所以要实现远大和积极的影响力，必须找准原因，有的放矢，达到因材施教的目的。
[案例二]A校一位叫小S的学生，由于家庭原因，她跟着父亲，父亲又一直做生意不在身边。
后来她有了继母，可她总觉得很别扭，性格也更加孤僻，很少与同学来往，常常坐在位置上发呆，成绩下降。
作为班主任的白老师，通过仔细地观察和了解后，及时做好家访工作。
“蝴蝶效应”在班级管理中的运用案例探讨
“蝴蝶效应”在班级管理中的运用案例探讨xx中学 xx由于参加教育工作时间短和经验的相对缺乏，担任高一B8班班主任初，我曾怀疑自己到底有没有能力带好这个班。
幸好有学校领导及部门领导的关心和支持，在许多富有经验班主任和任课老师的指导和鼓励下，才让我有信心地挑起这副担子，下定决心带好这个班。
虽然我觉得班主任是一项十分操心的工作，操心学生的学习、生活和身心健康，但它也是一项很有成就感的工作，对学生管理不仅仅是操心的事，更需要用科学的教育手段和方法，。
下面我就以亲身经历谈一谈蝴蝶效应在班级管理中的具体运用，是自己正反两面的感悟，也是我对班主任工作的反思。
一、对“蝴蝶效应”的认识1979年12月美国气象学家爱德华·劳伦兹经过长期的研究和验证提出：一只蝴蝶在巴西丛林的一朵花瓣上轻轻扇动一下翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。
它告诉了我们一个道理：一个微小的起因，可以发展成为巨大的和复杂的影响力。
班级管理中常存在类似的“蝴蝶效应”：用小小的努力，认真细致而正确地处理了一个小问题能产生一个意想不到的积极效应；也可能因不经意的疏忽而酿成一个巨大的反作用。
青少年学生，正处于他们人生的初期，一切尚待塑造。
所以，作为学生身心成长的教育者，要谨记“教育无小事”，留心教育中的蝴蝶效应。
在我们的教育过程中，老师的一个灿烂笑脸、一句赞扬话语、一种习惯性行为，都有可能在学生心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为学生生命中意想不到的支点。
二、正反两方面的管理案例经过一年的观察学习和对班级学生的管理，以及自己经历的一些小事，发现了以下几个方面的问题。
案例一： 2014年11月份的一个晚自习我在办公室加班做课件备课，L、W、M学生来问题，平时我对成绩较好的学生总是讲学习，很少说其他方面，但那次讲完题我就跟他们进行了一次敞开心扉的聊天，跟女生L聊“家常”和他们喜欢的励志电影，与男生W聊了一些有意思的体育运动,球星。
与M交朋友，推荐了一本我最近读的小说《平凡的世界》，谈到喜欢的主人公和他们奋斗的经历，这样的谈话真正触及他们内心，拉近了与他们的距离。
浅谈班级管理中的“蝴蝶效应”
浅谈班级管理中的“蝴蝶效应”作者：陶俊良来源：《新课程·中学》2016年第04期从教二十多年，我始终认为，班级管理是一门艺术，它需要教师的“爱”与智慧。
很多教师接手一个班级，往往抱怨班级混乱，很差，难于管理，或者说，不知道从哪些方面入手进行管理。
如果不作为，听之任之，抱无为思想，一个基础好的班级完全可能在很短的时间内变成“差乱班”。
反之，如果用心去投入，运用班主任的智慧，运用榜样的力量，班主任率先垂范，班级内部培养“领头羊”，以点带面，方法得当，一个“差乱班”也有可能变成优良班集体。
你将如何打造你的班级？抱怨于事无补，班主任的智慧就在于：让你的班级在你的领导下，拥有强大的精神支柱，运用“蝴蝶效应”，引领、示范、激励，使班级整体和学生个体都获得和谐发展。
你作为班主任，将如何调整好心态，拿出对策，引领你的学生走出低谷，健康成长呢？我有一些建议，与大家一起分享。
一、勇于面对，充分自信，与学生共同成长中学生正处于成长阶段。
初中阶段是他们第二次生命的开始，没有问题的学生就不叫学生，他们的成长过程就是不断地从不完善走向完善，从不完美走向完美。
接手“差乱”班，抱怨牢骚，只会影响到行动的主动性与积极性。
无所作为只会让事情变得更糟。
人无完人，我们的老师也是不完美的，如缺乏管理的艺术与智慧，所以，接手一个“差乱班”，实际是给了自己一个历练的机会，要以良好的状态，充分的自信面对现实，以平和的心态接受现实，以积极的行动改变现实，以持续不断的努力，改变可以改变的，接受可以接受的，忍耐不能忍耐的，用你的拳拳之心，把你的不完美与学生的不完美捆绑一处，共同走向完美。
二、尊重学生，关爱学生，情感教育感化为先教育的主题永远是爱，爱是对每个生命的尊重和关心，不是居高临下的施舍，它意味着能够包容无知和缺憾。
一颗冷漠的心，必然复制出无数颗冷漠的心，教育奇迹是由爱与宽容造成的，爱和宽容正是孕育教育智慧的温床。
教师，是学生心灵的卫士，切不可伤害学生的自尊心，而应将学生视为你的朋友，每说一句话，每做一件事，都三思而后行，换位思考，想想你的言行是对他们有积极作用，还是有消极效应？当你确信这种“蝴蝶效应”将正面影响到他的一生，并对整个班级也将产生正能量时，你会收到意想不到的效果。
利用“蝴蝶效应”,建设优秀班风
利用“蝴蝶效应”,建设优秀班风梁春伟“蝴蝶效应”原本是气象学当中的一个基本概念，但是这个概念对班主任老师管理班级有很重要的启示：一是及时解决好苗头性的问题，避免刮起负能量的蝴蝶风，否则就会带坏整个班级的学习氛围；二是抓住学生的闪光点，不断放大，促成良性的蝴蝶效应，使班风变得越来越好；三是学会关爱问题学生，让蝴蝶风由负转正，建设优秀班风。
位于西北半球南部的南美洲亚马孙河流域热带雨林中，发现有一只蝴蝶偶尔振动翅膀，会带动千千万万只蝴蝶同时扇动翅膀，让美国德克萨斯州形成一场龙卷风。
美国气象科学家洛伦兹把这一自然现象称为“蝴蝶效应”。
它让我们明白了一个道理：在教育教学中一件微小的事情，如果处理不当就会使问题演变得越来越糟糕。
因此，在班级管理中，班主任要善于正确利用“蝴蝶效应”，建设优秀的班风、学风。
1 及时解决好苗头性的问题，避免刮起负能量的蝴蝶风弗洛伊德曾说过：“变无意识为有意识”。
在新课程的要求下,所有教育都要以学生的身心发展作为出发点和落脚点,而学生的成长与发展和班级又密不可分，这就要求班主任在管理班级中，要具备多方面的能力。
作为一名班主任，不仅要具备敏锐的洞察力，还要及时发现班级存在不好的苗头性问题，并采取适当措施，把问题消灭在萌芽中，防止小蝴蝶带坏班级大风气。
在班主任工作实践中，我非常地注重及时处理班级中出现的不好苗头性问题，例如课堂气氛不活跃、学生情绪反常、学生突然不来上课、学生上课晕晕欲睡等问题。
回想起自己的教育教学经验和班级管理经验，让我印象最深刻的事情是，记得2015年11月27日的一个晚自习，我在办公室加班备课，我们班张达友、吴财鸟、尹家欣几个同学过来问问题，平常我对这些优秀的学生总是谈学习，很少有其他方面的交流，但那次讲完题后就跟他们闲聊了起来，与吴财鸟同学聊她喜爱看的书籍和励志电视剧，与张达友同学聊了他热爱的体育运动和崇拜的球星。
对于尹家欣这位阅读爱好者，我给她推荐了一本小说《钢铁是怎样炼成的》，小说主要讲述保尔·柯察金的成长道路，告诉我们，一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人也战胜自己，才会创造奇迹，并成长为钢铁战士。
重视“蝴蝶效应”在班级管理中作用
重视“蝴蝶效应”在班级管理中的作用何谓“ 蝴蝶效应” ? 1979 年12月, 美国麻省理工学院气象学家洛伦兹根据其在天气预报中的多年研究, 提出这样一种假设: 一只蝴蝶在南美的巴西振动翅膀, 有可能在美国的得克萨斯州引起一场龙卷风。
这就是著名的“ 蝴蝶效应”。
“蝴蝶效应”同样存在于我们平时的班级管理之中。
作为实施义务教育的工作者,特别是中小学的班主任, 更要高度重视“蝴蝶效应”在班级中的影响。
如果我们能在平时的班级管理中, 做个有心人,细心留意班级中出现的一些小事,不起眼的事,做到理性的分析、判断,看其中哪些是有利的因素, 哪些是不利的因素。
对于有利的因素,积极地去扶持它们, 让它们发展、壮大,从而带动整个班级向好的方面发展; 对于不利的因素,要控制它们蔓延,必要时, 把它们消灭在萌芽状态, 以免影响整个班级。
因为“蝴蝶效应”它起初在班级中表现为行为的效仿—个体行为转化为群体行为。
笔者接触到这样一个发生在本班级里的真实事例: 一个学生在班级玩起“蹦蹦球”, 班主任起初觉得没有大碍, 也就没把它放在心上, 很快这种球就在班级中流行开来,大家都觉得好玩、新奇、刺激, 后来在全校流行起来。
虽说这种球对人没有危害,但玩的人多了, 就形成一种混乱局面:校园里到处是一蹦老高的蹦蹦球,玩的人尖叫,看的人大呼小叫,校园里充斥着一种不和谐的声音, 让人厌烦。
如果班主任在起初能认真地分析这件事可能带来的负面影响, 及时地加以正确的引导, 就不能发展到后来的这种乱糟
糟的局面了。
“蝴蝶效应”在初中班级管理中的价值
“蝴蝶效应”在初中班级管理中的价值摘要：“蝴蝶效应”最早由美国气象学家爱德华·洛伦兹提出，启示我们要特别注意初始状态下的微小变动，并对这些微小变动保持高度敏感。
尝试将该效应积极运用到班级管理中，引导学生形成良性发展方向的“蝴蝶效应”，助力班级管理。
关键词：蝴蝶效应;班级管理;初中教育;“蝴蝶效应”最早由美国气象学家爱德华·洛伦兹提出，是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统长期、巨大的连锁反应。
“蝴蝶效应”启示我们要特别注意初始状态的微小变动，并对这些微小变动保持高度的敏感。
“蝴蝶效应”的原理也适用于班级管理，青少年处于人生的初期，可塑性很强，教师一个肯定的眼神、一个赞赏的手势、一句赞扬的话语、一次突发事件的得当处理，都能润泽学生的心灵，并对学生心理产生巨大的“蝴蝶效应”，进而成为学生成长过程中的强大支点。
因此，在日常的班级管理中我们要善于积极运用教育中的“蝴蝶效应”，在班级内刮起正能量的“蝴蝶”风，营造良好的班风和学风。
我们在班级管理过程中应该如何积极运用“蝴蝶效应”呢？一、教师“蝴蝶”言传身教，发射强大辐射波教师在学生心目中是知识的化身、道德的化身，有着天然的权威，因此教师的言行举止对学生有极大影响，可以说教师是学生成长路上的一面镜子。
班主任是每天和孩子接触最多的人，其做事的态度、说话的腔调甚至日常着装风格等都会成为学生模仿的对象，潜移默化地影响着学生。
夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。
作为班级管理者，自身良好的品行和人格魅力是教师必须具备的职业素养。
“其身正，不令其行；其身不正，虽令不行”，在日常的班级管理中，我们一定要时刻严格要求自己，真正成为学生的表率。
比如要求学生上课不能迟到，那教师就要有预备铃一响就在教室门口候课的好习惯；要求学生参加升旗礼时庄重严肃，那教师升旗礼时就要自觉着正装，大声唱国歌；要求学生书写工整，那我们在黑板上板书时就要做到清晰明了……这些看似都是区区小事，实则细微之处见精神，处处做表率为人师表对学生是一种无声的教育，教师的这些小小而又积极的举动通过“蝴蝶效应”会被放大并发射出强大的辐射波，进而引起学生和教师之间的同频共振。
“蝴蝶效应”对班级管理的新启示
“蝴蝶效应”对班级管理的新启⽰
“蝴蝶效应”对班级管理的新启⽰
美国⽓象学家爱德华·劳伦兹经过长期的研究和验证提出了⼀个令⼈惊讶的结论：事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极⼩偏差将会引起结果的极⼤差异，该现象后来被称为“蝴蝶效应”。
它告诉了我们⼀个⾮常明⽩的道理：⼀个微⼩的起因，可以发展成为巨⼤的和复杂的影响⼒。
班级管理中常存在类似的“蝴蝶效应”：⽤⼩⼩的努⼒，认真细致⽽正确地处理了⼀个⼩问题能产⽣⼀个意想不到的积极效应；也可能因不经意的疏忽⽽酿成⼀个巨⼤的反作⽤。
那么，在班级管理中怎样才能做到不以⼩失⼤，开展和发挥“蝴蝶效应”的积极效应，其具体的做法⼜有哪些呢？本⽂将围绕上述⼏个问题，展开⼀些简单的讨论。
⼀、准备⼯作
这是平时积累学⽣成长记录的过程。
中学时期是学⽣⾃我意识形成和成熟的时期。
⽼师讲过的⼀句话，处理过的⼀件事都可能影响其⼀辈⼦。
所谓“⼀个学⽣，⼀个世界”，我们⾯对学⽣所做的每⼀件事，所说的每⼀句话都要有负责的态度。
平时对学⽣要进⾏认真了解和研究，对由学⽣组成的班集体更要耐⼼细致地去观察，捕捉每⼀个细节，及时发现微⼩的起因，并以动态的眼光看待问题，为今后让微⼩的变化转化为良好的效应做准备⼯作。
1. 仔细了解和研究学⽣微⼩变化
包括学⽣的个性⼼理特征和学⽣的⾝⼼发展情况等⽅⾯的变化。
个性⼼理特征有：兴趣、爱好、特长、性格等，⾝⼼发展情况有：。
“蝴蝶效应”给中小学教师远程培训班级管理的启示
、
着 眼 全 局 。 防微 杜 渐
蝴 蝶 效 应 在 社 会 学 界 用 来 说 明 ：一 个 坏 的 、微 小 的 机
“ 蝴蝶效应”给 中小学教师远程培训班级管理的启示
胡 宝 陔
（ 湖南 省东安 县教师进 修学校 ，湖南 东安 ４ ５０ ） ２９０
摘 要 ： “ 蝶 效 应 ” 原 本 是 气 象 学 当 中 的 一 个 概 念 ，但 是 这 个 概 念 在 日常 生 活 当 中得 到 了广 泛 的 应 用 。 蝴
能 以 某 种 方 式 对 整 个 体 系产 生 微 妙 的 影 响 ，甚 至影 响 整 个 系统 的 正 常 运 行 。 本 文 将 中 小 学教 师 远 程 培 训 的 班 级 管 理 工 作 看 作 是 一 个 复 杂 的 系统 工程 ，而 班 级 管理 员作 为 中 小 学 教 师 远 程 培 训 班 集 体 建 设 中 的 组 织 者 和 领 头 人 ， 不 仅 在 整 个 培 训 工 作 中起 着 上 通 下 达 的 纽 带作 用 ，而 且 在 很 多 细 微 之 处 对 参 训 教 师 产 生 着 巨 大 的 影 响 。 因 此 ，作 者 认 为 在 中 小 学教 师 远 程 培 训 班 级 管 理 和 建 设 中 ，班 级 管 理
中小 学教 师远 程培训 的班级 管理 是一个 复杂的 系统 工程 ， “ 蝴蝶 效应 ”给 中小学教 师远 程培训班级 管理 的启示是 ：着眼全局 ，防微 杜渐 ；明 白细节决定成败 ；捕捉 到对班级管理有 生命 意义的 “ 蝴蝶 ”。
关 键 词 ：蝴 蝶 效应 ； 中 小 学教 师 ；远 程 培 训 ； 班 级 管 理 ； 管理 员
躁 。我们 一直在 做决定 、改变 决定 ，因为我们 在变化 ，在 成 熟 ，因而 我 们 不断 地 调整 、校 准 自己的 努力 方 向或 目
如何应用蝴蝶效应进行班级管理
王红平正如一首西方民谣所说的：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
这其实是我们经常说的“蝴蝶效应”。
“蝴蝶效应”同样适用于教书育人。
教育无小事，我们要特别注意初始状态的微小变动，保持敏锐的嗅觉和高度的洞察力。
有时，我们一句话的表述、一件事的处理，正确、恰当的可能影响学生的一辈子，错误、专断的也可能贻误学生的一辈子。
关注学生成长的细节十几年的班主任教育教学经验让我颇有感触：在班级管理中，如果能多关注学生成长的一些细节，因势利导，给他们一点启示、赏识、喝彩，就有可能在学生心中产生“蝴蝶效应”，甚至改变他们的人生轨道，成为其生命的新起点。
记得刚作为一名初一年级的班主任时，班上有一名学生从小学开始成绩就不是特别突出，在班级的几次考试中成绩也一直徘徊在后面。
他是一名性格比较内向、自卑的男生，一直不敢和其他同学有进一步的接触和交流。
渐渐地，我发现他一直是形单影只。
虽然他对自己没有什么自信，但从平时的表现中能看出他其实是非常想参与到班级活动中来，只不过觉得成绩差，有点自卑，怕别人嘲笑，没有足够的勇气迈出第一步。
在与其家长联系后，我发现他在绘画方面比较有天赋，因此挑选他担任班级的宣传委员，主要负责板报设计工作。
在得知自己成为班级宣传委员这一消息时，他鼓起勇气来到办公室，支支吾吾地表达了自己胜任不了这项工作。
在我的耐心沟通和鼓励下，他终于答应尝试一下。
在设计板报工作开展前，我便鼓励他和其他同学沟通，以了解班里哪些同学小学时出过板报，能够在出板报时贡献自己的一份力量。
但刚开始他很腼腆，不愿跟别人交流。
第一期黑板报是他一个人出的，等到检查时班级扣分了，黑板报出了一半。
一个人的力量是有限的，不能在预期时间内完成，但从完成的一半中能看出他在画画方面非常有天赋，色彩鲜明，构图搭配非常好。
班级同学议论纷纷，有的说是因为他影响了班级考核，有的说如果他能完成肯定拿一等奖。
从“蝴蝶效应”看学校常规管理
口日
Ｚ Ｈ Ｉ Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｆ Ａ Ｎ Ｇ Ｌ Ｕ Ｅ Ｉ 治 校 方 略
《 教师导护 工作 制度 》 《 骨干教师 工作室制 度》 《 优 秀班 主任 评
特色建设 的根本点是要促进学生个性发展 ，影响学生个
设， 给学校特 色建设涂上厚重的生命底色 。
在 注重 内涵发 展 ， 品质 提 升的 同时 ， 还 要通 过 特色建 设 打造学 校品牌 。 特色 和品牌 是一脉 相承 的 ， 特 色是 品牌 的基
础和标 志 ， 品牌 是特 色 的提 升与体 现 ， 二 者是 特色 学校发 展 中 的不 同层 次与 阶段 。 因而在特 色创建 中， 不 仅要将 内涵发
为习惯 。 使 以往 单项 的特 色成 果得到 固化 ， 并 由点 到面 ， 带动 们要提升特色建设 的品质 ，就要 紧紧抓住校 园文化建设这 一 其他 工作 ，扩展到各个方面 ，形成学校鲜 明的办学风格与特 影 响学生个性发展 的关键 因素 ， 打造 自身独特 的 、 比较稳定 的 色， 使学校 的局部特色能转化为学校 的整体特色 。
一
学校 的魂 ， 是学 校在 长期 发展 中形成 的独特 “ 性格 ” ， 它不仅 能
在学校特 色项 目的开展 中 ， 提炼 出相应 的办学理念 ， 并将其贯 为学校特色 的形成提供生存 土壤 和发展动力 ，也是影 响学生
彻 到学校的各 项工作中 ，内化为学生 的素质要 求和师生 的行 个性发展 的重要 因素 ， 是特色建设成功 的关键 和重要标志 。 我
现“ 独特性 ” 与“ 优质性 ” 的内在 统一 ， 能通过 特色建设 有效 提
高教师 的教 学效果 ， 提升学 校的声誉 ， 提 高学校 发展 的档次 ，
用“效应”管理班级
用“效应”管理班级在班级管理中，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学生的引路人。
班主任的素质在某种程度上说决定着一个班级的素质。
因此，作为班主任要不断提高自己的素质，不断提高自己的专业水平。
本学期，我学习了一些心理学方面的知识，了解到心理学上有一些“效应”，比如蝴蝶效应、皮格马利翁效应等等。
运用这些效应，对班级管理有着事半功倍的效果。
一、蝴蝶效应：蝴蝶效应是气象学家洛伦兹1963年提出来的。
其大意为：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯州一场龙卷风。
案例：在星期三的某次班会课上，我要参加学校组织的一次法制考试，所以班会课由班干部代替。
在班会前，我嘱咐学生要遵守纪律，要听从班干部的管理。
随后，我信心满怀地去考试了，因为班级的纪律一直让我很满意。
班会课后，我向班干部和学生了解班会课的情况，当我听到班会课的纪律不是很好时，我怒从心头起，决定要严惩违纪的学生，我做了一次测评，让全体学生进行一次无记名投票，选出3个违反纪律最严重的人。
通过投票，班级选出了几个违纪的学生，我没有在班级宣布违纪学生的姓名，而是要求违纪学生主动承认错误，并且严惩不贷。
第二天，这几位违纪的同学都向我主动认错，并且保证下次不再违反纪律。
此时，我心里感到一阵欣慰，觉得在自己的处理方式很好，学生毕竟还是孩子，也认识到了错误。
就这样，这件事情风平浪静了……半个月后，班级突然很不平静，不知是什么事引起了轩然大波，经过调查，原来上次几个在班会课违纪的学生对全班同学有意见，他们正在调查是哪些同学投了票，他们对这些同学进行挑衅、进行辱骂，甚至扬言要报复……班级的一件小事经过一段时间酝酿，引起了“龙卷风”。
反思：蝴蝶效应告诉我们事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。
正如西方流传的一首民谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“蝴蝶效应”与班级管理
“蝴蝶效应”是美国气象学家爱德华·洛伦兹在1963年提出的。
其大意为：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。
其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。
社会学上的“蝴蝶效应”认为：一个坏的微小的机制，如果不加以及时的改变和完善，会给社会带来非常大的危害；一个好的微小的机制，只要正确引导、利用，经过一段时间的努力，将会产生积极的结果。
若将中小学教师培训的班级管理工作看作是一个复杂的系统工程，此理论同样适用。
这一理念在我们培训实践过程中也得到了一定程度的验证。
师训员作为培训班班主任，是培训监控的具体执行者、学员的管理员，是培训班集体建设中的组织者和领头人。
做好班主任工作，实现有效的班级管理，是提高培训效果的重要保证。
“蝴蝶效应”反应到日常的班级管理工作上来，就是师训员要从大处着眼，从小处着手，管理无小事，细节决定成败。
师训员应当充分重视管理工作中的每一个细节，从细节完善管理，提高管理水平。
训前要做好充分的问卷调查，收集参训老师的基本情况，还要建立QQ群，与参训老师多进行网上聊天，对参训的每位老师的性格、爱好、学习及其所在学校的情况等方面有一个全面的把握和了解。
在培训中的班级管理，往往都是零零碎碎的“小事”，如迟到、早退、请假等，但“小事”和“大事”往往是紧密关联，相互转化的，“小事”转化为“大事”速度有时是惊人的。
若对如迟到、早退等“小事”视而不见，很快就会出现旷课、缺勤等“大事”。
班级管理重大的危机往往源于对“小事”的不作为，班级管理显著的绩效基于对“小
事”的持续改进。
由于管理对象是作为成人的教师，师训员更需要具备高超的管理艺术，以人为本，立足学员实际，帮助他们解决学习和生活上的一些困难，帮助他们处理好工学矛盾，成为学员的“同伴”和服务员。
师训员要真正参加班级的活动，就像这个集体中很普通、很自然地一员，而不是总充当一个“管理人员”。
师训员应该与参训老师平等对话，将心比心，动之以情，晓之以理，用自己的爱心来换取参训老师的真心，用希望，激励等科学教育方法拨动参训老师的心弦，激发参训老师求知上进的信心。
师训员作为培训班集体建设中的组织者和领头人，不仅在整个培训工作中起着上通下达的纽带作用，而且在很多细微之处对参训教师产生着巨大影响，师训员应全面提高自身的职业素养和能力。
但要管理好一个班级，还须要充分发挥好班干部的带头作用，让班干部这群“蝴蝶”率先飞起来，飞的漂亮，飞出榜样来，发挥“蝴蝶效应”。
因此，班干部的选择就很重要，让每个班干部发挥特长极其重要。
每期培训班学员里，总有校长或中层干部，总有学科的骨干或教坛新秀、中坚等，选择这些佼佼者作为班干部，在学习时间与态度、工学关系处理上，班级活动与讨论等方面发挥其榜样的作用。
师训员的以身作则、班干部的带头作用，能使班上的参训老师受到启发，产生学习与模仿的动机，成为参训老师前进的动力。
训后，师训员还要通过跟踪随访、召开座谈会等形式，关注参训老师回到工作岗位后在工作中的运用，对学校的教育教学工作质量和效率产生的影响。
让参训后的老师取得的效果和成绩，发挥“蝴蝶效应”，对未参训的老师产生积极的结果。
总之，在中小学教师培训班级管理与建设中，只要师训员充分运用“蝴蝶效应”的原理，由培训机构领导到师训员到班干部到个别参训老师，充分调动和发挥每个人的积极作用，相信每个参训老师会有更多的收获，相信中小学教师培训工作会取得更大的成效。