蝴蝶效应与班级管理

“蝴蝶效应”与班级管理

“蝴蝶效应”是美国气象学家爱德华·洛伦兹在1963年提出的。其大意为：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。社会学上的“蝴蝶效应”认为：一个坏的微小的机制，如果不加以及时的改变和完善，会给社会带来非常大的危害；一个好的微小的机制，只要正确引导、利用，经过一段时间的努力，将会产生积极的结果。若将中小学教师培训的班级管理工作看作是一个复杂的系统工程，此理论同样适用。这一理念在我们培训实践过程中也得到了一定程度的验证。

师训员作为培训班班主任，是培训监控的具体执行者、学员的管理员，是培训班集体建设中的组织者和领头人。做好班主任工作，实现有效的班级管理，是提高培训效果的重要保证。“蝴蝶效应”反应到日常的班级管理工作上来，就是师训员要从大处着眼，从小处着手，管理无小事，细节决定成败。师训员应当充分重视管理工作中的每一个细节，从细节完善管理，提高管理水平。

训前要做好充分的问卷调查，收集参训老师的基本情况，还要建立QQ群，与参训老师多进行网上聊天，对参训的每位老师的性格、爱好、学习及其所在学校的情况等方面有一个全面的把握和了解。

在培训中的班级管理，往往都是零零碎碎的“小事”，如迟到、早退、请假等，但“小事”和“大事”往往是紧密关联，相互转化的，“小事”转化为“大事”速度有时是惊人的。若对如迟到、早退等“小事”视而不见，很快就会出现旷课、缺勤等“大事”。班级管理重大的危机往往源于对“小事”的不作为，班级管理显著的绩效基于对“小

事”的持续改进。由于管理对象是作为成人的教师，师训员更需要具备高超的管理艺术，以人为本，立足学员实际，帮助他们解决学习和生活上的一些困难，帮助他们处理好工学矛盾，成为学员的“同伴”和服务员。师训员要真正参加班级的活动，就像这个集体中很普通、很自然地一员，而不是总充当一个“管理人员”。师训员应该与参训老师平等对话，将心比心，动之以情，晓之以理，用自己的爱心来换取参训老师的真心，用希望，激励等科学教育方法拨动参训老师的心弦，激发参训老师求知上进的信心。师训员作为培训班集体建设中的组织者和领头人，不仅在整个培训工作中起着上通下达的纽带作用，而且在很多细微之处对参训教师产生着巨大影响，师训员应全面提高自身的职业素养和能力。但要管理好一个班级，还须要充分发挥好班干部的带头作用，让班干部这群“蝴蝶”率先飞起来，飞的漂亮，飞出榜样来，发挥“蝴蝶效应”。因此，班干部的选择就很重要，让每个班干部发挥特长极其重要。每期培训班学员里，总有校长或中层干部，总有学科的骨干或教坛新秀、中坚等，选择这些佼佼者作为班干部，在学习时间与态度、工学关系处理上，班级活动与讨论等方面发挥其榜样的作用。师训员的以身作则、班干部的带头作用，能使班上的参训老师受到启发，产生学习与模仿的动机，成为参训老师前进的动力。

训后，师训员还要通过跟踪随访、召开座谈会等形式，关注参训老师回到工作岗位后在工作中的运用，对学校的教育教学工作质量和效率产生的影响。让参训后的老师取得的效果和成绩，发挥“蝴蝶效应”，对未参训的老师产生积极的结果。

总之，在中小学教师培训班级管理与建设中，只要师训员充分运用“蝴蝶效应”的原理，由培训机构领导到师训员到班干部到个别参训老师，充分调动和发挥每个人的积极作用，相信每个参训老师会有更多的收获，相信中小学教师培训工作会取得更大的成效。