浅谈班级管理中几则心理效应的作用3

浅谈班级管理中几则心理效应的应用

驻马店市第一初中雷彦军

身为一名初中班主任，班级管理工作中，常常面临复杂的问题，但是借助心理学的理论，巧用几则心理效应，很多问题处理起来就不太难了。

一对学生进行身教，善用晕轮效应

对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论此人其他方面的特征的现象，就是晕轮效应。在教育工作中，晕轮效应表现为：品德高尚、学识渊博、工作严谨、态度求实、公正无私的教师容易使学生亲近和爱戴。班主任老师本身就在学生心目中具有权威地位，班主任的治学态度、责任感、敬业精神，精辟观点、人生态度，所有细微之处都会成为学生学习的榜样和成长动力。初中生模仿能力强，班主任老师更会成为学生的模仿对象。

基于对以上心理效应的认识，身为班主任的我时刻注意自己的一言一行，在各方面都给学生起模范作用。如，我要求学生不迟到，自己首先做到无论正课、早读、晚自习辅导，一次也不迟到；要求学生写作文先打草稿，认真修改，自己在作文训练时也写“下水作文”，每次都先打草稿，再做修改。班主任的榜样力量，带动了全体学生认真积极地履行校纪班规，形成了班风正、学风浓的优秀集体。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，也是对晕轮效应的另一种诠释。

二关注教育细节，运用蝴蝶效应

1979年12月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次演讲中提出：一只蝴蝶在巴西丛林的一朵花瓣上扇动一下翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在着紧密的因果联系，这就是蝴蝶效应。

蝴蝶效应给我的启示是“教育无小事”。在班级管理中许多细小而偶然的事情当中都暗藏“玄机”，只要你认真调查，认真分析思考，就会发现小事中的“善恶是非”，继而教育学生“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”。多年来，我一直对发生在自己班内的偶然事件保持敏感，找出事件中的教育支点加以利用，宣扬其中的闪光点，使“星星之火”成为“燎原”之势；让“千里之堤”，免“溃于蚁穴”。如，看到本班卫生区扔有纸屑，就会问值日的同学作何感想，推己及人，自己在别人的卫生区扔纸屑是什么行为。由此，初中的孩子自然就会明白，行为文明的重要性。

作家摩罗说：“心灵因细腻而伟大”。一位班主任如果能真正做到“眼观六路，耳听八方”，从诸多小事中调查研究，就会对班级管理作出合理的决断，在把握细节中取得班级工作的成功。

三，强化表扬效果，克服边际递减效应

有人做过一个实验，一个没有鞋穿的人意外得到一双鞋，让他给这双鞋评分，结果，虽然这双鞋赶不上潮流，甚至穿起来不太合脚，但他立刻给了这双雪中送炭的鞋子高分。接下来，他

得到了好多漂亮鞋子，但他继续给这些后来得到的鞋子所评的分数却越来越低。这就是边际递减效应。

班级管理中表扬的效用也是如此，最初给予学生的表扬效用很大，可以极大地促进学生获得自信自尊，激起学生积极的态度。就好像试验中那位起初没鞋子穿的人一样，对最初得的鞋子深感满足一样。但如果表扬次数多了，内容形式没有变化，学生先前被激起的积极的心理状态就会减弱。就好像试验中那个人后来对得到的漂亮鞋子的评分降低一样。

其实这跟初中生喜欢变幻的刺激，喜欢事物的新姿态有必然联系。对于表扬，他们同样喜欢每一次都是全新的内容和形式。为达到强化表扬效果，避免表扬效果递减的目的，表扬学生应注意以下几点。

1 每次表扬的内容要具体

如，对学生的作业表扬时，不要笼统的说“这次作业做得好的有张三、李四······”，可以说“张三同学的这次作文语言优美，书面整洁，书写美观大方，大家可以互相传阅。李四同学的这篇作文构思奇特，结尾耐人品味”。具体化的表扬可以让学生明确地知道自己的优点在哪里，认识自己的别具一格，从而获得充分的自我满足感、成就感，变得更加自信，并会不断强化这种积极的心理状态，取得更大的进步。如果班主任老师能在每次表扬时都会具体到学生思想、学习、生活的点滴进步，学生也一定会认为老师无时无刻不在关注着自己，这对于学生的成长无疑是

种巨大的动力。

2 表扬形式要多样化

班主任对学生的表扬可以是口头的，也可以是书面的，可以通过恰当的动作表达，也可以通过肯定的眼神传递。口头表扬是最常用的形式，班级工作小结时，校园里偶遇学生有良好表现时，也可以是与学生促膝谈心时，都可以进行口头表扬。书面表扬可以通过颁发奖状奖品，通过纸质的品德鉴定评定，通过公示表彰名单，通过写在学生作业上的话语等形式完成。当然，与学生近距离相处时，有分寸的拍拍学生的肩膀，并伴以“你做的真好，你真棒”之类的赞语，或是对学生的良好表现轻轻鼓掌，投以微笑，点头肯定，这些动作与眼神都能在学生心灵深处激起被老师欣赏的幸福体验，激发学生内在的自尊与自信。从而更加自觉的发扬长处。

3 表扬要及时

班主任老师发现学生的哪怕是极微小的进步，都要趁热打铁及时表扬。初中生还很稚嫩，他们太在乎自己在老师心目中的地位，自己的行为需要老师及时肯定、鼓励、表扬，才会获取源源不断地喜悦自足的力量，不断挑战自我，超越自我。

其实，无论是强调表扬内容与形式的具体多样，还是强调表扬的及时性，其原因都是为了满足学生渴望获得变幻的肯定与赞美的心理需要。李益民说“这种需要一旦被满足，便会成为一种积极向上的原动力，人的许多潜能和情感变化会奇迹般地激发出

来······”在这种情况下，表扬的边际递减效应自然就会得以克服，打个比方说，变着花样给孩子做出各式各样的饭菜，孩子怎能不喜欢吃这些“食粮”呢？变着花样表扬学生，学生怎能不喜欢进步呢？

从事班主任工作，恰当的运用了一些心理效应，确实对班级管理工作带来了许多益处。还有很多大家熟悉的心理效应，如批评学生时可以把握“南风效应”，赋予学生积极期望时运用“罗森塔尔效应”等，恰当运用都会为班级管理带来良好的效果。愿每一个有志于做优秀班主任的老师都多读一读这方面的理论，多尝试这些理论。