第二章-学前儿童认知的发展
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展感知觉、注意、记忆一、认知发展概述1.认知发展的界定认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成,及其随年龄和经验增长而发生变化的过程;2. 感知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映;知觉和感觉一样,都是对直接作用于脑的客观事物的反映,但又有区别;3. 注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中;4. 记忆记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程;5. 认知对儿童心理发展的意义个体对自然、社会、人等客观事物的特征、性质、事物之间关系、规律等方面的认识都是依靠认知活动来完成的,它是心理发展的开端,在整个心理发展过程中占据十分重要的地位;6. 学前儿童认知的发展概况感知觉发展概况：一是原始的感知阶段;二是从知觉的概括向定向思维的概括过渡阶段;三是掌握感知标准和观察方法的阶段;注意发展概况：新生儿在出生时就具备了注意的能力,3岁前以无意注意为主,婴儿末期出现有意注意萌芽;记忆发展概况：新生儿形成的第一个条件反射标志着儿童已有记忆;一般来说,最早的条件反射是对喂奶姿势的反射;二、婴儿期认知的发展1. 感知觉的发生与发展婴儿有着与生俱来的感知能力,这些能力使得他们能够获得外界信息、对照料者做出反应、形成各种社会关系;这些都是他发展的基础;10-1岁婴儿感知觉的发生听觉现代心理学研究发现,不仅新生儿具有明显的听觉能力,就是尚未出生的胎儿也有明显的听觉反应;视觉敏锐度视觉在婴儿出生时还没有完全得到发展与成熟,主要表现在视敏度;视敏度简称视觉敏锐度,是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能力;它是测查新生儿视觉发展的重要指标;颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力;在颜色视觉方面,对新生儿颜色视觉的评估十分困难,所以对新生儿颜色视觉的认识很有限,不过新近的研究取得了一些进展;注视大多测查婴儿视觉感知能力发展的技术是通过观察婴儿的眼睛运动来完成的,主要表现为注视和追视;其他感知能力儿童一出生时就有了触觉反应,其先天的无条件反射,如吸吮反射、抓握反射、巴宾斯基反射都是触觉反应的表现;味觉和嗅觉也生来就有,保护儿童与生俱来的味觉和嗅觉的敏感性,有助于儿童对周围环境的认知;现代研究发现,婴儿不仅能感知客体某一方面的简单属性,而且能够感知客体复杂的特点;21-3岁儿童感知觉的发展触觉婴儿触觉探索有两种形式：口腔探索和手的探索;形状知觉在两岁以后,儿童往往在游戏或日常生活中表现出能够区分辨别一些物体的大小、形状或颜色等属性；也常常说出有关大小、形状和颜色的语词;这表明在这一时期儿童认识物体时,首先注意的是物体的形状,而不是物体的颜色;保护与促进婴幼儿感知发展建议：注重感官教育；保护儿童的感官；做好言语指导；培养儿童观察力的方法;3. 注意的发生与发展10-1岁婴儿注意的发生原始的注意行为;新生儿在出生时就具备了注意的能力,基本上是先天的无条件定向反射;无意注意的发生;大约出生后2-3周;其后,婴儿的注意力不断发展,注意的客体不断增加;婴儿的注意力虽已发展,但注意集中时间很短;婴儿的注意很容易被引开;21-3岁婴儿注意的发展这一时期儿童的注意以无意注意被动引起的注意占主要地位;主动的注意还只处于萌芽状态,维持的时间十分短暂,还要承认不断提醒,才能集中注意;4. 记忆的发生与发展1记忆的发生新生儿所以能够形成条件反射,正标志着儿童已有记忆;喂奶姿势形成的条件反射被认为是儿童最早的记忆;新生儿另一个记忆表现就是对熟悉事物产生“习惯化”;21-3岁婴儿记忆的发展他们还不会有意识地、主动地去记住某些经历过的事物;对于记住的东西也不能保持很长的时间;要反复教、不断复习才能继续记住;三、幼儿认知的发展1. 幼儿感知觉的发展幼儿的感觉和知觉处在迅速发展中;1视觉视敏度在整个幼儿期,儿童的视力都在由低到高不断地发展和提高;颜色视觉幼儿的辨色能力有如下发展趋势;幼儿初期儿童已经能够初步辨认红、黄、蓝、绿等基本色;幼儿中期的大多数幼儿已能区分基本色与近似的一些颜色;幼儿晚期儿童不仅能认识颜色,画图时还能运用各色颜料调出需要的颜色,而且能经常正确的说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫、橙等颜色名称;2听觉纯音听觉在幼儿期,儿童辨认一些声音的纯音听觉感受性在发展着;言语听觉幼儿对词的言语听觉也在发展;3空间知觉空间知觉包括方位知觉、距离知觉和形状知觉等;幼儿期各种空间知觉明显发展着;方位知觉方位知觉是指个体对自身或物体所处位置和方向的反映;幼儿的方位知觉发展按照上下→前后→左右的顺序进行;而左右方位的辨别是从以自身为中心逐渐过渡到以其他客体为中心;距离知觉距离知觉是对物体距离远近的知觉;幼儿对他们熟悉的物体或场地可以区分出远近;对于比较遥远的空间距离则不能正确认识;形状知觉形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉;形状知觉是靠视觉、触觉和动觉的协同活动而形成的;幼儿掌握形状的顺序一般为：圆形、三角形、长方形、正方形、梯形、半圆形、菱形、椭圆形;4时间知觉时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映;幼儿早期时间知觉的发展幼儿早期已经有了初步的时间概念,但这只是时间知觉的萌芽;这时,幼儿的时间概念总是和具体生活相联系,对于他们来说,时间就是一些活动或现象;幼儿中期时间知觉的发展这一时期,幼儿已经能理解昨天、今天、明天的概念,但却无法弄清过去、将来的含义;幼儿后期时间知觉的发展5～6岁幼儿能够以今天为基准划分前天、昨天、明天、后天,并且已经可以认知一日之内及一周之内的时序,但对一年之内的时序认知还很困难;5幼儿的观察力观察力是指人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力;幼儿观察力的特点主要表现在以下几个方面：观察的有意性；观察的顺序性；观察的细致性；观察的理解性;培养儿童观察力的方法：增强注意的稳定性；带儿童走进大自然；引导儿童观察事物的特征;2.幼儿注意的发展特点幼儿注意发展的特点概括地说：不稳定,易分散；无意注意占优势,有意注意初步发展;1幼儿无意注意的特点容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：刺激比较强烈,对比鲜明,新异和变化多动的事物,如,电视、电影中新颖多动的画面,突然出现的镜头等都可以引起幼儿的注意;与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物,只要幼儿感兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意;但各年龄班幼儿由于所受教育以及生理心理发展等方面的差异,他们的注意表现出了不同的特点;防止儿童注意分散的措施：防止无关刺激的干扰；制定合理的生活制度；培养良好的注意习惯；灵活的交互运用无意注意和有意注意；提高教学质量;2幼儿有意注意的特点幼儿前期已出现有意注意的萌芽;进入幼儿期后,有意注意逐渐形成和发展;怎样让儿童保持住有意注意开展丰富多彩的游戏活动;为儿童组织的活动目的必须是具体明了的、任务必须是简单的;依据儿童兴趣选择活动内容;智力活动与实际操作相结合;要善于利用言语指导和言语提示;培养儿童的坚持性;3. 幼儿记忆的发展特点幼儿期记忆发展特点总的概括为：无意记忆占优势,有意记忆开始出现并逐步发展；形象记忆为主,词语逻辑记忆正在发展；意义记忆的效果优于机械记忆;1无意识记占优势,有意识记开始出现并逐步发展幼儿所获得的知识经验,大多是在日常生活和游戏等活动中自然而然记住的;幼儿的记忆带有很大的无意性,表现在两个方面;其一为记忆的目的不明,他们记住什么,不记住什么;其二为幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情;幼儿的有意记忆较差;2形象记忆为主,语词记忆正在发展根据识记材料的内容,可将记忆分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆;运动记忆是指对自己的动作或身体运动的记忆;情绪记忆是对经验过的情绪或情感的记忆;形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料;语词记忆是以概念、判断、推理等为内容的记忆;3意义记忆效果优于机械记忆根据识记时对材料是否理解而将记忆分为机械记忆和意义记忆; 机械记忆是在不了解材料的意义的情况下,只根据材料的表现形式,采用简单重复的方法进行的一种记忆,即所谓的“死记硬背”; 意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系,运用有关经验进行的一种识记;注意培养儿童的有意记忆、意义记忆帮助儿童进行及时、合理的复习；给予儿童形象的记忆材料和有趣的记忆方法；帮助儿童理解识记材料；让儿童采用多种感官参与记忆;0-3岁婴幼儿记忆训练方法介绍实物记忆练习强化记忆练习词汇记忆训练实物回忆训练复述话语训练数字记忆训练游戏训练法图像记忆训练日常生活中的训练。
了解学前儿童的认知发展
了解学前儿童的认知发展学前教育是指在儿童正式入学前，通过系统的教育活动对儿童的身心发展进行有目的的引导和教育。
学前儿童的认知发展是学前教育的一个重要方面，了解学前儿童的认知发展对于提供更好的教育支持和指导具有重要意义。
本文将深入探讨学前儿童认知发展的特点、影响因素和教育方法。
一、学前儿童认知发展的特点认知发展是指个体对于外界事物的感知、思维和理解能力逐渐形成、完善和发展的过程。
学前儿童的认知发展具有以下特点：1. 外界刺激的敏感性增强：学前儿童在认知过程中对外界刺激的敏感性较高，能够快速察觉和记忆物体的形状、颜色、声音等特征。
2. 对象永恒性的理解欠缺：学前儿童的认知发展还没有完全形成对对象永恒性的理解，即当对象不在视野范围内时，他们往往无法理解对象仍然存在。
3. 社会认知的初步形成：在学前阶段，儿童开始感知和理解与他人的社会互动，通过观察他人行为和活动来认识社会规则和道德准则。
二、学前儿童认知发展的影响因素学前儿童的认知发展受到许多因素的影响，主要包括遗传因素、家庭环境、社交经验和教育支持等。
1. 遗传因素：学前儿童的认知能力部分受到遗传基因的影响。
有的儿童天生具有较强的记忆、逻辑思维等认知能力，而有的儿童可能对于某些认知任务相对较弱。
2. 家庭环境：家庭环境对学前儿童的认知发展具有重要影响。
良好的家庭环境可以提供丰富多样的学习资源和亲子互动机会，促进儿童的认知能力发展。
3. 社交经验：学前儿童通过与他人的交流和互动来促进认知发展。
在与同伴一起玩耍和学习的过程中，他们能够发展语言表达和解决问题的能力。
4. 教育支持：学前教育对学前儿童认知发展起着至关重要的作用。
优质的学前教育可以提供激发学前儿童学习兴趣和培养认知能力的教育环境。
三、学前儿童认知发展的教育方法为了促进学前儿童的认知发展，教育者可以采用以下方法：1. 提供多样化的学习材料和活动：通过提供多样化的学习材料和活动，激发学前儿童的好奇心和学习兴趣，培养他们的观察和思考能力。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展学前儿童的认知发展是指在儿童最早期的生活经历中，通过感知、思考和探索环境，促进他们认识、理解和建构世界的过程。
这一阶段对于儿童的整体发展至关重要，因为它直接影响着他们未来学习和发展的能力。
本文将重点讨论学前儿童的认知发展，并探讨其在不同方面的表现。
1. 感知与感觉发展学前儿童通过触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉等感官能力来感知周围环境。
他们能够注意到不同颜色、形状、声音和气味，并将它们与已有的知识和经验联系起来。
例如，当他们看到一只狗时，他们能够识别狗的形状、颜色和声音，从而理解这是一只狗。
2. 认知结构的建构在学前阶段，儿童开始建构自己的认知结构，即他们对于事物属性和关系的理解框架。
他们通过对物体、人和事件的观察和探索，逐渐形成自己的认知模式。
例如，儿童会将动物分为哺乳动物和鸟类，根据它们的共同特征进行分类。
3. 语言与沟通能力的发展语言是学前儿童认知发展的重要组成部分。
儿童通过听、说、读和写来学习和使用语言，并通过语言与他人进行沟通。
在学前阶段，他们逐渐掌握词汇、语法和语言表达的规则，并能够使用语言来描述事物、表达自己的需求和分享经历。
语言不仅是儿童认知发展的工具，也是他们思考和解决问题的手段。
4. 认知控制和执行功能的发展学前儿童逐渐发展出认知控制和执行功能，即集中注意力、抑制冲动、记忆和解决问题的能力。
他们能够在多个任务之间转换注意力，并掌握自我控制的技巧。
例如，他们可以在玩耍时保持专注，完成一项任务，而不被其他诱惑分散注意力。
5. 空间和数学思维的发展学前儿童开始发展出对空间和数学概念的认知理解能力。
他们能够通过分辨大小、形状和位置来理解空间关系，并能够进行简单的计数和数量比较。
例如，儿童可以通过玩具积木建造结构，理解堆叠的规则和空间关系。
总结起来，学前儿童的认知发展包括感知与感觉发展、认知结构的建构、语言与沟通能力的发展、认知控制和执行功能的发展，以及空间和数学思维的发展。
学前儿童认知发展(二) - 学前教育学院
学前儿童认知发展主题（二）思维与想象一、思维发展概述1.思维的界定思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。
学前儿童心理学里面思维的概念要比上面的定义宽泛，不仅包括上述定义讲的抽象逻辑思维，还包括思维的萌芽以及向抽象逻辑思维发展过程中的各种过渡形态。
思维的发展是一个从无到有，从萌芽到成熟的发展过程，抽象逻辑思维只是思维的一种形式，也是最高级的思维形式，其间经历了从低级向高级发展的一系列演变。
演变的历程主要表现在以下方面：●从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念；●从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维；●从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物。
以上不是三个发展过程，而是从三个角度来描述同一个发展过程。
2.思维的概括性、间接性和问题解决概括性和间接性是思维的两个基本特性。
概括:指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同属性或规律提取出来。
儿童的概括水平是衡量儿童思维发展的重要指标。
间接:指借助一定的媒介或一定的知识经验对事物进行间接的反映。
正是由于思维具有间接性，所以人才能反映不在眼前的事物、未曾经历的事物，才能超越感知觉，认识看不到的事物，才会扩大认识的范围和深度。
解决问题:是指人们在活动中面临新情境与新课题，又没有现成的有效对策时，所引起的一种积极寻求问题答案的心理活动过程。
思维产生于问题，表现在解决问题的过程中，思维的主要作用在于问题的解决。
3. 思维的种类根据思维发展过程划分为：感觉运动思维、前运算思维、具体运算思维、形式运算思维。
根据思维的内容划分为：直观行动思维、具体形象思维、语词逻辑思维。
根据思维的创新程度划分为：常规思维、创造性思维。
4.思维在儿童心理发展中的意义思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变。
第二章 学前儿童感知觉的发展
知觉特性：
知觉选择性 知觉理解性 知觉整体性
知觉永久性
知觉的选择性
知觉的整体性
知觉的理解性
一、形状知觉的发展 视觉偏好：婴儿对复杂的图形注视 时间更长 形状知觉发展的特点:
1.形状辨别能力逐渐增强 2.开始认识基本的几何图形，并逐渐掌 握名称 3. 幼儿掌握形状的难易顺序：圆形 - 正 方形 - 半圆形 - 长方形 - 三角形 - 八边形 - 五 边形-梯形-菱形
二、深度知觉的发展
定义：是对自身与物体间距的感知。 6个月的婴儿已具备深度知觉的能 力。
吉布森的视觉悬崖实验
三、方位知觉的发展 方位知觉：是上下、前后、左右位置的感 知。
3岁幼儿辨别上下 4岁幼儿辨别前后 5岁幼儿开始以自身为中心辨别左右 7-9岁的儿童掌握以外部物体为基准的左右 6-7岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段
感觉和知觉概述
一、感觉
定义：感觉是人脑对直接作用 于感觉器官的客观事物的个别属 性的反映。
适宜刺激：能够引起感受器反应
的刺激。
视觉（视网膜）
外部感觉 听觉（耳蜗） 味觉（味蕾） 嗅觉（鼻上部粘膜） 触觉（皮肤）
Hale Waihona Puke 运动觉（肌肉、神经）内部感觉 平衡觉（前庭、半规管） 机体觉（内脏的神经细胞、皮 肤）
感觉轰炸： 指向儿童提供过多、过强、过 杂、过长时间的感觉刺激，造成儿 童感觉疲劳和抑制的不良情形。
幼儿知觉的发展
感觉和知觉概述
二、知觉
定义：人脑对直接作用于感
觉器官的客观事物整体属性的 反映。
空间知觉:反映物体大小、方位、距离、 形状知觉 物体知觉 时间知觉：反映客观现象的延续性和
顺序性、速度的知觉。
第二章.学前儿童认知的发展ppt
注意的种类
无意注意：没有预定目的，不需 要意志努力的注意
有意注意：有预定目的的，需要 意志努力的注意
引起无意注意的条件
客观条件：刺激物的强度、刺激 物之间的对比、刺激物的运动、 新异刺激
主观条件：兴趣、需要、知识经 验
引起和维持有意注意的条件
孕20周可以进行胎教，对低音感受 力强
14-19岁时听力达到最好水平 环境中要避免噪音对儿童的污染
视觉
可见光对眼睛视网膜的刺激产生 视觉
眼睛是所有感觉器官中最活跃、 最重要、最主动的感觉器官
新生儿对视觉有“人脸偏好”反 映
颜色视觉存在个体差异如色盲 （红绿色盲和全色盲）
视知觉的功能
去习惯化：当儿童感知到出现一 个新刺激，它不同于已习惯化了 的刺激时，就会做出新的强烈反 应，原有的习惯化就终止了。
第二节 学前儿童感知和注意的 发展
感觉：客观事物个别属性在人脑 中的反映
知觉：客观事物整体属性在人脑 中反映
婴幼儿感知觉：包括肤觉、前庭 觉、听觉、视觉 深度知觉等
肤觉
答：婴儿具有一定的记忆能力，尤 其当他在一个熟悉的环境中亲自 活动时，更是具有出色的表现。
婴儿具有一定的回忆能力 儿童语言的获得，对记忆的发展
很重要 自传体记忆：婴儿对发生在自己
身上的具体事件的记忆
婴儿具有一定延迟模仿能力
幼儿记忆的发展
无意识记和有意识记都在发展， 但是更多以无意识记为主。
1、对目的和任务的理解 2、动用意志、排除干扰 3、把智力活动与实际操作相结
合 培养间接兴趣
儿童注意发展的特点
以无意注意为主，有意注意处在 不断发展中
《学前儿童心理学》第二章学习心得
《学前儿童心理学》第二章学习心得在学习《学前儿童心理学》这门课程的过程中，第二章对我产生了
深刻的影响。
通过学习这一章，我对于儿童的认知发展和情感发展有
了更加深入的理解，也意识到了在教育幼儿过程中的重要性。
下面我
将分享一下我的学习心得。
在第二章中，我们学习了儿童的认知发展理论，其中包括了皮亚杰
的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论。
通过学习这些理论，我了解到儿童的认知发展是一个渐进的过程，在不同阶段儿童具有不
同的特征和能力。
这让我意识到在幼儿教育中，要根据儿童的认知水
平和特点来制定教学计划，促进他们的认知发展。
另外，在第二章中，我们还学习了儿童的情感发展。
情感是儿童健
康成长中不可或缺的一部分，它对于儿童的社会适应和心理健康具有
重要影响。
通过学习情感发展的理论和研究成果，我深刻体会到在教
育幼儿的过程中，要注重培养他们的情感表达能力和情绪管理能力，
引导他们正确处理情感问题，促进健康成长。
除此之外，第二章还介绍了儿童自我意识的发展以及儿童的性别认
同和社会认同。
这些内容让我了解到儿童在不同阶段具有不同程度的
自我认知和性别认同，根据这些认知和认同来进行教育指导也是十分
重要的。
通过学习第二章的内容，我深刻体会到儿童心理学的重要性和广泛性，也明白了在幼儿教育中要注重对儿童认知和情感的培养。
希望通
过不懈的努力和学习，能够成为一名优秀的幼儿教育工作者，为儿童的健康成长和发展贡献自己的力量。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展引言：学前教育是孩子最关键的阶段之一，也是他们认知发展的重要时期。
在这个阶段，教师的角色尤为重要，他们需要根据儿童的认知特点，采用恰当的教学方法，帮助孩子建立起对自我、他人和世界的认知，并促进他们的思维发展。
本文将探讨学前儿童的认知发展，并介绍如何通过教学来促进这一过程。
一、学前儿童的认知特点1.1 感知与觉知学前儿童对于外界的感知与觉知能力特别敏感。
教师可以通过观察孩子的行为，来了解他们对于环境的感知与觉知能力的发展情况，并在此基础上开展相应的教学活动。
1.2 记忆与注意力学前儿童的记忆和注意力能力有限，他们通常更喜欢接触新的事物。
为了提高他们的注意力和记忆力，教师可以创设有趣、多样的教学环境，激发他们的兴趣，并通过重复、巩固的方式帮助他们巩固记忆。
1.3 语言与思维学前儿童的语言能力正在逐渐发展，他们的思维也在进一步发展和形成。
作为教师，我们要善于引导他们进行思考和表达，并鼓励他们提出问题、思考解决问题的方法。
二、促进学前儿童认知发展的教学方法2.1 启发式教学启发式教学是一种鼓励学生自主思考、积极探索的教学方法。
教师可以通过提出问题、引发学生思考的方式，激发学前儿童的思维，促进他们建立起逻辑思维和解决问题的能力。
2.2 情景教学情景教学是通过创设具体的情境来激发学前儿童的学习兴趣和思考能力。
教师可以结合孩子感兴趣的主题，创设相关的情景活动，让学生能够在实际的情境中进行学习和实践，从而提高他们的认知能力。
2.3 游戏教学游戏教学是学前教育中广泛采用的一种教学方法。
游戏可以激发孩子的积极性和主动性，提供丰富的学习机会。
例如，通过角色扮演游戏，孩子可以模仿各种角色的行为，从而了解不同角色的特点和社会规则。
2.4 视频教学学前儿童对于视觉刺激更为敏感，因此通过展示有趣的教学视频可以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以选择一些适合学前儿童的教育视频，并结合课堂教学，在视频播放后进行相关的课堂活动。
幼儿认知的发展（感知觉、记忆、注意、想象、思维）
第二章幼儿认知的发展（感知觉、记忆、注意、想象、思维）第一部分感知觉一、选择题1.对身体平衡和运动的感觉叫（）。
A．前庭觉B．触觉C．视觉2.儿童的听力一般要到（）岁时才达到最好水平。
A．5—6岁B．10—12岁C．14—19岁3.70%-75%的信息是通过（）得到的。
A．听觉B．触觉C．视觉4.（）岁婴儿的视敏度才接近成人A．1岁B．2岁C．3岁5.（）岁的儿童能正确命名常见的颜色。
A．5—7岁B．3—4岁C．4—5岁6.心理学家设计了一个特殊的（）来研究婴儿的形状知觉。
A．悬崖装置B．注视箱C．靶形图7.婴儿特别偏好下面（）形状。
A．人脸B．宠物的脸C．长方形8.视觉悬崖的实验发现，（）个月的婴儿具有深度知觉。
A．6 B．7 C．89.婴儿深度知觉的发展与婴儿的（）经验特别有关。
A．翻身B．爬行C．站立10.（）岁幼儿开始以自身为中心辨别左右。
A．5 B．6 C．411.（）岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段A. 4-5岁B. 5-6岁C.6-7岁12.多通道感知典型地表现在（）感觉之间的相互影响。
A．同一B．不同C．两个13.2个月与（）个月是婴儿自我效能感发展的两个高峰。
A．10 B．9 C．814.（）是指向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。
A．感觉剥夺B．感觉轰炸C．感觉过多二、判断题1．嘴和手是婴儿认识世界的两个重要工具。
2．婴幼儿的听力不如成人的敏锐。
3．新生儿怕热不怕冷。
4．女孩的肤觉比男孩敏感。
5．抓握是婴儿最初有方向的运动，是形成操作物体和发展成复杂动作的基础。
6．“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”说明嗅觉具有个别差异。
7．20周的胎儿就已经具备听觉能力。
8．8个月的胎儿对低音的感受能力比高音强。
10．幼儿年龄越小，视敏度越好。
11．儿童在识别颜色的过程中，一般是先认识颜色，然后学会标志颜色的词语。
12．色盲具有性别差异，通常男孩的颜色视觉比女孩强。
二-学前儿童认知发展PPT课件
一、视觉的发展
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
性概念
• 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物
体”
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• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移
也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。
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• 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 • 6岁之前是儿童记忆发展的关键期
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 • （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 • （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 • （四）自传记忆更加清晰详细
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二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
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一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状
学前儿童认知发展的特点
学前儿童认知发展的特点
学前儿童认知发展是指学前儿童在思维能力，认知能力，情绪能力和行为能力方面的发展。
学前儿童的认知发展具有明显的年龄特征，认知发展是一个渐进性的过程，它受到家庭、学校、社会等多方面的影响。
一般情况下，学前儿童的认知发展有几个特点：
一是认知能力的发展。
学前儿童的认知发展，表现为认知能力的发展，表现为记忆能力的发展，表现为思维能力的发展，表现为注意力的发展。
这些认知能力的开发是他们获得知识、理解知识、记忆知识和应用知识的基础。
二是情绪发展。
学前儿童的情绪发展，表现为自我认识的发展，表现为自我控制的发展，表现为情绪调节的发展，表现为关系能力的发展，表现为自我表达能力的发展。
这些情绪发展是学前儿童学习、生活和发展的基础。
三是行为发展。
学前儿童的行为发展，表现为视觉能力的发展，表现为听觉能力的发展，表现为动作能力的发展，表现为社交能力的发展，表现为言语能力的发展，表现为活动能力的发展。
这些行为发展是学前儿童进行感知、实践和交往的基础。
学前儿童的认知发展是一个复杂的过程，它与家庭、学校、社会的
环境有着紧密的联系，学前儿童的认知发展受到多方面的影响，家长应该给予学前儿童恰当的认知活动，以促进孩子的认知发展。
此外，学校也应该提供适当的环境和活动，以帮助学前儿童进行有效的认知发展。
学前儿童科学认知发展
学前儿童科学认知发展学前儿童的科学认知发展是指在幼儿园阶段，儿童对于周围世界的认知能力逐渐增强，开始理解和探索科学知识的过程。
科学认知的培养对于儿童的全面发展至关重要，不仅可以激发他们的好奇心和求知欲，还可以培养其逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文将从认知发展的特点、科学认知的培养方法以及家庭与学校合作促进科学认知发展等方面进行探讨。
一、认知发展的特点学前儿童的认知发展具有以下几个特点：1. 感知能力逐渐成熟：学前儿童通过感官对周围环境进行感知，逐渐建立起对事物的认知。
他们通过触摸、听觉、视觉等感官途径，感知世界，认识事物。
2. 想象力丰富：学前儿童的想象力非常丰富，他们能够通过想象进行角色扮演、创造性游戏等活动，这种想象力为后期的科学认知奠定了基础。
3. 语言能力逐渐提升：学前儿童的语言能力在这一阶段得到迅速发展，他们能够通过语言表达自己的想法和感受，借助语言进行思维活动。
4. 注意力不集中：学前儿童的注意力比较短暂，很难长时间集中精力进行某项活动，需要通过多种方式引导和培养。
以上是学前儿童认知发展的一些特点，了解这些特点有助于我们更好地开展科学认知的培养工作。
二、科学认知的培养方法为了促进学前儿童的科学认知发展，我们可以采取以下方法：1. 创设情境：通过创设丰富多彩的情境，激发学前儿童的好奇心和求知欲。
可以利用故事、游戏等形式，引导儿童主动探索和发现。
2. 实践体验：让学前儿童通过亲身实践来感知和认知事物，例如在游戏中模拟科学实验、观察自然现象等，让他们通过实践来理解科学知识。
3. 提问引导：通过提出问题的方式引导学前儿童思考和探索，激发他们的思维。
可以提出一些有趣的问题，让儿童通过思考和实验来找到答案。
4. 多感官刺激：利用多种感官刺激学前儿童的认知，例如通过触摸、听觉、视觉等感官途径，让他们全方位地感知和理解世界。
5. 合作探究：鼓励学前儿童与同伴一起合作探究科学问题，通过合作学习培养他们的团队合作精神和解决问题能力。
第二章学前儿童认知的发展
第二章学前儿童认知的发展学前儿童认知的发展是指在2岁到6岁之间的幼儿期，儿童对于环境中的信息进行感知、处理、理解和记忆的能力逐渐发展和提高的过程。
这一时期的认知发展对于儿童今后的学习和智力发展具有至关重要的影响。
学前儿童认知的发展可以分为感知、运动与思维等几个方面。
首先是感知能力的发展。
在学前儿童时期，儿童的感知能力快速发展，他们通过感官器官对周围环境的刺激做出反应。
他们能够通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官信息来认知和理解世界。
并且，随着年龄的增长，他们的感知能力逐渐从单一的感官刺激转变为对多种感官信息的综合利用，从而更好地理解和认知自己所处的环境。
其次是运动能力的发展。
学前儿童的运动能力在这个阶段突飞猛进。
他们从起初的爬行、走路到逐渐掌握跑步、跳跃等基本技能。
通过运动，儿童能够更多地探索周围环境，发展触觉、平衡力和协调性，同时也促进了他们的脑部发育。
此外，运动能力的提高还有助于儿童发展空间关系和方向感，同时也有助于他们的自主性和自信心的形成。
最后是思维能力的发展。
学前儿童的思维能力通过认知的发展得到了极大的提升。
他们的思维过程逐渐从感性的行动转变为理性的思考。
通过与环境的互动，他们能够思考问题、解决问题和做出判断。
他们开始通过逐渐建立的概念和模式来理解和组织信息。
并且，他们的记忆力在这个时期也得到了迅速的提高，能够更好地记住和回忆以前的经验和知识。
在学前儿童认知发展的过程中，父母和老师的角色尤为重要。
他们通过提供丰富多样的学习环境和刺激，促进儿童认知能力的发展。
例如，通过玩具、图书和游戏等适合儿童年龄的工具，帮助儿童开发触觉、视觉和听觉等感官信息的处理能力。
同时，鼓励儿童参与各种运动活动，帮助他们发展运动技能和培养自信心。
此外，通过与儿童一起探索、互动、对话和思考问题，家长和教师也可以促进儿童的思维能力和记忆力的发展。
总的来说，学前儿童认知的发展是一个持续的过程。
在这个时期，儿童通过感知、运动和思维等方面的发展逐渐建立了对世界的认知和理解，为今后的学习和智力发展奠定了基础。
第二章幼儿认知的发展——第一节(二)
二、自我效能感
• 指个体对自己是否有能力为完成某一行为 所进行的推测与判断。自我效能理论认为， 即便人的行为没有对自己产生强化，但由 于人对行为结果所能带来的功效产生期望， 可能会主动性的进行那一活动。
自我效能的功能
• 美国心理学家，社会学习理论的创始人 班杜拉等人的研究还指出，自我效能感 具有下述功能：
在她出版的自传《家》(Home)一书中提到了她在12 岁那年到米高梅(MGM)试镜的经历。对她的结论是， “她不够上镜” 。
J•K•罗琳(J.K. Rowling)
• 那本关于一个少年魔 法师的小说《哈利波 特与魔法石》(Harry Potter and the Philosopher‘s Stone) 在被伦敦一家小型出 版社接纳之前，曾经 遭到12家出版社的拒 绝。
• 婴儿看到妈妈在隔音屏后说话，却从相反 方向的扬声器里听到她的声音，婴儿会显 得焦虑不安。 ——听觉和视觉相联系
一、多通道感知
• 感知觉并不是相互孤立的活动，而是相 互影响、相互作用的过程。
• 信息组合。
感觉通道与学习方式
• 面对个体内外刺激，人们表现出对不 同感知通道的偏爱，从而表现出不同 的学习方式。
• 视觉型学习者：主要通过视觉刺激面而学 习。喜欢通过图片、表格、影像等手段获 取信息。
• 听觉型学习者：主要通过接受听觉刺激而 学习，喜欢听他人讲授。
• 动觉型学习者：面对信息刺激往往作出动 作反应，如记笔记、勾勾画画等。
感知方式的年龄变化
• 婴幼儿多倾向于运动——触摸式； • 小学低中阶段视觉技巧发展迅速； • 小学高年级听觉技巧日趋成熟。
上节回顾
• 婴幼儿基本感觉能力的发展 • 触觉——前庭——嗅觉、味觉——听觉—
学前儿童认知能力的发展
学前儿童认知能力的发展学前儿童，也就是3到6岁这个年龄段，是儿童认知能力发展的关键时期。
这个时期的认知发展主要分为语言、思维、记忆、注意力和感知五个方面。
本文将会分别从这五个方面来探讨学前儿童的认知能力发展。
一、语言认知能力发展语言认知能力是学前儿童认知能力中最为基础的能力之一。
学前儿童的语言认知能力主要表现在以下几个方面：1. 识别语音和语言学前儿童能够识别不同的语音和语言，并且能够将其准确地分类。
2. 理解语言内容学前儿童能够理解简短的语言内容，并且能够准确地回答简单的问题。
3. 表达语言内容学前儿童能够用简单的语言表达自己的想法和感受，并且能够描述自己所看到的东西。
二、思维认知能力发展思维认知能力是学前儿童认知能力中最为发展迅速的能力之一。
学前儿童的思维认知能力主要表现在以下几个方面：1. 比较学前儿童能够将不同的事物进行比较，并且能够理解它们之间的相似之处和不同之处。
2. 分类学前儿童能够将不同的事物进行分类，并且能够将它们分成不同的组。
3. 意象思维意象思维是学前儿童最为突出的思维方式。
学前儿童善于通过自己的想象力来理解事物，能够形成自己的独特想象。
三、记忆认知能力发展记忆认知能力是学前儿童认知能力中比较重要的一个方面。
学前儿童的记忆认知能力主要表现在以下几个方面：1. 短时记忆学前儿童有较好的短时记忆力，能够记住短时间内的信息。
2. 长时记忆学前儿童能够形成较长时间内的记忆，但是这些记忆通常是以情境和意象为基础的。
3. 记忆策略学前儿童善于利用简单的记忆策略来增强自己的记忆力，如重复、变化和图像等。
四、注意力认知能力发展注意力认知能力是学前儿童认知能力中较为薄弱的一个方面。
学前儿童的注意力认知能力主要表现在以下几个方面：1. 分散注意学前儿童很容易被外界的刺激所干扰，因此他们的分散注意力比较差。
2. 持续注意学前儿童能够维持短时间内的持续注意，但是他们很难长时间集中注意力。
3. 选择注意学前儿童能够根据自己的需求选择关注的内容，但是他们往往很难区分重要和不重要的信息。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展首先，学前儿童的感知能力得到了显著的提高。
他们对于声音、气味、触觉、味觉等感官刺激的感知能力都逐渐增强。
他们可以通过听觉辨别不同的声音，通过嗅觉识别出不同的气味，通过触觉感知到物体的硬度、柔软度等。
这种感知能力的发展为他们后续的认知发展提供了基础。
其次，学前儿童开始逐渐形成对自己和周围物体的基本概念。
他们可以逐渐认识和命名自己的身体部位，比如头、手、脚等。
他们也能够对常见的物体进行分类，比如把玩具分成大小、颜色等不同的类别。
此外，学前儿童开始具备一些数学概念，比如简单的数量概念，可以对一些事物进行计数。
再次，学前儿童的语言能力得到了显著的提高。
他们可以逐渐掌握句子的结构和语法规则，开始使用简单的句子进行表达。
他们也能够逐渐理解和运用一些基本的概念和逻辑关系。
此外，学前儿童的词汇量也逐渐增加，可以掌握大约2000个左右的词汇，并能够进行简单的对话。
另外，学前儿童的注意力和记忆能力也在这个阶段得到了显著提高。
他们可以逐渐延长自己的注意力集中时间，能够更加专注于一件事情。
同时，他们也可以逐渐开始掌握一些记忆技巧，比如通过与图像、动作等联想来记忆事物。
通过这些能力的发展，他们能够更好地理解和记住学习内容。
最后，学前儿童开始逐渐发展出一定的思维能力。
他们可以通过观察和实验来探索和研究事物，并能够进行简单的逻辑推理。
他们也能够逐渐发展出一定的问题解决能力，能够根据自己的思考找到解决问题的方法。
总结起来，学前儿童的认知发展包括感知能力、基本概念的形成、语言能力、注意力和记忆能力以及思维能力的发展。
这些能力的逐渐提高和完善，为他们后续的学习和发展奠定了坚实的基础。
因此，对于学前儿童的认知发展的重要性不能被忽视，家庭和学校等教育环境应该创造良好的条件，促进他们认知能力的全面发展。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展学前教育是儿童成长过程中至关重要的一个阶段，对于孩子的认知发展起着至关重要的作用。
认知发展是指儿童在感知、思维、语言、记忆和问题解决等方面的逐渐成熟和提高。
本文将探讨学前儿童的认知发展，并提供一些建议以促进他们的认知发展。
一、感知的发展在学前阶段，孩子的感知能力得到了重要的发展。
他们通过各种感觉器官对外界事物进行感知，包括听觉、视觉、嗅觉、触觉等等。
随着年龄的增长，孩子们对于这些感官的使用越来越熟练。
他们能够区分颜色、形状、声音等不同的感觉，并能够将这些感觉进行组合和分类。
为了促进孩子的感知能力，教育者可以通过游戏和活动来提供各种感觉输入，让孩子们尽可能地接触不同的感官刺激。
二、思维的发展学前儿童的思维发展是他们认知发展最重要的方面之一。
在这个阶段，孩子们逐渐开始了解和运用一些基本的概念和逻辑思维规律。
他们能够进行简单的分类、比较和推理等思维活动。
此外，他们的记忆力也在不断提高，他们能够记住更多的信息并将其运用到实际生活中。
为了促进孩子的思维发展，教育者可以提供各种启发性的问题，帮助孩子们进行思维训练和逻辑推理。
三、语言的发展在学前阶段，语言的发展对于孩子的认知发展至关重要。
语言是儿童表达自己想法和情感的重要工具，也是他们获取信息和沟通交流的关键手段。
学前儿童会通过模仿和模拟的方式学习语言，慢慢地掌握词汇和语法规则。
他们能够用简单的句子来表达自己的意思，并能够理解别人的语言。
为了促进孩子的语言发展，教育者可以提供各种语言刺激，如儿歌、故事书等，同时也要与孩子进行互动交流，积极鼓励孩子表达自己的观点和想法。
四、记忆的发展学前儿童的记忆能力也在不断进步和发展。
他们能够通过对事物的观察和体验，将信息存储在记忆中，并在需要的时候进行回忆和运用。
在这个阶段，教育者可以通过游戏、歌曲和实践活动等方式来帮助孩子们加深对于事物的记忆。
同时，建立规律的生活和学习环境，培养孩子们养成良好的记忆习惯和技巧也是非常重要的。
学前儿童 认知的发展
（2）具有内隐性。
（3）具有自我中心性。
皮亚杰做的著名的“三山实验”是证明儿童自我中心思维的 一个典型实验。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特 点。自我中心的特点还伴随一些其他表现，如不可逆性、泛 灵性、经验性和表面性。
（一）思维的概念及基本特征
1. 概念
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是借助语言 和言语解释事物本质特征和内部规律的认知活动。
2. 基本特征 1）思维的间接性
指人们能借助已有的知识经验或其他媒介来了解与把握客 观事物的本 质属性和规律。如家长根据儿童 的行为可以 推断其内心世界。
2）思维的概括性
幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。首先， 由于认知水平尚处在感性认 识占优势的阶段，所以往 往抓不住事物的本质。其次，是情绪对想象过程的影 响。幼儿的一个显著心理特点是情绪性强。只要是自己 感兴趣的东西、希望得到的东西， 往往在意识中占据 主要地位。
幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面又常与现 实相混淆。小班幼儿把想象当 作现实的情况比较多。
不可逆性是指儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为， 不能回想起事物变化前的样子。
泛灵性是指儿童习惯将自己的特性投射到外物上，认为外界 的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性。
经验性是指儿童的思维活动总是依据自己生活的经验来进行， 经验是儿童思维的主要依靠。
表面性是指儿童根据接触到的表面现象来进行思维活动，往 往只能反映事物的表面现象，而不是事物的本质联系，即儿 童很难理解反话的含义。
三、学前儿童想象力的培养 （一）丰富学前儿童的表象，发展学前儿童的语言
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二、空间知觉的发展
• 空间知觉是反映物体之间的关系的知觉。空间知觉包 括方位知觉、深度知觉。
• (一) 方位知觉
• 1、新生儿出生后就表现出一种原始的定位能力。 • 2、幼儿方位知觉发展遵循上下、前后、左右的顺序。
二） 深度知觉
1、双眼视差是产生深度知觉的主要 重要依据。
2、幼儿时期，深度知觉能力有了很大 的发展，但对于比较遥远的空间距离还 不能正确认识，以致在图画中不能正确 地表现空间特征。
感觉
认知
知觉 注意
想象
记忆
第一节 学前儿童感觉的发展
什么是感觉？
• 感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属 性的反映。是人的全部心理现象的基础 。
• 1、外部感觉：接受外部世界的刺激，如视觉、
味觉、触觉等。
• 2、内部感觉：接受机体内部的刺激，如饥、渴
等内脏感觉和本体运动觉、平衡觉等。
一、视觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
（二）幼儿的形状知觉
1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动， 儿童形状
知觉能力随年龄增长而提高。 2、幼儿叫出图形名称比辨认图形要晚。
看一个案例
儿童在12-13岁以前，听觉感受性一直在增长
• 2、学前儿童的听敏度随着年龄的增长而提高。 • 3、学前期儿童对言语的听觉也在不断发展。
三、触觉的发展
• 触觉是皮肤受到机械刺激时而产生的感受。2岁 以前，触觉在儿童的认知活动中起着主要作用。
• 先看一个案例
• （一）触觉的产生
• 儿童出生时就有触觉反应，天生的无条件发射， 如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。
• 2、测量方法：视觉偏好法、视动眼球震颤法以
及视觉诱发电位测量法。
• 3、研究结果：新生儿具有一定程度的视敏度，
出生后头半年是婴儿视敏度发展的关键期，整个 学前期，儿童视敏度不断发展，6岁左右达到成人 的视力范围。
（三）颜色视觉
• 1. 颜色视觉的出现
• （1）概念：指区别颜色细微差异的能力，也称
观看脸所花费的总时间明显占有更高的比例。 表明，婴儿不仅能够在各种各样的图形之中 进行分辨，而且他们更喜欢脸。
• Fantz（1961）——7个月的婴儿对于十字和圆没有明显 的偏好差异，对两种形状的注视时间大致相同。
（二）视敏度
• 1、概念：指视觉系统分辨最小物体或物体细节
的能力，俗称“视力”。
三、时间知觉的发展
• 时间知觉是对客观事物运动的延续性、顺序性和 速度的反映。
• 1、时间的变化比较抽象，没有专门的时间分析器， 只能借助于中介感知时间的变化，如四季的轮换、 昼夜更替、表、日历等。
• 2、婴儿借助生理状态变化来反映时间。例如，通 过 “生物钟” 来感知时间的变化，当婴儿感到饥 饿时，就对吃奶时间形成条件反射。
• 3、由于时间的抽象性特点，幼儿时间知觉的发展 水平比较低。
四、知觉恒常性
• 指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知仍保 持不变 。如大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常 性和形状恒常性等 。
• 婴儿出生的第一年，儿童已经具有了物体形状和 大小知觉的恒常性。
五、客体永久性
• 是皮亚杰在其研究中使用的一个概念。当客体从 视野中消失时，儿童知道客体依然存在，会寻找 并试图重现该客体，这时儿童大脑产生客体永久 性。
辨色力。
• （2）研究结果：
• A. Bornstein（1976）：4个月的婴儿已经具有了颜 色的范畴性知觉。
• B. Trincker （1955）：婴儿的颜色视觉出现于生后 3-7周。
• C.冯晓梅等 （1988）：出生两周内的婴儿就具有颜 色分辨能力 。
• 2. 颜色视觉的发展
• （1）颜色习得：先认颜色，后掌握词，再将二
的真正探索活动的开始。
2、“前够物行为”：
（1）不是成熟的眼手协调动作。（真正的
眼手协调动作出现的标志是伸手能够到东西）
（2） 5个月是婴儿够物行为发展的重要分 水岭。
（四） 听觉与触觉的协调
• 婴儿期已经出现了视觉与听觉的协调 • 对“令妈妈头疼的彤彤”案例的分析
四、其它感觉的发展
• （一）痛觉
• 【教学目的】 • 通过本节学习，了解个体记忆发生与发展各阶段的特点；
掌握习惯化、客体永久性观念、延迟模仿、幼儿期健忘等 概念，理解幼儿记忆发展的年龄特点及培养学前儿童记忆 的策略。
• 【重点难点】 • 幼儿记忆发展的年龄特点 • 理解幼儿记忆发展的年龄特点与成人记忆的区别
一:记忆的概述
• 记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过 的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义 为“人脑对过去经验的反映”。 人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给 人留下或深或浅、或多或少的“印象”，就是 “记忆”。
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的研
究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
的胎儿已能对视觉刺激产生反应。
• 1、新生儿即有痛觉 • 2、新生儿的痛觉感受性较低，随着年龄的增长，
对痛觉的敏感性逐渐增强
（二）味觉 1、味觉是新生儿出生时最发达的感觉 2、味觉在胎儿时期已发育成熟 3、婴儿偏爱甜食
4、味觉在和儿童期最发达，之后逐渐衰退
（三）嗅觉
• 1、新生儿已有嗅觉反应 • 2、新生儿可以辨别不同的气味 • 3、嗅觉随年龄增长不断改善一直延续到
（二）口腔的触觉
• 1、儿童对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动 进行的，而且可以通过口腔触觉认识物体。
• 2、通过口腔触觉探索活动还可以建立条件反射。
（三）手的触觉——触觉探索的主要途径
• 1、两个阶段： • （1）手的本能性触觉反应阶段:在婴儿刚出生时
就表现出来，如；抓握反应。 • （2）视触协调活动阶段：即眼手协调活动，是手
的任务
（二）注意发展缺陷的弊端
• 1．对智力的影响 • 很难集中注意，看、听、记忆的质量很低
• 2．对学习能力的影响 • 不喜欢听、说、读、写、看
• 3．对生活能力的影响 • 很难独立完成一件事情
• 4．对亲子、师幼关系的影响 • 基本被老师和父母限制，容易形成越管越不听，
越不听越要管的恶性循环
（三）注意发展缺陷的影响因素
• 皮亚杰把婴儿客体永久性的发展划分为六个阶段：
• 第一阶段（ 0-2个月）： • 婴儿没有任何客体永久性概念
• 第二阶段（2-4个月）：
• “被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）： • “探索部分被遮盖的物体” • 第四阶段（8-12个月）： • 儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）： • “客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）： • 儿童看不到客体位移也能建构客体
六、跨通道知觉
指将中枢神经将不同感觉通道获 得的信息联系起来，进行加工处 理。
1、婴儿出生时已具有跨通道知觉的 能力
2、幼儿期儿童跨通道知觉能力已有 了很大的发展
第三节 学前儿童注意的发展
什么是注意？
• 注意指的是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意伴随着心理过程的产生而产生，同时一切心 理过程的产生都离不开注意。
三、注意发展的缺陷
• （一）注意发展缺陷的表现
• 1、上课或游戏时无法集中注意 • 2、小的刺激就会引起他们的反应，情绪激动 • 3、很难独立完成事情，做事条理性差，质量不高 • 4、集体生活中，不遵守规则，很难等待 • 5、爱动，不停的讲话 • 6、行为和情绪上表现较冲动 • 7、不喜欢阅读文字，讨厌做与观察、读和写相关
（1）记忆发生的指标
能否再认和再现感知过的事物
（2）胎儿的听觉记忆 （3）新生儿的记忆
Hale Waihona Puke 偏 好 方 法研究者给婴 儿同时呈现至少 两种刺激，观察 婴儿是否对其中 的一个更感兴趣。
优先注视范式
在一项有关婴儿视觉偏好的研究中，18名 婴儿，年龄范围从10个小时到5天，给他们 显示6个复杂性有所不同的圆形刺激图案， 最复杂的一个刺激物是人脸。按照复杂性递 减的顺序，其他的刺激包括同心圆、新闻用 纸以及3个不同纯色的圆圈。
第二章 学前儿童认知的发展
教学目标及重难点
• 1. 掌握学前儿童的感觉和知觉的发展特点 • 2. 掌握学前儿童的注意的发展特点 • 3. 掌握学前儿童的记忆的发展特点 • 4. 掌握学前儿童的想象的发展特点 • 5. 掌握学前儿童的思维的发展特点 • 6. 掌握学前儿童的言语的发展特点
本章目录
言语 思维
者联系起来。
• （2）色盲：多为先天性红绿色肓，男性多于女
性。
二、听觉的发展
• （一）听觉的产生
• 1．胎儿的听觉 • （1）生理心理学研究发现，胎儿的听觉感受器在
6个月时就已基本成熟。 • （2）法国的心理学家认为，8个月以后的胎儿，
对低音的感受比高音更敏感，胎儿期父亲多跟胎 儿交流，对胎儿的发展很有益处。
• 2．新生儿的听觉 • （1）婴儿一出生就有听觉。 • （2）新生儿对语言的识别非常敏感。
• （二）儿童的视听协调活动
• 1、新生儿具有视听协调能力（把头转向声源）。 • 2、视听协调能力可以帮助儿童辨别视、听信息是
否一致。也是后来高级感知协调能力产生和发展 的基础。
（三）听觉的发展
• 1、学前儿童对纯音的听觉感受性在不断发展：