初中历史教育中的素质教育
初中历史教学中素质教育的落实
历史教学中的素质教育摘要：历史教学中的素质教育素质教育虽然是一个非常宽泛的概念，但它的运用和实施可以体现在教育过程的任何细枝末节之中，一堂课，一次活动，一门学科的学习中等等都是实施素质教育的环节与阵地。
历史是一门综合性很强的学科，涵盖政治、经济、军事、文化、社会等各个方面的知识，是对学生实施素质教育的重要组成部分，在整个素质教育中有着举足轻重的地位。
青少年一代真正学习中国古代史、近现代史，还是从初中一年级开始的。
因此，这阶段的学习．不仅能使学生初步系统地认识中国历史的发展状况．而且能使学生树立辩证唯物主义的历史观。
一个历史教师也可以说是一个“政治”教师，任课者应以正确的历史观点．阐述历史事件，评价历史史实。
因此，他首先必须认真学习、领会新颁“课程标准”，深入钻研教材，精心备课。
备教法、备学法、以学生为主体、制订好相应知识目标、能力目标、情感目标。
勇于改革、勇于探索，淘汰以往陈旧的教学方法。
在课堂45分钟教学中．“指导——自主学习”教学方法是对先教后学的传统教学模式的挑战。
关键词：素质教育辩证唯物主义的历史观历史教学法素质教育虽然是一个非常宽泛的概念，但它的运用和实施可以体现在教育过程的任何细枝末节之中，一堂课，一次活动，一门学科的学习中等等都是实施素质教育的环节与阵地。
历史是一门综合性很强的学科，涵盖政治、经济、军事、文化、社会等各个方面的知识，是对学生实施素质教育的重要组成部分，在整个素质教育中有着举足轻重的地位。
初中学生虽然在小学语文、社会、思品等科的教材中接触过一些零星的历史故事，但这不是作为“史”来学习的，而是作为“文”来学的。
青少年一代真正学习中国古代史、近现代史，还是从初中一年级开始的。
因此，这阶段的学习．不仅能使学生初步系统地认识中国历史的发展状况．而且能使学生树立辩证唯物主义的历史观。
教师良好的素质是实施素质教育的前提。
一个历史教师也可以说是一个“政治”教师，任课者应以正确的历史观点．阐述历史事件，评价历史史实。
初中历史教学中素质教育的实施
浅谈初中历史教学中素质教育的实施素质教育已提出很多年了，但我们素质教育的开展却不尽人意。
作为一名历史教师，多年来我一直身体力行地在教学中贯彻素质教育。
结合多年来的历史教学，我就谈一下在历史教学中落实素质教育的问题。
1.打破唯分数论的思想禁锢，启迪学生的智慧要真正的在历史教学中实施素质教育，首先我们要冲破应试教育唯分数论的桎梏。
就历史教学实践而言，考高分只是其中的一个侧面，我认为比分数更重要的是通过历史课的教学，让学生树立正确的历史观、人生观，要学会正确地分析与评价历史上的重要历史人物与历史事件。
读史使人明智，我们可以总结历史上的经验教训，以启迪我们的人生智慧，并指导我们的实践活动。
我在历史教学中，并不过多关注学生的分数，倒特别注意学生的思想深处有没有受到感染。
比如，在讲到吴越争霸时，我让学生了解吴越争霸这一历史事件仅是基本，更重要的是我们从越王勾践身上学到了什么？我们是否感悟到了对我们人生有没有帮助的一些人生哲理呢？有同学回答说要奋斗，有同学说要不忘耻辱，有同学甚至说要善于隐忍，还有的说要抓住时机打击敌人、敢于冒险。
我对他们的说法都给予了肯定和赞扬，并作一总结：要成大事，这几方面缺一不可，要特别注意在这几个方面磨炼自己的性格。
并特别强调，成大事者，机会不到必须隐忍，而一旦机会到来，必不能让机会溜走。
当然，即使是时机成熟，也有风险，什么是都没有绝对的保证，要敢于冒险。
过去的政治斗争、军事斗争如此，当今社会的商业竞争也是如此。
让学生明白了这些道理，对这一历史事件的学习就得到了升华。
2.实施素质教育重视从教学方式的转变入手在认识到素质教育对人的发展对社会的发展有重要的意义之后，我们还要做到如何落实素质教育？要落实素质教育，学习方式的转变则是重要手段。
就学习方式而言，学习可分为接受学习和发现学习两大类型。
我们不能绝对的否定接受学习，不能只肯定发现学习，两种学习方式同样重要。
那么，要实施素质教育，我们又该如何转变教学方式呢？2.1要引导学生主动接受历史教育。
谈初中历史教学中素质教育的实施
给学 生 ，以谆 谆善诱 的方式引导学生 ，让学生 自主的学 习，以培养
学生各方 面的能力 为主 ，使 学生摆脱学习 的被动性 ；师生之 间建 立 起 民主 、平等 、相互沟通 、相互促进 的新型关系 ，并引导学生在 些 基础上形 成 良好的学习和生活习惯 。再次 ，就是应让学 生主动参 与 到教学 活动中来。历史知识不是靠表面就可 以参透其 中道 理的。所 谓学史可 以明志 ， 学史可以知今 ， 只有真正学好 了历史才能做到 “ 古 为今用 ，洋为中用” 。 而 学习历 史仅靠 空洞 的说教 和乏味的背诵是很
有这样 ，才能实现学生的思想、能力以及全面素质的教育。
难奏效 的。实践是知识 的来 源 ，没有实践 的知识 只能是无 源之水 ， 无本之木 。学 生主动参与课 堂教学活动 ，独立分析 和解决 问题 ，发
现新 问题 ，多 提新 问题 ，这 些都可以增强学生 的学 习的积极性 ，给 学生 以发 挥 自己的想象 力 、创造力的有效空间 ，给学生 以更 多的机 会展示 自己 ，挖掘潜力 ，从 而体会到学习 的轻松与愉悦 ，并 以更 加 投入 的身 心去迎接新 的学 习生活 。 ２ ．教 师主动为学生创 造学习的良好氛围。 学生 是学 习的主观因素 ，而 良好 的学习环境则为学生学 习提供
在历史课堂 中使用现代化教学媒体能够唤起学生认识 、情感 、兴趣 的情境 ，提高教学效率 ，改变知识 的呈现方式和呈现途径 ，扩大教 学规模 ，增加课堂容量 ，使学生能够充分感受到现代化教学手段 的 魅力 。从而提高学生素质 ，为他们 以后接触和掌握现代化科技水平 打下 良好 的基础 。进一步深化教育改革 ，全面推进素质教育 ， 作 为 项宏伟的社会系统工程 ，需要广大教育工作者 的无私奉献和加倍
素质教育在初中历史教学中实施
素质教育在初中历史教学中的实施浅议摘要：素质教育有三个要义，第一是面向全体学生；第二是要使学生德、智、体全面发展；第三是让学生主动发展。
这种从学生自身发展需要出发，承认学生个性差异，因材施工教，同时又弘扬学生主体精神，促使每个学生得以生动活泼、主动发展，以全面提高全体学生素质，满足于社会发展需要的教育称之为“素质教育”。
关键词：历史教学素质教育实施要实施工素质教育，作为教师，不但要转变教育思想（实现由应试教育向素质教育去。
因为素质教育本身是优化教育教学结构、是对传统应试教育的冲击和突破。
这里，就历史教学而言，谈谈本人是怎样探索实施素质教育的。
一、内外相结合，充分发挥学生主体作用素质教育要落到实处，最关键一条是要走进课堂。
课堂教学是我们教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。
从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。
为此，我要求：在每次上课开始前，用3~5分钟时间，通过轮流办法，每次由一名学生讲故事，并做到：（1）用自己的语言讲。
（2）知识性和趣味性相结合。
（3）与上课内容下联系。
（4）具有教育意义。
这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备。
讲的内容丰富，知识面也很广。
教师在关键处起“点铁成金”的作用。
二、利用历史教学特点，让学生全面发展优化教学结构，还要注意教育的全面性。
历史教学内容涉及面很广，它融知识性、故事性和趣味性于一体。
这里有“金字塔之谜”“十进位、六十进位、十六进位制”等数学知识、有“负荆请罪”“纸上谈兵”的成语故事等等。
浅谈初中历史教学中的素质教育
复 。为什么帝 罔辛义列强伴随各 国瓜分 和 意对学生不 良竞争心理的矫正 ， 很多优秀生
～
作者单位 ： 河南省沁阳市第二中学
使 教 和 学 产 生共 鸣 、 生 动 力 和 主 动 性 ， 产 这 回答这个 问题？ ” 复习巩固 、 堂／ ｉ 时我 课 ｂ￣ ｌ Ｊ
总之 ， 要认 识到 实施素质 教育需 要一
既符合教育规律义符合 学生的身心发展规 采 用男 女分 组 、 级竞 赛 的形 式 ， 才能形成 历史学 班 每次 按 个较 为长期 的实践过程 ，
获胜 的人 ， 才是真正的强者。 对于那些考试 失败的学生 ， 帮助他们找 出失败 的原因后 ，
合 作。现今 的国际竞争 ， 是科技的竞争 ，
人才素质的较 。所以 ， 作为历史教师教学 生学会创造 ， 学会学习及做人 ， 学会竞 争与
我会及时 帮他们调整 学习情 绪 ， 增强对失
败 的心 那 承 受力 。
、
教 学 生 学会 创 造
租借 了我 国大 片的领土 ， 不断扩 大势力 日益 密切 、 并 这就需要 ２ 世纪 的劳动者具有 １
创造是人类 的特征之一 ， 是人类生存发 范围 ， 步控制 了我 国的经济命 脉 ， 逐 直到解 合作精神。教学 中， 我注重对学生合作精神
展的手段 ， 由于当今社 会高科技的发展 ， 放前夕 ， 国仍然是一个半殖 民地半封建社 的培养 ， 我 我 例如课堂小测 时 ， 我采用 的是抽查 国必 须从 劳动 密集 型转 向知识 密集 型社 会的国家呢？学生听后 ， 群情激 昂 ， 复仇 的 和 学 生 互 查 相 结 合 的 方 法 ， 挥 学 生 的互 发
七年级历史核心素养
七年级历史核心素养
1. 时空观念：了解历史事件发生的时间和地点，以及它们之间的相互关系。
2. 史料实证：通过阅读和分析历史资料，培养学生从史料中获取历史信息并进行推理的能力。
3. 历史理解：理解历史事件发生的原因、过程和结果，以及它们对当时和现在的影响。
4. 历史解释：运用历史知识和方法，对历史事件进行解释和评价，形成自己的观点。
5. 历史价值观：培养学生形成正确的历史观和价值观，认识历史的发展规律，尊重不同文化和民族。
在七年级历史学习中，可以通过课堂教学、阅读历史书籍、参观
博物馆等方式培养这些核心素养。
同时，学生也应该积极参与历史讨论，提高自己的历史思维能力和表达能力。
七年级历史核心素养的培养是历史教育的重要目标之一，它有助于学生更好地理解历史，提高历史思维能力，形成正确的历史观和价值观。
初中历史教学要注重素质教育
转变 思想 ， 深化 教育改 革 ， 努 力培 养适 应 则应把重点放 在分析事件发生 的背景 、 原 情况。为改变这种 状况 ， 必须调整 了考核 素质教育的主 阵地 在课 堂 ， 历史教 学要适 以逐步培 养学生 掌握 辩证唯 物主义 的分 试采 用统 一试 卷 ， 考 查分 为 问答 、 练 习、
总之 ， 素质教 育对历史教师提 出了更
二、 教师讲 授的侧重点应从历史 过程 培养学生独立思考的习惯 ，课堂上要 以民 高的要求 ， 要求教师不断学 习， 研究素质教
主、 平等 、 理解 、 宽容的态度对待学生 ， 营造 育理论 ， 更新观念 ， 吸取历史教育的最新研 究成果 ， 不断探究历史教学的新方法。
应素质教育要求 ， 教师要更新课堂 教学观 析 方法。
念 ，努力探 索适应 历史素 质教育 的新 方 法。为 了适应素质教育体 制的建立 ， 课 堂 教学应该实现 以下几个转变。
一
三、 历史教学要联系实际 。 联 系现实 教 师在教 学中要以史为鉴 ， 善于捕捉 历史 与现 实的交汇点 ，联系国 内外形势 ，
答、 主动 质疑 。练 习分 口头和 书面两种。 六、 开展有益的课外活动 围绕历史 学科 能开展 的课外 活动很
、
从 以教 师讲解为主转 向以学生阅
联系改革开放 中 出现的各种新生事物 ， 联 多 ， 资源十分丰富 ， 如组织观看历史影片 ， 系学 生的思想 和生活实际 ， 引导学生进行 举办有关历史题材 的影评、 书评等等。这
在练 习的设计上 ，我们应尽可能地做 提高解题能 力。
如何在初中历史课堂教学中培养学生的核心素养
１．要具有启发性。
教师提出的问题必须要具有能让学生从中获得启发的意义，只有让学生通过一定的思索空间获得知识的体验，学生才能激发自身对知识本质探究的欲望，才能更好地发展思维，提升能力。
２．要根据学生的个体差异因材施教。
课堂教学不是只针对成绩优等的学生或者大部分学生的，而是要符合让每一个学生都得到发展的要求的。
因此，教师的提问不能遗漏和忽略任何一个学生。
考虑到学生数学程度有所差异，教师在设置问题时就要明确哪些问题要由学习程度优异的学生来回答，哪些可以让数学程度中等的学生回答，哪些可以让学习程度较差的学生回答，从而让各个阶段的学生都能积极参与到学习和思考中去，让学生通过努力收获知识，从而保持学习的兴趣和信心。
３．要适时进行有效评价。
在学生回答完问题之后，教师不要只是简单地说“对”“错”“坐下”这样的语言，并且迅速地将主角光环套在自己身上，这样完全不利于培养学生学习的成就感和兴趣。
教师应该对回答的正确的学生进行适当的评价，可以赞扬学生“回答得很正确”；如果学生的见解不同，就可以表扬学生“见解独到”；如果学生回答问题时逻辑清晰，教师就可以夸张学生的逻辑和思维。
如果学生回答得不正确，教师可以说“虽然不正确，但对某个地方的分析很好”，或是“下次只要再全面地思考一下就一定能找到正确答案”等，让学生知道自己的想法并不是大错特错，而是有一定的可取之处的，从而能够让学生对数学学习保持热情。
总之，课堂有效提问是一门学问，教师要在实践教学中结合学情不断反思总结，巧设问题，诱发学生产生学习数学的动力和热情，让课堂提问成为提高教学质量的有效环节。
参考文献［１］吴珠娟．让一池春水泛起无数涟漪———浅谈小学数学课堂有效提问及处理策略［Ｊ］．亚太教育，２０１５（３５）：１４０．［２］王卫国．新课程背景下小学数学课堂教学中有效提问的基本策略［Ｊ］．中国校外教育，２０１６（０１）：５３．作者简介：陈绳山（１９９０．１０－），男，福建同安，厦门市同安区西塘小学，二级教师。
初中历史教学中素质教育实施
浅析初中历史教学中素质教育的实施随着新课程改革的深入，人们对素质教育的实施与落实愈发关注。
历史是一门综合性较强的学科，涵盖了政治、经济、自然、科学、文学等领域，在进行素质教育方面具有独特的优势，是素质教育的一个重要组成部分。
我们要充分发挥初中历史的学科优势，将素质教育的实施落实到每一节课中，落实到教学的每一个环节中，使初中历史成为实施素质教育的主要阵地，成为培养学生综合素养的重要场所。
一、建立平等民主的师生关系罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”在以往的历史课堂教学中，教师一个人唱独角戏，学生只是在教师的控制下进行知识的记忆，学生处于被动接受的地位，教师与学生之间的关系紧张，教学内容枯燥乏味。
我们要将素质教育落实到具体的教学中，就要摒弃传统的以教师为中心的教学观，树立以学生为中心的学生观，构建平等、民主的新型师生关系，不是带着教材走进学生，而是带着学生走向教材，这样才能全面提高全体学生的整体素质。
只有建立良好的师生关系，学生才能消除对教师、对历史学习的恐惧感，才能主动参与，积极发言。
一是把学生作为学习的主体。
学生是学习的主人，是知识的主动构建者，不是知识的被动接受者，要建立新型的师生关系，首先就要给学生平等，把学生放在学习的主体位置上，让学生最大限度地发挥主观能动性，使学生以主人的身份投入到学习中来。
二是将民主带入课堂。
课堂上要允许有与教师的教学“不和谐的声音”，要鼓励学生对教材发表个人不同见解，提倡学生的标新立异与独树一帜，做好学生发言的处理工作，保护学生学习的信心。
三是将师爱带给学生。
爱是教育永恒的主题，教育之没有爱就如同池塘没有水不能称为池塘。
我们要真诚关心学生，尊重学生，使学生敞开心扉，让教师走进学生的内心世界，以真诚与微笑来对待学生，使学生对学习产生愉悦的情感体验。
二、激发学生的历史学习兴趣大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
初中历史教学中如何落实素质教育
浅谈初中历史教学中如何落实素质教育摘要：本文阐述了在初中历史课教学中落实素质教育的问题，并提出了在教学中对学生进行素质教育的途径，以期更好地完成历史教学中提出的新任务和要求。
关键词：初中历史教学；素质教育全面实施素质教育，是我国教育改革中最重要的方针政策。
历史教学作为整个教育体系中的有机组成部分，在实施素质教育中有着不可替代的作用。
如何在历史课堂中推行素质教育，成为我们一线历史教师的重要任务。
以下笔者就初中历史教学中如何落实素质教育方面谈一下自己的体会。
一、良好的教师素质是实施素质教育的根本保证教师是教育过程的引导者，肩负着教书育人的神圣使命，他的一言一行直接关乎学生人生观、价值观的形成和塑造。
因此，教师要在教学中实施素质教育，发挥主导作用，本身就必须具备较高的素质。
首先，教师应该具备广博的知识，努力加强自身的文化素质培训，认真学习、领会教育部新颁布的“课程标准”，深入钻研教材，精心备课，以学生为主体，制定相应知识目标、能力目标、情感目标等，努力做到活到老、学到老，不断学习，不断充实自己，提高自身素质；其二，应该加强历史教师的师德教风建设。
无论在课内还是课外，教师都要为人师表，热爱学生，与学生建立民主平等的、情感交融的开放性师生关系，使学生树立自尊、自信的观念。
要热爱每一个学生，相信学生可以做得更好；要把微笑带进课堂，注重激励学生，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生发言，当众表扬回答问题正确的学生，让学生感到自己是一个成功者，有信心进入到下个层次的学习，真正为学生的自主性学习创设一种轻松愉快的气氛，这样，不仅使师生关系和谐，而且使学生保持一种积极向上的情趣和努力探索获得成功的强烈愿望，为进一步实施素质教育打下良好基础。
二、发挥历史学科的德育功能，提高学生的道德素质新课程标准之下，加强德育教育，培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标，尤其初中阶段的历史教学对德育教育更为关键。
要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素，循序渐进，制定多元目标，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生在学习历史史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。
初中历史教学中如何实施素质教育
初中历史教学中如何实施素质教育
山东省 高 唐县 固河 镇 中学 李岩
（ 摘 要 ］素 质教 育是 从 学 生 自身 发 展 需 要 出发 ，承 认 学 生个 性差 异 ， 因材 施教 ， 同 时又 弘扬 学 生 主体 精 神 ，促 使 每 个 学 生得 以生 动 活泼 、 主 动发展 ， 以全 面 提 高 全体 学生 素质 ，满足 于社 会发 展 需 要 的教 育称 之 为 “ 素 质教 育” 。 历 史课 程 实施 素 质教 育 ，就是 要 在 向学生传 授 历史 知识 的 同时 ，充 分 挖掘 这 些知 识 的文化 价值 和 教 育 价值 ，充分 利 用 教 学等 其 它 方式 的教 育功 能和 社 会 功 能 ，充分 发挥 历 史教 师作 为 多种 角 色 的榜样 和 影 响作 用 ，使 学 生 在 掌握 历 史知 识
的基 础 上 ，获 得 能力 ，求 得 发展 ，促 进 良好个 性 的形 成 ，形 成辩 证 唯 物 主义 的世 界 观 和科 学的人 生观 。要 实施 素质 教 育 ，就 初 中历 史 教 学 而言 ，下面 谈谈 本 人 是 怎样 探 索 实施 素 质教 育 的 。
（ 关 键词 ］素质 教 育 自主学 习 良好 氛 围 现代 化教 学 媒体 学生对 知识是 否 已真 正掌握 ，而只 是一 味的独 占整个课 堂时 间 ，用 “ 填 鸭式”教 学法将学 生牢 牢束 缚 。学生知识 被迫性 的被 动来接受 教师送 到嘴边 的 “ 美 食” ，完 全没有积 极和 主 动性 可言 。只有在 自主和谐 的学习 氛围 中，才能激 发学生 的 学 习兴趣 ，并 调动其 积极性 、主动 性和创造 性 ，才 能使学生 绩名 列第一 ，当问及 他成功 的秘诀在 哪里 ？他 的回答 竟是让 真正 融入 到课 堂 中 ，将历史 知识变 成一股股 细流融 人心 田。 学生 反复背课 本 。如 此 的教 师培养 出来 的学 生必 将是 思维 方 而为 学生创设 自主 学 习的 良好 氛 围 ，并不是 让学生 在课堂 教 式 千篇一律 ，虽对 知识 的记 忆力强 ，但 动手 能力 差 ，思维 缺 学 中无视 纪律 ，散 漫无序 ，更不是 让教师撒 手不管 ，袖手 旁 乏灵 活性 ，更 加缺 乏终身学 习 的观 念 。长此 以往 ，我 国的教 观 。 “ 授 之 以鱼 ，不如授 之 以渔 ” 。在历史 课堂 中 ，老师 应 育几 乎无前途 出路 可言 。那 么 ， 如何 才 能将 历史 课上 “ 活” 真 正站在 学生 的角度上 ，从引 导性 的 目的出发 ，指导学生 在 上好 呢？首先 ， 就 是要重视 学生 的主体 性 ，历史 不是单 纯的 探 索性学 习 的过程 中掌握 和摸 索适 合 自己的学 习方法 。初 中 记 忆 ，而应 在理解 的基础 上进行记 忆 ，在探究知 识的过 程 中 学生正处 在心理变 型期 ，与父 辈们 极少 沟通 ，对 空洞 的说 教 掌握知识 、学 习方 法 ，从 而培养学 生正 确的情感 价值 和人生 又感 到厌倦 ，因其 知识积 累和 人生 阅历 的欠 缺 ，任其发展 必 观。在教 师的指导 下 ，学生通过 自主学 习 ，在探 索 中激发学 将 走上弯 路 。所 以 ，再让 叶 叶扁舟 自由漂泊 的同时 ，还 必须 习 、探究 知识 的兴 趣 ，从 而彻底转 变 以前的 观念 ，变 “ 教师 有教师作 为领航 人 。只有 这样 ，才能培 养出 真正的人 才 ，从 为中 心”为 “ 学 生为 中心” ，变 “ 以教 为 中心”为 “ 以学为 而达到提高全 民素质的教育 目的。 中心 ” ，变 “ 掌 握 知 识 为 主 ”为 “ 注 重学 生个 体 全 面 发 三、使用现代化教学媒体对提高学生素质 也有 良好 的作 用。 展” 。其 次 ，就是要培 养学生 自主学 习 的意 识。在历 史课堂 没有教育 的现代 化就是没 有社会 的现代化 。随着 现代化 中，不应让教 师 占据 整Ａ Ｉ ４ ５ 分钟 ，而应 把充 分的学 习的时 间 科技 的进步 ，现代教 育手段 不断更新 ，Ｃ Ａ Ｉ 出现及运用带来 了 和空 间还给学 生 ，以谆 谆善诱 的方式 引导学 生 ，让学 生 自主 教育 教学的 现代 化 ，作为 “ 第 四媒体 ”而存 在的计算 机网络 的学 习 ，以培养 学生各 方面 的能力为 主 ，使 学生摆脱 学 习的 也正 成为信 息时代 的主角 。布鲁姆认 为 ：学 习最好 的刺激是 被动 性 ；师生 之间建 立起 民主 、平等 、相互 沟通 、相 互促进 对所 学材料 的兴趣 。兴趣是调 动学 生积极性 的能源 ，是学生 的新 型关系 ，并引导 学生在些 基础上 形成 良好 的学 习和生 活 学 习知识 ，增 长智 慧 的一种 动力 。在历史课 堂 中使 用现代化 习惯 。再次 ，就是应 让学生 主动参 与到教学 活动 中来 。历史 教学媒体能够唤起学生认识 、情感 、兴趣的情境 ，提高教学 知 识 不是 靠 表 面就 可 以参 透其 中道理 的。所 谓 学史 可 以明 效率 ，改变 知识 的呈 现方 式和呈现 途径 ，扩 大教学 规模 ，增 志 ，学史可 以知今 ，只有真 正学好 了历史才 能做 到 “ 古 为今 加 课 堂容 量 ，使 学 生 能够 充分 感受 到 现代 化教 学 手段 的魅 用 ，洋为 中用 ”。而学 习历史 仅靠 空洞 的说 教和 乏味 的背 诵 力 。从而提 高学生 素质 ，为他们 以后接触 和掌握现 代化科 技 是很 难奏效 的 。实 践是知识 的来源 ，没 有实践 的知识 只能是 水平 打下 良好 的基 础 。进 一步深化 教育改革 ，全 面推进素 质 无 源之水 ，无本之 木 。学 生主动参 与课 堂教 学活 动 ，独立 分 教育 ，作 为一项宏 伟 的社 会系统工 程 ，需要 广大教 育工作 者 析和解决 问题 ，发 现新 问题 ，多提 新 问题 ，这些 都可 以增 强 的无 私奉献 和加倍 努力 ，同时也是 教育界广 大 同仁 义不容 辞 学生 的学 习的积极 性 ，给 学生 以发 挥 自己的想象 力 、创造 力 的神圣使命 。在这 个过程 中 ，只有 摒弃过 去陈 旧的教育观 念 的有 效空 间 ，给学 生 以更 多的机会 展示 自己 ，挖 掘潜力 ，从 和教育模式 ，以突 出学生 素质教育 为主 ，才能使 未来 的中国 而体会到 学习 的轻 松与愉 悦 ，并 以更加 投入 的身心去迎 接新 以尖端科技 屹立于世界 民族之林 。 的学 习生 活。 总之， “ 应试 教 育” 向 “ 素质教育 ”转轨是 课堂教学 改 革的主旋 律 。要 完成 这项 改革任 务 ， 在 教师 的观念更新 的基 二、教师主动为学生创造学 习的 良好氛围。 学生是学 习的主 观因素 ，而 良好 的学习 环境则为 学生学 础上 ，还要付诸 实践 。只有这样 ，才能 实现学 生的思想 、能 习提 供了基本 的保障 。但 凡家 长还是 老师 ，都有一个 愿望 ， 力以及全面素质的教育。 那就 是希望每 个学生都 能成龙 成才 。正是这 种迫切 的愿望 和 过分 的关心 ，无形 中却在学生 们心底 压上 了一块 巨石 ，使他 们 的学 习 目的发 生 了偏 移 ，好 像学 习完全 是 为 了家 长 和教 师 ，前途未来 都是 以后的事 ，更不要 提什么 报效祖 国 。这种 压力 也使学生 在学 习上不胜负 荷 ，疲 于奔命 ，逐渐形 成 了厌 学心 理 。这种 担心也 导致 了老师不顾 学生 的学习能力 ，不 管
历史教学中的素质教育
浅议历史教学中的素质教育初中历史课教学担负着知识传授、思想教育和能力培养三大任务。
在教育转轨的形式下，如果能全面完成这三大任务，并赋予新的时代内容，那么素质教育的目标就能达到。
为了落实素质教育的要求，在初中历史教学活动中，应从以下方面入手：一、思想教育历史学科有鲜明的科学性和思想性，肩负着对学生进行政治思想教育的任务。
今天我们要使学生“成才”，首先要使其“成人”。
利用历史学科的特点，充分发挥其独特的功效，对学生进行爱国主义教育、国情教育，引导学生树立爱国之情，报国之志，卫国之心，增强学生的民族自尊心和自豪感，热爱社会主义祖国，具有远大目光和忧患意识，是我们初中历史教师的神圣使命。
因此，在初中历史教学中，对学生进行思想教育，应注重爱国主义教育和国情教育。
l.爱国主义教育。
爱国主义是人们对祖国的深厚的感情。
中国是文明古国，礼仪之邦。
中华民族在长期的生存发展中，逐渐凝结了对祖国的崇高爱国主义情感，形成了热爱祖国的浩然正气和民族气节。
在初中历史教材中，有数不清的一身正气的民族英雄。
有许多可歌可泣的爱国之举。
西汉名将霍去病，以匈奴未灭.何以家为的爱国忘家精神，戎马一生，战功显赫，终年24岁。
清代抵抗外国侵略，反而获罪谪戍的林则徐。
……他们爱国的方式各不相同，但他们都以天下为己任，不计个人的得失。
爱国主义精神是我们中华民族巨大的凝聚力，也是推动中华民族发展的巨大精神力量。
中华民族在多次民族危亡之秋，之所以没有亡国，与爱国主义精神的作用直接有关系。
作为初中历史教师，以历史知识为载体，倡导“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“天下兴亡，匹夫有责”的精神，力图使学生树立以振兴中华为己任的思想。
2.国情教育。
初中历史教学中进行国情教育，不仅仅是简单地让学生了解一些历史知识、历史人物和重大事件，而是应该教会学生用历史唯物主义理论，把中国历史放到整个世界历史发展的过程中进行客观的分析和比较，从而获得对中国国情的正确认识。
初中历史教学中的素质教育
历 史是一 门综合性很强 的学科 ， 历史教制 中的订多 内容对 于实施素质教育
都有 着积极的意义 。 譬如在教学过 程中 ， 通 过对 史事件 的分析 、 对历 史人物 的
评价 ． 可以培养学生 明辨是 善恶 姜五的能力 ， 从Ｉ 而 使学生 养成 良好 的个人 品
计算机 、 幻灯片等多媒 体教学已在初 中历史课堂上广泛 应用 。 多媒体技术把文字 、 图像 、 声音 、 动画等集于一体 ， 图文并茂 、 声像并举 ， 能够有效地活跃课堂气氛 ， 从 多角度刺激学生 的感官 ， 提高学生 的学 习兴趣 ， 提高 课堂效 率 。 在初 中历史教学
中， 多媒体 教学工具的参与可 以使历史课 堂由平面向立体 、 由抽象到形 象 、 由静
料， 教师在教学 中应 加以合理利用 。 如在 讲到儒 家思想的 内容 时， 可 以借用孑 Ｌ 子
学 酷 立 ／ ／ ２ ０ １ ３ ． ５
。 。 ● － ‘ 。 ● ● ● 。 ● ● ● ● ＿ － ● － ＿ ＿ ● ● ● ＿ ＿ ● ● ● ＿ ＿ ● ● ● ● － ● ● － ● ＿ ’ ● ● ● ● － ● ● － ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ’ ● ● ● ● ● － － ● ｔ ● － － － ● ● ● － ‘ － ● － － － － ‘ ＇ ●
史人物进行宣扬 ， 以引起学生 的共鸣 ， 从 而引导学生树立正确 的世界观 、 人 生观 、
价值观 。 三、 将现代化教学技术融入教 学 培养面向２ １ 世纪 的专业人才 ， 仅仅依靠一支粉笔 、 一块黑板的古板 的教 学方
式显然 已经远远不 能满足学生的需要 了。 时下 ， 随着现代信息科学技 术的发展 ，
在初中历史教学中如何体现素质教育
在 初 中 历 史 教 学 中 如 何 体 现 素 质 教 育
汪建 军
（ 渭 源 县 莲 峰 中学 ， 甘肃 渭源 ７ ４ ８ ２ ０ ８ ）
素 质 教 育 的 重 要 目标 是 发 展 学 生 的 主体 性 ．而 创 造 性 又 是学 生 主 体 性 的 核 心 内 容 。 创造性人皆有之 ， 它 是 人 们在 实 践 活动 中形 成 和 发 展起 来 的 一 种心 理结 构 特 征 ．强 化 了主 体 对 客 观 的 主 导 地 位 和 支 配作 用 。在 历 史 教学 中更 容 易 进 行 的是 对 学 生 的 情感 教 育 ，而 培 养 素质 则需 要教 育 工 作 者 具 有 更 高 的业 务 水 平 ， 对课前的精心设计 、 对 可 能 出现 的各 种 现 象 要 有 准备 ， 要正 确 分 析 和 引 导 。具 体 在 实 际 工 作 中 ， 我 进 行 了 以下
１ ３ ４
内心 的 对 学 生 的关 心 、 尊重 、 信 任 的美 好 情 感 ， 促 使 学 生 内 心 产 生 积 极效 应 ， 转 化 为创 造性 的 内 驱动 力 。 当然 ， 民 主 并 非 放 任 自流 、 为所欲为 ． 不 切合 实 际 的空 想 ， 教 师要 引 导 学 生 立 足 客观现实 ． 进行合理的想象和推 理 ， 不为创造而创造 ， 哗 众 取 宠， 喧宾夺主。 四、 创 设 竞 争课 堂 、 激励 创 造 心理研究表明 ， 在 竞 争 的刺 激 下 ， 人 的 思 维 是 最 积极 的 。 因 为 竞争 行 为是 “ 争 先意 识 ” 力求优势” 动机 的表 现 ． 所 以 它 比 平 等状 态 有 更 大 的 紧 张 感 、 压 力 和 动 力 。在 竞 争 过 程 中 ， 学 生 的 创 造 动机 更 为 强 烈 。例 如 ， 对 于“ 秦统一六国” ， 因 为 秦 灭 六 国的 先 后顺 序 容 易 混 淆 ． 于是 我就 把 学 生 分 成 四组 ． 每个 小 组 集 体思 考 讨 论 。几 个 分 钟 之 内 ， 看哪个小组能最快 、 最好 的 找 出 记忆 秦 灭 六 国先 后 顺 序 的 最 佳 方 案 。 结 果 有 个 组 运 用 集 体 智慧 ， 利用谐音 ， 想出了“ 含赵魏 ， 处燕齐” （ 秦 口巾 “ 含化 ” 了 赵 魏两国 ． 后来又“ 处理” 掉 了燕 齐两 国 ． 也 就 是 秦 灭 六 国 的 顺 序 是“ 韩（ 含） 赵魏 ， 楚（ 处） 燕齐” ） 。最 终 ， 全班 一 致 认 为 ， 这 种 方 案 既 好 记又 新 颖 。 竞 争 。使 学 生 体 验 到 成 功 的 快 乐 ，也 培 养 他 们 不倦 的求 知、 进取 、 拼搏 、 努 力 克 服 困难 获取 优 异 的成 绩 。 竞 争 力 成 为求 知 的原 动力 ， 这 种力 发 挥 ｍ来 ， 将 产 生 巨 大 的 创造 力 、 征服力。 另外 ， 对 于 一些 创 造 性 、 主动性差的学生 ， 教师必须循循善诱 ， 认 真启 发 ， 激 发 其竞 争 的热 情 。 不 要 因 怕 犯 错 误 而 放 弃 创 造 与 竞争。 “ 如 果 把 错 误关 在 门外 ， 真理 也将 关 在 门 外 ” 。 总之 ， 历 史 教 学要 自始 自终 坚 持 “ 因材施教” 的原则。 五、 积 极 开展 丰富 多彩 的 实践 活 动 创 造 性 作 为 一 种 心 理 品 质 的 整 体 性 只 能 在 创 造 活 动 中 表 现 出来 ， 并 得到发展 。创造性 离不 开创造 性 的实践活 动 ． 如制 作各 种模 型 、 成立 历史 兴趣小 组 、 参观 考察 等 ． 使 学 生 的感 官与感 觉并 用 ， 劳 心与 劳力结 合 ， 活 跃思 维创 新 发展 。 例如 ， 我在指 导学生制 作“ 筒车 ” 的模 型 时 ． 只 告 诉 他 们 的 工 作原理 ， 其 他 的 由学 生 自 己操 作 实 践 。 于 是 学 生 找 来 竹 筒 、 竹架 、 竹 竿等 材料 ， 自己动手制 作一 个筒 车 ． 并 在 水 槽 中 吱 呀、 吱呀地转 动起来 。筒车模 型虽小 ， 但 是利用 水力转 动 的 工 作 原 理 体 现 得 淋 漓 尽 致 。学 生 的 创 造 意 识 得 到 显 示 和 发 挥 。另 外 ， 还 可以组织 学生成立 历史兴 趣小组 ， 进 行 古 钱 币 的收 集 、 历史 剧 的演 出等 ， 让学 生在 收集 、 组 织 和 表 演 中 发 挥创意 。 在 教 学 中培 养 学 生 的创 造性 ．必 须 注 意 在 培 养 创 造 性 的 同 时一 定 要 强 化 自身 的 创 造 意识 ， 开发每个学生的聪明才智 ， 激发 他 们 的 创 造 欲 望 和 创 造 精 神 ，以 提 高历 史 教学 的效 率为 宗 旨． 以 实 施素 质 教 育 为 目的 。 不 断探 索 和 改 进 。 同不 断 努力 。 参考文献 ： ［ １ ］ 潘 智林 ． 论 新 课标 下初 中政 治课 堂 的有 效 教 学 策略 ［ Ｊ ］ ． 新课程学习（ 上） ， ２ ０ １ １ （ ０ ２ ） ． ［ ２ ］ 周 正明． 初 中政治有效课 堂构建 策略探 析［ Ｊ ］ ． 学 生 之
初中历史教学中素质教育渗透论文
浅谈初中历史教学中素质教育的渗透全面实施素质教育，是我国教育改革中最重要的方针政策。
历史教学作为整个教育体系中的有机组成部分，在实施素质教育中有着不可替代的作用。
如何在初中历史课堂中推行素质教育，把素质教育渗透到历史教学中去，成为我们一线历史教师的重要任务。
以下我就素质教育在历史教学中的渗透方面谈一下自己的体会。
一、转变教学观念当前，随着新课改的不断深入，教育教学取得了一定的进展，但在历史课堂教学中一些落后的教学观念仍然存在，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低能的现象依然存在。
而素质教育的目的就是要发挥学生的独立性、创造性，真正体现学生的主体地位。
所以，我们首先必须改变传统的落后的教学模式，坚持以学生为主体，以学生发展为本，真正体现学生的主体作用。
我们要改变灌输式的、教师是课堂主角的教学模式，引导学生在课上、课下积极思考、主动参与。
作为一名历史老师，对传统的备课、上课模式进行大胆改革尝试，变教案为学案，变教学为导学。
根据教学内容实际。
结合学生的具体学情，多角度、多层次设计问题，引导学生去学习、去思考，收到良好的效果。
二、进行情感教育新课改的教学目标明确提出对学生进行“情感、态度、价值观教育”。
从历史学科的性质、任务来看，必须从育人着眼，注重陶冶学生的思想情感，发展学生健康的心理素质，培养学生健康的审美情趣。
对学生进行情感教育，要找准情感教育的切入点，恰当地对学生进行爱国主义教育、思想道德教育等。
历史学科内容浩瀚，每一段历史都涉及到一些生动、感人的事例、典故，我们可以提取出来，精心设计，作为好的素材，为我所用。
如，为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的切入点：“他大声地对全舰官兵说：‘今天我们以生命报效国家。
’他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞击。
全舰250名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色。
可是，致远舰不幸被敌鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中。
谈初中历史课程中如何实施素质教育
二 、 用 历 史 教 学 特 点 。 学 生 全 面 利 让 发 展
优 化 教 学 结 构 ， 还 要 注 意 教 育 的 全 面 性
历 史 教 学 内 容 涉 及 面 很 广 ． 融 知 识 性 、 事 它 故
性 和 趣 味 １ 于 －一 。 里 有 “ 字 塔 之 谜 ” “ Ｉ － ＿体 这 金 、 十 进 位 、 十 进位 、 六 进位 制 ” 数学 知识 、 六 十 等 有 “ ｉ 请 罪 ” “ 上 谈 兵 ” 成 语 故 事 等 等 负ｆ － 、纸 的 ．教
四 、发 挥 教 师 的 主 导 作 用
素 质 教 育 要 求 教 师 在 教 学 中 的 主 导 作 用 是 ： １ 规 范 作 用 ； ２） 织 作 用 ； ３） 授 作 （） （ 组 （ 传
用 ； ４ 管 理 作 用 ｉ ５） 价 作 用 ； ６） 人 作 （） ｆ 评 （ 育 用 。 在 课 堂 教 学 传 授 过 程 中 ， 于 难 以 理 解 的 对
师 在 精 选 教 学 内 容 ，掌 握 教 学 目标 的 同 时 ． 还
要 注 意 理 论 联 系 实 际 ｆ 拉 松 长 跑 由 来 与 当 今 马 的 奥 运 会 相 联 系 ） 注 意 运 用 模 型 、 灯 、 像 ． 幻 录
动 机 ， 立 理 想 和 信 念 。 成 辩 证 唯 物 主 义 的 树 形
产 劳 动 过 程 中 ． 产 工 具 是 生 产 力 发 展 水 平 重 生
和 计 算 机 等 教 学 手 段 ， 极 开 展 形 式 多样 的 教 积 学 实验活动 。 养科 学的 思维方 法。 如讲“ 培 譬 秦 如 何 巩 固 统 一 ” 块 内 容 时 ， 及 到 货 币 的 知 一 涉
初中历史教学与素质教育
联 系 ；元 朝 时 设 澎 湖 巡 检 司 管 辖 澎 湖 和 琉 球 （ 台 湾 ） 今 ； １ ６ 年 ，郑 成 功 从 荷 兰 殖 民 者 手 中 收 回 台 湾 ；６ ４ ， ６２ １８ 年 清 政 府 设 台 湾 府 ，８ ５ 清 政 府 设 台 湾 省 ；９ ５ 抗 日战 争 １８ 年 １４ 年 胜利 后 台 湾 回归 祖 国 ； 年 清 明节 ， 湾 领 导人 马 英 九在 今 台 台 遥 祭 黄 帝 陵 。 这 样 便 说 明 台 湾 是 中 国 领 土 不 可 分 割 的
Hale Waihona Puke 在 知识 经 济 时代 ． 要 创 造性 人 才 ， 人 才 的 培养 离 需 而 不 开 基 础 教 育 ．初 中 历 史 教 学 在 培 养 学 生 这 一 基 本 素 质 的过程 中有着 不 可估 量 的作用 。 过对 历 史 事件 、 史 现 通 历
象 、 史 人物 的评 价和 分 析 ． 生 能 明 辨是 与 非 、 与丑 、 历 学 美 善 与 恶 、 与兴 、 义 与 邪 恶 ， 而 热 爱 祖 国 、 爱 人 民 、 衰 正 从 热
辨 是 与 非 、 与丑 、 与 恶 、 与 兴 、 义 与 邪 恶 的教 育 ； 美 善 衰 正 树 立 远大 理 想 、 新教 育 以及 中华 民族美 德 的传 统教 育 。 创 为 了 实 现 这 一 教 学 目的 ， 须 改 变 传 统 的 教 学 方 法 。 立 必 树 起 新 的历 史 教学 理 念 ， 是 时代 赋 予 历史 教师 的 使命 ， 这 具
权 派 卫 温 率 船 队 到 达 夷 洲 （ 台 湾 ） 密 切 台 湾 与 内 地 的 今 ，
以来 ， 国的 教育 观 念是 ： 向 世界 ， 向未来 ， 向现代 我 面 面 面 化 ， 向 全 体 学 生 ， 师 是 教 学 的 主 导 ， 生 是 教 学 的 主 面 教 学
浅谈初中历史课堂上如何实施素质教育
３用 诗句 过渡 ， 课堂 充满 诗 意 。例 如 ， 习 《 压扁 的 ． 使 学 被 沙子》 文 ， 一 在共 同探 究这篇 文章 的思路 时 ， 引用 了 白居 易 我 的 《 琶行》 千 呼万唤 始 出来” 瑟 中“ 作过渡 ， 出课文 的核心 内 引 容“ 斯石 英 ” 增 添 了学 生学 习科 普 短文 的 兴趣 。 整个 课 堂 ， 使
“ 非淡 泊无 以明志 ， 宁静 无 以致远 ” 使 居里 夫人 的人格 魅 非 ，
时不 妨在 课堂 上举 行一 些小 型 的朗诵竞 赛 ， 激发 学 生朗诵 的
兴趣 ， 熟 能成 诵 中达 到 与作 者对 话 、 在 与文 本 对话 的 目的 。
力得 以升华 ， 使学 生 的心 灵受 到 了崇 高精 神 的洗 礼 。
济、 事、 军 外交 、 文化 等 ； 按认 知 又可 分 为历 史表 象 ， 史概 历
教学 目标是 教学活 动 的灵魂 ， 明确 的教学 目标是 提 高教
学效 率 的关键 ， 教 学过 程 中起 着 定 向和决 定作 用 。因此 ， 在 在 历 史课 堂教 学 中 ， 教师要 依据 素质教 育 的指 导 思想 ， 订 制
要 明确 ； 二要 具体 ， 即要提 出教 学结 束后 应达 到 从未 知 到 已知 、 从知 之甚 少 到知 之甚 多 、 从低 水 平水 发展 到 高一 级 水
农村初中历史课堂教学中素质教育实施
浅论农村初中历史课堂教学中素质教育的实施素质教育的提出已有十余年了，作为一项社会系统工程，它涵盖了从幼儿教育、中小学教育到职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育。
而中学阶段是学生们人生观、价值观、世界观、道德观形成的重要时期，也是重要的心理转型期。
这一时期大力发展素质教育，增强学生的养成教育，就显得极为重要了。
就历史学科来讲，实施素质教育，切实将素质教育落实到农村初中历史课堂教学中，我认为应做到以下几点。
一、努力提高历史教师的自身素质是实施素质教育的根本保证教师是教育过程的引导者，他肩负着教书育人等多种社会功能，教师的素质直接影响着学生学习能力和创新精神的养成。
高素质的教师，首先应具备广博的学识。
“要想给学生一杯水，自己先要有一桶水”。
历史的长河源远流长，博大精深，只有具备了丰富广博的知识，对各学科都有些涉猎，才能把教材驾驭得游刃有余，才能用简洁生动的语言为学生们拉开一幅幅尘封已久的历史画卷，紧紧追随历史的足迹。
教师高水平的组织管理能力，使他能够在课堂上创造出生动、活泼的教学情境，从而准确把握学生的思维动态，使学生在知、情、意、行各方面获得最大限度的发展。
另外，教师的作业布置、作业批改、辅导质量、教学反馈，也是多种能力的综合，对教学效果有重要的影响。
二、突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识要让在教师的指导下学生通过自主学习，在探索中激发学习、探究知识的兴趣，从而彻底转变以前的观念，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“以教为中心”为“以学为中心”，变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”。
其次，就是要培养学生自主学习的意识。
在历史课堂中，不应让教师占据整个45分钟，而应把充分的学习的时间和空间还给学生，以谆谆善诱的方式引导学生，让学生自主的学习，以培养学生各方面的能力为主，使学生摆脱学习的被动性；师生之间建立起民主、平等、相互沟通、相互促进的新型关系，并引导学生在此基础上形成良好的学习和生活习惯。
初中历史教学与素质教育
初中历史教学与素质教育摘要：历史作为初中必修课程之一，有利于学生深入了解历史，强化历史使命感和爱国主义精神。
在素质教育过程中，历史课程不可或缺。
作者对初中历史课程和素质教育提出了看法。
关键词：初中历史教学素质教育教学方法一、确立历史教育的素质观历史是对过去人类社会的现象进行和规律进行研究的一门学科。
它立足现实，了解过去，具有以史为鉴、展望未来的特点，我们在教学中要根据历史学科的特性，实现素质教育的总目标。
1.学习历史能加强青少年的德育教育。
德育在历史学科的教学中占有极重要的地位和作用，包括爱国主义教育、历史使命感教育等。
许多历史人物与事件中可以对青少年的德育教育发挥积极的教育作用，生动鲜明的人物形象能在学生的心中留下深刻印象，对其平时的为人处世起到良好的引导作用。
2.学习历史能使青少年获取丰富的财富，陶冶思想情操。
中华民族地大物博，历史悠久，有五千年的文明史，前人留下的精神（物质）遗产能帮助后人树立民族自豪感、坚定的信念，弘扬民族气节和精神。
同时，在平时的教学中还要学习世界上各民族文化的优良成果，对不同地域、不同民俗文化进行比较，从而优化学生的素质结构，如古代埃及文明、西亚文明、欧洲的爱琴文明等人类共享的精神财富。
3.了解历史能促使青少年在逆境中成长。
二十一世纪，科学技术日新月异，人类愈发进步，社会竞争与挑战愈来愈激烈，每个人都面临困难和挫折、成功与失败，新世纪的劳动者必须具备良好的心理素质，具有挑战性和战胜危机的顽强意志。
生活现实告诉人们：人生除了平淡无奇的重复外，给人们带来的不是机遇就是困境，而未来社会能使每个人的生命变得波澜起伏，关键要有承受挫折与战胜危机的意志和自信心。
中国近代民主主义革命告诉我们，从1840年的鸦片战争，中国国门被资本主义列强的坚船利炮打开后，中国农民阶级、资产阶级和无产阶级为反抗帝国主义、封建主义和官僚资本主义，进行了不懈斗争，先后发动了太平天国运动、义和团运动、百日维新、辛亥革命、五四运动等，均以失败告终。
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浅谈初中历史教育中的素质教育
【摘要】实施素质教育是当代教学改革的主课题，素质教育的主渠道是课堂教学活动，所以用各种方法激发和培养学生的学习历史兴趣，是素质教育的前提；改革课堂教学组织形式，开发学生历史智能，是素质教育的有效途径；恰到好处的突破教学重点是素质教育的重点。
【关键词】课堂教学；素质教育；兴趣；历史智能
党和国家历来重视历史教育，特别是改革开放以来，反复重申了对青少年进行历史教育的重要性。
国家教委颁布的《中学历史教学大纲》开宗明义地强调指出：“历史课在社会主义精神文明建设方面占有重要地位，对提高全民族素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。
”因此，作为一名初中历史教师更应上好历史课，充分发挥历史学科的特点，在课堂教学中实施素质教育，力争面向全体，全面提高，让学生主动发展。
素质教育是一种主题性教育，新的增长方式比过去任何时候都更强调人的作用，一切为了人，以人为中心，是经济可持续发展的客观需要，素质教育一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，旨在弘扬人的主题精神。
作为主体性的素质教育包含了主动性、独立性、创造性与参与性等方面的内涵，体现了教育现代化的时代精神。
而实施素质教育是当代教育教学改革的主课题，素质教育的主渠道是课堂教学活动。
如何在初中历史学科课堂教学中体现素质教育
的三要义，从而实现对学生实施素质教育，达到让学生全面发展的同时学有特长，是众多从事中学历史学科教学的教育工作者正在思考和研究的问题。
下面就如何在初中历史课堂教学中实施素质教育谈几点粗浅的做法：
1.确定好历史课教学目的
确定好历史课教学目的，充分发挥历史课堂教学中素质教育的功能。
历史课堂教学作为一个实践过程和人际交往过程，具有心理培养的功能。
因此，在确定历史课堂教学目的时，要全面地辨证地理解历史教学传授基础知识，培养能力，进行思想政治教育三项任务之间的关系。
这项任务，从总体上说应是同步的，要寓思想教育、能力培养于基础知识传授之中，应是掌握基础知识和培养基本素质，注重能力培养（发现发展学生的潜能），进行思想教育，实施素质教育。
同时历史教学也要教会学生掌握终生受益的科学思想、方法、观念、精神等。
形成学习能力、培养学生具有爱国、遵纪守法、文明礼貌、忠诚老实、惜时守信等优良品质，教会学生适应社会、适应变化，会生存、会做人、会学习、会创造的基本常识和能力，从而充分发挥在历史课堂教学中素质教育的功能。
2.激发和培养学生对历史学习的兴趣
激发和培养学生对历史学习的兴趣，是历史课堂教学中实施素质教育的前提。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣就是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
兴趣能够把人的生命力调动起来，是人们活动的强有利的动机之一，要想很好的完成一项工
作就必须先有兴趣，兴趣是高质量完成一项工作的先决条件。
那么如何激发和培养学生对历史学习的兴趣呢？解决这个问题，概括起来说就是：千方百计，随时随地，各种途径。
2.1 设疑激趣。
“学起于思，思源于疑。
”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。
2.2 用历史故事激发和培养学生对历史学习的兴趣。
历史本身就是“故事”，但是如果机械的忠于教材，照本宣科就显得枯噪乏味，学生没有兴趣，不爱学。
因此上课时根据实际情况，在教学中既忠于教材又不限于教材，就是把某一段历史生发一下，让其增一点情趣，形成一个完整的历史故事，给学生一个完整的印象。
2.3 用影视戏剧激趣。
许多影视戏剧本身描述的就是一段历史，在课堂上用影视戏剧来调动学生的积极性是一种较好的办法。
2.4 以诗词歌谣激趣。
诗词歌谣是我国重要的文化遗产，许多诗词歌谣反映的就是当时的社会情况，像杜甫的“三吏”、“三别”，反映的就是唐朝走向衰落时期的社会情况。
另一方面对诗词的学习更利于对历史人物的掌握和理解。
为什么苏东坡的词豪放，而李清照的词哀婉，这与他们生活的社会背景是分不开的。
用诗词歌谣既可以激发和培养学生学习历史的兴趣，又有利于学生创造思维的发展。
2.5 用历史革命歌曲，活跃课堂气氛，激发和培养学生学习历史的兴趣。
心理学研究表明：当一个人长时间从事某一活动后，他的注意力很容易分散，甚至会产生厌倦的情绪。
特别是中学生，正处
于活泼好动的年龄，很难在课堂上自始至终地集中精力，认真听讲。
而音乐具有改变人的心境和情感作用。
课堂中穿插与教材有关的歌曲会重新唤起学生的愉悦之情，吸引他们的注意力，使他们的思路随着美丽歌声重新回到课堂中来。
2.6 用历史课外活动激发和培养学生学习历史的兴趣。
在教学实践中我深深的体会到，组织历史课外活动对于激发和培养学生学习历史兴趣，也是一种非常有效的方法。
1、聘请组内老师搞专题历史讲座，讲授中注意其知识性和趣味性。
2、吸收本学科的课代表和学习骨干，充分发挥他们的特长，组织他们创办历史墙报、历史上的今天、历史知识咨询等。
有些材料由老师提供，有些材料由他们自己到图书馆和其他地方查找。
3、参观游览名胜古迹活动是十分有益的活动，既能大大丰富学生的历史知识，又能激发学生学习历史的兴趣。
3.统观教材确定课堂教学重点
统观教材确定课堂教学重点，恰到好处的突出教材重点，是在历史课堂教学实施素质教育的重要环节。
所谓教学重点，是指教材中最主要内容，在知识结构中其纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。
毛泽东有一重要军事思想是：“集中优势兵力打歼灭战。
”他提出“伤其十指，不如断其一指”的重要论断。
这一思想对教师的教学工作具有指导意义。
任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。
但是由于教材特点不同，教学时间所
限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面巨细不分，面面俱到的讲完讲透。
这就有必要对教材删减取舍，以便“集中优势兵力打歼灭战。
”
4.改革历史课堂教学组织形式，注重开发学生的历史智能
改革历史课堂教学组织形式，注重开发学生的历史智能，是实施素质教育的有效途径。
4.1 改革注入式的授课方式。
为了调动学生思维的积极性，我针对学生好探索、好奇心、好胜心强的特点，根据学生的知识水平差异因材设问。
将知识点设计成深浅程度不同的应答式或发散式提问，由层次不同的学生回答，应答式提问只回答是什么或怎么样的知识。
4.2 开发学生历史智能，在课堂教学中开辟“五分钟节目”。
所谓“五分钟节目”就是利用课堂五分钟时间，让学生介绍自己新近课外学习或收集历史方面的信息、故事等。
4.3 运用恰当的教学方法。
根据教材内容，恰当的用谈谈论论的方式来完成课堂教学，发挥历史学科的教育功能。
常言说，谈古论今。
学习历史重在历史的教育功能，谈谈论论恰好能较好的发挥这种作用。
这里所说的谈谈论论，一是就古论古，既在讲历史大事、历史人物时，要注意对历史大事和历史人物本身作出科学的历史的评价。
不能只讲不论，而是要发表议论，找出得失，使人明智。
二是以古鉴今。
讲历史要联系现实，使历史为现实服务，讲足论透一些史事和人物对现实的影响和联系，不能古今割裂。
学古不论今，
历史就是遥远的，也就无从发挥其教育功能了。
所以谈谈论论应是发挥历史学科作用的比较好的方式。
同时，就课堂教学而言，能形成学习历史的愉悦氛围。
谈谈论论比较灵活，古今中外，纵横交错，颇能引人入胜，容易引起师生共鸣。
谈谈论论不只是教师的单项活动，教师也可以调动学生的积极性，引导他们对古今发表议论，在师生畅谈之中，学生学习的内动力被驱动，充分发挥了历史学科的教育功能。
4.4 组织开卷考试，提高历史智能。
每一学期搞一两次开卷考试，并把开卷考试的成绩以百分比的形式纳入期末考试成绩，对学生来说调动了学习积极性，又提高了历史智能。
开卷考试的试题必须精心设计，由潜入深，答题时学生可以适当翻阅课本、笔记本、填充图、地图册，这样可避免死记硬背，又促使学生记好笔记，训练读书读图能力，同学们反映这样的考试既减轻了学习负担，又能掌握历史基础知识，提高历史智能，于是就由过去的害怕考试，变为欢迎考试了。
结束语：
总之，在初中历史学科的课堂教学中对学生实施素质教育，就是要向学生传授历史知识的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用课堂教学的45分钟，发挥历史教师的主导作用，使学生在愉悦灵活的环境中掌握历史知识，获得历史智能，提高自身素质。