山东省实验中学岳麓版高一历史必修一教案：第一课 夏商制度与西周封建
岳麓版高中历史必修一第一课夏商制度与西周封建说课稿
第一课《夏商制度与西周封建》说课稿各位评委, 大家好。
我今天说课旳题目是: 岳麓版高中历史必修一第一单元第一课: 《夏商制度与西周封建》。
我重要从教材分、学情分析、教学措施、教具准备、教学过程等几种方面进行说课。
一、说教材(或教材分析):（一）教材地位本课是必修一第一单元第一课。
该课作为新教材旳开篇, 是整个专题（古代中国旳政治制度）以及政治文明史旳起点, 具有统领和示范作用。
夏商周旳政治制度, 是我国古代政治制度旳重要构成部分, 这些制度不仅对夏商周三朝旳兴起、强盛和衰落有着重要影响, 并且其兴衰为中国古代专制主义中央集权制度旳产生和发展提供了基础。
因此, 本课具有启下旳作用。
此外, 通过理解宗法制和分封制旳基本内容, 认识中国初期政治制度旳特点。
本课教材中重点波及旳初期旳王位世袭、分封制和宗法制, 都是中国政治特色旳体现。
这些制度影响着后来我国数千年旳文明史。
有些理念甚至牢牢根植于中华民族旳精神道德文明中。
我国长期形成旳尊宗敬祖、尊老爱幼、浓厚旳亲情观点甚至民族旳凝聚力, 都与古代旳宗法制等有亲密关系, 因此学习本课可以使学生愈加深刻认识我国国情。
此外, 本课内容也为理解秦汉后来我国古代中央集权制度产生和发展旳必然性, 作一合理旳铺垫, 因此, 学好这一课意义重大。
（二）教学目旳本节课旳课标是: 理解分封制和宗法制旳基本内容, 认识中国初期政治制度旳特点。
根据课标规定、教材内容和学生旳详细状况, 确立如下教学目旳:1. 知识与能力：⑴理解初期国家旳产生, 理解“家天下”制度出现旳意义。
⑵理解西周推行分封制旳目旳、内容和作用。
⑶理解宗法制旳内容、与分封制间旳关系以及宗法制旳评价。
⑷认识中国初期政治制度旳特点。
2. 过程与措施⑴归纳商代内服、外服制度旳内容, 西周旳分封制和宗法制旳含义、内容、特点、影响, 初步理解阅读与归纳历史材料旳措施。
⑵简要比较西周旳分封制和宗法制与商朝旳内服、外服制度旳不一样及其利弊, 学习研究历史问题旳措施。
高一历史岳麓版必修1教学教案第一单元第1课夏商制度与西周封建(1)
夏商制度与西周封建教学目标：一、知识与能力：培养利用历史资料分析、处理的能力，通过讨论与思考，初步培养学生用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响。
二、过程与方法：采取导学教学法，通过诱导学生阅读材料，提取材料相关信息，归纳总结相关历史结论，培养学生自主学习和论从史出的能力。
三、情感态度与价值观：使学生认识到我国几千年前，就有了相当的完备的国家运行机制，有相当高的政治文明，从而增强民族自信力，自豪感。
认识到中国是一个源远流长的文明古国，理解宗法制对历史和现实的影响。
教学重难点：一、重点：西周的分封制和宗法制二、难点：认识中国早期政治制度的特点新课讲授：一、导入新课展示《晋祠三绝》、《晋祠三宝》的图片，提问学生该景点名称。
学生讨论得出晋祠，从而引入晋国，晋国开国诸侯唐叔虞，最终导入西周分封制，导入本课内容。
二、讲授新课1.展示课程标准了解宗法制和分封制的基本内容认识中国早期政治制度的特点2.夏商两代的政治制度①引导学生根据课本内容，依据已有知识储备，划分出夏商周的起止时间。
②引导学生归纳出夏朝的政治特色。
A.多媒体展示尧、舜、禹、启的头像和《史记夏本纪》的节选材料：“及禹崩，虽受益……诸侯皆去益而朝启，曰‘吾君帝禹之子也’，于是启遂即天子位，是为夏后帝启。
”－－《史记·夏本纪》大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。
今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。
大人世及以为礼。
引导学生阅读分析材料，提问学生得出夏朝政治特色一之王位世袭取代了禅让制。
B.多媒体展示《竹书记年》、《左传》和两张图片：“夏后芒三十六年作圜（huan）土……”（注：圜土即圆形的土牢）——《竹书纪年》夏有乱政而作《禹刑》。
——《左传》昭公六年夏后氏百官。
引导学生阅读分析材料，提问学生得出夏朝政治特色之二出现社会公共权力。
C.解析概念——公共权力一般指由立法、行政、执法、司法等国家和社会的公共机构行使的权力。
第1课夏商制度与西周封建-岳麓书社版必修一政治文明历程教案
第1课夏商制度与西周封建-岳麓书社版必修一政治文明历程教案一、教学目标•了解夏商时期的政治制度和社会发展历程；•理解西周封建社会的政治制度和经济文化状况；•掌握夏商时期和西周封建社会的异同点。
二、教学内容1. 夏商制度1.1 夏朝政治制度•上古时期的夏朝政治制度；•夏王朝的政治制度。
1.2 夏商文化•夏商文化的兴起和发展；•夏商时期的经济、文化和科技。
1.3 夏商社会•夏商社会的形成和发展；•社会等级、阶层、族群等重要社会概念。
2. 西周封建社会2.1 西周政治制度•西周封建社会的政治制度；•君主制度、官制等。
2.2 西周经济文化•西周封建社会的经济制度和文化特点；•社会阶层、礼制、秦楚文化等。
2.3 西周社会•西周社会的形成和发展；•社会结构、族群、宗法等。
三、教学方法1.展示法：通过图片、模型等资料展示夏商时期和西周封建社会的建筑、文物等。
2.比较法：通过学生讨论等方式对夏商时期和西周封建社会进行比较分析。
3.讲授法：采用教师讲授、学生听讲的方式，系统介绍夏商时期和西周封建社会的政治、经济、文化、社会等方面的内容。
四、教学流程第一节课（40分钟）1. 引入（5分钟）•教师简单介绍本节课的教学内容和教学目标，激起学生的学习兴趣。
2. 夏朝政治制度（15分钟）•教师通过PPT或黑板简单讲解夏朝的政治制度，并配以相关资料进行补充。
3. 夏商文化（10分钟）•教师介绍夏商文化的发展历程和特点，让学生了解夏商时期的文化底蕴。
4. 夏商社会（10分钟）•教师简要介绍夏商社会的结构和分层等重要概念。
第二节课（40分钟）1. 西周政治制度（15分钟）•教师通过PPT或黑板讲解西周封建社会的政治制度，并给予相关的资料进行补充。
2. 西周经济文化（10分钟）•教师简单介绍西周封建社会的经济文化特点和社会结构。
3. 西周社会（15分钟）•教师介绍西周社会的形成和发展过程。
第三节课（40分钟）1. 夏商时期与西周封建社会的异同点（15分钟）•将夏商时期和西周封建社会进行比较分析，让学生掌握两个时期的异同点。
岳麓版高一历史必修一第一单元第1课《夏商制度与西周封建》教学设计实录(5页)
岳麓版高一历史必修一第一单元第1课《夏商制度与西周封建》教学设计实录（5页）第1课夏商制度与西周封建教学设计1.教学目标知识与能力：夏商时期的国家政治制度的内容和特点；西周的分封制、宗法制与礼乐制度的基本内容。
过程与方法：引导学生回忆所学知识，了解夏朝和商朝统治的制度和思想，探究中国古代政治制度的特点；问题教学，通过“设疑——探疑——释疑——解疑”的方式引导学生学习分封制和宗法制。
情感态度与价值观：通过学习中国古代早期政治体制的形成过程，培养运用历史的、辨证的眼光看待历史上政治体制的变革的能力；通过感悟古人的制度创新既是历史发展的结果，又是推动历史前进的动力之一，增强学生对源远流长的华夏文明的民族自豪感。
2.学情分析良好的开端是成功的一半，这是新教材的第一堂新课，学生感觉新鲜。
通过准备课，学生对新高中历史教学有了初步认识，事先在心理和知识上有所准备，拿到新教材更有趣味，教师要因势利导。
但第一课的史实比较遥远和神秘，在理解上带来了困难。
各类班级的学生程度差异明显，一些同学不能适应，要引起高度重视。
评论（0）33.【教学重点】：西周的分封制与宗法制4.【教学难点】：中国早期政治制度的特点4教学过程4.1 第一学时教学活动评论5.教学设计（周公姓姬名旦）摄政，周公摄政七年后还政与周成王，在他摄政期间，他进行了一系列的政治制度的创新，如周公修改了商王朝的内外服制度，实行了分封制。
那么，什么是分封制呢？(学生答)分封制又称封邦建国，是在保证周王室强大的条件下，将宗族姻亲和功臣派到各地，广建封国，以拱卫王室。
那么周公又是怎样实行分封的呢？结合西周分封形势图进行分析：从图中我们可以得知，周王是国家的最高统治者；同姓亲族是分封的主体，他们的封地或居于富庶之地，或处在战略要地，分封时除土地外，还得到大量的物资、武装和人口等。
周公的这种分封制能起到什么样的作用呢？（学生答）1.周人的势力范围不断扩大；2.西周各诸侯国与王室的臣属关系更加明确，周王确立了天下共主的地位，统治效果得到加强；3.使西周贵族集团形成了“周王——诸侯——卿、大夫——士“的等级序列。
高中历史岳麓版必修一第1课夏商制度与西周封建教学设计
5.角色扮演活动：学生分组，每组选择一个夏商西周时期的政治制度为主题，进行角色扮演活动。要求学生在活动中充分发挥创意，将所学知识融入表演，增强对历史事件的感悟。
6.家长辅助作业：请家长协助学生完成作业，关注学生的学习进度，鼓励学生主动探讨历史问题，培养孩子的独立思考能力。
3.引导学生从夏商西周政治制度中汲取智慧，认识到国家制度的重要性，激发学生的爱国情怀。
具体教学设计如下：
一、导入新课
1.通过多媒体展示夏商西周历史地图，引导学生了解本节课的研究范围。
2.提问：“夏商西周时期，我国的政治制度有哪些特点？”引发学生对本节课的兴趣。
二、自主学习
1.让学生阅读教材，了解夏商制度与西周封建的基本情况。
2.学生分享学习心得，教师进行点评和指导。
三、课堂讲解
1.讲解夏商制度的特点，如世袭制、分封制等。
2.讲解西周封建制度，包括诸侯国的设立、封建等级制度、宗法制度等。
3.分析夏商西周政治制度对当时社会经济发展的影响。
四、课堂讨论
1.分组讨论：“夏商西周政治制度对现代社会有哪些启示？”
2.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.夏商制度与西周封建的政治制度特点及其影响。
2.夏商西周政治制度对现代社会政治发展的启示。
（二）教学难点
1.对夏商时期世袭制、分封制的理解。
2.西周封建制度中诸侯国设立、封建等级制度、宗法制度的掌握。
3.分析夏商西周政治制度对社会经济发展的影响。
教学设想：
1.采用多元化的教学手段，如多媒体、实物展示、历史场景再现等，帮助学生形象地理解夏商西周政治制度。
岳麓版高一历史必修一第一单元第1课《夏商制度与西周封建》教学设计
教学设计课题《夏商制度与西周封建》课型新授课课时 1教学目标1.识记夏商时期的政治制度和西周分封制及宗法制的基本内容。
2.理解商朝内外服制度的特点和西周分封制、宗法制的特点和作用。
3.联系现实，认识宗法制对中国社会的深远影响。
重点全面认识和理解西周分封制、宗法制的特点和作用。
难点中国早期政治制度的特点。
教学方法演示法，讨论法，讲授法教具多媒体、幻灯片教学过程教师活动学生活动。
创设情景，导入新课。
合作探究夏商政治制度【创设情景】展示图片，讲授大禹故事，提出问题：为什么大禹能够随便处死部落首领？1.与学生交流讨论，引出大禹权利——凌驾社会之上的公共权力。
2.确立公共权力最早出现的时间—夏朝，进入新课。
【板书】夏商制度与西周封建【过渡】相传尧、舜、禹时期，部落首领的产生是禅让制，这种制度什么时候结束的？【设问】夏朝建立时间？建立者？政治制度的特点？【板书】时间：建立者：夏朝政治制度特点：王位世袭（家天下）【设问】商朝建立时间？建立者？政治制度的特点？【板书】时间：建立者：商朝内容：内外服制度政治制度：特点：神权强化王权【设问】什么是内服、外服？商王靠什么来强化王权？学生分组讨论，给出答案，初步认识公共权力。
学生阅读课本，得出答案。
学生阅读课本第一段，得出答案。
学生阅读课本第二、三段，概括内容。
学生根据课本内容分组讨论，给出答案。
合作探究西周政治制度点评学生答案，补充总结：服即服侍，内服即王畿，商王直接统治，外服即附属国管辖地区，商王控制有限，有很大自主权。
商王用神权强化王权，增加神秘色彩。
【设问】商王统治措施有何弊端？这一弊端给商朝产生什么影响？点评学生多种回答，给予鼓励性评价与引导结合设问五学习下面内容。
【过渡】讲述《封神榜》武王伐纣故事，出示西周镐京沪京遗址照片和周公画像。
【设问】西周建立时间？建立者？都城那里？【板书】时间：建立者：都城：西周【投影】出示文字材料：武王灭商后，分商王畿为三部分，设三监（一般认为是纣王子武庚和武王弟管叔、蔡叔）治理。
岳麓版高一必修夏商制度与西周封建.doc
岳麓版必修1《政治文明里程》（2009年出版）第1课夏商制度与西周封建教案【课程标准】了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
【教学目标】一、基本知识熟悉夏商、周政治制度发展演变的过程；了解西周的分封制和宗法制的基本内容及其作用。
二、能力与方法1.归纳商代内服、外服制度的内容，以及西周的分封制和宗法制的作用与影响，初步了解阅读与归纳历史材料的方法。
2.简要比较西周的分封制和宗法制与商朝的内服、外服制度的不同及其利弊，学习研究历史问题的方法。
3.组成学习小组，分别收集夏商周的建立及三个朝代平方根创建人的故事、考古勘察的报道等，培养对历史的兴趣。
三、情感态度与价值观1.通过学习夏、商、周三个朝代政治体制的变化情况，认识中国古代政治体制的形成是一个发展的过程，应用历史的、辩证的、发展的眼光看待历史上政治体制的变革。
2.夏、商、周三代创造了中国乃至世界早期的政治文明。
【教学重点与难点】重点：西周的分封制、宗法制。
难点：商代的内服、外服制度；周礼与周朝政治制度之间的关系。
【教学过程】（一）导入新课同学们，你们的回老家的时候有没有去过祠堂，清明节有没有在祠堂参加过祭祖活动，如果有同学参加过请你介绍一下有关的情况。
（同学介绍）那么皇帝祭祖则是在课本上见到的插图太庙。
那从什么时候中国开始有这样的活动呢？（夏商周）那我们今天就是要学习有关的政治制度。
（二）讲授过程一、夏商制度课堂设问：相传尧、舜、禹时期，部落联盟的首领是通过民主推选产生的。
这种方式被称做什么？提示：古代部落联盟民主推选首领的方法称做禅让。
课堂设问：夏、商两代各建立于什么时期？其政治制度各有什么特点？1、夏朝提示：夏代约建立于公元前2070年，已出现了凌驾于全社会之上的公共权力（公共权力一般是指由立法、行政、司法等国家和社会的公共机构先例的权力）, 但还保留着氏族社会的许多特点，如最高统治者称为''后”（当初的意思是生育，亦有祖先的意思），以祖宗的身份来行使统治权力、号令各个部族，表明它刚刚从氏族社会组织中脱胎出来，还带有氏族社会组织的痕迹。
高中历史岳麓版必修一 第1课 夏商制度和西周封建教学设计
第1课夏商制度与西周封建教学设计知识与技能1.了解内外服制度、宗法制、分封制的基本内容和影响2.认识中国早期政治制度的特点过程与方法1.培养利用历史资料分析、处理问题的能力，通过讨论与思考，初步培养用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生、发展和影响2.分阶段进行问题讨论，在学生自学阶段，老师走下讲台，深入各组讨论中，以便随时发现学生在解决问题过程中出现的疑惑或难点，增加课堂解决针对性。
态度情感与价值观1.通过学习夏商周三代政治体制的变化情况，认识中国古代政治体制的形成是一个发展的过程，应该用历史的、辩证的、发展的眼光看待历史上政治体制的变革2.夏商周三代创造了中国乃至世界早期的政治文明，是值得中国人与自豪的事情，培养国家和民族荣誉感。
重点：西周分封制、宗法制难点：西周分封制、宗法制、礼乐制之间的联系。
我们在初中时期，知道了华夏文明有上下五千年，有学者给中国古代分期为三段：原始社会（距今170万年前的元谋人—夏建立）、奴隶社会（BC2070-BC476）、封建社会（BC475-1840）.导入新课：教师请学生观看两幅图片：大禹治水的传说，人皆耳熟能详。
而中国古代早期国家的形成，与传说中大禹治水有密切的联系。
因为大禹治水需要统一指挥和动员各地人力、物力，因而大禹治水和发展农业的过程就成为打破氏族部落组织，王权专制代替氏族民主，国家行政管理逐步成长的过程。
伴随私有制和阶级对立的发展，由于战争频繁，禹的权力越来越大，逐渐发展成个人专断。
据说又一次禹召集部落首领开会，一个首领因迟到被杀，这说明什么？学生阅读材料，根据所学知识回答问题。
教师总结：可见，此时的禹已不再是群众首领，而是至高无上的王。
这反映了中国早期的政治管理制度开始具备雏形。
由此导入新课---夏商制度与西周封建。
设计意图：神话故事导入，提高课堂趣味性，同时设置启发性问题，激发学习兴趣，引导学生思考中国古代早期政治制度特点，为课程做好铺垫。
高一历史教案 1.1 夏商制度与西周封建 11(岳麓版必修1)
第1课夏商制度与西周封建教案（08岳麓版必修一）一、课标要求“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
”二、教学目标1、知识与能力识记夏商时期的王位世袭制与国家行政管理制度、西周分封制与宗法制的内容；理解夏商时期政治制度对西周政治制度的影响以及西周分封制与宗法制的关系与作用；并通过探究性学习探讨中国早期政治制度的特点以及宗法制对中国社会的深远影响。
2、过程与方法分析教材列举的图标；引导学生借读教材及教师提供的有关史料；通过探究与合作学习提出并解决问题。
3、情感态度价值观认识到我国是世界著名文明古国的依据；认识到分封制的实行不仅是国家统治的需要，也是古人政治智慧的体现，；认识到中国古代早期政治制度的特点是以宗法制为核心，带有浓厚的部族色彩。
三、教学重点与难点1、重点：西周的宗法制与分封制2、难点：中国早期政治制度的特点四、教学过程一、夏时间：约公元前2070年建立者：禹主要政治制度：1、出现了凌驾于全社会之上的公共权力（司法、职官制度、军队等）。
2、出现了王位继承的传子制度。
（公天下被家天下所取代）。
二、商时间：约公元前1600年建立者：成汤主要政治制度：内服：王畿（商王直接统治）控制力强1内服与外服制度商王在不同程度上有支配内外服的实际权力外服：附属国（附属国管辖）控制力有限2神权色彩：商王通过垄断神权来强化王权。
（占卜、人祭）三、西周时间：公元前1046年建立者：武王主要政治制度：1、分封制实施者：周公实施目的：加强对被征服的广大地区的统治，建立封国拱卫王室。
含义：分封制又称封邦建国，是在保证周王室强大的条件下，将亲族和功臣分派到各地，广建封国，以拱卫王室。
分封者：周王室分封对象：（分封主体）同姓亲族（晋、燕、卫、鲁）、姻亲、功臣（齐）、殷商遗民（宋）分封内容：周王“授土、授民”（土地、人口、武装、物资等）内容受封者的义务：服从周王室政令；承担军事义务；定期朝觐和缴纳贡赋；提供劳役。
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岳麓版实验教科书必修（I）第1课夏商制度与西周封建山东省实验中学任杰【教学目标】1、课标要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
2、三维目标：【教材分析】中国的历史是世界上唯一没有间断过的历史。
我们的祖国拥有五千年的灿烂文化。
早在夏商时期，我们的祖先就创立了一系列有利于国家统一的政策，建立了中国历史上最早的政权。
到了周朝，中华民族的先民们，创立了宗法分封制度等近乎理性科学的有利于国家统一的制度，并且将“国”和“家”结合在一起，成为中华民族政治统一和国民性组成的一部分。
本节课分为三部分内容“夏商政治制度”、“封邦建国”和“以嫡长子继承为核心的宗法制度”。
第一目重点在于让学生了解中华政治文明的源头——夏商政治制度。
第二目则介绍了西周的分封制，让学生明确先秦中国就有了较为科学的巩固国家统一的制度，在分析此目的时候可以初步培养学生的读图能力和材料分析能力。
第三目则阐明了宗法制，这一目学生掌握起来较有难度，里面涉及到很多新的概念“嫡长子继承”、“大宗小宗”和“贵族等级序列”等概念。
这一目应该作为难点进行处理。
【学情分析】本课的教学对象是刚进入高中的学生，他们依然是感性思维占主体，这部分内容学生多在平时生活和初中学习中几乎没有接触，因此需要让学生在掌握具体知识的基础上，更多地去理解先秦的政治制度。
本课能搜集的史料相对较多，也更为生动。
因此，可以多元化的开发各种立体的教学方法，以提高学生的分析、归纳和整理的能力。
【教学重点、难点】重点：西周分封制和宗法制度。
处理方法：通过多媒体创设情境，辅以文字资料、图片材料、视频资料等，运用史料分析，回顾历史等方法让学生分析分封制和宗法制。
以此让学生认识到祖国统一是有着历史的渊源的，从而增加学生对祖国统一的自信心。
难点：理解宗法制中的嫡长子继承制和大宗小宗的相对关系，以及宗法制对历史的影响。
处理方法：运动角色扮演、实例体会的方式，让学生亲身体会宗法制的运用和在现实生活中的体现。
【教学方法】1、依据新课程标准中“以人为本”、“学生为中心”的方针，在教学中突出学生的自主学习、探究学习、情感体验、师生互动。
教师通过创新情景、设疑诱思，激发学生的学习兴趣。
学生通过资料搜集、分组讨论，参与互动，体验感受，获得知识，提高能力，培养团体协作精神，并从中享受学习的乐趣。
教学中，针对不同的学生群体设计不同的方案，既培养个性，又面向全体。
2、制多媒体课件辅助教学。
采用情景设置、设疑诱思、讨论协作、模拟教学、视频直观等教学模式。
【教学资源】岳麓版实验教科书必修（I）《政治文明历程》课本及教参，自制教学课件。
【授课过程】（中外家庭观念对比）（教师过渡：同学们，经历了一个暑假的时间，大家一定会走亲访友，在这个过程中，我不知道大家是否意识到中外家庭观念的不同，提示学生英语中对长辈的称呼。
）（展示图片：中外家庭合影）（西方家庭常见的一幕）（中国家庭中的“全家福”）教师提问：哪位同学可以说说中外家庭观念的不同？（预期效果：中国人更加注重家庭观念，在这个观念中也有所不同，比如父亲一系和母亲一系在血缘上虽然是相同的，但是称呼却不同。
比如：父亲一系叫叔叔、姑姑，而母亲一系要叫舅舅、阿姨。
而西方却没有这样的称呼上的区别。
）（教师总结：这位同学对生活观察的很自习，思考的也很深入。
为什么中国会有这样的区别，是什么原因造成这种中外的不同，让我们从中国历史的源头去寻找答案。
）设计思路：从学生身边的现实，拉近学生和历史的距离，让其明白历史不仅仅是过去的事情，我们现在的生活也是未来的历史，让学生对本课内容产生浓厚的学习兴趣。
【教授新课】一、遥远的夏朝：（展示视频：后羿射日）教师：后羿射日的故事大家都很熟悉，后羿是中国古代传说中射日的英雄。
其实后羿是历史上真实存在的人物——夏朝的第六代国君。
长久以来我们一直认为夏朝是传说中的朝代，但是自从这个陶俑出土后，让我们可以一窥遥远的夏王朝的模样。
（展示幻灯片：“小陶俑见证大历史”，出示陶俑的图片）（出土的远古时期的陶俑）教师提问：哪位同学可以通过这尊小陶俑来给大家描绘一下夏朝人生活的情形？（预期效果：小陶俑带着手铐，说明在当时一定有了监狱这样的机关；而且一定还有类似法庭、军队这样的暴力机关。
由此说明，国家在当时已经出现。
）（教师总结：这尊带着手铐的陶俑说明夏朝已经产生了监狱、法庭这样的机构，我们将这样的机构成为公共权力机关，说明国家已经产生。
并且统治者将自己权力按照血统传给自己的后代。
设计思路：通过具体文物的展示，把历史和学生之间的距离拉近，培养学生对生活细节的观察能力，以此初步锻炼学生的通过现象看本质的能力。
二、谜一样的商朝：（展示视频：《封神演义》）（视频：封神演义）教师提问：通过刚才的视频，我们可以推断出在商朝人的精神世界是什么样子的？（预期效果：商朝人迷信鬼神，认为一切都是由鬼神决定的。
）（教师总结：商朝人在政治制度上也体现了鬼神决定一切的特点，并且将对鬼神的迷信和国家政治制度进行了结合。
）教师提问：商朝政治制度有怎样的特点？（预期效果：商朝对疆域的统治采取的是内外服制度，并且利用神权来强化王权。
）设计思路：从学生熟知的神话切入，将遥远的历史带到学生的现实，增加学生的学习兴趣，通过小陶俑让学生学会分析细节，培养学生透过现象看本质的能力。
由浅及深，让学生体会商朝人的思想世界的概貌，从而培养学生通过史料分析理解历史的能力。
三、礼制天下的周朝：１、西周分封制：（展示图片：古代书籍中“武王伐纣”）教师提问：图片中展示的情景源自于哪段历史？（预期效果：武王伐纣）（教师总结：武王伐纣后，西周建立，疆域远远超过商朝，在当时刚刚结束战乱，没有先进的交通和通讯方式的情况下，你该如何对你的国土来进行统治？有何作用？下面我们进入“我是周王，我做主”。
）(展示图片：西周疆域)（西周疆域示意图）（预期效果：如果我是周王，在当时社会条件下，我最能信任的就是和我有血缘关系的人，我会把他们安排的距离我近点的地方以保卫我的安全，再有就是会让他们去一些富庶之地和战略要地。
如果亲属分配完了，我会让那些跟着我一起伐纣的人去地方做管理者。
）（教师总结：西周为了巩固自己的疆域，按照血缘亲疏远近对自己的亲戚进行分封，构成分封的主体，除此之外还会分封一些有功之臣。
）教师：分封制能起到什么作用呢？（预期效果：通过分封可以使周王达到天下共主的地位，以此巩固他的统治。
）（教师总结：通过分封，使天子成为天下共主，扩大了周人势力范围，并确定了贵族等级序列。
）设计思路：通过创设新情景——“我是周王，我做主”环节，锻炼学生的自我学习，探究的能力，让学生在学习过程中进行初步角色扮演，由此获得分享学习的乐趣。
２、西周宗法制：教师：新的问题又摆在周王面前，面对众多的国土，面对众多的亲属，周王该如何协调他们之间在权力财产继承上的矛盾呢？（角色扮演）：一个周代贵族生前娶了一位妻子，为他生了一个女儿，然后他再娶了一个妾氏，为他生了大儿子，此后妻子又为他生了一个小儿子，结果这官员不幸死去，于是他的子女都想取得他的爵位和家业，请问应该判给谁？你的依据是什么制度？（预期效果：学生１：应该判给这个贵族最大的儿子，因为他是长子学生２：应该判给第二个儿子，因为他是正室妻子所生。
）（教师总结：上面两位同学的答案符合中国两种继承原则“立娣”和“立长”，按照西周的宗法制，我们选择“立娣”，贵族的遗产均有嫡长子来继承。
）教师：由此可见，宗法制实行的目的是巩固分封制的秩序和解决贵族在土地，财产继承上的矛盾。
（多媒体展示：西周大宗小宗示意图）教师提问：那没有获得继承权的贵族子弟会怎样呢？（预期效果：那些没有获得继承权的贵族子弟就只能做下一级别的贵族，比如周王的庶子只能做诸侯了。
）（教师总结：由示意图我们可以看出来，周王和诸侯之间，他们既是政治上的上下级，也是血缘上的嫡和庶。
因此宗法制是一种将政治和血缘结合的制度。
）教师提问：这样的制度有什么影响？（预期效果：保证了贵族世袭特权，防止贵族间的纷争，有利于巩固政权。
）设计思路：通过角色扮演，让学生把抽象的宗法制度，变成现实财产继承问题，而且还可以培养学生的合作学习的能力，为学生提供展示自己能力的机会。
3、西周礼乐制：教师：仅仅有制度的规定还不足以体现等级的森严，于是周朝有创制了礼乐制度，把抽线的宗法制变成了实实在在的生活方式。
（多媒体展示：孔子“是可忍孰不可忍”的故事。
）（预期效果：学生由此能够体会到礼乐制度对王公贵族平民百姓的束缚。
）讲授新课环节，比较简单，素材（课程资源开发）太少，有的只是怎么做，但在设计中体现不出来。
设计思路：由近及远从学生经常说的古语，引出历史知识。
教师：通过本节课的学习，我相信大家已经对于中国民间称呼和我们身边的传统习俗有了某种程度的了解。
中华文化的源头由此开始发源，一步步成为影响世界的伟大文化。
【板书设计】一、最遥远的夏朝：1、公共权力产生2、父死子继的继承制度二、谜一样的商朝：1、内外服制度2、神权强化王权三、礼制天下的周：1、分封制：（1）目的：在保证周王室强大的条件下，将贵族分封到各地，广建子国，拱卫王室。
（2）范围：周王本人、同姓亲族、异姓贵族（3）内容：周王——授图授民诸侯——承认权威（4）作用：①扩大周人势力范围②臣属关系更加明确③形成贵族等级序列2、宗法制：（1）目的：①巩固分封制的秩序②解决贵族间在权力，财产和土地继承的矛盾（2）核心：嫡长子继承制（3）体系：大宗小宗（4）作用：①保障贵族享受世卿世禄②凝聚宗族、防止纷争、强化王权3、礼乐制：板书设计比较传统，不新颖【课后练习】1．下列君王中，每日必占卜，遇事必占卜的君王最有可能是A．夏王 B．商王C．周王 D．秦王解析：选B。
商朝弥漫着浓厚的神权色彩，在以上四项中，商王最符合题干要求，他既是王朝元首，又是群巫之长，靠垄断神权以强化王权。
2．下列各项不符合商朝政治制度特点的是A．商王控制着内服的实际权力B．商王无权干预各附属国的事务C．商朝政治充满神权色彩D．商代神权服务于王权解析：选B。
本题旨在考查学生全面、准确地再认再现商朝政治制度特点的能力。
商王是商朝的最高统治者，虽对外服的控制力有限，但具有支配内外服的实际权力。
3．吕思勉先生曾把古代中国划分为“部落时代”、“封建时代”和“郡县时代”。
其中与“封建时代”对应的是A．西周 B．秦朝C．西汉 D．宋代解析：选A。
这里的所谓“封建”指的是西周的分封制。
封建的含义是封邦建国，即分封制。
4．“晋人”、“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述，追溯政治制度渊源的话应该是西周的A．分封制 B．宗法制C．内外服制度 D．礼乐制度解析：选A。
“晋人”、“齐人”等表述即“晋国人”、“齐国人”等，晋国、齐国的出现源自于西周实行的分封制，宗法制是强调的继承关系，内外服制度是商朝政治制度，礼乐制度是维护宗法分封的工具。