浅谈怎样做好个性化作文教学

浅谈语文教师对学生个性化作文的培养

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水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。” 我们的生活丰富多彩，学生认为生活平淡枯燥，这是因他们不懂得如何观察生活，还没有学会观察生活要点，所以他们挖掘不出生活的动人之处。因此语文老师在平时要多引导学生如何去观察生活，我认为首要条件是强调地告诉他们要诚实观察，不要用意想去代替眼睛；之后要心人生活即用心去体验，用心去认识身边的人和事，从普普通通的人和平平常常的事中寻找真善美之所在，挖掘生活的智慧和哲理。瞧，我班黄诗敏同学这样写她的数学老师： “ 吾豆蔻之期，进入城关中学，不几月，吾悟之：有人非人哉！” 此人命林、李两人为锦衣卫各持尚方宝剑、屠龙宝刀一把，窥尽班内不平事。是谁令吾辈如此恐？一言以蔽之，日： “ 一头卷发白掺半，两耳前侧鬓微霜，讲台桌前定一站，话语不绝犹未尽。眼神深遂志昂扬，孔孟两家均参访，《论语》《孝经》嘴上挂，数学成绩在两旁。加分减分不一样，操场数圈腿发麻，若是有人不听话，下课跟他去一趟。” ……，鬓微霜，又何妨，操场班级两头返，持本《孝经》日目把书翻，定把经典皆读遍，要读书，先做人！看了此文，我很高兴，我知道学生不仅成功观察，而且还能深入人物内心世界，明白数学老师（政治处主任）的良苦用心。观察完生活之后，要有自我感悟，从现象到本质进行系统深入体验。没在感悟的思想是苍白的，没有感悟的作文是浅薄的。学生一旦具有了一定的感悟能力，就会发现平静的湖面下，荡漾

“作文个性化”训练的教学

浅谈“作文个性化”训练的教学强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。

”从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。

如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过近几年的实践、思考与探索，结合当前小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。

一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。

它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。

在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，我认为应该遵循如下原则。

（一）以学生为主体的原则长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。

在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。

要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。

只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。

（二）自主性学习的原则长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”，的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果导致学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新。

更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。

基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。

浅谈”个性化”作文教学策略

（）等闲识得东风面，二 “ 万紫千红总是春。” 宽容儿童作文个性化形式，凸现创新能力。“ 儿童作文” 的个性化也体现在作文结构布局方面的自由、新颖，淡化体裁和不拘一格。为了凸现创新能力，必须开放作文的形式，让学生在作文形式中自主选择，发展能力。１．情趣型作文。教师要有一颗慧心，极激发学生习作的积情趣。比如我们经常在班级内开展游戏和表演活动，具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。指导学生把新闻记者的童话故事进行排演，通过情境再现，以演促读，调动学生自读文章的兴趣。２创造型作文。学生都是极富个性的生命．体，他们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。创造型作文就是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述，对文中演。．３信息型作文。在教学中，能只注重学生的书面表达能力，不也应关注学生口头表达能力的发展状况，在课堂中有意地创设些言语表述、际的机会，交增加一些表述型作文。特别是利用
１．把选材的自由还给学生。我们每天都置于新闻事件中。耳闻目睹的奇人异事、奇景异物，见诸于报刊、电视、网络中的各
种各样的信息，热点、社会经济聚焦、天地、军事体育类、财经类、政治文化类、休闲类等各种栏目，皆能满足人们的不同需求。开放了作文内容，学生的素材资源就会五彩斑斓、用之不竭。．把２想象的自由让给学生。“ 人是一根能思想的芦苇。” 在作文教学中着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象

浅谈如何上好初中语文作文课

浅谈如何上好初中语文作文课初中语文是培养学生语言表达能力的重要阶段，而语文作文课更是提升学生写作水平的关键。

本文将从四个方面浅谈如何上好初中语文作文课，旨在帮助教师更好地引导学生提升写作水平。

一、激发学生写作兴趣学生对于写作往往存在焦虑和抵触情绪，因此激发学生的写作兴趣是培养他们积极参与作文课的前提。

教师可以采用以下方法：1. 设计生动的开场引导：可以通过讲述一个有趣的故事、提出一个引人入胜的问题或者播放一个与写作相关的视频来吸引学生的注意力，激发他们参与课堂讨论和写作的热情。

2. 创设宽松的写作环境：课堂上应营造积极、宽松的氛围，鼓励学生敢于表达自己的想法和看法，尊重每个学生的写作风格和特点。

3. 多样化写作主题：选择丰富多样的写作主题，涵盖学生的生活经验、时事热点、文学作品等，使学生在写作过程中能够找到自己感兴趣的话题，提高主动参与度。

二、强化写作技能教学除了激发学生的写作兴趣外，教师还应注重写作技能的教学与训练。

以下是几点建议：1. 详细解读写作要求：在布置作文任务时，教师应详细解读写作要求，明确写作目的、对象和限定条件。

同时，提供范文或者范例解析，引导学生理解要求，并能够准确把握写作的主题和风格。

2. 分层次、渐进式教学：针对初中生的写作水平和认知特点，教师应该将写作技能分解为具体的层次，并逐步引导学生提升。

例如，从提出观点到论证，再到丰富细节和修辞手法的运用等，让学生逐步掌握写作的基本要素。

3. 多样化的写作训练：除了课堂上的写作练习，教师可以安排学生进行写作作业、线上写作竞赛或者小组合作写作等活动，以拓宽学生的写作实践机会，提高写作的实际运用能力。

三、鼓励学生多读多写读写是相辅相成的，通过大量的阅读积累，学生的写作水平会得到显著提高。

教师可以采用以下方式鼓励学生多读多写：1. 推荐优秀范文：教师可以挑选一些优秀的范文，并向学生进行推荐和解读。

通过学习优秀作品，学生可以了解不同写作风格和技巧，积累写作素材。

浅谈个性化作文的指导与训练

一பைடு நூலகம்
方面表现在形式上，部分学生采用了剧本的
目。这些概念化的认识大大束缚了学生的思中强调， “ 能不拘形式地写下见闻、感受和想维，当学生完成关于动物之类的作文时，便像象 ” 。不拘一格，不墨守成规，让学生拥有充分
去电影院看电影一样，对号入座，结果写出来的自主权，只有这样，才能真正地还给学生一的习作千篇一律，缺乏新意，毫无个性可言。片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔，也这时，教师启发学生从不同的角度去分析思考只有这样，才能真正落实“ 写真话，抒真情 ” 的
吧，谈到羊，学生立刻想到温顺；说到狗，马上的发展。更有甚者，要求学生听记所谓的 “ 下想起忠实；提起狐狸，立即给它戴上狡猾的帽水文 ” “ 范文” ，这无疑是对学生智慧的禁锢和子；讲到狼，脑海里迅即浮现出它凶残的面个性的扼杀。新课程标准在中年级写作要求
４．师生互动式。课堂小结时，老师问学生的进步。
答，师生共同做总结，效果会更好。学生主动思
考这节课学了哪些内容，老师来补充，可以用１、的一部分。因为小结所占用的时间短，设计起２、３、４ … … 的形式概括来。这种形式比较民来更要精心，更需匠心。回眸浅笑只是一瞬，主，学生在总结的时候有主动性。生生之间、师妩媚之态却可让人生无限喜爱之情，课堂小生之间可以互相补充，积极总结的同时，可以交结对课堂而言也是如此，设计精彩，学生的印流体验，沟通感情，提高学生的学习兴趣。象便也会深刻难忘，学习效果必然会更好，而５．反馈自评式。根据课堂学习内容，最后流于平庸或不于此用心，教学效果就难免打

我手写我心—浅谈高中作文个性化教学

我手写我心—浅谈高中作文个性化教学尽管高考作文命题年年有创新，可学生作文依旧岁岁花相似，绝大多数学生的作文都或多或少地落入程式化、成人化和语言主义的窠臼。

许多学生在基本理念、美学追求、价值取向和写作态度等方面出现了令人担忧的偏差，主要表现为：不关注现实，不观察生活，不思考人生，不表达真情；作文中多了雷同，少了差异，多了范式，少了创新；作文内容折射出其生活源泉有影无形，个性生命毫无飞扬，思想灵光荡然无存。

要使学生摆脱固有的思维模式的束缚，教师就必须在个性化作文教学上下工夫。

“个性化”是个性化作文教学理念的核心，它包含两个方面：一是教师作文教学的个性化，二是学生作文的个性化。

笔者先就当前高中生作文个性缺失原因略作分析，并结合自己的教学实践对如何实施个性化作文教学谈谈自己的尝试和看法。

一、当前高中生作文个性缺失的原因分析1.封闭式的作文教学方式是高中生作文个性缺失的重要原因，主要体现在两个方面。

（1）重技法轻内容。

虽然新课程改革教育理念已深入人心，也取得了很大成效，但作文教学的模式依旧受到传统教学观念的拘囿，未能真正指导学生从个人思想和生活实际出发进行写作。

面对学生繁重的课业负担和升学压力，不少教师进行作文教学时，只是在作文技巧、选材范围和文体运用上简单地给学生提供一些固定的可以套用的作文模式。

而学生们也似乎习惯于旧有的框框和套路，一写作文必是李白杜甫、感动中国人物等陈旧的材料，关键这些还都是别人的，没有自己真情实感的表达。

这样写出来的文章必然是缺失个性，背离学生率真、纯朴的特质的。

（2）单一的评价模式。

在作文评价方面，教师仍是唯一的评价主体，且评价方式和标准单一。

每个学生每次作文的优劣，大多是教师一人说了算，学生只能洗耳恭听。

这种缺乏平等对话的评价只会使师生之间产生心理隔阂。

教师的评语也比较草率，对质量较差的作文的评语大多是“内容不够充实”“思路不够清晰”“语言不够生动”之类。

这无异于隔靴搔痒，学生看后，仍不知如何改进，而且写作热情减退。

如何指导学生个性化作文论文

浅谈如何指导学生个性化作文摘要：语文教学中的写作教学，反映了学生的综合素质和创新能力，占整个语文教学的半壁江山。

可是长期以来，我们的中学作文教学存在着不少问题。

本是检验学生语文综合素质关键的作文，被很多老师和学生视作“畏途”。

关键词：指导学生个性化作文新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“珍视个人的独特感受”等等。

如何才能让学生写出个性化的作文呢？以下谈谈我在作文教学中的几点粗浅感悟：一、要在平常的课堂中渗透作文教学，才能厚积薄发作文教学不能急功近利，要在平常的课堂中渗透，才能厚积薄发。

我在具体的教学中，从多角度入手，把作文教学贯穿于语文教学中。

比如我在学习游记课文之前，要求学生写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。

这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作；也会对有特色的开头进行分析总结模仿。

如《散步》、《风筝》中用环境描写来点明时间地点式。

《日历》中用设问方式开头等；还可以对有特色的结尾进行分析总结模仿。

如《蚂蚁》中的感悟式、《散步》、《紫藤萝瀑布》中的升华式结尾、《春》、直抒胸臆的结尾；还有一点，需要我们每位教师注意：不要忽略文中的细微之处。

分析文中用词准确生动，不要只停留在分析，适时仿写更能感受文章的用词效果。

如《夏感》中“只想着快割！快割！”写出夏天的旋律是紧张、急促的，农民的繁忙、勤快。

学生的仿写：“奔跑在回家的路上，他只想着快点，再快点。

”二、巧集素材，引来源头活水作文课上，必须解决学生写什么的问题。

首先，要教会学生读书。

平时要鼓励学生多读书，做好笔记、摘抄。

同时还要鼓励学生多背诵经典名篇。

学生在摘抄、背诵中，不由自主地受到范文潜移默化的影响，渐渐领悟作者写作的奥妙，从中得到有益的启示和借鉴，进而变成自己的写作本领。

放飞心灵张扬个性——浅谈小学作文个性化教学的策略

中多方面地积累素材，多想多写，到有感而发。” 做因此，我们的作文教学应充分体现学生的个性。
关键词：习作教学；个性化教学中图分类号：２．２Ｇ６３４文献标识码：Ａ文章编号：０６３１（０９）７０７０１１０ — ３５２００ — ４ — ０
自己的独特感受。如我在指导写《我爱ＸＸ这篇作文时，》就让学理发展水平，就可以让学生放胆去想，放胆去写，学生的写作才生紧紧抓住题眼“ 去回忆生活的点滴感受，小组讨论补充能富有个性和灵性。爱” 分传统的作文教学正是忽视学生的主体地位，
总第５８期８
课堂经纬
放飞心灵
— —
张扬个性
浅谈小学作文个性化教学的策略
王晓琴
（江都市郭村中心小学，江苏省２５３）２２９
摘
要：语文课程标准》《中明确指出：习作教学要“ 求有个性、力有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习
题目。可以是人，也可以是景，还可以是物，甚至是自己的一种感视学生为缩小的成人，以成人之心度未成年人之腹，脱离了学生受（如哭）。这么广泛的写作范围，触及了学生的生活，激荡了胸的生活实际和思想实际，使学生视作文为畏途。中的积蓄，激发了发表的欲望，作兴味盎然，写作文内容真实感四、理评价．励个性发展合激作文水平的提高非一朝一夕的事，如何维持学生的表达欲人。《我爱懒爸爸》《、我爱打瞌睡》《、我爱家乡的田埂》 ……通过这些题目，浓郁的生活气息，深刻的生活感受扑面而来。学生自望，写作动力是关系到学生写作水平能否持续提高的大事。但传我意识得到了张扬，出的文章自然充满真情实感，写也富有了个统作文教学，作文评价的形式比较单一——主要给写好的作文

初中语文个性化作文教学策略

浅谈初中语文个性化作文教学策略关键词：语文教一、教师应做到尊重学生的个性思维一个值得深思的现象是，天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持着惊人的一致。

学生的思维在深刻的社会嬗变中竟没有多少突破。

作文是思维成果的展示，因此，作文创新首先是思维的个性化，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。

思维的个性发展是最深刻的个性发展。

思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。

没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。

语文新课程标准提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

”其实就是鼓励学生的作文能标新立异、彰显个性。

要使作文有个性就必须有个性化的语言。

鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。

二、理解学生的个性情感作文是真情的流露，是表达自己真实的认知、情感、态度的一种载体。

然而，每个人的家庭、性格各不相同，人生的经历和体验也是千差万别，这种独特是最能体现自己的个性情感的。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。

”学生时期是情感最丰富的时期：渴望理解的期盼，被人误解的惆怅，被人接纳的愉悦，遭人拒绝的苦恼，情窦初开后心灵的冲撞，遭人捉弄后的满腔愤恨……可以说，他们每一秒钟都有感情浪花在飞溅。

如果能让他们从自我需要出发，说出内心真实的感受、情感和体验，放开束缚，大胆行文，“以我手写我心”，体会到写作的乐趣。

他们很可能随时都能创作出佳作美文。

比如对“飞蛾扑火”的行为不一定就要讽刺其“自取灭亡”，也可赞美它“为追求光明不惜牺牲”的精神，又如写作文《小草》，为什么就一定要学生赞美它的顽强、默默无闻，而不能憎恶它的“懦弱”、“摇摆不定，见风使舵”？作为教师，应该解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动学生在感觉、想象和理解等方面的多样化，启发学生运用创造心理，抒写心灵，展示个性，写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。

课堂中的-个性化-作文教学

浅谈课堂中的”个性化”作文教学随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。

它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。

但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。

对学生来说 --作文难写；对老师来说--作文难批。

长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。

其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现”教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

1.个性化作文的含义及特点作文，从表达的方式讲，可分为口头作文和书面作文；根据内容和形式不同，又可粗略地分为应用类作文和文学类作文。

不管是应用类还是文学类，不同的个体所写的作文都会因其个性的不同而呈现出不同的特色，其中文学类表现得尤为突出。

如，同是写人力车夫，鲁迅的《一件小事》、郁达夫的《薄奠》、胡适的《人力车夫》，由于作家的生活阅历、文化知识的积累，思想观念、价值观念、人生态度不同，同时他们感受、体验、思考生活的方式也不同，即个性的不同，表现在作品上，他们在表达的主题、取材的角度、叙事的风格、语言的特色等方面也就各不相同。

那么，什么是个性化作文呢？叶培祥在《个性化作文教学初探》中的定义是：”个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性，其最重要的品质是特殊、新颖。

所以个性化作文具有新颖的审视角度，独特的价值判断，独特的审美倾向，真诚的情感体验，灵活的表达形式。

”程翔在《作文个性化和作文教学个性化》中概括了作文个性化的定义：”简单的说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。

自主、真实、创新是作文个性化的基本内涵。

”前者主要强调个性化作文从内容到形式整体上的独特性、新颖性和差异性，是从总体上阐述其特征；后者虽然用的是”作文个性化”，实质上也阐述了个性化作文的特征，而且分析得更细致，从而可以将其分为不同的层次。

2.积累是作文学习的肥沃土壤目前我们所处的是科技信息突飞猛进的时代，生活是丰富多彩的。

浅谈优化初中语文作文教学的方法

浅谈优化初中语文作文教学的方法1. 引言1.1 背景介绍初中语文作文教学是学生语文素养培养的重要环节，其质量直接影响到学生成绩和语文能力的提升。

当前初中语文作文教学中存在着一些问题，比如学生写作目标不明确、缺乏阅读习惯、写作技巧欠缺、实践演练不足等。

这些问题导致了学生在写作过程中缺乏自信和创新思维，影响了他们的写作表达和语文能力的提升。

为了解决这些问题，优化初中语文作文教学方法成为当务之急。

通过设定明确的写作目标，培养学生阅读习惯，注重写作技巧的培养，进行实践演练与及时反馈，鼓励学生创新思维，可以有效提升学生的写作水平和语文素养。

优化初中语文作文教学方法具有重要的意义和价值，有助于学生全面提升语文学习能力，培养学生的综合素养和创新思维能力。

针对当前初中语文作文教学存在的问题，我们需要通过优化教学方法，为学生提供更有效的写作指导和支持，帮助他们提升写作能力，培养创新思维，实现教学目标和学生自身发展目标的统一。

【2000字】1.2 问题提出在初中语文作文教学中，我们常常会面临一些问题。

学生缺乏写作的兴趣和积极性，很多学生觉得作文是一项枯燥的任务，缺乏动力去完成。

学生的写作能力相对薄弱，表达能力有限，语言组织和思维混乱，导致作文质量参差不齐。

缺乏系统有效的教学方法和指导，教师在作文教学中往往难以找到有效的路径和方式，也无法很好地引导学生进行写作训练。

以上问题严重影响了初中语文作文教学的效果和质量，阻碍了学生写作能力的提升和发展。

如何解决这些问题，优化初中语文作文教学，提高学生的写作水平，是我们亟待思考和解决的问题。

通过针对这些问题实施有效的优化措施，可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养学生的思维能力和语言表达能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。

【2000字内容到此结束】。

1.3 意义重要性语文作文教学在初中阶段起着至关重要的作用。

作为语文学科的一大重要组成部分，写作能力不仅体现了学生的语言表达能力，更是培养学生综合素质和批判性思维的有效途径。

浅谈小学生作文教学的指导策略

浅谈小学生作文教学的指导策略作文教学一直是小学语文教学中的重要内容之一。

作文教学不仅仅是为了培养学生的写作能力，更是为了培养学生的语言表达能力、思维能力以及观察和思考问题的能力。

而小学生作文教学又有其特殊的教学特点，因此需要采取一些特殊的指导策略来进行。

一、激发学生兴趣，引导学生积极参与作文活动小学生天生就对写作活动充满好奇和兴趣，但是在作文教学中，老师需要不断地激发学生的写作兴趣，引导他们积极参与作文活动。

可以通过开展有趣的写作比赛、讲述有趣的作文故事、提供有趣的作文题目等方式来激发学生的写作兴趣，让他们从写作中找到快乐和成就感。

二、注重写作过程，培养学生的写作技能和思维能力在小学生作文教学中，教师应当注重学生的写作过程，帮助学生逐步提高写作的技能和表达能力。

可以通过让学生多写、多练习，及时给予指导和反馈，帮助学生逐步提高自己的写作水平。

还可以通过提供一些写作技巧和方法，培养学生的写作思维和逻辑思维能力，让他们学会在写作中表达自己的观点和想法。

三、创设良好的写作环境，激发学生的写作潜能在小学生作文教学中，教师需要创设一个良好的写作环境，激发学生的写作潜能。

可以通过布置写作板块、挂上学生优秀作文、提供写作书籍等方式，让学生感受到写作的重要性和快乐，进而激发他们的写作欲望。

还可以鼓励学生积极参与写作活动，提倡多读多写，让学生在阅读中汲取写作灵感，从写作中提高语言素养。

四、注重个性化指导，帮助学生发现自己的写作特色在小学生作文教学中，教师应当注重个性化指导，帮助学生发现自己的写作特色。

每个学生都有自己独特的见解和风格，而教师需要根据学生的特点来进行相应的指导，让学生在写作中展现自己的特色。

可以通过针对性的指导和辅导，帮助学生发掘自己的写作特点，从而提高写作的自信心和表达能力。

五、进行多样化的写作活动，拓展学生的写作视野六、注重情感的培养，激发学生的写作情感小学生作文教学需要注重情感的培养，激发学生的写作情感。

我手写我心——浅谈个性化作文教学

就。我常利用活动课和自习课跟学生畅谈，以达到沟通感情，进一步了解学生．为作文指导贴近学生的生活实际打下基础。比如，语文课本中有不少是写童趣的。抓住课文之中的童
是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到 “ 无话可说 ” 。其实并不是记忆仓库中没有材料。而是因为联想的“ 线路” 没有接通。要想打通学生的思维“ 线路” 。关键要
二、引发写作兴趣．我手才能写我心
想象力、联想力是衡量创造思维能力高低的标尺。也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力是发展个性的重要途径；另一方面，想象力、联想力的训练又
扬振宁教授曾说过： “ 成功的真正秘诀是兴趣。” 如何在教学中引发学生的写作兴趣。使学生愿意写作、乐于写作继
笔，显我的自在之趣” 。学生个性化写作的基本特征．就是创新，在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考．
表达自己独到的见解。人无我有是创新，人有我变也是创新
三、走近生活。用我手表我心叶圣陶先生说过： “ 生活如泉源。文章如溪水，泉源丰盈 ห้องสมุดไป่ตู้不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。” 作文源于生活。是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察。才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学
“ 见” ，滔滔不绝，就在他们说得正带劲时。教师忽然止住了他们的话题。用同情的口吻说： “ 真遗憾，许多想说的小朋友没办法在这里说。可是老师还真想知道每位同学的见闻。怎么办呢？请大家帮一帮老师吧！ ” 很多学生都想到了用写的办法把想说的记下来。让老师再慢慢去看。于是，教师赞成了学生的想法。老师对学生提出了每天都写写当天看到的人和事的要求。并教给他们写日记的格式，发给了每人一个本子，在本子封面上写下 “ 每天都有新发现” 。这样。学生的写作兴趣就

个性化作文教学

浅谈个性化作文教学“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”（《语文课程标准》）新课程理念使作文教学由封闭走向了开放，由保守走向了创新，由教化走向了自主，作文内容更加关注人文，作文形式更加活跃，作文的要求更加贴近学生的实际。

一、引导学生主动参与，写出个性有时，我们老师会布置学生写一些活动或实验之类的文章，收上来看后，就会发现学生所写的内容都是从《小学生优秀作文选》上搬过来的，就连人物的心理活动都刻画得一模一样。

可以想象，学生根本就没有用自己的生活经验去写具有自己个性的作文，他们的作文素材只能取源于作文选，如果哪位老师要求同学们背某一篇作文，那么他的学生可能会在相当长一段时间内去运用这篇作文，从而写不出属于自己的文章来，因此，语文老师应注意到让学生亲身参与到活动与实验中去，获得亲身体验，写出个性化的文章。

班级应多开展一些活动课程，举办一些比赛等，活动包括娱乐、健身、益智等方方面面，学生在多样化的活动中兴趣盎然，教师只要稍加指导，便会写出具有真情实感的文章来。

二、教学形式力求新颖，体现个性传统的作文教学模式是教师在作文课上先出一个作文命题，接着就带领学生一道审题、定中心、选材、列提纲等，弄得学生一个个头昏脑涨，就开始惧怕写作了。

这样写出来的作文是千篇一律，又怎么培养具有现代气息的年青一代呢？这就必须创立新颖的教学形式，以适应时代发展的要求。

首先，我们可以采用走出去的形式。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。

美国教育家杜威曾说“学校是一个小社会”。

一个校园，就是一个学习的资源库。

学校这个社会里有丰富的知识值得学生去发现、去探索。

学校里的每一棵花草树木，每一个角落，每一个同学老师，每一堂课，都有很多事情值得学生去发现。

春天，老师可以和学生看小草发芽，体验“草色遥看近却无”，看路边垂柳，体验“二月春风似剪刀”；夏天到了，老师可以和学生去观看荷塘，感受“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，体验“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；秋天，可以让学生去拣落叶，拼心中的图画，感受“霜叶红于二月花”的风景；冬天，可以和学生一起堆雪人，打雪仗，体验“梅花香自苦寒来”……最近，凉风习习，秋天到了，可以写的素材很多。

浅谈议论文的个性化写作手法

浅谈议论文的个性化写作手法随着我国新课程改革的不断向前发展，《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生的作文写作提出要求：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

”培养学生的个性化写作已成为高中语文作文教学的一项重要工作，如何实施个性化的作文教学，成为现阶段高中语文教师必须思考的问题。

现阶段高中学生议论文写作现状是主题程式化，单一化；结构过于生硬呆板、布局过于机械化，表现方法过于单一。

大多数学生的议论文，不管是谋篇布局，还是词语选用、开头结尾，均如出一辙，少见有创新、个性。

须知文章写作最忌讳空话、大话、假话，而目前的高中生为应付考试或是完成学习任务，随意编造一些大话、假话、空话，脱离实际生活，自身独特情感体验极少，自然难以写出个性化的作文。

例如写母爱，常常会联系到祖国存亡；写教师，则还是比作蜡烛；写到蚂蚁搬家，常常是表达团结就是力量等等。

这样的文章走的是老套路，说的是大而无用的假话，未运用自身语言、自身感受，内容模式化、趋同化。

如此与课程标准要求的个性化写作原则相去甚远了。

高中生议论文的本质在于有鲜活的个性，丰富的思想，独特的审美价值。

个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。

其最重要的品格是特殊、新颖。

个性化议论文写作就是在自由放松的心态下独立自主的真情流露，从立意、选材、构思、内容、语言等方面都彰显个性，富有创意、展示才华。

它要求教师在学生天赋所及的范围内极大地发挥他们的主观能动性，使其充满写作的激情和欲望，使其个性在写作中得以凸现。

高中生议论文个性化写作具体表现在以下几个方面：一、立意的个性化意，即作文的中心主旨，是高中生在议论文中想要表达的东西。

它可以是某种思想道理、某种情感态度、也可以是某种志向旨趣。

高中生议论文的个性化立意就要求真实自然，匠心独运，深刻具体，别出心裁。

具体地说，作为高中生个性化的立意应具备如下特点：真实性、独特性、创新性和深刻性。

浅谈作文教学的策略和方法

浅谈作文教学的策略和方法作文教学，是现在语文教学中的难点，也是教师都茫然的的一个领域。

作为一线教师，我也曾经疑惑,也曾经茫然。

但经过几年的摸索与实践，我也总结出一套作文训练法。

一、激发兴趣,热爱写作。

都说兴趣好即获得知识的第一步。

对习作有兴趣，才能爱上习作。

兴趣一旦激发，习惯一旦养成，在不知疲倦的写作中，他就能感受到写作的快，从而更爱写作。

写作能力才能不断升华，布局谋篇的能力才能得到锻炼.而这个写作兴趣就是培养出来的。

培养要靠方法：一是多夸孩子的写作；二是让孩子养成写日记的习惯,记下自己每天的心情和感受、想法；三是多读好文章，促动他们动手去写。

当学生有了兴趣之后，他们就会更爱写作。

在作文课上也不低头了，总是把手举得高高的，配合你的提问，尽情畅想心中的想法。

我们班的孩子都爱上习作课，写出来的东西也都有情感，来自内心,更来自于生活.二、教给方法，提高写作1、积累素材,丰富内涵“巧妇难为无米之炊”。

很多学生怕写作文,常常为此苦恼。

古人云:“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江河。

"要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础.我认为小学生积累材料,主要有以下途径：（1）重视阅读,乐于摘记这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读.只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。

首先要为学生创造大量阅读的条件.我在班级设立“小小图书角。

每周安排2节课时间阅读。

此外,我还鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询。

我也经常向学生推荐好书:《美文选粹》、《全国小学生优秀作文选》等书籍。

解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读的情况下,要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔记。

(2）常看电视，合理上网和读书相比,电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更多的，更新的信息。

关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥电视的积极作用,避免它们的消极作用,要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使学生的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。

小学作文教学之个性化训练

浅谈小学作文教学之个性化训练小学作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是学生识字、写字、用词造句、谋篇布局的综合练习。

因此，作文教学一直被公认为语文教学的难点，是一座久攻不下的“堡垒”。

说起作文，无论是学生，还是教师，都会流露出畏难情绪。

学生怕写。

教师怕改。

作文课上，教师讲得津津有味，而学生则感到枯燥无味，真可谓“随其学而疲其师，苦其难而不知其益也。

”作文教学中。

少、慢、差、次。

一直是困扰大家的难题。

为了改变作文教学这一弊端，我校于去年四月申请加入了“全国百所小学作文教改实验校”行列。

主抓教学校长亲自挂帅，组织教导处主任、各年级教研组长和语文学科带头人，成立专项课题研究小组，以“激情引趣，快乐作文”为研究课题，制定了小学作文个性化训练的目标及实施方案。

在《21世纪小学生作文》杂志社的支持和帮助下。

我们坚持以作文教学改革为突破口，确立各年级段作文教学目标体系，降低作文门槛，打破传统作文被动写作。

疲于应付的局面，还作文教学以本来面目，消除学生作文的畏难情绪，激发学生写作热情，拓展学生写作思维，大面积提高了学生的写作水平。

我们的训练体系是：一、自主交流，自由发展作文是一种高难度的学习活动，要让学生在困难和挫折面前知难而进，关键在于调动学生的作文内动力，也就是培养学生作文的兴趣。

口头作文训练便是一条行之有效的捷径。

众所周知，语言表达能力是一种综合能力。

既包括口头表达。

又包括书面表达。

口头作文对小学作文来说有一定的难度，它不仅指一个人说话的技能和技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和其他智力因素，而思维的准确性、逻辑性和随机性往往在很大程度上直接影响着语言的准确性、条理性、深刻性和灵活性。

如何训练学生的形象思维、逻辑思维、创造性思维，使他们做到言之有物、言之有序、言之有理呢?我们采用的办法是利用晨读时间，指导学生阅读《21世纪小学生作文》杂志。

我校近千名学生，20个教学班师生人手一份。

一篇篇优秀习作是引导学生写好作文的良师益友，读后能拓宽学生的视野，促进学生个性发展，使之感悟生活，从而自己去创作。

浅谈对学生写作个性化的培养

日记、随笔作文化即把Ｅｌ记、随笔当作作文，它是学生练笔的重要途径。一般来说，学生的课外时间有限，要求其写整篇文
的、凉凉的。大人们打着伞，三五成群，谈谈家常，讲讲农活；小
章，会让他们感到“ 心有余而力不足” 。因此，就要在注重平时积孩们则肆无忌惮地在小雨中嬉戏、玩耍。等人们进入了梦乡，沸
累的基础上，让学生多练笔，多写日记，多写片段，把自己看到的、想到的以及对生活的感受及时记录下来。要想做到这一点，腾了一天的乡村终于静下来了，一切都变得那么和谐、安宁。
乡村确实迷人，雅而且不俗，实而不华，孕育着无穷的关。
鼓励学生大胆地写，克服畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交灵活运用呢？因此，在进行写作训练时，可以让学生先说后写，流；提供和创造写作机会，激发学生写作的热情和兴趣，多组织
展示和交流，让学生自然养成写作习惯。因而，我把学生日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅Ｅｌ记
真实的文章，写出的文章有所创新。 “ 自主” “ 真实” “ 创新 ” ，是作文个性化的基本内涵。日记、随笔是体现学生作文个性化的最佳方式，学生可通过写日记、随笔展示自己的个性特色，抒发自
己的情感。
自然的过程中自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创
标准》指出， “ 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间” ，

浅谈作文教学的几个创新举措

浅谈作文教学的几个创新举措近年来，随着“创新教学”的提出，在广大语文教师的努力下，作文教学的课堂实践已渐渐露出创新的曙光。

但由于部分教师受传统观念的影响和自身素质的羁绊，导致在作文教学中培养学生创新能力的做法流于形式。

那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？笔者在教学实践中摸索总结出了一些粗浅经验，与广大同仁探讨。

一、注重平时积累利用周记培养学生的观察能力、思考能力，充实贫乏的大脑，这是作文创新教学的好方法。

学生阅历不深，阅读面窄，素材少得可怜。

俗语说，“巧妇难为无米之炊”。

为配合作文教学，引导学生做生活的“有心人”，激发他们对周围生活的热情，从而达到增强写作意识的目的，我利用初中三年的时光，训练学生每周写周记。

每学期各有侧重，初一侧重写真事抒真情，初二侧重词语的锤炼和整句训练，初三侧重结构的创新和文笔的畅达等。

二、师生“对话”著名教育家弗莱雷认为，“教育必须在对话中进行”。

在对话中不能有一方的思想强加于或储存在另一方，也不是简单的思想交换，而是创造性的行動。

对话双方相对平等，相互尊重。

《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”只有对话，才是真正的引导;只有对话，才能走进心灵;只有对话，才能彼此接纳;只有对话，才能相互造就。

那么如何在作文教学中让对话有效展开呢？关键是找到适合的话题。

现在话题作文满天飞，在作文教学中要选择贴近学生生活的话题对话，让学生有话可说，实现真正意义上的师生互动。

如在以“门”为话题的作文指导中，教师引导学生由“有形之门”到“无形之门”进行对话，由浅入深挖掘分析话题的选材角度。

三、引入多媒体技术多媒体作文教学能跨越时空，激发学生的写作兴趣。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。

”运用多媒体教学作文，可以突破时空限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的作文情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。

浅谈如何指导学生个性化习作

浅谈如何指导学生个性化习作浅谈如何指导学生个性化习作浅谈如何指导学生个性化习作林芳（福建省龙岩市溪南小学，福建龙岩364000）摘要：个性化习作是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。

为此，在作文教学中应处处以生为本，充分尊重学生的个性思维和原始表达，让学生的习作真正体现其个性。

关键词：生活体验；个性化语言；练笔；个性化习作《义务教育语文课程标准（20xx年版）》[1]明确指出：作文要“写自己想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”（第一学段）；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（第二学段）；“珍视个人的独特感受，积累习作素材”（第三学段）。

这些都体现出对学生个性的关注，即对“人本”价值的提升和对作文人文精神的弘扬。

因此，个性化习作应该是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。

那么，如何在小学作文教学中真正发展学生的个性思维，切实使学生的习作表达、体现出个性呢？一、营造写作氛围，激发学生动笔的兴趣兴趣是最好的老师。

如果让学生积极主动并且富有创造性地去学习或从事某项活动，那么就得激起他们对这门学科或这项活动产生浓厚的兴趣。

在作文教学过程中，教师要十分注重学生写作兴趣的培养，让学生从内心产生写作的欲求，感觉到写作是快乐的。

因此，每次作文课，教师或可结合社会的热点，或结合近段发生的新闻，或讲述自身生活体验，为学生创设一个写作氛围，使他们渴望与人交流，有话要写，有理要说，有情要抒。

例如，在指导学生写“二十年后的今天”这个题目时，教师可以故布疑阵：“20年前的我，曾经想20年后的我会成为什么样？……转眼间20年过去了，今年是20xx年，请问各位同学，你有多大年龄？”学生开始交头接耳，露出不解之色。