新部编版四年级上册语文-23.梅兰芳蓄须(课堂实录)
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《梅兰芳蓄须》教学实录
一、书题启课
师(屏显梅兰芳剧照):孩子们,这是谁?
众生:梅兰芳!
师(屏显梅兰芳生活照):这又是谁?
众生:梅兰芳!
师(师生齐写课题,师引导):我们一起来写下这三个字。“梅”是傲雪梅的“梅”,“兰”君子兰的“兰”,“芳”是芬芳的“芳”。
生(齐读课题):梅兰芳!
二、引出“话题”
师:上节课,我们学习了梅兰芳的五个故事,还记得吗?
生:记得,拒绝播音;自伤身体,滞留香港。
师:被迫滞留香港达四年之久。
生继续:还有拒绝演出;蓄须明志。
师:刚才我们说的是课文中的梅兰芳,电影中的梅兰芳想看吗?
众生:想!
播放电影《梅兰芳》片断:(画面描述)日本人把梅兰芳关押,“客气”地询问“梅先生,演出的事情考虑好了没有?”梅兰芳从容起身……(镜头止,回答略)
师:孩子们,想想梅兰芳会怎么回答?
生:我不去!
生:无论什么情况下,我都不演!
师:拒绝的态度很坚定。
生(语气淡定,但有力):不演!
师:简单的两个字,却充满了力量!不去的后果,不演的后果可能是什么?
生:可能会受皮肉之苦。
生:可能会被日本人被用刑逼迫。
师:这是一种威胁,恐吓。
生:可能会失去生命。
师:尽管这样,梅兰芳还是——
众生:拒绝!
师:所以,丰子恺发出深深的慨叹——
众生(屏显丰子恺的话):茫茫青史,为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’,有几人欤?
师:没有几个人能做到,可梅兰芳为什么能做到?文中有一句话道出了其中的原因,浏览课文,找到并划记。
(约三分钟后,开始交流。)
生:尽管他视艺术为生命,但在民族存亡关头,他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。
师:孩子们,你们划记的也是这句吗?
(生齐读此句。)
师:孩子们,梅兰芳为了爱国而摔破饭碗,让丰子恺十分敬佩。“摔破了”就没有了,这是一种失去,(板书“失”)梅兰芳在艺术让位于民族气节的过程中,他到底失去了什么?(板书:?)我们去文中梅兰芳的五个故事中寻找。
(学生小组内读故事,交流,约五分钟后集体交流。)
三、“话题”探究
(屏显“梅兰芳”五个故事的小标题:采用变序的方式进行教学,尊重学生的第一感受,根据学生的汇报,进入相应的故事板块。)(一)寻找“失去”
师:谁来说说在故事中读到的“失去”?
生:他失去了奢华的生活。
师:分享的第一个“失去”,一定让你感受深刻,是吗?
生:对,因为梅兰芳失去了奢华的生活,他当时的生活也受到了影响。
师:奢华的生活到底是在怎样的生活?我们可以想象一下。
生(脱口而出):就是奢侈豪华。
师:能说具体些吗?
生:每天吃很多好吃的,而且这些好吃的是很多人想都不敢想。
生:想要什么就有什么。
师:是啊,太容易了,一点都不费力气就能得到,文中有一个词就能表达这个意思——
众生:唾手可得
生:他可以住舒服的大别墅,很宁静,没有人打搅。、
师:梅兰芳有没有被这样的生活诱惑?
众生:没有!
师:大家为什么会这么肯定?
生:因为课文中有这样一个词——不屑一顾,说明梅兰芳根本就瞧不起这样的诱惑。
生:还有一句话——“他不愿也不可能为侵略者粉饰太平”,其实他看穿了日本人的用心。
师:这句话中有两个“不”字,你再读读。
(生再读此句,刻意加重了两个“不”字的读音。)
师:这句话,他读了两遍,大家听了有什么感受吗?
生:他第二次读的时候,我能感受到梅兰芳态度的坚决。
师:是啊,我们在朗读时,运用“重音”,可以把情感表达得更好!我们一起来试试!
(生齐读,感受重音带来的朗读效果。)
师:其实,这样的生活,他曾经也拥有过。《梅兰芳画传》中就提到了他曾经那花园一般精美的住所。可后来,梅兰芳的生活是这样的——
(屏显《梅兰芳画传》片断)
师引:一碗饭已经不多,但是——
生读:不许再添。
师引:一个罐头已经很少,可是——
生读:由他分配一人一筷子。
师引:一小块咸鱼已经很少,可是——
生读:每人只能分到一丁点儿。
师:孩子们,这段话中有个字出现得特别多。
众生(大声抢说):一!
师:说说这个“一”字给你的感受吧!
生:他每天吃得很少!
师:只有他一个人吗?
生继续:还有他的家人。
生:他生活的很贫困。
师:课文中还有一个词比“贫困”用来形容当时的生活更合适。
生(一部分抢答):困顿。
生(有些学生补充):窘迫。
师:现在摆在梅兰芳面前的有两种生活,一种是——
生:奢华。
师:一种是——
生:困顿。
师:他的选择是什么?请你用书中的话来回答。
生(认真地看着课文):他不愿也不可能为侵略者粉饰太平。
生(接上面同学的朗读,继续补充):还有一句更能体现他的选择。
师:噢,是吗?你来读,我相信从你的朗读中能感受到梅兰芳的决心。
生(读时,情不自禁地用手势加强表达):他宁愿每顿只有一碗饭……也不愿失去作为一个正直的中国人所应当具备的民族气节。
师:孩子,当你每次读到“宁愿”、“宁愿”和“不愿”,你一抬臂,一摊掌,都带动了我们的情绪,让人激动。孩子们,我们也一起来感受这种读书方式吧!
师生齐读(用上手势,体会手势给朗读带来的不同感受。)
师:梅兰芳能做到,是因为他心中一直铭记一个信念,那就是——
生读(屏显句):在民族存亡关头,艺术让位于民族气节!
师:奢华的生活也应该让位于民族气节。接着往下读,他还失去了什么?
生:他还差点失去了自己的生命。
师:你从哪儿读到的?
生:他对疫苗过敏,但还是请医生注射伤寒疫苗,结果高烧不退,差点失去了性命。
师:孩子们,在同一个故事中,我们读到的“失去”也许是不一样的。还有谁来补充?
生:他失去了健康的身体。