《曹操煮酒论英雄》教案2_教案教学设计
曹阿满之曹操煮酒论英雄
关羽、张飞说明，足见其韬晦之深，惟恐他俩在言语上、行动上有失，影响大计。这个细节 表明刘备的深谋远虑。 ③这一部分能否去掉？为什么？
明确：这一部分不仅对曹操、刘备关系作了必要交代，而且为刘备的思想性格奠定了基础， 后来 "论英雄 "时，刘备的性格就在这样的基调上合乎逻辑地发展和变化。 （3）根据课后练习预习第二部分。
人物形象：阴险狡诈的曹操，宽厚仁爱的刘备，足智多谋的诸葛亮，忠义勇武的关羽，刚烈 粗犷的张飞等，在人们心目中都成了某种典型人物的代表。 作者罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，号湖海散人。
3、阅读课文导读，了解本文的中心内容。 导读中点明本文主要写曹操和刘备一场精彩的对话，
这场对话既是智慧的较量， 又是一
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如何规范电子烟？国家卫生和卫生规划部主任毛群安强调，电子烟的危害非常重要。 毛群安宣布，电子烟不仅在中国而且在许多国家都成为一种现象。根据国内外研究，电子烟生产的气溶胶含有许多有毒有害物质，电子烟的各种添加剂会对健康造成危害。 此外，烟草制品中发现的许多电子危害有助于尼古丁的浓缩，同时电子设备仍在吸烟，例如香烟电池，爆炸性液体烟雾，高温灼伤和用户导线。 我国目前电子烟的使用水平较低，与毛介绍相比，2015年，但使用电子烟的人比例，听取调查人口的比例，电子烟使用率均有所提高。 获得电子烟的主要途径本研究表明，使用电子烟加速吸烟青少年在线购买的趋势很容易诱使年轻人尝试传统卷烟。 毛泽东是实现减少吸烟量，我们只是要尽量简单和时尚的方式来防止青少年吸烟，电子烟鼓励年轻人先来到暴露尽可能传统的香烟后，电子香烟接触。 考虑到电子烟的安全性，会影响青少年健康习惯的形成，严格加强监督。目前，国家卫生和健康委员会正在与相关部门合作开展电子烟监管研究，并通过法律规范电子烟。 国家卫生和健康委员会毛群安与世界卫生组织（WHO）就电子烟的监督和风险防范交换了意见。 世界卫生组织认为，应尽可能认真考虑电子烟的风险。 今年世界无烟日的主题宣传，国民健康电子烟健康委员会拒绝了促销主题，以刺激市民5月31日，电子香烟的一年，尤其是父母，年轻人电子家长和青少年学校减少监督接触香烟的可能性。 国家卫生和健康委员会：与相关部门联系 烟草税调整可能性研究 几天前，国务院就“健康中国行动”的实施发表了意见，并提出采取税收和烟草控制价格调整等综合措施。 国家卫生和福利委员会规划主任毛群安今天在新闻发布会上表示，他将进一步研究与有关部门调整税收的可能性。 事实上，毛群安在2015年，中国曾经对烟草税进行了调整，这也是中国第四次烟草税的价格调整。税收调整减少了烟草消费。 毛群安还敦促国家健康保护委员会和世界卫生组织（WHO）召开减少烟草消费研讨会，并邀请国际专家与国内专家进行磋商。 “我们目前正在与烟草消费和税收等国际组织和专家进行讨论。调解的可能性：这将涉及国家卫生和健康委 员会的积极支持，因为它涉及财政和税收政策的协调，我将进一步研究与部门进行税收调整的可能性。“用户反馈 长读： 研究：越来越多的美国人认为电子烟与普通卷烟一样有害。 根据美国华侨新闻网的一项新调查，越来越多的美国成年人认为电子烟与普通卷烟一样有害。 研究人员做了检查，从由烟草产品和风险认知调查和佐治亚州立大学的两项调查的烟草总局科学中心管理的国家癌症研究所管理的卫生信息全国调查数据，所有美国成年人进行。全国代表性调查。 合并后，比普通烟草危害更小的电子烟危害的百分比从2012年的45％下降到2017年的35％。 据发表在3月29日至[0x9A8B（JAMA）的谁认为电子香烟是有害的，因为在此期间香烟的人数研究，但提高到45％的人谁认为电子香烟是更有害的比例还是很低。不到10％。 光明日报：电子烟的系统监管应尽早完成。 今年的中央电视台“3·15政党”引发了广泛的争论，揭示了电子烟的危险性。该计划将8个随机购买的电子烟从市场发送到实验室，员工发现一些香烟尼古丁含量超标。 与“3·15派对”重点领域的热卷烟所代表的食品安全问题相比，电子卷烟相对较新。近年来，电子烟在中国越来越受欢迎，一些年轻人被视为趋势。可以使用电子香烟代替传统香烟，因为烟雾是喷雾而不是喷雾。然而，根据中央电视 台的调查结果，电子烟并不像制造商那样卫生，其损害也不容忽视。 电子烟行业缺乏有效监管，首次反映在误导性宣传中。例如，许多卖家声称“单独上瘾不会上瘾”，甚至电子香烟也可以戒烟。然而，这并没有改变电子烟固有烟雾并含有中毒和尼古丁等有毒物质的事实。一些制造商还认为非吸烟者 是潜在用户，而戒烟则是一种简单的营销信息。另一个事实是，一些年轻人正在追随受到不利影响并成为电子烟吸烟者的趋势。 事实上，在此之前，世界卫生组织（WHO）已经得出一个明确的结论，即电子烟危害公共健康。但是，由于新兴产业，目前电子烟产业仍缺乏比较系统的法律规范和统一的生产标准。由于内容过多，电子烟市场具有误导性和混乱性。这 些问题与行业监管延迟密切相关。 《美国医学会杂志》，在2010年强制执行，明确表示电子香烟已被排除在禁止吸烟之外。《杭州市公共场所控制吸烟条例》有人指出，控制公共场所的吸烟监督和管理活动遵循加强指导方针，场地限制，单位责任和严格管理的原则。 今年2月《条例》，吸烟概念扩大到使用电子烟或其他烟草产品。首都北京也在寻求电子烟禁令的有效性。然而，在大多数城市，公共场所的电子烟监管现在处于一个空白的地方。一方面，没有电子烟的监管，另一方面，行业急剧增加。据 统计，2014年中国电子烟产量比上年增长108.42％，达到5.94亿台，到2020年预计将达到3.622亿台。与此同时，各种各国首都一直在迅速削减，并试图抓住这一先进行业。 在电子烟如野草的背景下，中央电视台“3·15派对”无疑造成了天气。不明确的标准和监督可能导致许多工业中断。因此，我们需要系统地研究与电子烟的成瘾和危害，禁止吸烟，进入市场的限制以及是否应将其纳入设定销售限额的 方法有关的这些问题。简而言之，对于新兴和新兴行业的电子烟，系统监管应该比时间更快。 资料来源：综合上海热线，用户评论，中国新闻网，光明日报
【2020】最新九年级语文上册第八单元明清小说选读第29课《煮酒论英雄》教案2沪教版五四制
“时正值天雨将至,雷声大作。”(等曹操说破英雄,突然“天雨将至,雷声大作。”在刘备的心理上,才是惊天动地的灌耳惊雷,这雷声就成了影响人物心理变化的直接因素。同时雷声成为刘备失箸的巧妙掩饰,成为情节转化的关键。)
活动5
【活动】思考讨论
再次分角色朗读课文(男生、女生、老师),体会文中对话描写有何作用?
(1)文中富有个性的语言表现了人物独特的性格。(板书:曹操、刘备、对话)
曹操语言咄咄逼人、自负不凡,但又灵敏多变,表现了他骄纵多疑、老谋深 Nhomakorabea的性格特点;
刘备深藏不露、谨慎沉着,但又机警灵活,表现他善于忍耐、大智若愚的性格特点。在试探与反试探的过程中,双方的语言又揭示他们的内心世界。
两人语气有何不同?
两人语气完全不同,刘备不露声色,谦恭有加,曹操锋芒毕露,藐视一切;
语言截然不同,性格更是迥异,曹操野心勃勃,有奸雄之气,似腾飞于宇宙之飞龙。刘备大智若愚,内孕英雄之心,似隐伏于波涛之潜龙。
分析第三个回合:曹操在正面出击不利情况下,只好单刀直入,直刺对方要害,他先给英雄下个定义,然后直指当世英雄唯刘备与自己两个,实际上就是说刘备是他唯一的对手。揭开了刘备全部的思想底细,刘备被老谋深算的曹操一惊,焉能不意乱心慌,于是“匙箸”落地,如果此时不加掩饰,曹操会怎么想?有何后果?(“韬晦之计”可说功亏一篑),
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1
【导入】煮酒论英雄
导入新课:概括课文主要写了什么内容?曹操请刘备一起煮酒论英雄。
题目告诉我们,文章的中心是“论英雄”,本文是怎么论英雄的?曹操对英雄所下的定义是什么?本文要谈论的是“英雄”的定义,还是夫气概,不可能图谋霸业。如果你是曹操,你当时会怎么看刘备?
《煮酒论英雄》教案
《煮酒论英雄》教案（知识与技能U标）学习通过分析人物对话来揣摩人物心理、把握人物形象阅读方法。
（方法与过程U标）品味对话，朗读，讨论分析。
（情感态度和价值观）激发学生对古典文学的阅读兴趣。
教学过程:通过前面对课文的初步了解，我们知道在“煮酒论英雄”中曹操和刘备各怀U的，曹操一心想要试探刘备是否有英雄之心，是否是自己的对手，而刘备因为此时势单力薄，寄人篱下不敢太露锋芒，所以处处掩饰才能，想要打消曹操的疑心，因此他在与曹操对话时充分地运用了韬晦之计。
二、品读对话，把握形象1、下面我们一起来看看刘备是怎样运用韬晦之计的，先请同学们看到第一段。
装种菜一-遮人耳U收敛锋芒（文章最后一段有说明）引出装刘备的韜晦之计就表现在一个装字刘备的韜晦之计在与曹操的对话中运用的最为恰当。
请大家看到3、4段，上节课老师已经把他们的对话分成了三个回合，今天我们这堂课的重点就是分析他们俩人的对话，揣摩刘备的心理，了解刘备这个人。
第一回合：曹操以龙发问，刘备假做不知第二回合：曹操正面出击，刘备乱论英雄第三回合：曹操直指英雄，刘备巧饰惊恐2、思考：第一回合中，刘备有着什么样的表现，其U的何在?第一回合：装懵懂一以退为进藏而不露3、面对刘备的不答，曹操也不甘示弱，借题发挥，以"龙"比"世之英雄"，直问刘备“当世英雄”是何人，俩人的论斗进入第二回合。
1）思考：仔细品读刘备在第二回合中的回答，想想看他极力想在曹操面前表现什么，从哪些词句中可以看出来?“备肉眼安识英雄” 语气谦虚卑微，“肉眼”表明自己乃俗人，"安识”表明自己无见地。
此刻的刘备假装无才，掩饰自己的能力。
“备叨恩庇，得仕于朝。
天下英雄，实有未知” 他想告诉曹操，我能够在朝廷中做做官以及很满意了，对于天下之事我不了解也不关心，U的就是表明自己胸无大志，无志于天下事。
“可为英雄” 刘备的回答均不用tt定语气，而是探询式的口吻。
从曹操的断然否定中可知所举之人一个比一个不如，都是徒有其表而非真英雄。
曹操煮酒论英雄教案
曹操煮酒论英雄教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《曹操煮酒论英雄》的故事背景和内容；（2）能够分析曹操、刘备的人物形象及其思想特点；（3）能够领悟到故事中所蕴含的道理和哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较、分析的方法，探讨曹操、刘备的人物形象；（3）学会提炼故事中的核心观点，提升自己的思辨能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的人生观和价值观，认识到人才的重要性；（2）培养团队协作精神和担当意识；（3）激发学生对历史文化的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《曹操煮酒论英雄》的故事情节；（2）分析曹操、刘备的人物形象及其思想特点；（3）领悟故事中所蕴含的道理和哲理。
2. 教学难点：（1）曹操、刘备人物形象的分析；（2）故事中所蕴含的道理和哲理的提炼。
三、教学过程1. 导入新课：（1）图片展示：曹操、刘备画像；（2）简介《三国演义》及《曹操煮酒论英雄》的故事背景；（3）提问：同学们对曹操、刘备的了解有多少？他们分别是怎样的英雄人物？2. 自主学习：（1）让学生阅读课文，了解故事情节；（2）让学生结合课下注释，理解生僻词语；（3）让学生分析曹操、刘备的人物形象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：同学们认为曹操、刘备分别是怎样的英雄人物？（2）小组代表发言，分享讨论成果；4. 课堂讲解：（1）讲解曹操、刘备的人物形象及其思想特点；（2）分析故事中所蕴含的道理和哲理；（3）强调人才的重要性，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 课堂练习：（1）让学生根据课文内容，完成相关练习题；（2）让学生结合自己的感悟，谈谈对故事中所蕴含道理的理解；（3）教师点评，给予鼓励和指导。
四、课后作业2. 结合自己的生活实际，谈谈对故事中所蕴含道理的理解和感悟；3. 选择一部自己喜欢的古典名著，进行阅读分享。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
曹操煮酒论英雄教案
曹操煮酒论英雄教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《曹操煮酒论英雄》的名句；（2）了解曹操、刘备、关羽等历史人物的相关背景；（3）掌握文言文的阅读方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的主题思想和写作手法；（2）学会文言文的断句、翻译和赏析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱；（2）树立正确的人生观和价值观，勇于追求自己的理想和抱负。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《曹操煮酒论英雄》的文章内容；（2）掌握文言文的阅读方法和技巧；（3）了解曹操、刘备、关羽等历史人物的相关背景。
2. 教学难点：（1）文言文的断句和翻译；（2）文章主题思想的深入理解。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读《曹操煮酒论英雄》并了解相关背景知识；（2）设计教学活动和提问问题；（3）准备相关的历史资料和图片。
2. 学生准备：（1）预习《曹操煮酒论英雄》；（2）了解曹操、刘备、关羽等历史人物的基本知识。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍曹操、刘备、关羽等历史人物的相关背景；（2）引导学生回顾《三国演义》中的经典故事，引发学生对《曹操煮酒论英雄》的兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《曹操煮酒论英雄》，理解文章内容；（2）学生结合注释，理解生僻词语的意思；（3）学生尝试对文言文进行断句和翻译。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析文章的主题思想和写作手法；（2）教师引导学生深入探讨曹操、刘备、关羽等历史人物的性格特点；（3）学生分享自己的观点和体会。
4. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）学生展示自己的学习成果，分享收获和感悟。
五、课后作业1. 熟读并背诵《曹操煮酒论英雄》的名句；3. 预习下节课的内容。
六、教学拓展1. 对比阅读：《曹操煮酒论英雄》与《三国演义》其他章节的对比阅读，分析两者在人物形象、故事情节等方面的异同。
[VIP专享]曹操煮酒论英雄教案
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教学重点：对话描写对刻画人物内心世界的作用。
教学难点：1、通过对话描写分析人物形象；2、环境描写的烘托作用。
第一课时一、教学目标1、简介《三国演义》的作者及与课文有关的知识。
2、掌握基础知识。
3、划分课文层次，分析第一部分。
二、教学过程1、导入新课《三国演义》这部小说在我国可称得上家喻户晓，许多人物至今还被人们津津津乐道。
同学们，你们知道哪些三国人物？他们又具有怎样的性格？（让学生自由发表意见，教师归纳）是的，从《三国演义》这部小说里，我们了解诸葛亮的智，曹操的奸，关羽的义，赵云的勇，等等。
而这此人物之所以能长久地、鲜活地活跃在大家脑海里，是因为作者采用各种描写手法把人物刻画得栩栩如生，我们今天就来听听曹操和刘备的一段对话，看看从中显示了他们怎样的性格。
2、简介《三国演义》及其作者。
《三国演义》原名《三国志通俗演义》或《三国演义》，作者罗贯中。
它以魏、蜀、吴三国的历史为题材，又依据有关的传说、戏曲等资料，经过综合加工再创作而成。
小说从东汉末年黄巾起义写起，写到黄巾起义被镇压，在镇压农民起义时，各军阀乘机割据。
后写曹操杀董卓，平袁绍，统一北方。
接着写曹操指挥大军南下，南方孙权、刘备联合抗曹，赤壁一战，曹操大败。
自此魏、蜀、吴三国鼎立，各自称帝，相互攻战。
后写司马氏推翻曹魏统治集团，建立西晋王朝，先后灭掉了蜀、吴，全国统一。
小说塑造了一大批个性鲜明的历史人物形象：阴险狡诈的曹操，宽厚仁爱的刘备，足智多谋的诸葛亮，忠义勇武的关羽，刚烈粗犷的张飞等，在人们心目中都成了某种典型人物的代表。
作者罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，号湖海散人。
3、阅读课文导读，了解本文的中心内容。
导读中点明本文主要写曹操和刘备一场精彩的对话，这场对话既是智慧的较量，又是一场特殊的心理战。
为什么这样说呢？因为课文节选自第二十一回，当时曹操位居汉相，势力强大，野心勃勃，挟天子以令诸侯。
汉献帝极为恐惧，就秘密下诏给国舅董承，设计谋杀曹操。
“煮酒论英雄”
“煮酒论英雄”
活动课设计王双燕
一、活动目的：
1、通过对三国人物的分析，让学生初步掌握评价历史人物的方法，培养思辩能力；
2、通过扮演、介绍三国历史人物，培养学生搜集资料的能力和口头表达能力。
二、活动内容：学生扮演、介绍三国历史人物，并进行评价。
三、活动形式与步骤：
(一)活动准备：
1、教师布置任务，帮助全班同学按自己喜欢的历史人物分组，以免少数学生摇摆不定。
督促各组学生查阅相关资料，准备介绍。
要求介绍时间3分钟左右，曹操和诸葛亮组介绍时间可以长一些。
鼓励介绍时有创意，可运用多媒体手段。
2、课前教师需要对学生分组情况相当了解，并提前查阅三国人物资料，做好准备，以便在教学中应答自如。
3、指导学生查资料，制作历史人物面具。
（二）活动课步骤：
1、猜一猜；学生戴上历史人物面具上台，请同学说出人物的姓名、属国；
2、说一说：扮演者或同组学生介绍所扮演历史人物的生平及功过；
3、评一评：全班同学对历史人物进行评价，重点评价曹操和诸葛亮。
（三）评价建议：可以评出优秀绘画能手、表演能手、辩论能手。
四、活动实践与反馈：
1、在“猜一猜”环节，同学们气氛非常活跃；“说一说”环节，介绍的同学准备充分，其他同学听得认真；“评一评”环节，同学们发言非常踊跃，不少同学查找了大量资料，精彩的观点层出不穷。
2、教师准备重点是“评一评”环节。
教师要有心理上、知识上、学术上的充分准备，既要鼓励他们的创新，让学生放开思想，展开讨论，又要正确引导，避免学生在细枝末节处纠缠，引导学生用历史唯物主义和辩证唯物主义的思维方式评价人物。
(679)。
《煮酒论英雄》教案
公开课教案《煮酒论英雄》教案〔知识与技能目标〕学习通过分析人物对话来揣摩人物心理、把握人物形象的阅读方法。
〔方法与过程目标〕品味对话，朗读，讨论分析。
〔情感态度和价值观〕激发学生对古典文学的阅读兴趣。
教学过程：一、导入通过前面对课文的初步了解，我们知道在“煮酒论英雄”中曹操和刘备各怀目的，曹操一心想要试探刘备是否有英雄之心，是否是自己的对手，而刘备因为此时势单力薄，寄人篱下不敢太露锋芒，所以处处掩饰才能，想要打消曹操的疑心，因此他在与曹操对话时充分地运用了韬晦之计。
二、品读对话，把握形象1、下面我们一起来看看刘备是怎样运用韬晦之计的，先请同学们看到第一段。
装种菜——遮人耳目收敛锋芒（文章最后一段有说明）引出装刘备的韬晦之计就表现在一个装字刘备的韬晦之计在与曹操的对话中运用的最为恰当。
请大家看到3、4段，上节课老师已经把他们的对话分成了三个回合，今天我们这堂课的重点就是分析他们俩人的对话，揣摩刘备的心理，了解刘备这个人。
第一回合：曹操以龙发问，刘备假做不知第二回合：曹操正面出击，刘备乱论英雄第三回合：曹操直指英雄，刘备巧饰惊恐2、思考：第一回合中，刘备有着什么样的表现，其目的何在？第一回合：装懵懂——以退为进藏而不露3、面对刘备的不答，曹操也不甘示弱，借题发挥，以"龙"比"世之英雄"，直问刘备“当世英雄”是何人，俩人的论斗进入第二回合。
1）思考：仔细品读刘备在第二回合中的回答，想想看他极力想在曹操面前表现什么，从哪些词句中可以看出来？“备肉眼安识英雄”语气谦虚卑微，“肉眼”表明自己乃俗人，“安识”表明自己无见地。
此刻的刘备假装无才，掩饰自己的能力。
“备叨恩庇，得仕于朝。
天下英雄，实有未知”他想告诉曹操，我能够在朝廷中做做官以及很满意了，对于天下之事我不了解也不关心，目的就是表明自己胸无大志，无志于天下事。
“可为英雄”刘备的回答均不用肯定语气，而是探询式的口吻。
初中语文(上海沪教五四制)九年级上册《29煮酒论英雄》word教案
《曹操煮酒论英雄》第一课时【学习目标】１．快速阅读课文，体会环境描写的烘托作用。
２．了解对话描写对刻画人物内心世界的作用，通过对话分析人物形象。
３．学习小说人物沉着镇定、随机应变的性格。
【重点难点】１．重点：环境描写的烘托作用、对话描写刻画人物的方法。
２．难点：学习小说人物沉着镇定、随机应变的性格。
【课文提示】１．罗贯中，是明代的小说家、戏曲作家。
《三国演义》是我国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。
这部小说描写了公元三世纪曹操、刘备、孙权三个政治、军事集团的矛盾和斗争。
本书语言生动，场面宏大，人物众多，个性鲜明，对中国文学艺术、社会生活的影响深远。
２．小说中的人物，来源于生活，而不同于生活中的某一个人，但高于生活中的人。
小说的故事情节，通常包括开端、发展、高潮、结局等。
小说中的环境描写，既指自然环境，又指社会环境。
【正音正字】韬晦tāohuì褚chǔ樽俎zūnzǔ冢zhǒng 匙chí筯（箸）zhù臾yú【词语积累】面如土色开怀畅饮纵横四海色厉胆薄好谋无断虚名无实血气方刚碌碌小人何足挂齿随机应变【初学课文】1．十分钟阅读课文，了解小说内容，体会环境描写的作用。
2．一问一答，初步掌握课文内容：①“煮酒论英雄”的主要人物是谁？“煮酒论英雄”的主要人物是曹操和刘备。
②简单叙述“煮酒论英雄”的梗概。
③简单概括课文内容。
本文通过曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅饮，席间纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负，刘备借雷声掩饰过关，骗过曹操的故事，表现了刘备沉着镇定、随机应变的性格。
④“煮酒论英雄”时，曹操是怎样评论龙的？操曰：“龙能大小……”⑤“煮酒论英雄”这场较量最惊心的地方是哪儿？这场较量最惊心的地方在于：当曹操道“今天下英雄，唯使君与操耳！”玄德一惊，“手中所执匙筯，不觉落于地下。
”⑥“煮酒论英雄”时，刘备如何化险为夷？刘备从容地俯身拾筯，并且借雷声掩饰自己的惊慌。
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煮酒论英雄教案【引言】《煮酒论英雄》是中国古代文学名著《红楼梦》中的一篇著名散文，由贾宝玉和林黛玉两位主要角色对话而成。
本教案将以《煮酒论英雄》为主题，为中学生设计一堂关于这篇散文的教学案例。
通过分析文本和讨论，学生将能够理解散文的内容和主旨，并学会运用文学欣赏的方法来解读和思考这篇经典的作品。
【教学目标】1. 理解《煮酒论英雄》散文的主要内容2. 运用文学欣赏的方法来分析作品的主旨和意义3. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力【教学步骤】一、导入（5分钟）引导学生回忆起课前学习的《红楼梦》中的故事情节，提出主人公贾宝玉和林黛玉的形象及他们的感情纠葛。
二、阅读理解（15分钟）学生独立阅读《煮酒论英雄》散文，带着以下问题进行阅读：1. 散文中的主要内容是什么？2. 贾宝玉和林黛玉在对话中互相表达了什么思想和情感？3. 散文的主题是什么？作者想要传达什么思想？三、小组讨论（15分钟）学生根据阅读的内容和问题，分成小组进行讨论。
每个小组选出一名代表，向全班汇报他们的讨论结果，并共同总结散文的主要内容和主题。
四、整体理解（15分钟）接着，全班共同讨论散文的内容和主题，引导学生深入思考作者借助酒的象征意义，探讨《煮酒论英雄》散文中所呈现的价值观和思想。
五、扩展活动（15分钟）鼓励学生与现实生活中的酒文化相联系，思考酒的象征意义及其对人类社会的影响。
学生可以以小组为单位，进行展示讨论，发表各自的观点。
六、作业布置（5分钟）要求学生撰写一篇300字的读后感，分享他们对《煮酒论英雄》的理解和思考。
【教学评估】通过学生的课堂讨论和作业完成情况，教师可以评估学生对《煮酒论英雄》散文的理解程度，以及他们对文学作品的鉴赏能力和思考能力的发展情况。
【教学延伸】教师可以引导学生学习其他与酒文化相关的文学作品，例如李白的《将进酒》等，并与《煮酒论英雄》进行比较和对比，以拓宽学生的视野和思维。
【结语】通过本堂课的学习，学生不仅能够理解《煮酒论英雄》散文的内容和主旨，还能够培养自己的文学鉴赏能力和思考能力。
煮酒论英雄 优秀教案
煮酒论英雄【教学目标】1．了解对话描写对揭示人物内心世界的作用2．学会用普通话朗读古代白话文3．通过分析人物对话学习应对技巧【教学重难点】1．通过分析人物对话学习应对技巧2．学会用普通话朗读古代白话文【教学方法】演示法、探究法、讨论法【教学过程】一、导入新课：刘备胸怀大志，却韬晦至深；曹操图谋霸业，更不容异己。
这两位在一起论英雄，必将是火花撒溅，惊心动魄。
这节课我们继续学习《煮酒论英雄》。
二、练习回顾（上节课我们对课文有了初步了解，下面我们看到练习，回顾前面的内容。
抢答）1．课文第五自然段交代了故事发生的时间、地点和缘由，拉开了曹刘论战的序幕。
2．曹操讲“当年之智”，表现出洋洋自得的心情，这个故事后被引申为成语望梅止渴。
三、精读课文“论英雄”部分（我们知道在“煮酒论英雄”中，曹操一心想要试探刘备，而刘备处处掩饰才能，想要打消曹操的疑心。
接下来让我们看到课文的第六自然段，细细品味曹操刘备的对话。
）1．学生自由组合分角色朗读曹刘的对话，揣摩人物心理。
（学生分四组，在朗读的过程中，教师给出评价。
）2．请两名学生分角色朗读。
（分别给各自的小组加分）3．观看视频资料，与刚才自己和同学读的做比较，进一步体会对话描写的作用。
四、分析课文“论英雄”部分（刚才同学们细细地品味了曹刘的对话，那么：）（PPT展示问题）1．曹操和刘备的对话分为几个回合？请在文中标记出来。
（三个）2．你认为哪一个回合最精彩？为什么？（提示：曹操是怀着什么目的发问的，而刘备在被动的情况下又是采用什么方法应对的呢？目的是什么？）3．分组研读：在你最感兴趣的那一回合中，你觉得需要弄清楚哪些问题？分组讨论（把学生分为四组，每组分别负责一个回合的分析），抓住重点。
(提示：主要从应对技巧和人物形象等方面来分析。
）4．分析第一回合：（这一回合的重点你们都掌握了吗？那么，我可以检测一下吗？）1）曹操是如何发问的，目的是什么？（借龙发问，要刘备指言当世英雄。
2024年学年九年级语文上册第八单元明清小说选读第29课《煮酒论英雄》教案2沪教版五四制
（3）英雄观的批判性思考。
-比较分析：比较不同时代对英雄的定义，引导学生思考小说中的英雄观与现代价值观的差异。
-批判性思维：鼓励学生提出自己的看法，对小说中的英雄观进行批判性思考。
（4）文学鉴赏能力的提升。
-理解与感悟：帮助学生理解小说中的艺术手法，培养对文学作品深层次感悟的能力。
（3）实物展示：在课堂教学中展示与小说相关的实物，如古代酒具、兵器等，让学生更直观地了解明清时期的文化背景。
-展示古代酒兵器模型，加深学生对小说中战争和英雄行为的认识。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《煮酒论英雄》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对英雄的不同定义和理解？”例如，我们常说的英雄形象可能与小说中的曹操、刘备有所差异。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索英雄观的奥秘。
“论英雄”一段话表达了曹操对英雄的独到见解，他认为英雄不仅要有过人的才能和勇气，更要懂得把握时机，成就一番事业。这反映了曹操的功利主义英雄观，也揭示了当时社会对英雄的普遍期待。
例题三：应用题
题目：试比较《煮酒论英雄》中的英雄观与现代人们对英雄的认识，并分析其原因。
答案：
现代人们对英雄的认识更侧重于道德品质和无私奉献，如雷锋、最美妈妈等。而《煮酒论英雄》中的英雄观更强调权谋和成就。这种差异的原因在于时代背景和社会价值观的变化。
2.教学方法方面：在讲授过程中，可能过于依赖多媒体设备，导致学生在一定程度上忽视了课本原文的学习。
（三）改进措施
1.针对教学组织问题，今后我会更加关注学生的参与情况，适时调整分组和讨论话题，确保每个学生都能积极参与课堂活动。
初二语文《曹操煮酒论英雄》教学设计
初二语文《曹操煮酒论英雄》教学设计初二语文《曹操煮酒论英雄》教学设计作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的初二语文《曹操煮酒论英雄》教学设计，欢迎阅读与收藏。
初二语文《曹操煮酒论英雄》教学设计1教学重点：对话描写对刻画人物内心世界的作用。
教学难点：1、通过对话描写分析人物形象；2、环境描写的烘托作用。
第一课时一、教学目标1、简介《三国演义》的作者及与课文有关的知识。
2、掌握基础知识。
3、划分课文层次，分析第一部分。
二、教学过程1、导入新课《三国演义》这部小说在我国可称得上家喻户晓，许多人物至今还被人们津津津乐道。
同学们，你们知道哪些三国人物？他们又具有怎样的性格？（让学生自由发表意见，教师归纳）是的，从《三国演义》这部小说里，我们了解诸葛亮的智，曹操的奸，关羽的义，赵云的勇，等等。
而这此人物之所以能长久地、鲜活地活跃在大家脑海里，是因为作者采用各种描写手法把人物刻画得栩栩如生，我们今天就来听听曹操和刘备的一段对话，看看从中显示了他们怎样的性格。
2、简介《三国演义》及其作者。
《三国演义》原名《三国志通俗演义》或《三国演义》，作者罗贯中。
它以魏、蜀、吴三国的历史为题材，又依据有关的传说、戏曲等资料，经过综合加工再创作而成。
小说从东汉末年黄巾起义写起，写到黄巾起义被镇压，在镇压农民起义时，各军阀乘机割据。
后写曹操杀董卓，平袁绍，统一北方。
接着写曹操指挥大军南下，南方孙权、刘备联合抗曹，赤壁一战，曹操大败。
自此魏、蜀、吴三国鼎立，各自称帝，相互攻战。
后写司马氏推翻曹魏统治集团，建立西晋王朝，先后灭掉了蜀、吴，全国统一。
小说塑造了一大批个性鲜明的历史人物形象：阴险狡诈的曹操，宽厚仁爱的刘备，足智多谋的诸葛亮，忠义勇武的关羽，刚烈粗犷的张飞等，在人们心目中都成了某种典型人物的代表。
作者罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，号湖海散人。
八年级语文：《曹操煮酒论英雄》课堂教学实录
初中语文新课程标准教材语文教课方案( 2019—2020学年度第二学期)学校：年级：任课教师：语文教课方案 /初中语文/八年级语文教课方案编订： XX文讯教育机构《曹操煮酒论英豪》讲堂教课实录教材简介 : 本教材主要用途为经过学习语文的内容，培育学生的阅读能力、沟通能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了知足人类发展和实现自我价值的需要，本教课设计资料合用于初中八年级语文科目 , 学习后学生能获得全面的发展和提升。
本内容是依据教材的内容进行的编写，能够放心改正调整或直接进行教课使用。
大家好，我们今日要学习《曹操煮酒论英豪》，大家对本文熟习吗？熟习。
为何？我们都预习了。
是吗？老师查验一下。
谁能告诉我本文的作者和出处？罗贯中——《三国演义》。
老师记得《三国演义》和此外三部书合称为我国的四大名著，哪三部呢？老师实在想不起来了？《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》。
老师还记得有一部书叫《三国志》，那么，它和《三国演义》有什么不一样呢？大家回答不上来了。
看来这个问题有点难，可是，此刻有了网络，什么问题都难不倒我们，我想下节课就会有人知道。
下边我们看文章的详细内容。
大家能从题目中发现哪一个词最重要吗？为何？（思虑）“论”。
由于本文环绕“论”字睁开。
本文不长，共三节。
哪一节是详细论英豪呢？第三节。
我们把前两节删掉不能够吗？（缄默）有一个学生举手了。
你来谈一谈。
我感觉第一节是论英豪的背景。
他说第一节是背景，大家赞成吗？赞成。
既然赞成，第一节是什么样的背景呢？是刘备养精蓄锐，在菜园种菜。
那么第二节呢？好象是铺垫？不对，是拉开论英豪的序幕。
这个词用得特别好，你是从哪处知道的？从一本资料上。
很好，看来你的阅读面特广，大家应当向你学习。
假如把第二节去掉，文章的内容不是更集中了吗？大家赞成吗？不赞成。
（众口一词）为何？假如去掉，内容变换得就太忽然了。
很好。
郝老师，这里也表现了小说的波折性。
哪里表现呢？人物的心理。
这里写刘备由惊到心神方定的心理变化过程。
第46课《曹操煮酒论英雄》教案(沪教版五四制初二下)
第46课《曹操煮酒论英雄》教案（沪教版五四制初二下）曹操煮酒论英雄第一课时教学重点：对话描写对刻画人物内心世界的作用。
教学难点：1、通过对话描写分析人物形象；2、环境描写的烘托作用。
一、教学目标1、简介«三国演义»的作者及与课文有关的知识。
2、把握基础知识。
3、划分课文层次，分析第一部分。
二、教学过程1、导入新课«三国演义»这部小讲在我国可称得上家喻户晓，许多人物至今还被人们津津津乐道。
同学们，你们明白哪些三国人物？他们又具有如何样的性格？〔让学生自由发表意见，教师归纳〕是的，从«三国演义»这部小讲里，我们了解诸葛亮的智，曹操的奸，关羽的义，赵云的勇，等等。
而这些人物之因此能长久地、鲜活地活跃在大伙儿脑海里，是因为作者采纳各种描写手法把人物刻画得栩栩如生，我们今天就来听听曹操和刘备的一段对话，看看从中显示了他们如何样的性格。
2、简介«三国演义»及其作者。
«三国演义»原名«三国志通俗演义»或«三国演义»，作者罗贯中。
它以魏、蜀、吴三国的历史为题材，又依据有关的传奇、戏曲等资料，通过综合加工再创作而成。
小讲从东汉末年黄巾起义写起，写到黄巾起义被镇压，在镇压农民起义时，各军阀乘机割据。
后写曹操杀董卓，平袁绍，统一北方。
接着写曹操指挥大军南下，南方孙权、刘备联合抗曹，赤壁一战，曹操大败。
自此魏、蜀、吴三国鼎立，各自称帝，相互攻战。
后写司马氏推翻曹魏统治集团，建立西晋王朝，先后灭掉了蜀、吴，全国统一。
小讲塑造了一大批个性鲜亮的历史人物形象：阴险狡诈的曹操，宽厚仁爱的刘备，足智多谋的诸葛亮，忠义勇武的关羽，刚烈粗犷的张飞等，在人们心目中都成了某种典型人物的代表。
作者罗贯中，元末明初小讲家，名本，字贯中，号湖海散人。
3、阅读课文导读，了解本文的中心内容。
导读中点明本文要紧写曹操和刘备一场杰出的对话，这场对话既是聪慧的较量，又是一场专门的心理战。
煮酒论英雄 教案
煮酒论英雄教案教案标题：煮酒论英雄教学目标：1. 了解中国古代文化中的“煮酒论英雄”典故，理解其中的哲理和价值观。
2. 培养学生的阅读理解能力，通过阅读文本提高学生的语言表达能力和写作能力。
3. 培养学生的团队合作能力，通过小组讨论和合作完成相关任务。
教学内容：1. 探究中国古代文化中的“煮酒论英雄”典故。
2. 阅读理解：学生阅读相关文本，理解其中的故事情节和寓意。
3. 语言表达：学生通过写作和口头表达，表达对“煮酒论英雄”典故的理解和个人观点。
4. 团队合作：学生分组进行小组讨论，共同完成相关任务。
教学步骤：引入：1. 教师引入“煮酒论英雄”典故，让学生了解其背景和故事情节。
2. 引导学生思考，为什么古人会用“煮酒论英雄”来形容人物的英雄气概。
阅读理解：1. 学生阅读相关文本，理解其中的故事情节和寓意。
2. 学生回答一些针对文本的问题，检查他们的理解程度。
3. 教师带领学生讨论典故中的主要人物特点和行为，引导学生思考其中的道德和价值观。
语言表达：1. 学生通过写作或口头表达，表达对“煮酒论英雄”典故的理解和个人观点。
2. 学生可以选择写一篇短文或进行小组讨论，分享自己的观点和见解。
团队合作：1. 学生分组进行小组讨论，共同完成相关任务。
2. 每个小组选择一个人物或情节，进行深入研究，并向全班进行展示。
3. 学生互相评价和讨论各组的展示，分享彼此的观点和见解。
总结：1. 教师总结本节课的教学内容，强调“煮酒论英雄”典故中的哲理和价值观。
2. 鼓励学生在日常生活中运用这些价值观，培养自己的品德和道德观念。
拓展活动：1. 学生可以选择其他中国古代文化典故，进行类似的阅读理解和讨论。
2. 学生可以尝试创作自己的典故或故事，表达自己的价值观和思考。
评估方式：1. 学生的阅读理解能力可以通过问题回答和小组讨论中的表现进行评估。
2. 学生的语言表达能力可以通过写作或口头表达进行评估。
3. 学生的团队合作能力可以通过小组讨论和展示中的合作程度进行评估。
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《曹操煮酒论英雄》教案2 一、教学目标：
（一）知识教学：
1.了解《三国演义》及其作者。
2.了解对话描写对揭示人物内心世界的作用。
3.掌握“玄、唾、酣、淮”等4字。
（二）能力训练：
1.初步学会用普通话朗读古代白话文。
（三）思想情感教育：
1.感受作者描写人物时饱含的鲜明感情色彩。
二、教学课时（3课时）
第一课时
一、教学重点、难点：
1.疏通文句，朗读课文。
2.分析第一部分。
二、教学过程：
（1）导入新课。
（2）简介《三国演义》和作者。
（3）听录音，划分结构。
第一部分：写刘备行韬晦之计。
刘备入府见操
第二部分：煮酒论英雄曹操与刘备论英雄
（4）分析第一部分：
1.齐读。
2.提问：
²刘备在后园种菜是“行韬晦之计”“韬晦”是什么意思？“以为”如何解释？
（把…当作。
见注释。
）
²刘备为什么要行韬晦之计？文中哪句话说明了这一点？
（刘备当时没有实力，但他有称雄海内，恢复汉室的壮志，又不能流露于外而若来杀身之祸。
）
²刘备为什么不对关张明说？（怕关张有所流露，招致祸水，足见刘备的韬晦之深。
）
²解释：“乃不复言。
”中的“乃”（于是）
3.总结：这一段虽然没有开始论英雄，但不仅对曹刘的关系作了必要的交代，而且为刘备的思想性格奠定了基调。
4.布置作业：1.生字抄写一次。
2.预习第二部分。
第二课时
一、教学重点、难点：
1.根据对话分析人物的思想性格。
二、教学过程：
（1）导入新课：刘备胸怀大志，却韬晦至深；曹操图谋霸业，更不容异己。
这两位在一起论英雄，必将是火花撒溅，惊心动魄。
（2）分析第二部分：
1.齐读第二自然节。
2.提问：
²两位不速之客的身份？
²俗话说“来者不善，善者不来。
”两位的用意？（解释“引”：率领）
（与其说是请，还不如说是命令。
所以刘备吃惊不小。
）
²刘备入府见操，曹操一句“在家做得好大事”吓得他“面如土色”为什么？
（刘备以为自己的韬晦之计已被曹操识破，所以….）
²曹操讲了“望梅止渴”的故事，用意何在？
（足见曹操的足智多谋和自负、自得。
）
3.总结：这段交代了故事发生的时间、地点和缘由，拉开了曹刘论战的序幕。
（3）精读第三部分。
1.分角色朗读，思考：划分层次。
2.分析第一回合：
²解释“从人”
²“说龙”
²曹操是如何评价龙？（齐读）
²曹操说龙之后，问了什么？（借龙发问，着意设问，要刘备指言当世英雄。
）
²刘备采用什么方法来对付曹操的这一问呢？（时而装呆卖傻，时而权作不知。
）
²解释：“安”。
（哪里，怎么。
）
²刘备为什么不直言告诉英雄是谁呢？
（刘备不知曹操葫芦里卖的是什么药，所以当曹操试探他时，
就来了个反试探。
）
²曹操为什么邀请刘备来煮酒论英雄呢？葫芦里卖的是什么药？
（既要表达自己称雄天下的野心，又要对刘备的政治抱负来个试探。
）
²要求用两个短语概括第一回合？
（4）布置作业：1.完成作业本。
2.完成课后练习四。
第三课时
一、教学重点、难点：
1.抓住人物语言、心理，分析第二、三回合，以及人物的个性。
2.明确对话的作用。
二、教学过程：
（1）分析第二回合。
1.导入新课。
2.齐读第二层。
3.曹操借龙发问，而刘备权作不知，那么当曹操见自己迂回战术不行时，就改变方法，来了个正面出击：“不识其面，亦闻其名”，这样一来，刘备在曹操的逼问之下，只好采用什么方法？（乱论英雄。
）
4.提问：
²刘备为什么要乱论英雄？为什么连用探询口气？
（意在表明自己没有慧眼，不识英雄。
）
²曹操把刘备所列举的英雄，分别看作“冢中枯骨，色厉胆薄”
等，并且一概用“非英雄”加以否定，从中体现了曹操什么性格特点？
（锋芒毕露，藐视一切，野心勃勃，骄横跋扈，既有英雄之概，又有*雄之气。
）
²刘备在这一回合中又表现出什么性格特点？
（不露声色，谦恭有加，显得大智若愚，隐忍机警，虽以平庸之太，却内孕英雄之心。
）
²如果我也用龙来比喻曹刘的话，他们各是什么
（曹操：腾身于宇宙之间的飞龙。
刘备：隐形于波涛之内的潜龙。
）
²用一短语概括本回合的内容。
（2）分析第三回合。
1.草丛在迂回、正面出击都不利的情况下，只好单刀直入，直刺对方的要害。
他先给英雄下了定义。
（齐读）
2.解释：“机”、“惟”、志。
3.里边听此言后吃惊地将筷子掉在地上，为什么？
（以为全部的思想底细被曹操识破，所以…..）
4.失态掉筷子，若让多疑的草草见了，会有什么后果？
5.刘备如何使自己九死一生？
6.用一个短语加以概括本回合的内容。
（3）总结：曹刘的这场对话，实际上是智慧的较量，是一场心理战。
（4）分析对话的作用。
1.表现人物独特性格，揭示人物内心世界。
2.通过对话推动情节发展。
3.自然环境的作用：烘托人物性格的情节气氛，成为情节转化的关键。
布置作业：完成课后练习。
刘备为什么要乱论英雄？为什么连用探询口气？
（意在表明自己没有慧眼，不识英雄。
）
²曹操把刘备所列举的英雄，分别看作“冢中枯骨，色厉胆薄”等，并且一概用“非英雄”加以否定，从中体现了曹操什么性格特点？
（锋芒毕露，藐视一切，野心勃勃，骄横跋扈，既有英雄之概，又有*雄之气。
）
²刘备在这一回合中又表现出什么性格特点？
（不露声色，谦恭有加，显得大智若愚，隐忍机警，虽以平庸之太，却内孕英雄之心。
）
²如果我也用龙来比喻曹刘的话，他们各是什么
（曹操：腾身于宇宙之间的飞龙。
刘备：隐形于波涛之内的潜龙。
）
²用一短语概括本回合的内容。
（2）分析第三回合。
1.草丛在迂回、正面出击都不利的情况下，只好单刀直入，直刺对方的要害。
他先给英雄下了定义。
（齐读）
2.解释：“机”、“惟”、志。
3.里边听此言后吃惊地将筷子掉在地上，为什么？
（以为全部的思想底细被曹操识破，所以…..）
4.失态掉筷子，若让多疑的草草见了，会有什么后果？
5.刘备如何使自己九死一生？
6.用一个短语加以概括本回合的内容。
（3）总结：曹刘的这场对话，实际上是智慧的较量，是一场心理战。
（4）分析对话的作用。
1.表现人物独特性格，揭示人物内心世界。
2.通过对话推动情节发展。
3.自然环境的作用：烘托人物性格的情节气氛，成为情节转化的关键。
布置作业：完成课后练习。
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