《提高教学能力的行动研究》课题实施方案最新版

附4

《促进教师专业发展的策略研究》之子课题

提高教师教学能力行动研究课题实施方案

一、课题的背景及意义

（一）课题的背景教学能力是指教师能高水平、高质量地履行教师的职责，完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效教学方法的复杂的教学行为系统。具体表现为：教师能创设具有明显的目的性和适应性的教学情景；应用能有效促进学生学习的教学行为；安排有利于发展学生自主学习的能力、引导学生进行独立的科学探究的教学活动。它是集教师的个性、创造性、教学要求、教学艺术与教学效益的统一体，是开展教学研究与改革、提高教学质量、实现育人目标的基本保证。当前教师在教学中存在的问题有：对学科内容的重点和难点的把握能力欠缺，不能够很好地提炼所教授课程的整体思路和重难点；缺少学生意识，课堂的组织能力欠缺；创新能力不足、教学研究意识淡薄；占用时间不少，教学效益甚少等，本课题意在寻求解决这些问题的有效途径。

（二）课题研究的意义

1.更新教学观念，推进素质教育。通过课题研究，教师能够更新教育观念，适应素质教育的要求，全面理解与准确把握“以学生发展为本”的思想内涵，建立新的学生观、教学观和教师现。在教学中注重从总体上领会教育的基本思想、精神、目的，重新认识教学的性质、任务、培养目标和教育原则，进行科学的综合体研究和改革，改变与现代教育、教学不相适应的思想、观点和方法，以培养和提高学生素质为根本任务。

2.深化教学改革，提高教学质量。国内外研究表明，教师的智力水平、知识水平都差距不大，但在教学质量上往往会出现较大差异，其原因主要就在于教师教学能力的差异。

在这种情况下，教师要想脱颖而出，更好地提高教学质量，就必须深化课堂教学改革，努力提高教学能力，促进教学质量的提高，最终使教育得到良性发展。

3.提高学生学习效率，增强创新意识。课堂教学目的是使学生掌握专业的知识与技能，学生的学习效果在很大程度上取决于教师。教师通过活用教材，驾驭教学过程，激发学生学习兴趣，畅通学生创新思维的渠道，提高学生学习的积极性、主动性和自觉性，增强学习效果，提高教学效率。

4.促进教科研结合，推进教师成长。在向素质教育转轨的今天，教育教学没有一套完备的教育模式可供遵循，只能依靠广大教师在具体的教育实践中去摸索总结, 努力探索素质教育的规律和方法。教学能力，只有通过教学实践和教学创新来提高。这就需要老师们在教学活动中不断总结经验、转变认识，促进教育转轨，研究行动到位，提高教育科研能力，从而提高教育教学质量。教师在努力提高教学能力的过程中，需要在教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究等方面下功夫，从而有利于提高教师素质，增进教师的专业化水平。

二、课题的界定

1.教学能力：该课题中的教学能力是指教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。具体包括：教师课堂教学的基本操作能力（课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力）和教师课堂教学的设计、评价能力、创新能力等

2.教学行动研究：指在新课程理念指导下，研究改革教学内容，改进教学方法，创新教学手段，完善评价体系等典型问题。具体表现在：如何落实学科教学建议，形成新的学科教学规范；如何借助先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量；课堂、课后的作业、检测、反馈、矫正制度化、规范化的落实；集体备课的质量监控与教师个性充分发挥的实践探索等。

三、课题要解决的问题

1.改变过去教师成长缓慢的状况，提高教师课堂教学能力。

2.解决在教学中发现的问题，包括自己的教学实践、学生学习习惯和方法、学校管理等。

3.培养教师的科研意识，解决当前在很多教师身上存在的教学和科研脱节的状况，促使教师养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段和教学法，进行反思教学。

四、课题研究目标

1.以教师的个案为研究目标，让每一位教师都成为行动的研究者和反思者。

2.以教师教学行为习惯为研究目标，使教师在教学活动中把自我和教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学过程计划、检查、评价、反馈、控制和调节，转变教学行为和教学方式。

五、研究方法

1.行动研究法。以不同层次的教师为研究对象，依据教师队伍建设的整体目标，按照“计划一实践一反思一总结” 的程序，开展应用性研究。

2.个案研究法。通过对个案进行分析、评价、改进，促进教师不断自我超越。

3.调查法。对教师课堂教学进行实际调查，捕捉有关教师课堂教学行为的信息。

4.观察法。观察教师及学生在课堂上的表现。

六、建议提高教师教学能力的措施

小学阶段，通过小课题研究活动，改变小学数学教师的教学理念和教学方法，逐渐由传统教育模式向新课标要求的方向发展。

初中阶段，以数学和物理两学科为样本，以部分优秀教师课堂教学行为为榜样，以体现自主、合作和探究学习为目标，深入开展学科教师课堂教学模式的改革，根本性地改变现有普遍存在的传统满堂灌的教学模式

1.听优秀教师的课堂教学。

2.学校组织学科教师研究讨论，分析课堂改革的方法和路子，

制定课改计划和步骤。

3.参加实验教师实践课堂改革计划。

4.参与实验的学校之间开展课改活动交流和讨论。

5．开展教学展示活动，提高教学实践水平。

6. 完善教师评价机制，提高课程实施质量。

市教研室及课题中心组成员定期到实验学校进行指导，组织各实验学校进行交流，推动实验进程。

七、研究步骤

第一步：实验准备及开题阶段（2013年3月〜2013年5 月）成立课题研究小组，制定实施方案和实验实施细则，确定试点学校，培训实验教师，基本完成所有课题中涉及的政策和方法的制订，启动实验研究。

第二步：指导及培养典型阶段（2013 年5 月〜2013 年12月）

（1）征集试点学校。（2013 年5 月13 日—31 日）

（2）在试点学校开展提高教师教学能力的跟踪指导。通过对实验教师的从课前、课中到课后的行为观察及教学效果的综合考评，研究能提高课堂最大效益的策略。

（3）经验交流（2013 年11 月）。在试点学校之间开展

交流活动，相互借鉴，共同提高。

根据实验方案，开展实验研究，找出实验效果较好的试点单位重点指导，并培植一批典型。

第三步：推广阶段（2014年6月〜2014年9月）

进行成果汇总、论文汇编、成果评估；写出研究工作报告和成果报告，组织鉴定；召开结题会议，在全市推广实验成果。

八、实验要求

1 ．教研部门要将“提高教学能力的行动研究”作为当前改革与创新教学研究工作，区域推进校本教研制度，进一步深化课堂教学改革，提高教学质量，促进教师专业发展的重要工作予以落实。统一规划，选点先行，以点带面，强化研究与指导，使提高教师教学能力