如何在科学课中有效地开展探究性学习
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
科学课程探究性学习的实践与思考
国为什么还要研究登月计划? 等等， 这种以问题讲座为主线进 行探究， 同样也能达到解决问题的目的。 3.网络信息自学法— 随着网络的 日 益普及化 ， 利用网 络资源进行探究学习， 养成学生自主学习的良好习惯， 可达到 举一反三的效果。 例如， 在学习“ 热大爆炸宇宙模型” 这一内容 完全不顾结果， 以至于在课堂上滥用课本剧 ， 只追求表面的热 闹而忽视结果， 这样一堂课就在少数学生的“ 演戏” 作为民 中， 族群体记忆的历史教育的功能变得模糊了， 久而久之， 学生的’ 兴趣淡减，过程与方法” “ 也就只剩下戏法了。 为此教学中， 应注意调整多元的评价机制 ， 注重评价过程 的同时也关注结果， 课堂上不追求表面的热闹， 学生参与教学 的 式应以积极的情感体验和深层次的思维参与为核心。在 评价少 演员学生的同时，对于各小组同学在编排练过程中 的合作学习的情况也给予评价 ， 建立起师生 、 生生 、 组组之间 多元的评价机制， 充分调动全体学生的积极性。 总之，在课本剧的使用中，我们应从历史教育的目的出
科学课程宁波 315010)
《 科学课程标准》 指出: “ 科学探究是开放性的， 科学知识的 本质是不完善性 ， 这构成了科学探究的逻辑起点。学生学习自 ” 己未知的知识是自主地发现问题， 探究问题， 获得结论的过程。 发现问题是探究性学习的起点， 发现问题是思想方法、 知 识积累和发展的逻辑力量， 是探索新思想 、 新方法 、 新知识的 源泉。应尽可能使学生经历一个完整的知识的发现、 、 形成 应 用和发展过程。使学生充分感受在知识发现过程中前人的智 慧能力和科学方法， 体验像科学家的科学研究过程， 体验发现 知识， 再创知识的创新过程。 由于是学生自主选择问题而进行 的学习， 所以学习就成了一种内在的需求。 教师可以指导学生从以下几个方面来发现问题。 1.实验探究法— 生产、 生活、 实践充满了问题， 在工农业 生产和日 常生活中， 也有大量的探究性的问题， 可以说是“ 处处 留心皆学问”学生的生活阅历更是探究性学习问题的重要来 ， 源。 例如， 家庭中使的燃料主要有哪些?使用时应注意些什么问 题? 哪些燃料在使用过程中会造成空气的污染? 等等。 实验探究式学习， 就是借助实验手段来解决“ 未知” 问题， 其一般程序是: 实验需要解决的问题， 找出解决问题的可能方 法， 学生亲自 实验验证， 分析实验可能出现的情况， 最后得出结 论。 例如:学习“ 大气压强” 的内容时， 教师可用马德堡半球实验 来引导学生进行探究式实验， 用一个铝制空可乐罐， 先向空罐 倒一些水， 然后在煤气灶加热一段时间， 再倒覆在盛有冷水的 脸盆中， 可以发现铝制空可乐罐马上瘪了， 分析产生实验现象 的原因， 学生就能自主得出大气压强把可乐罐压瘪了的结论。 2.问题探究法— 课本 、 科普读物 、 报刊杂志及其它课外 读物中均蕴藏着探究性学习丰富的问题。例如， 科学课本有许 多的阅读和视窗内容， 如果以火箭为课题， 学生可围绕以下内 容展开探究 :火箭的历史 ， 我国运载火箭的现状 ， 美国、 俄罗斯 运载火箭的先进技术， 运载火箭在航空航天技术的应用， 等等。 问题探究法是指学生在教师的组织和指导下，以小组为 单位， 围绕某一问题展开讨论和探究 、 交流和分享信息、 观念 和观点， 促进学生的共同提高。 例如， 在学习“ 星际航行和空间 技术”这一节内容时，结合中国空间技术的发展状况进行讨 论， 中国为什么要发展空间技术? 我国的空间技术与美、 俄等
如何在小学科学课堂中实施探究性学习
如 何 在 小 学 科 学 课 堂 中 实 施 探 究 性 学 习
翟 福 成
（ 营 市 利 津县 凤 凰 城 街 道 前 刘 小学 ， 东 东 营 东 山
《 学 科 学 课 程 标 准 》 出 ： 科 学 学 习要 以探 究 性 学 习为 小 提 “ 核 心 ， 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 探 又是 科 学 学 习 的方 式 。亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的学 习 活 动 是学 生学 习科 学 的 主 要 途径 。” 皮 亚 杰 指 出 ：一 切 真 理 都 要 学 生 自己获 得 ，或 由学 生 自 己重 新 “ 发 明． 至少 由他 重 建 ， 不 是 草率 地 传 递 给 他 。 如何 在科 学 教 而 ” 学 中实 现 学 生科 学 探 究 的过 程 ， 养 学 生 探 究 的 欲 望 、 究 的 培 探 方 法 、 究 的能 力 呢 ？ 根 据 不 同 的 教学 内 容 ， 主要 采 用 以下 探 我 ｊ种 教 学 方 法 。 创 设 情 境 诱 导教 学 法 在 教 学 中教 师 要 做 引领 者 、指 导 者 ，学 生 是 主 动 的 探 索 者 ． 使 学 生 学 会 如何 学 习 、 何 发 现 问 题 、 要 如 怎样 加 工 信 息 、 如 何 推 理论 证 ， 有利 于知 识 技 能 的 迁 移 。爱 因斯 坦 曾说 ： 创 造 要 “ 性 地 提 出 问题 比解 决 问题 更 加 重 要 。” 师 首先 要 让 学 生 主 动 教 地 产 生一 种 发 现 问 题 、 出 问题 的学 习心 理 ， 且 让 学 生 带 着 提 并 问题 走 向 教材 、 向 自然 、 向科 学 。 先 ， 师 根据 教 学 的具 走 走 首 教 体 情 况 ， 设 问 题 情 境 ， 导 学 生 提 出 问 题 ， 学 生 产 生 探 究 创 引 使 的 欲 望 。 次 ， 发 学 生思 考 ， 问题 进 行 大 胆 的 猜 想 假设 。 其 启 对 再 次 ． 导 学 生 制 订一 定 的计 划 ， 通 过 观 察 实 验 对 所 做 的 猜 想 引 并 假 设 进行 验 证 。第 四 ， 织 学 生 在 对 实 验 现 象 进 行 分 析 、 纳 组 归 并 与 同学 交 流 等 一 系 列认 知 操 作 过 程 中 ， 找 问 题 的解 决 。 寻 促 进 问题 的解 决 ． 后 引 导 学 生 归 纳 总 结 得 出 结 论 。下 面 以 《 最 气 体 的热 胀 冷 缩 》 课 为 例 作 具体 说 明 。 一 （ ） 设 情境 一 创 同学 们 ， 天 我 和 徐 老 师 打 乒 乓 球 ， 小 心把 乒 乓球 踩 瘪 今 不 了 ． 能 帮 老 师想 办 法 让 它鼓 起 来 ？ 谁 让 学 生 发 散思 维 Ａ由想 办 法 ， 师 不 加 评论 教 教 师 根 据 教 室 现 有 条 件 选 择 用 热 水 方 法 亲 自试 一 试 ． 教 师演 示 ： 乒 乓 球 放 热 水 中一 烫 就 鼓 起来 了 ． 把 ． 讨 论 ： 到 这 种 现 象 。 想提 出什 么问 题 吗 ？ 看 你 学 生 提 出 问题 ： 什么 乒 乓 球 用 热 水一 烫 就 会 鼓 起 来 ？ 为 （ ） 二 启发 思考 请 同学 们 猜 想 一 下 ， 什 么 原 因使 球 鼓 起 来 的 ？ 是
让学生在探究中学习科学
方法 、 本思 想 的题 目大 约 占 ８ ％， 点难 度的题 目占 １ ％， 基 ０ 有 ０
稍 难 的 题 目 占 １ ％ 。 绝 大 多 数 学 生 通 过 测 试 将 被 定 位 在 基 ０ 础 较好 、 力较强 、 有学 习潜能 的行列 。 能 具 编 排 试 题 时 试 题 的 难 度 要 呈 现 递 增 排 序 状 。 试 题 顺 序 安 排 不 要 前 难 后 易 ， 者 时 难 时 易 ， 般 按 照 难 度 逐 渐 增 加 或 一
一
清晰 ， 要含糊 其辞 、 棱两 可 ； 浅显易 懂 ， 不 模 要 不要 深奥 难懂 ， 不使用 过 多的术语 、 嗦冗长 的陈 述 ； 哕 试题 信息 量不要 过大 ， 使学 生 的 阅读量 过 多 ， 致 影 响对有 用 信息 的提取 和运 用 ， 导
பைடு நூலகம்
般 认 为 在 ０３ ０８ 间 为 宜 。 ． — ．之
跃 跃欲试 ， 争相 表演 。正 当兴 趣浓 厚时 ， 师突然 切断 电源 ， 教
影 屏 上 的 手 影 立 刻 消 失 了 。教 师 因 势 利 导 ， 导 学 生 思 考 ： 引
进 行探 索学习 呢？
一
、
以趣 激 思 ， 发 学 生 的 探 究兴 趣 诱
“ 子为 什么就 不见 了？影子 是在 什么条 件下产 生 的呢？ 一 影 ” 石 激起 千层 浪 ， 自然就 引发 了学生对 新知 的探 究热 情 。又如 教学《 气压力 》 课时 ， 始可 以组织 “ 大 一 课 瓶吞鸡 蛋” 的演示 实 验： 在一 个锥形 烧瓶里 倒进一 点开 水 ， 用手 晃几下 后 ， 将瓶 里 的水倒掉 ， 然后将 一个剥 了壳 的熟鸡蛋放 在瓶 口上 ， 鸡蛋会慢
小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究
教育研究84学法教法研究课程教育研究有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
二、引导学生自主探索探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自主探索问题、分析问题、解决问题的学习方式，是新课标下倡导学生自主学习的重要理念之一。
因此，建构有效的自主学习课堂是非常重要的。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。
“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。
原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。
这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。
教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。
在这个过程中李老师做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性。
三、鼓励学生动手操作小学数学新课程标准中明确提出，教师要充分利用动手操作这一方式，帮助学生学习和掌握知识。
动手操作不仅是一种学习形式，更重要的目的是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
动手操作和根据操作的阶段结果合理想象，对于学生理解新知具有决定性的作用。
因此，课堂教学中，教师可以通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动，为学生创设动手操作的机会，使他们获得感性认识，进而减缓知识坡度，帮助他们理解抽象的数学知识。
科学教学中如何引领学生进行科学探究
导” 。但是教师不能做“ 唯书至上” 之师， 要善于结合实际 情况， 对教材内容进行修正、 开发和创造。教师用教材教 学生， 而不是教学生学教材， 即依托教材， 积极开发课程 资源， 对教材进行大胆的整合、 取舍。教材是重要的课程
资源 ， 教师的教学经验 ， 学生 的生活经验 ， 师生问的交流
八、 构建多元化的评价机制
学生为主体是指尊重学生的个性， 发挥学生的主动性
和创造性， 在探索知识的过程中学生掌握着主动权； 教师 为主导是指在学生探究的道路上， 教师不再是“ 权威” ， 而 是组织者、 引领者和合作者。 在实际教学中， 一些教师过度 强调学生的主体地位 、 强求 自主开放 ， 对学生不提任何要 求和建议， 不做任何指导， 放任自 流， 结果学生在探究过程 中偏离主题 ， 遭受失败。 在探究过程中， 教师不指导或过晚
教学过程 、 教学方法等做 的一系列展望性的设计 ； 生成则
是课堂实况。在实际的教学过程中生成可能符合预设， 也 可能偏离预设 。针对后一种情况， 教师应以教学 目 标为核
心， 灵活变革预设， 动态把握课堂， 使其满足学情 的需要。 强调课堂的生成性 ， 并非不要预设 ， 而是对课堂预设提出 了更高的要求。因此 ， 课前教师要认真钻研教材 ， 分析学 情， 研究教法 ， 预想课堂教学中可能出现的问题 ， 找出应对 策略。 这样 ， 对于课堂中出现的意料之外的事情 ， 才能从容 应对。总之， 为了保证顺利开展课堂教学 ， 既要精心预设 ， 又要密切关注课堂中的动态生成 。
程中 把握不好教师主导和学生主 体的 关系、 小组合作的恰 当时机和实效性 、 交流和评价的有效引导等问题 ， 致使一
些科学活动流于形式 ， 不能真正发挥“ 探究” 的实效 。在科 学课中教师应如何有效地 引领学生科学探究？本文从 以
小学科学课中有效探究性学习的方式和操作研究
科学探究 的前提 。我在 教学《 了解 空气 》 一课 时 ， 当教学“ 空气 有重量 ” 这个 环节 时 ， 我提供 给学生 的材 料是二 个气球 ， 要求学生 像教材 上要求 的那样 把二 个气 球吹到 一样大 ， 成一个 气球称 ， 做 然后用锋 利 的东 西扎破其 中的 个气球 ， 称就会失去平 衡。当学 生这样做 的时候 ， 这样 气球 马上爆 了， 称
一
易于接受 知识 ， 易于展开联 想 、 分析 、 综合 、 推理判 断等一 系列逻辑 思维活 动， 易于进行创 造性学 习。在教学《 比较水 的多少》 一课 时 ， 学生在设计 “ 比 较水 的多少 ” 的探究实验 中 ， 一部分学生感 到有一定 的难 度 ， 有 我感觉到还
有一 小部分学 生在准备着 “ 吃现成饭”此 时 ， 。 我依然微笑 着面对全班 同学 ， 向一 方倾 斜 ， 没有看 到气球里 的空气一 点点漏 出 ， 点点失衡 的过 用鼓 励的 目光注视 着每一个 学生 ， 学生 称一 并用语言 激励他们 说 ：相 信 自己 ， “ 你一
一
、Hale Waihona Puke 材料准备—— 有效探究 的前提
三、 创设情境—— 鼓励探究 的载体
俗话说 “ 巧妇难 为无 米之炊 ” 。对于科 学课来说 ， 米” “ 便是 实验材 料 ， 教 师的微笑 是稳定 学生情绪 给学生创 设轻 松愉快 学习氛 围的重要 因 没有材料 ， 学探究也就无 从开始 ； 科 没有材料 ， 学课就成 了纸上 谈兵 。因 素。在一堂科 学课 中， 科 教师 把微笑交给 了学生 ， 学生则在 教师的 微笑 中， 在 此， 要提高科 学课课 堂教学 效率 ， 就必 须 充分准 备好 实验 材料 ， 是有效 亲切 的 目光 中 ， 这 在轻松 和谐 的气氛 中， 到鼓 励。 当学生 处于兴奋状态 时， 得
科学课教学如何有效地开展探究性学习
者 、组 织者 、引导 者 和探究 学 习 的合作 在 这 一 探 究 活 动 中 ，学 生 的积 极 性 高 且 参 后 教 师 提 供 必 要 的实 验 材 料 ，让学 生 自主 者 、参 与者 、亲密伙伴 ．同时 ，小学科学 与程度高 ，感到水 的表 面张力之大 ，从而 设计实验来 验证 自己的猜想．再如 ，三年 课 的探究性学 习的重点是培养小学生 的科 感受 到科学学 习的乐趣 ，探究欲望被大大 级下册 “ 使沉在水里的物体浮起来 ”一课 学素养 ，使他们 的实验操作 和观察能力得 的激 发 起 来 了 ． 教学 ，教师首先将两个乒乓球 （ 中一个 其 到 不 断 提 高 ，这 就 要 求 教 师 努 力 深 入 到 学 三 、培 养 问题 意 识 球 里面装有 沙子）分别放入水 中 ，让学生 生的探究活动 中去 ，适时掌握情况并作及
去探索 、去发 现 ，以实 现真正意义上 的探 察 ，用 自己的双手来操作 ，用 自己的语言 猜 测 ，就作 不出伟大的发现．这两者是相
究 性 学 习 ，而 不 是 形 式 化 的 ．因 此 ，我 们 来表达 ，敢 问 、敢说 、敢做 ．比如 ，“ 神 辅相成 的．只要让 学生都去关注生活 ，观
学 生 营造 一 种 良好 的学 习环 境 ，引 导学 生 用 自己 的 头脑 来 思 考 ，用 自己 的 眼睛 来 观
（ ）学会观 察 ，认 真 思考 ，善 于发 一 伟 大的科学家牛顿说过 ：没有 大胆的
在 科 学 教 学 中 有效 地 开 展探 究 性 学 习 ，为 奇心 ，鼓励他们提 出问题 ． 要让 学生学会 现 ，敢 于猜 想
小学科学课中如何运用探究式学习
浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。
事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。
这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。
尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。
这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。
例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
如何有效地进行探究学习
如何有效地进行探究学习
有效地进行探究学习需要以下几个关键步骤：
1. 明确探究目标：首先，你需要清楚地知道你要探究的问题或主题是什么。
这有助于你保持学习的方向，并确保你在探究过程中不会偏离主题。
2. 收集信息：在开始探究之前，你需要收集尽可能多的相关信息。
这可以通过阅读书籍、文章、报告，或者进行在线搜索等方式实现。
确保你的信息来源是可靠的，并且尽可能多地收集不同观点。
3. 提出假设：基于你收集的信息，提出一个或多个假设。
这些假设应该是可测试的，并且能够解释你正在探究的问题或现象。
4. 设计实验：设计实验来验证你的假设。
确保你的实验设计是科学的，并且能够得出明确的结论。
在实验过程中，注意记录所有的数据和观察结果。
5. 分析数据：对实验数据进行详细的分析。
这可能涉及到统计、图表制作等。
确保你的分析是准确的，并且能够支持或否定你的假设。
6. 得出结论：基于你的分析，得出结论。
如果你的假设被证实，那么你的探究就成功地解决了问题。
如果假设被否定，那么你可能需要重新考虑你的问题或假设，或者进行更深入的探究。
7. 反思和改进：在得出结论后，进行反思是非常重要的。
思考你的探究过程有哪些优点和不足，以及如何改进未来的探究。
这有助于你不断提高探究能力，并更好地理解你正在探究的主题。
此外，有效地进行探究学习还需要良好的团队合作和沟通技巧。
在团队中，每个人都可以贡献自己的观点和想法，共同解决问题。
同时，良好的沟通技巧可以帮助团队成员有效地交流和分享信息，从而提高探究的效率和质量。
浅谈科学课堂教学中的探究性学习
过程和方法。 三、 情惑体验
美 概念相联系， 并能引 发 友 科学 花 他们进行实验研究、收集数
据和利用数据对科学现象做
问 题。问题要与学生所学的
出 解释。 在课堂上， 一个有难
度但又能让人尝到探究的果
实、 足以引发好奇心的问题， 能激发学生的求知欲望， 并
能引出另一些问题。
在学生的 探索 过程中， 有效地激发学习 为了 动 机， 对学生多 教师 采用鼓励、 商责、 赞扬的办法， 使学 生对学习 充满信心， 反馈信息及时、 客观、 公正， 让学
选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越
性， 但不能 误认为学 科教学 探究 应以 性学习方式为 主。事实 探究性学习方式虽有许多 上， 优点， 但由于 受学科教学目 教学时间、 标、 教学内 教学方式的 容、
局限， 其优点难以在学科教学中 得以充分发挥。
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2.猜想与假设。让学生 根据已 有的科学知识和实践 经验， 对确定探究的问题进 行猜想和假设。 例如， 推测探 应该怎样进行探 究过程和方 究可能出现什么结果， 向的设计， 根据已 有的知识和经脸， 能够对探究的问 题作哪些解释， 哪些必须通过探究后才能作解释。 3.制定计划和设计实验。根据确定的探究课题， 设计科学的 探究计划和方案。 探究计划应包 括探究 的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过 程、 通过怎样的分析整理得出 探究的结论、 以及怎样 对探究过程进行评佑和反思等。 4.进行实脸和收集证据。学生在教师的指导下， 根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法与技 术， 收集数据、 资料和信息。特别提倡用计算机来收 集、 存储、 处理和显示各种证 。要让学生对已有的
如何有效开展科学探究活动
如何有效开展科学探究活动作者：李强来源：《新课程·中旬》2018年第06期摘要：从三个方面探讨如何有效开展科学探究活动，有效进行探究性学习活动的设计，有效开展科学探究小组活动。
有效利用校本资源开展科学课外兴趣小组活动，在科学探究和科学实践活动中，实验是一个重要的途径。
结合例子阐述开展小学科学实验教学的有效途径。
关键词：活动设计；有效开展；校本资源《义务教育科学课程标准》2017（以下简称为《课标》）指出：“探究活动是学生学习科学的重要方式”“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。
”目前，探究学习已成为科学课学习的主要方式，这点从专家到科学教师已形成共识。
本文从以下三个方面探讨如何有效开展科学探究活动：如何有效进行探究性学习活动的设计；如何有效开展科学探究小组活动；如何有效利用校本资源开展科学课外兴趣小组活动。
一、如何有效进行科学探究性学习活动的设计科学探究活动的主体是学生。
调动探究主体的积极性，激发探究主体的创新性，关键在于如何发挥好教师的主导作用。
无论再好的教学资源，假如教师不进行精心设计，就如同一堆无序的烹饪原材料，不加工无法直接变为美食享用。
探究性学习活动教学设计要把握好八个主要环节：1.提出问题；2.猜想与假设；3.制订计划；4.观察、实验、操作（搜集证据）；5.处理信息；6.思考与结论；7.表达与交流；8.反思评价。
尤其是第八个环节，是新课标特别强调的。
学生探究活动交流后，往往就以为完成了任务。
能不能从别的小组学习借鉴些什么，这关系到学习方法与科学态度的形成。
所以，教师在教学设计中，在交流环节之后，应设计小组探究（实验）活动反思环节，学习别组的长处，补充到本组的方案中，使探究活动不断完善。
二、如何有效开展科学探究小组活动合作学习在各个学科都有不同程度的呈现。
在科学探究活动中，小组合作学习尤为重要。
在实践中我们发现，小学科学探究性学习活动仅仅称为“合作学习”并不太科学。
小学科学论文：小学科学课堂教学中的探究性学习浅谈
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”是的，与其在课堂上照本宣科地念着实验步骤、实验现象，或者教师一个人索然无味地在讲台上做着演示实验，都不如让学生自己动手一做来得有意义和卓有成效。
探究性学习的实施策略可以细化为以下四个步骤。
（一）、提出问题问题是研究性学习的导向。
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
那么如何提出问题呢？我们的学生在习惯了“你问我答”的学习模式之后，提问成了一个艰巨的任务，问题不是凭空产生，它有两大来源。
1、问题来自教材、资料、教师等，在这里要注意问题得与科学概念相结合，得符合学生的认知结构和知识体系，太浅的问题学生没有兴趣去探究，太深的问题学生无从下手、难以解决，问题必须是能够通过学生的观察研究探讨之后解决的，对高年级来说，他们已经会用简单的工具进行测量记录、整理分析数据了，并能用图示或者文字来汇报研究结果了。
2、亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”教师可以在课堂上用实验创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己来发现问题。
在教学人教版小学科学六年级上册的《电磁铁的磁力》时，我用串联一个电池的电磁铁吸起了2个垫圈（铁），有学生随即发出疑惑：能不能使电磁铁吸起更多的垫圈？随后，我们确定了“如何增大电磁铁的磁性”这一问题，让学生自己设计实验方案，选取实验材料，确定实验步骤，进行探究性学习，找寻问题的答案。
（二）、收集数据对于探究的问题，学生可以通过观察和实验来找到证据，将有用的数据记录下来。
在进行“如何增大电磁铁的磁性”这一探究性学习时，学生必须绘制表格，分别记录串联不同个数电池时电磁铁吸取的垫圈个数，和不同线圈圈数时电磁铁吸取的垫圈个数。
（三）、得出结论学生通过实验现象和实验结果，找到问题的答案，比如前面提到的研究性学习“如何增大电磁铁的磁性”，其结论是：串联接入电磁铁的电池数量越多，电磁铁吸取的垫圈个数越多，电磁铁的磁力越大；串联接入电磁铁的电池数量越少，电磁铁吸取的垫圈个数越少，电磁铁的磁力越小。
科学教学中探究性学习课题开发浅议
不 同颜 色的光 。在方案 的实施 过程 中 ， 由于学生 光学 知识 的
欠缺 ， 忽 略 了太 阳光的存在 ， 所 以导致 了实验 的失败 。对此 ，
教师应对 学生 的过程 给予科学 的评价 ， 在 肯定实 验方 案的基
情调 的方法之一 。光线使 物体产生 了各种 明暗不 同调子 的变 化。 但注 意， 物体本 身的结构是不会变化的 。 不 同物体的结构 、 明暗变化各不相同。同样 ， 明暗变化也随光线 的转移而产生变 动， 所以， 这种明暗常常属于表 面现象 。 为此 ， 在素描学 习中， 首先应把握 的是本质 （ 即结构 ） ， 因为 物体的 明暗是 由物体 本身的凹凸决定 的。 塑造必须从属 于物体
源 。如用 不 同颜 色 的绸 布或塑 料纸包住 手 电筒 ， 就可 以获得
生活是重要的教育资源。学生 由于各种原 因 ， 对现实生活 中的一 些问题熟视无 睹 ， 不善 于有意识地去发现 、 去探究 。因
此， 教师可 以根据教材特点创设 一些 情境 ， 让学生关 注现实生
活， 亲身参 与社会实践活动 ， 从 中发现 问题 ， 确定研究 的课题 。 每种物体都有 自己的颜色 ， 但物体 的颜色在不 同的时候会 有变化 ， 这些学生往往没有 留意 。 在学 习“ 光和颜 色” 时， 笔者有 意识地先让学生看一段舞 蹈演员在七彩灯下表演 的录像 ， 引导
、ห้องสมุดไป่ตู้
从 学 生 生活 着 手 开 发 课 题
在学 生提 出可 能是外 部光 的颜 色 变化导 致服 装 颜色 变化 的 假设后 ， 学 生通过 自己所学 的知识会 采用 控制变量 法来设 计 实验验证 自己的假设 。在 此过 程中 ， 教师需 要引 导学生 从生 活 中的材料着手 ， 运用 自己的生 活经验来 创造不 同颜 色的光
浅谈小学科学课堂如何有效开展思维型探究实践活动
浅谈小学科学课堂如何有效开展思维型探究实践活动摘要：教育事业在不断进步，发展进步的过程中，对小学科学教育也有着新的要求，小学科学是一门动手能力较强的课程，对小学生的实践能力起看至关重要的作用。
小学科学课程要以探究为主，小学科学的主要教学方式也是探究。
在小学科学教学的不断摸索和前进中探究的重要性，受到越来越多的关注，合理有效的科学探究方式，对课堂效率、学生积极性、增长知识都起着不可忽视的作用。
小学科学同样是一门要求动手实践的课程，课程的教学高不开实验，通过有趣的实验，将学生的兴趣调动起来，提高课堂效率是小学科学的有效教学策略。
关键词：小学科学；探究性实验教学；教学策略近些年教育不断进步发展，新的要求也应运而生，小学科学虽然不是小学教育体系中的主流学科，但是他对小学生的实践创新能力有着积极的推动作用。
充分有效的利用好探究性实验教学，可以提高课堂的效率，勾起学生兴趣，让学生对科学课充满期待。
不当的策略和教学方式，不仅起不到挖掘学生创造创新实践能力的作用还会分散学生的注意力，对学生的成长成才起着阻力的作用。
现在的学习任务越来越多，压力越来越大，小学科学可以帮助学生放松缓解压力，从而更有精神精力地投入到学习中去。
本文将概括小学科学教学现状以及小学科学探究实验教学的有效性。
一、小学科学教学现状（一）没有得到足够的重视在现在的教育体系下，分数是十分重要的,而像小学科学这样占分少。
甚至在某些地方不占分的课程，不仅学校老师不重视，就连家长和学生也同样忽视这门学科。
因此，小学科学课没有足够的时间保证，教学任务和目标难以完成，大多数科学老师只能选择带着学生将课本过一遍，非常枯操乏味，致使学生对科学这门课没有任何兴趣，甚至不愿意上。
因此，小学科学教育的发展，每步都十分艰难。
目前虽然都在倡导科学教育，但是全国各地科学教育发展水平参差不齐，有些地方根本就没有正式的小学科学课，大多数老师也没有学习进步的机会，甚至没有专业的科学老师。
小学生科学课堂中的探究性学习
小学生科学课堂中的探究性学习科学课程作为小学生学习中的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力。
传统的科学课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆。
然而，随着教育理念的变革，越来越多的学校开始尝试使用探究性学习的方法来教授科学知识，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。
探究性学习强调学生的主动参与和参与度，他们通过提出问题、进行实验和观察、收集和分析数据、和其他同学合作讨论等一系列活动来积极主动地探索科学现象，从而加深对科学概念的理解。
这种学习方式注重学生的思考和发现，不仅培养了学生的观察力、实验技能和逻辑思维，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。
在探究性学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
他们的任务是提供一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供必要的支持和指导。
教师可以提供资源和工具，指导学生进行实验和观察，还可以组织小组讨论和分享，以帮助学生深入理解科学概念和原理。
探究性学习不仅使学生成为知识的获取者，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课堂上，学生不仅要知道答案，还要思考为什么出现这样的答案，如何验证和解释结果。
这种学习方式注重培养学生的科学思维习惯，使他们能够提出合理的假设、设计实验、分析数据和验证结论。
通过这样的学习过程，学生的学习能力得到了提高，他们不仅能够掌握科学知识，还能够应用这些知识解决实际问题。
此外，探究性学习还能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
传统的科学课堂往往呈现出枯燥乏味的知识传授，缺乏趣味性和实践性。
而通过探究性学习，学生可以通过实践活动深入了解科学知识，参与到有趣的实验和观察中去，增强对科学的兴趣和热情。
这样的学习方式能够激发学生对科学的好奇心，培养他们主动学习的态度和能力。
尽管探究性学习在小学阶段的科学课堂中具有许多优点，但也面临一些困难和挑战。
首先，学生的实践技能和科学概念理解可能存在局限性，需要教师提供适当的指导和支持。
让探究性学习点亮小学科学课堂
让探究性学习点亮小学科学课堂在科学课堂教学过程中，教师要设法激发学生的探究学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。
下面我结合自己的课堂教学实践，略谈几点粗浅体会：一、课始激发探究，创设有效情境创设情境是指根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
这要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却要都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。
教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。
如我在教学《气体的热胀冷缩》时，上课开始先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。
学生被这一新奇的现象吸引住，也就激发了学习探究的欲望。
二、课中深入探究，形成理论知识学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不止是被动地接受外界刺激。
学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。
教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。
课中深入探究就是引导学生在探究过程中认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，深入地思考、归纳、分析和整理，形成本节课教学目标所要达到的知识体系。
如我在教学《磁铁有磁性》一课时，先用魔术表演激发孩子学习探究本课的兴趣，然后根据本科教学目标为学生提供相关实验材料，让学生进行猜测、实验、验证等一系列的探究学习活动，从而得出磁铁能吸引铁制成的物体；继而又通过对各种硬币的探究，以及对教室里各种物体的探究得出判断一件物体是不是铁做的，最准确的方法还是使用磁铁；最后通过学生的探究活动得出磁铁隔着一些物体也能吸住铁。
这一系列的知识理论形成，都是学生通过深入地进行独立探究或小组合作探究总结出来的。
教学中“探究性学习”方法的应用
教学中“探究性学习”方法的应用探究性学习是一种积极主动的学习方法，其核心理念是通过学生自主探究的方式，培养和发展他们的思维能力和解决问题的能力。
这种学习方法广泛应用于教育领域，追求培养学生的学习兴趣、激发他们的好奇心和创造力，培养他们积极主动的学习态度和自主学习的能力。
探究性学习方法的应用主要包括以下几个方面：1. 设计引人入胜的学习活动探究性学习注重培养学生的学习兴趣和主动性，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学设计中，可以利用问题导向的方式，设计引人入胜的学习活动，让学生从问题中发现知识，从实践中获取经验，从实际问题中解决疑惑。
在科学课上，可以通过提出一个有趣的实验问题，让学生围绕这个问题进行实验，观察现象，收集数据，分析结果，从而引发学生对科学原理的好奇和兴趣。
2. 提供适当的学习资源和工具探究性学习需要学生主动探索和发现，而这种探索和发现需要适当的学习资源和工具的支持。
在教学中，教师可以提供丰富多样的学习资源和工具，包括书籍、文献、影像资料、实验设备等，让学生能够根据自己的需要和兴趣进行选择和利用。
在历史课上，教师可以提供各种历史文献和资料，让学生能够获取不同的历史资料，通过比较和分析，形成自己的历史观点和看法。
3. 提供指导和反馈探究性学习强调学生的主动性和自主性，但同时也需要教师的指导和反馈。
教师可以在学生的学习过程中提供必要的指导，引导学生进行有效的学习探究，提供启发性的问题和思考，帮助学生解决困惑和难题。
教师还需要及时提供反馈，鼓励学生的努力，指出他们的错误和不足，并给予正确的指导和建议。
这样可以帮助学生梳理思路，完善学习过程，提高学习效果。
4. 培养合作学习的能力探究性学习鼓励学生之间的合作和交流，通过合作学习可以促进学生之间的互助和合作，拓展学生的思维空间，增加学生的学习机会。
在教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组内部的讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
这样可以让学生通过与他人的交流和合作，扩大认识范围，增强交流能力和合作精神。
探究性学习活动设计
探究性学习活动设计一、引言探究性学习是一种基于问题的学习方式，鼓励学生主动参与、探索和发现知识。
本文将介绍探究性学习活动的设计方法，旨在帮助教师提供有效、富有挑战性的学习体验，培养学生的综合能力和批判思维。
二、目标设定在设计探究性学习活动之前，首先需要明确学习目标。
学习目标应该明确、具体，并包含知识、技能和态度等方面的要求。
例如，一堂关于地球自转的探究性学习活动的目标可以是：“学生能够理解地球自转的原理，并能运用所学知识解释昼夜变化的现象”。
三、活动设计1. 提出问题探究性学习的关键是引发学生的好奇心和求知欲。
在活动开始时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发他们对问题的兴趣。
例如，在探究地球自转的活动中，教师可以问：“为什么我们会有昼夜交替的现象？”2. 建立假设学生在思考问题后，需要提出自己的假设或猜想。
这可以帮助学生将所学知识与实际问题联系起来，并培养他们的科学推理能力。
在地球自转的例子中，学生可以提出假设：“地球自转导致了昼夜的交替。
”3. 实施实验或观察学生实施实验或观察现象，收集数据以验证或否定他们的假设。
例如，在地球自转的活动中，学生可以制作简易的天文仪器，并观察不同时间地球上太阳光的照射情况。
4. 数据分析与总结学生根据收集到的数据进行分析，并总结他们的发现。
在地球自转的活动中，学生可以通过比较不同时间段的太阳照射角度和昼夜现象的变化来验证他们的假设。
5. 反思和讨论学生在总结发现后，应该进行反思和讨论。
教师可以引导学生思考他们的实验是否有效，是否有其他解释等。
这有助于培养学生的批判思维和团队合作能力。
6. 拓展与应用探究性学习活动不仅仅止步于课堂，还应激发学生的拓展与应用能力。
教师可以引导学生进一步了解相关知识，并探究其他类似的现象。
例如，在地球自转的例子中，学生可以进一步研究地理时区、地球倾斜等相关内容。
四、评估方法为了评估学生在探究性学习活动中的表现，教师可以采用多种评估方法，如观察记录、报告撰写、小组讨论和展示等。
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如何在科学课中有效地开展探究性学习
作者：佚名文章来源：本站原创点击数：589 更新时间：2007-12-29
13:22:45
[摘要] 科学探究是科学学习的中心环节，有效地开展探究性学习，有助于科学教学在新理念倡导下更好地体现其科学性。
一是教师角色要转变；二是要培养学生的问题意识，充分展示以学生为主体的教学方式；三是开展有效探究的策略。
[关键词] 科学课；探究性学习；角色转变；问题意识；有效策略
科学（3——6年级）课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确得思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。
引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。
要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要我们教师在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究性学习，而不是形式化的。
这是一个非常值得我们深思与研究的问题。
一、教师角色要转变
在新课程新理念的倡导下，这是个老话常谈的话题，但又不得不谈。
从接受式学习到探究性学习，师生的关系发生了很大的变化，作为教师，应努力使自己从权威型的传统教学中走出来，使自己从以前课堂领导者的角色转变为探究性学习的设计者、组织者、引导者和探究学习的合作者、参与者、亲密伙伴。
同时，小学科学课的探究性学习的重点是培养小学生的科学素养，使他们的实验操作和观察能力得到不断提高，这就要求教师努力深入到学生的探究活动中去，适时掌握情况并作及时调控。
如我教《磁铁》一课时，学生很喜欢玩磁铁，所以让他们去研究条形磁铁哪部分磁性强时，学生在探究的过程中很容易玩过了头，不能及时地记录与小结，那么在交流汇报时就很难达成探究目的。
其实只要教师能给学生多些“友情提示或帮助”，及时调控，那探究学习的效果就会有很大的提高，这是教师作为组织者和引导者角色转变的成功表现。
二、培养学生的问题意识
科学教学的探究性学习的基本步骤包括：提出问题——猜想与假设——制定计划——实验验证——得出结论——汇报交流。
这其中关键的一点，就是让学生在探究性学习的过程中善于发现和提出问题。
发现与
提出问题是探究性学习的开端，“好的开端是成功的一半”。
学生有了问题意识，对有效开展探究性学习必定会起到很大的作用。
那么，如何培养学生的问题意识呢？
1、学会观察，认真思考，善于发现，敢于猜想
伟大科学家牛顿说过：没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。
这两者是相辅相成的，只要让学生都去关注生活，观察大自然，学会从日常生活中寻找问题、发现问题，会猜，会想，会问，才会不断地去探究。
2、要注重探究过程
在科学教学中，开展探究性教学更注重过程与方法，因为只有认真完成与及时记录探究活动的过程，才能形成一定的结论，参与汇报交流。
并在探究的过程中形成或发现新的问题，为下一个活动铺垫，做到循循渐进，这样，有助于学生理解探究性学习及其重要性。
3、多方面创设问题情境
新理念指导我们“用教材教”，而不是“教教材”。
因此，在科学教学中，教师可以结合学生原有经验与生活实际，对教材中所涉及的问题进行生活化、形象化的处理，使学生很容易理解。
学生学起来也会很用心，探究的效率会更高。
当然，创设问题情境的方法很多，如动画故事式情境、实验操作式情境、室外活动式情境、模拟表达式情境等等。
总之，创设的问题情境要符合小学生的认知特点，应从教材内容、学生原有经验出发，做到适时可行。
同时，一个合理的教学设计，对培养学生的问题意识也是很有帮助的。
三、开展有效探究的策略
1、合理组建探究小组
教师要根据学生在智能和气质上的差异，合理安排合作伙伴，按照班额的不同，可设定4至8人为一小组，每班控制在10个小组以内，并确定小组长、汇报员、记录员，成员间要明确分工，落实具体任务。
2、要确立正确的探究目标
探究性学习目标的确立，必须以“学生是科学学习的主体”为指导，尊重学生的个别差异，有重点地确定课时目标，并力求科学性。
科学课目标的达成，要以培养学生良好的科学态度，提高他们的科学素养为出发点。
3、应给学生的合作探究留有充分的时间和空间
在此，教师要善于激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生有了探究的兴趣，就会全身心的投入到探究活动中去，这对探究活动的有效开展是积极的。
因此，在通过讨论确定了探究方案后，教师切不可“画蛇添足”式的加以干预，生怕学生不会或做不好。
而要让学生有足够的时间与充分的空间去发现、去探讨、去交流，使他们在探究的过程中体验合作探究的成功与快乐，从而有效发挥了学生的主观能动性，养成了爱学、乐学、想学的好习惯。
4、注重探究过程
以前，我们的教学注重的是知识传授，重结果轻过程，而新课程强调的是三维目标的整合，要求注重探究过程。
有效的开展探究性学习，要学会选择适合本课教学的探究方式。
如我在教《磁铁》一课时，对探究条形磁铁哪部分磁性强时，我先让学生小组讨论：你们准备怎样去研究？然后进行汇报交流，最后由小组确定1——2个方案，开始实验操作。
让学生自己去经历整个探究过程，在玩中学，学中玩，这样，不论探究结果成败与否，会让学生对本次探究活动有一个深刻的记忆。
从中，使学生学到了探究性学习的方法，也提高了探究能力。