小学科学课程探究性学习研究
探究性学习初步论文
关于探究性学习的初步研究摘要：我国新一轮的教学改革着重强调了学生学习方式的转变和课堂教学形式的改革,其中一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.那么,如何有效地在中小学组织学生开展探究性学习呢?文章从探究性学习的含义、特征、实施过程和实施保障等方面对探究性学习进行了探讨.一. 研究的背景最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。
1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。
19的年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。
他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。
20世纪50年代后半期美国在“教育现代化运动”，尤其是理科教学的现代化运动中提出探究学习的主张。
探究学习的倡导者施瓦布强调“探究的过程和探究的方法”，注重培养创造力。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在五十年代和六十年代的研究，影响了美国五十到七十年代的课程改革，使发展学生的探究能力以及把科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播，并从美国传播到世界其他国家，由理科教学扩展到文科教学。
二. 探究性学习的介绍探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
探究式学习在小学科学课程中的应用教案
探究式学习在小学科学课程中的应用教案教学目标：1.了解探究式学习方法在小学科学课程中的重要性和应用价值。
2.掌握设计和实施探究式学习活动的基本步骤和技巧。
3.激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。
教学内容：探究式学习在小学科学课程中的应用。
教学步骤：一、导入通过引发学生对科学问题的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的思辨能力。
可以通过实物展示、图片引导等方式，引导学生进入探究性学习的状态。
二、探究活动设计1.确定探究主题：根据课程标准和学科内容，选择一个适合的探究主题，例如“观察植物繁殖的过程”。
2.确定探究目标：明确希望学生通过探究活动能够获得的知识和能力。
3.设计探究活动：根据探究目标，设计一系列的探究活动，包括观察、实验、讨论等环节，以引导学生主动探索和发现。
4.准备实验和材料：根据设计的活动，准备所需的实验器材、草图、样本等材料，确保实验过程的安全和顺利进行。
5.分组合作：将学生分成小组，每个小组共同探究同一个问题，互相合作，分享观察和实验结果。
三、实施探究活动1.引导学生进行观察：通过引导学生进行有针对性的观察，培养他们的观察力和事物之间的关系意识。
2.进行实验：通过设计一些简单的实验，让学生亲自操作，探索物质的性质和现象背后的规律。
3.讨论和总结：学生进行实验后，组织他们进行讨论和总结，以促进他们对实验结果的理解和归纳。
四、评估学生学习情况通过观察学生的表现和听取他们的讨论，评估他们的学习成果和对科学知识的掌握程度。
五、拓展延伸根据学生的学习情况，扩展相关的学习资源和活动，进一步激发他们的学习兴趣和培养他们的科学素养。
教学评价：通过本次探究式学习活动，学生能够主动参与学习，培养科学思维和问题解决能力，提高他们对科学的兴趣和积极性。
教学反思：在整个教学过程中，教师应该充分发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生主动参与和思考，创设良好的学习环境，确保每个学生都能够获得有效的学习收获。
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
如何在小学科学课堂中实施探究性学习
如 何 在 小 学 科 学 课 堂 中 实 施 探 究 性 学 习
翟 福 成
（ 营 市 利 津县 凤 凰 城 街 道 前 刘 小学 ， 东 东 营 东 山
《 学 科 学 课 程 标 准 》 出 ： 科 学 学 习要 以探 究 性 学 习为 小 提 “ 核 心 ， 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 探 又是 科 学 学 习 的方 式 。亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的学 习 活 动 是学 生学 习科 学 的 主 要 途径 。” 皮 亚 杰 指 出 ：一 切 真 理 都 要 学 生 自己获 得 ，或 由学 生 自 己重 新 “ 发 明． 至少 由他 重 建 ， 不 是 草率 地 传 递 给 他 。 如何 在科 学 教 而 ” 学 中实 现 学 生科 学 探 究 的过 程 ， 养 学 生 探 究 的 欲 望 、 究 的 培 探 方 法 、 究 的能 力 呢 ？ 根 据 不 同 的 教学 内 容 ， 主要 采 用 以下 探 我 ｊ种 教 学 方 法 。 创 设 情 境 诱 导教 学 法 在 教 学 中教 师 要 做 引领 者 、指 导 者 ，学 生 是 主 动 的 探 索 者 ． 使 学 生 学 会 如何 学 习 、 何 发 现 问 题 、 要 如 怎样 加 工 信 息 、 如 何 推 理论 证 ， 有利 于知 识 技 能 的 迁 移 。爱 因斯 坦 曾说 ： 创 造 要 “ 性 地 提 出 问题 比解 决 问题 更 加 重 要 。” 师 首先 要 让 学 生 主 动 教 地 产 生一 种 发 现 问 题 、 出 问题 的学 习心 理 ， 且 让 学 生 带 着 提 并 问题 走 向 教材 、 向 自然 、 向科 学 。 先 ， 师 根据 教 学 的具 走 走 首 教 体 情 况 ， 设 问 题 情 境 ， 导 学 生 提 出 问 题 ， 学 生 产 生 探 究 创 引 使 的 欲 望 。 次 ， 发 学 生思 考 ， 问题 进 行 大 胆 的 猜 想 假设 。 其 启 对 再 次 ． 导 学 生 制 订一 定 的计 划 ， 通 过 观 察 实 验 对 所 做 的 猜 想 引 并 假 设 进行 验 证 。第 四 ， 织 学 生 在 对 实 验 现 象 进 行 分 析 、 纳 组 归 并 与 同学 交 流 等 一 系 列认 知 操 作 过 程 中 ， 找 问 题 的解 决 。 寻 促 进 问题 的解 决 ． 后 引 导 学 生 归 纳 总 结 得 出 结 论 。下 面 以 《 最 气 体 的热 胀 冷 缩 》 课 为 例 作 具体 说 明 。 一 （ ） 设 情境 一 创 同学 们 ， 天 我 和 徐 老 师 打 乒 乓 球 ， 小 心把 乒 乓球 踩 瘪 今 不 了 ． 能 帮 老 师想 办 法 让 它鼓 起 来 ？ 谁 让 学 生 发 散思 维 Ａ由想 办 法 ， 师 不 加 评论 教 教 师 根 据 教 室 现 有 条 件 选 择 用 热 水 方 法 亲 自试 一 试 ． 教 师演 示 ： 乒 乓 球 放 热 水 中一 烫 就 鼓 起来 了 ． 把 ． 讨 论 ： 到 这 种 现 象 。 想提 出什 么问 题 吗 ？ 看 你 学 生 提 出 问题 ： 什么 乒 乓 球 用 热 水一 烫 就 会 鼓 起 来 ？ 为 （ ） 二 启发 思考 请 同学 们 猜 想 一 下 ， 什 么 原 因使 球 鼓 起 来 的 ？ 是
探究性实验教学对小学生科学思维能力的培养
探究性实验教学对小学生科学思维能力的培养摘要：小学科学课程教学注重培养学生的探究能力，教师通过示范和指导，学生将学习如何观察现象、提出疑问、构建假设、设计实验、执行探索、给出解释并交流发现，可以有效锻炼学生的思考能力，培育学生的科学思维模式，从而全面提升学生的学习能力。
因此，小学科学教师需有目标和有计划地组织探究性实验教学，经过持续训练，使学生的科学思维能力得到显著提升。
本文结合探究性实验教学对小学生科学思维能力的培养价值，探究其培养策略。
关键词：小学科学；探究性实验；思维能力引言：小学生科学思维能力是指学生在教师引导下，自主探究问题的能力，具体包括区分观点与事实、提供证据及描述现象和事物要素。
培养科学思维能力对小学生具有至关重要的作用，是小学生理解科学概念和方法的基础。
小学科学教师应积极开展探究式实验教学，以提高小学生的实践操作技能，丰富学生的科学知识，从而全面提升小学生的科学素养。
一、探究性实验教学对小学生科学思维能力的培养价值探究性实验教学法在小学科学教育中具有不可替代的作用，它对于培养小学生的科学思维能力具有多方面的价值。
首先，探究性实验教学可以激发小学生的好奇心和探索欲，从而增强小学生对科学学习的兴趣。
探究性教学法本身具备的动手操作、观察现象和思考规律等特性，使小学生能够亲身体验科学的奥妙，在实践中学习和发现，可以极大地提高小学生参与科学课程的积极性，并促进小学生提升实际应用能力和团队协作能力。
其次，探究性科学实验是理论与实践相结合的过程，有助于培养小学生的观察能力、思考能力、创新能力和逻辑推理能力。
教师采用探究性实验教学，可以促进小学生检验和巩固科学理论知识，锻炼其解决问题的能力[1]。
同时，教师应引导小学生学习如何使用实验器材，准备材料，并控制实验中的关键环节，可以有效培养学生的耐心和细致，为学生未来的科学研究与实践工作打下坚实基础。
最后，探究性实验教学中的小组合作和信息交流环节，可以有效提升小学生的团队合作能力和沟通技巧。
探究性学习
探究性学习定义探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。
但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
[1]探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
探究性学习探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。
与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。
在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。
探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
小学数学研究性学习探究活动方案
小学数学研究性学习探究活动方案小学数学研究性学习探究活动方案一、活动目的与意义:学生在教师引导下进行探究性学习。
展开以小组分组形式进行的主题型探究学习活动，在教学实践的过程中，着重培养学生初步搜集、处理信息的能力及小组合作的能力及发现问题、应用知识解决问题的能力。
激发学生对身边事探究的好奇心;让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验研究的方法和过程;逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。
激发学生学习的自信心养成良好的科学素养，团结合作的精神，同时增强社会责任感，逐步形成健全的现代人格。
培养学生小组合作的精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步，也知道小组合作的重要性。
二、研究性学习的理论依据首先，主体教育论认为:教育要培养主体性的人。
作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。
小学数学研究性学习要求教师的教学行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识 ;学生的学习行为由带着教材走进教室转变为带着问题走向老师。
通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。
其次，布鲁纳的发现学习理论认为:发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。
再者，施布尔的探究学习理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。
小学数学研究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在复试人类知识的发现过程中，获得创造力的提升。
三、实施的过程1、方案设计:(1)、抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自主创新学习教学模式的程序框架，设计教学方法，落实小学数学自主创新学习研究活动的工程。
(2)、培养学生自主创新学习能力，在教学中引导学生通过自学、探究(主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动)解决问题，形成自主创新学习能力，使学生具有能可持续发展的能力。
2、活动准备:活动前:教师先让学生做好活动的充分准备注意培养小干部，在活动中帮助教师组织活动成为教师的得力助手。
小学科学课中如何运用探究式学习
浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。
事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。
这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。
尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。
这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。
例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
浅谈小学科学教学中的探究式学习
浅谈小学科学教学中的探究式学习发表时间：2017-02-08T14:52:08.583Z 来源：《教育学》2016年12月总第110期作者：刘炳树[导读] 小学生学习养成意识相对较差，需要教师对其进行正确的引导。
就小学中的科学教学而言，需要以探究作为前提和核心。
山东青岛市黄岛区红石崖小学 266000摘要：探究性学习是指在教师的指导下，学生在学科、生活领域中发现问题并逐渐进行分析、研究、获取知识的过程。
新时代背景下，教师应在科学教学中重视探究式学习，以更好地提高小学生的学习能力。
关键词：探究式学习小学科学《科学课程标准》中明确指出：“小学科学课程设置的基本理念是以探究为核心，培养学生科学素质。
”相对于小学中涉及的数学、语文、英语等常规课程，科学活动的本质是探究。
探究式学习的开展，是为了让学生能够在亲身参与的过程中学会合作，在探究中培养小学生解决问题的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是让学生在掌握知识的基础上拓展学生的发散性思维、锻炼学生的实践能力、培养学生的创新精神。
下面，笔者就小学科学教学中的探究式学习问题浅谈几点见解：一、探究式教学中教师的角色1.教师是教学工作的设计者。
探究式学习需要教师为学生创造条件帮助学生获得成功，所以教师需要注意开展探究式学习中的策划工作、开展形式、活动进行的方式、合作安排情况等，在学生探究式学习中适时评价，并对学生进行有效的引导，鼓励学生不断探索。
2.教师是教学工作的促进者、参与者。
小学生年龄较小，所以没法合理安排自己的时间，经常在课堂上溜号开小差，在课后玩耍不写作业。
所以，教师要帮助、引导学生，为学生创造特定的学习环境，让学生在探究中领悟。
此外，教师要对学生的学习情况进行掌握，学会“扶”和“放”，让学生养成良好的探究式学习习惯。
综上，小学教师需要根据学生的性格特点、学习养成情况等明确自身角色的定位，在教学工作中对学生进行学习的引导、学生学习积极性的评价，让学生养成良好的学习习惯，积极投入到每一科的学习之中。
探究式学习在小学《科学》教育中的重要性
探究式学习在小学《科学》教育中的重要性摘要：探究式学习实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家那样从事科学探究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。
与以前的各种学习方式相比较，它更符合现代教育发展的要求。
它可以面向全体学生并关照个别差异；能正确处理学生已有的个人知识并引导学生积极反思。
在探究过程中,能培养学生之间的合作与交流的能力，让学生获得独特的感受、体验和理解,符合学生的心理需求和学习本质。
关键字：探究探究式学习体验“探究——研讨法”是美国自然教学法专家哈佛大学教授兰本达首先提出的。
这种教学方法主张用具体的客观现实作为学习的开始，通过儿童对有结构的材料摆弄、操作，探索出材料所包含的概念而控制它。
然后在小组内分别用自己的语言谈出各人的感性认识，集中起来形成极为丰富的完整形象。
探究式学习以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。
小学科学课程标准指出“科学学习要以探究为核心”，明确规定了“探究式”学习方式在小学科学教学中的重要地位。
一年来的教学实践也充分证明了这一点。
探究式学习可以面向全体学生，并关照个别差异在以前的课堂教学模式中，课堂上往往是好学生神采飞扬，后进生默默无闻。
教师是有心无力，而这些后进生是有力无心，不想主动参与到学习中来。
探究式学习可以很好地帮助我们解决这一问题。
在小组合作开展探究活动时，教师可以注意观察学生们的行为，引导学生们注意每一个人对探究活动的贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。
尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。
当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些适合他们水平和需要的探究任务，充分挖掘每一位学生主动学习的潜力。
浅谈小学科学探究能力的培养
浅谈小学科学探究能力的培养在小学科学课教学中如何培养学生的探究能力，这是一个值得探讨的课题。
小学科学课程是培养学生科学素养的科学启蒙课程，给学生的探究活动提供了一片广阔天地。
而科学活动的本质在于科学探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。
要让学生通过自主探究学到科学知识，体验学习科学的乐趣。
所以，我就如何在科学课中培养学生的科学探究能力谈一点体会。
1创设情境，激发探究欲望探究作为一种发现式的教学方法，它的教学过程也是从科学研究的方法借鉴而来的。
科学家的研究是从发现问题开始，探究性学习也是从指导学生发现探究的问题开始。
教师在组织教学时，应从教材和学生特点出发，创设恰当的问题情境，不断造成学生的“认识冲突——发现问题——探究问题——解决问题”的过程，引导学生积极思维，激发他们的探究欲望，促进学生主动积极地探究知识。
因此，教师必须利用一切可以利用的手段，开发一切可以利用的资源，想办法创设一个学生特别感兴趣的学习情境。
可以创设知识关联性情境，温故而知新；可以创设相关的实物性情境，睹物而生疑；可以创设神奇的现象性情境，好奇而探究；可以创设有启发性、开放性的问题性情境，以教师的核心问题引起学生的思考……总之，无论怎样创设情境，创设怎样的情境，都应该以激发起学生对学习内容的探究欲望为目的，既要简捷实用，更要效果明显，最好的情境，应该是能引发学生思考的情境，能引出学生心中疑问的情境，为引导学生提出自己感兴趣的探究问题做准备。
例如在教学《热空气》时，你们见过上升的气球吗？它是什么气球？接着教师出示一只气球，向学生提出问题，这只气球能升入高空中吗？学生会有不同的答案，有的认为可以，有的说不能高升。
这时教师就要指出这只气球里面装的不是氢气，所以不能上升，你能有什么办法使它上升呢？当学生顿生疑念时，通过用酒精灯给气球上方的空气进行加热的实验，气球便升起，再次要求学生思考气球为什么升起来了？恰当的问题情境，推动学生去观察、思考，学生强烈的求知欲随之萌发，从而自觉参与学习，主动探究问题。
科学课探究学习常见问题及对策
科学课探究学习常见问题及对策从大量的课堂教学录像中，笔者发现小学《科学》常态课探究学习中教师存在以下常见的问题，这些问题甚至影响了教学的有效性：一、小学《科学》常态课探究学习中常见的问题（一）引导学生提出的探究问题细、碎、无思考价值或抓不住关键听课发现，在探究式教学的实践中，有些教师虽然也让学生带着问题学习，有的问题是教师提出来的，有的是按教师的预设由学生提出来的。
但学生提出来的探究问题细、碎、有的问题没有思考价值，提出的很多问题抓不住关键，浪费教学时间；有的问题指向不明确，教师没有及时引导，让其他同学一脸茫然。
（二）探究学习形式化，走入误区1、误把“自主探究”当作“自由探究”课堂表现为：探究过程自由化。
比如我曾经听过《科学》四年级上册《做一个小磁铁》的教学，教师在课前布置学生准备大头针和一些上课用的磁铁，到开始上课时，教师直接告诉学生：学生准备的大头针和磁铁因为放在一起，大头针被磁化了，然后让学生观察一下是否跟老师说的一样，学生于是看了一下自己带的与磁铁放在一起的大头针，纷纷叫道：“真的耶！”“我上课前早就发现了！”至于大头针是怎样被磁化的，怎样使大头针的磁性更强一些，这些具有探究必要的活动则没有进行探究，探究的过程自由化。
2、误把“自主探究”当作“自愿探究”表现在学生的参与度不均衡。
平时学习成绩好的学生参与的机会多，学习困难的学生成了听众，没有独立思考的时间。
久而久之，有部分人愿意多说多探究，有部分学生便成了探究学习中的“听众”或“观众”，失去了参与的积极性。
3、误把“自主探究”当作“自己探究”有的学生在合作时不知从何入手，不知道如何与同学交流，于是就自己探究自己的问题，交流就成了对答案，要不就是互相念答案。
无法把独特的经验展现出来，合作失去了实效性。
（三）观察、实验等探究活动从直观到直观，缺乏内化笔者曾经听过教科版四年级《科学》下册《把种子散播到远处》这节课，教师只是在课堂上问：“油菜、栗子、蒲公英等植物用什么办法把种子散播到各处？”而教材让学生观察油菜花散播种子的方式，让学生测量栗子跳动与滚动的距离，让学生观察随风飞行的蒲公英种子，目的是让学生获得更多的果实种子形态与传播方式的证据。
如何在小学科学探究性学习中有效进行“猜想与假设”
如何在小学科学探究性学习中有效进行“猜想与假设”科学学习的核心在于探究。
科学探究是指学生在科学领域里从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题——猜想与假设——制订计划——实验探究——分析论证——形成结论——汇报交流”等。
由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。
引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题。
“猜想与假设”就是依据已有的材料和知识做出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。
一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索，因此猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁。
那么，小学科学探究性学习中如何培养学生的“猜想与假设”能力呢？一、注重活用教材，促进学生猜想实践说明学生在知道结论的情况下是不可能真正地进行猜想的，只有把学生置于一种未知结论的情景下才能有效地开展猜想，为此，教师应注重“用”教材而不是“教”教材，要潜心去研究教材，充分挖掘教材中的猜想因素，利用插图、实物、实验、多媒体等呈现相关的情景，这些情景要接近学生的最近发展区，从而引起学生好奇、联想。
如呈现把一个鸡蛋放入盛有水的水槽中的情景，让学生猜测鸡蛋是上浮还是下沉。
思维的积极性一旦被激发，学生便会纷纷根据前面的知识作出各种猜测：有的说鸡蛋能上浮；有的说会下沉；有的说两种情况皆有可能。
二、关注评价变化，大胆放手猜想评价方式，对猜想的限制，只是作为教师的我们还没有真正的领会课改的目标，或者说思想上领会课改的目标，行动上不敢放手一试罢了。
只要我们潜心去研究一下近几年的试卷，不难发现，随着课改的进行，对于原有的偏难的知识点正在逐年地被删除，对学生的考查已是知识的广度，而非深度，更突出的是考查重心已逐步偏向对探究能力的考察，我区近几年的科学中考试卷就是很好的证明，我想这也正是课改目标的很好体现。
小学科学教育中探究性学习的优势
小学科学教育中探究性学习的优势在小学教育阶段，科学学科的重要性日益凸显。
而探究性学习作为一种积极有效的学习方式，在小学科学教育中展现出了诸多显著的优势。
首先，探究性学习能够极大地激发学生的学习兴趣。
对于小学生而言，他们正处于对世界充满好奇和探索欲望的年龄阶段。
传统的讲授式教学往往难以满足他们的好奇心，而探究性学习则为他们提供了亲自动手、亲身体验的机会。
比如，在学习“植物的生长过程”这一主题时，老师不再是单纯地讲解知识，而是让学生亲自种下种子，观察其从发芽到成长的全过程。
这种亲身参与的学习方式能够让学生更加直观地感受到科学的魅力，从而激发他们对科学学科的浓厚兴趣。
其次，探究性学习有助于培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，学生需要自己提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，并得出结论。
这一系列的步骤都需要学生独立思考和自主完成。
通过这样的锻炼，学生逐渐学会如何获取知识、如何解决问题，不再过度依赖老师和家长的指导。
例如，在探究“摩擦力的大小与哪些因素有关”时，学生需要自己思考可能的影响因素，设计对比实验来验证自己的猜想，这个过程中他们的自主学习能力得到了很好的培养。
再者，探究性学习能够促进学生思维能力的发展。
在进行探究活动时，学生需要不断地思考、分析和推理。
他们要对观察到的现象进行思考，判断其原因和规律；要对实验数据进行分析，找出其中的关联和趋势；还要对得出的结论进行推理和验证，确保其正确性。
这样的思维训练有助于提高学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
比如，在探究“电路的连接”时，学生需要思考如何让灯泡亮起来，尝试不同的连接方式，分析哪种方式更有效，这对于他们思维能力的提升是非常有益的。
此外，探究性学习还能够培养学生的合作与交流能力。
在许多探究活动中，学生需要分组合作完成任务。
他们需要共同讨论、分工协作、分享观点和经验。
在这个过程中，学生学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，学会如何与他人合作解决问题。
如何在小学科学课程中有效地开展探究性学习
如何在小学科学课程中有效地开展探究性学习发表时间：2020-05-11T06:41:50.209Z 来源：《教育学文摘》2020年6月总第340期作者：刘新荣[导读] 全面的科学结论，培养学生尊重事实、善于质疑的科学态度，提高学生的科学素养及综合能力。
新疆阿克苏地区新和县第二小学842100摘要：小学科学是小学生学习科学知识的基础，是培养学生科学素养的启蒙课程。
科学探究是科学学习的中心环节，具有重要的教育价值。
教师作为小学生学习的支持者、组织者、参与者、促进者和指导者，在学生进行探究性学习中发挥着重要的主导作用，可引导学生发现问题、提出问题，激发学生的学习兴趣，进而主动探究科学过程，可提高学生的探究能力、思考力、创新能力、实践能力等，有效解决生活问题，养成严谨的、务实的科学态度。
本文就如何在小学科学课程中有效地开展探究性学习展开了分析，浅谈几点建议，仅供教育界的各位同仁参考。
关键词：小学科学课程开展探究性学习科学探究是指由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、拓展与迁移八部分组成的移循序渐进的一种探究式学习过程，使学生像科学家那样亲历探究的全过程，强调科学实验和科学探究、研究性学习活动的过程体验，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，让学生从活动中学习、理解、思考和应用科学知识。
在小学科学课程中，教师应依照学生的身心发展规律，基于教学实际，创设良好的探究性学习环境，亲身经历以探究为主的学习活动，体验到探究的乐趣，培养学生的问题意识，做出假设，制定并实施计划，开展实验，搜集证据，得出客观的、全面的科学结论，培养学生尊重事实、善于质疑的科学态度，提高学生的科学素养及综合能力。
一、做好课前准备，激发学生探究1.完善教学内容。
教师应结合学生的身心发展规律、学生的兴趣爱好及个体化差异、现有教学资源、现代科学技术、生活实际等因素，根据探究要求，优化教学内容，使学生感知到物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等内容的重要性；运用故事法、谜语法、魔术法、悬念法、游戏法等方式有效地打开学生的思维大门，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心及学习欲，使教学内容紧扣学生心弦；确定学习目标，准备探究材料，规划实验活动，可建立实验角，开放实验室，引导学生积极提问、主动思考和探究等，鼓励学生勇于实践，增强教学内容的实践性、趣味性、生活性等，使学生在快乐、健康的氛围中学习、成长。
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小学科学课程探究性学习研究
《科学课程标准》提出科学探究是科学学习的中心环节。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在新课程改革的大背景下，只有不断致力于理论研究，努力联系实践教学，让实践与理论相辅相成，才能体现课程改革新理念的精髓，真正提高学生的科学素养。
一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作
教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。
在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。
作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。
课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。
二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动
《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际
情况，合理安排教材。
另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析论证、评估、交流与合作。
并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。
这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究
“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
如在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。
特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。
四、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生
科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。
在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信
息”。
教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
五、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。
因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。
另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。
这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
总之，我们要在教学实践中根据科学课程标准总目标的要求，有效促进学生的探究意识，努力提高学生的探究兴趣，不断增长学生的科学探究能力。