如何理解“重视教学设计的预设功能,重视教学过程的生成意义”这两个方面的关系。

3. 如何理解“重视教学设计的预设功能，重视教学过程的生成意义”这两个方面的关系。

答：课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师在课前要认真备课，即精心进行“预设”，但同时我们还应该清醒的认识：教学是一个动态生成的过程，而动态生成具有复杂多变性和不确定性，这就需要以课堂上的动态生成来指导我们理智的处理预设，教学不应该是预先设计的教学方案的完全执行过程，而是持续生成教学内容的过程，它应该基于预设，又要突破预设的樊笼，不拘于预设，使我们的课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。

随着新课改的不断深入，作为课程改革的核心理念之一“动态生成”越来越受一线教师的关注。然而有些教师在认识上存在着偏差，误认为“生成”仅是“预设”之外课堂中的“节外生枝”，有的甚至错误地将“预设”完全摒弃。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”新课程呼唤生成性课堂，但决不意味着预设已不再重要，而是对预设提出了更高的要求，要求教师应当为“生成”去寻求灵活合理的“预设”，让“预设”去促进有效的“生成”，使学生在课堂上点燃思考的火花，彰显生命的灵气。

我们感觉到：课堂中经常会出现了一些“节外生枝”的现象，课堂也着实增添了一些生成性的华彩，应该说课堂教学的过程展开得非常充分，但是时间与任务的矛盾却又应运而生：45分钟内，课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没能实现。对待这种现象，我们认为不能因噎废食。首先，在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程与方法、情感、态度与价值观目标已经有所超越，所以这样的课堂教学应该还是倡导的；其次，课堂教学目标是为生本教育服务的，如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课堂教学中继续达成；最后，教学目标本身也不是预设了就不能变更，应该随着学生的课堂里学习状况而及时调整。当然，一个具有厚实底蕴和丰富经验的教师，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而使让课堂充满生命活力。

俗话说“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。