现代教育技术课件 第四章 课程的基本原理PPT优选课件

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一、教学及其类型
3、不同类型的课程
⑶核心课程
核心课程强调在若干科目中选择一些重要的内容， 整合在一起，构成一个范围广阔的课程，一般规定为 每个学生所必修，同时尽量使其他学科与之相配合。
⑷微型课程
微型课程一般是短期（起码少于一学期）的选修
课程，以教师和学生的兴趣为基础，强调深度而不强
在于学生、凌驾于学生之上的知识体系。总之，课
程是一个发展中的概念，它是为实现各级各类学校 的教育目标为学习者提供的学习经验，包括规定的 教学科目及其目的、内容、范围、份量、进程，也 包括为学生全面发展而营造的学校环境的全部内容。
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一、教学及其类型
学生对间接经验的掌握可以帮助他们超越个人生活 经验的狭隘领域，继承人类文明中有价值的成果。以间 接经验为主的课程是随着专门学校教育出现而出现的， 它大大提高了教育的效率。但以间接经验为主的课程有 一个潜在的缺陷，学生在学习这种课程时往往是与他们 的生活实践活动相分离的，从概念到概念，从书本到书 2020/本10/1，8 它容易实现知识传授，但不利于学生主动参教与育技。术中10心制作
关系？
5、如何理解课程中的分化与综合的关系？
6、当前的课程改革有哪些主要趋势？
7、网络课程开发的一般过程是什么样的？
20820、/10/18如何编写网络课程脚本？
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现代教育技术课件 一、教学及其类型
1、课程的含义
课程：是教育领域中很关键但却难以定义的概 念。狭义上指一门科目的学习进程，广义上指学校 提供的全部科目的进程。然而，后来的研究者对这 一定义提出了不同意见，提出了不同的理解角度和 定义方法。施良方把这些定义归纳为六种，这些定 义分别从不同的角度揭示了课程的不同特征，有利 于我们形成对课程的更多侧面的理解。
不是预先设定、一成不变的，而是应该随着教学过
程中学生的变化而调整变化。 2020/10/18
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二、课程的基本理论
2、课程中的几个基本关系
⑴直接经验与间接经验
一种观点认为，课程应该为学生提供间接经验，让他们 学习书本知识，掌握人类的文化知识体系，学科课程就 是这种观点的具体体现。 另一观点认为，教育应该为学生提供直接经验，让学生 在实际活动中获得切身体验，具体体现是活动课程。
活显动性课课程程试是图指为打实破现学一科定的的界教限育，目以标学而生正的式兴列趣入、 需学要校和课能 程力 规为 划基 （础教，学通规过划学）生的自各己门组学织 科的 及活 有动 目来 的实 、有 施计划课、程有。组织的课外活动，按照编制的课表进行实施。
分隐科 性课程与 是活 对动学课生程发是展学产校生中潜的移两默种 化基 的本 影课 响程 的课 类程型。，它们之间的关系是互补的，而不是互斥的。
1、课程理论的发展过程
⑵几种新的课程理论和课程设计模式
②社会改造课程理论
这是一种强调以社会问题为中心的课程理论，
课程不应只是帮助学生适应（顺从）现存的社会，
而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
③学生中心课程理论
这种理论认为，课程的编程应该以学生的兴趣、
需要、能力、态度等为基础。课程的核心不是学科
内容，不是社会问题，而是学生的发展；课程内容
2、课程的构成
学校课程一般总会涉及到以下构成成份：
⑴课程目标
⑵课包程括内总容体及目其标组与织分科目标，具体表现为学生在知 识步构不⑶各法⑷判提、和同部建情课评断对帮供技学的分议程价况学课助判能 生 年 内 ，的 标。 生教程断实 准是、 的 龄 容 使内师课施能 发 阶 之 课否容明程方力 展 段 间 程达确进目案、水中的真到课行标了观平。联正程选实预念编系能内择现、排，落期容和情态成提实的与组况发度一出设课织的展、定各计程，评价的部者目目并价值学分的标标根依。观 习 内 意之据据等 序 容 图间内，方 列 上 。的容说面 ， 的具的明的 分 教体逻如进 布 学关辑何在 方系结，
调广度，比如“数学与园顶建筑”、“吸毒的心理学
研究”等等。微型课程在教学安排上有更大的灵活性，
可以充分利用和发挥每个教师的兴趣和能力，为学生
提供2020更/10/1多8 的选择机会。
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二、课程的基本理论
1、课程理论的发展过程
⑴研究内容（包括两个层次）：其一是对课程基本理论问题 的探讨，其二是关于课程设计开发方面的应用性研究。 ⑵几种新的课程理论和课程设计模式 ①学科结构课程理论
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第四章 课程的基本原理
一、课程及其类型 二、课程的基本理论 三、课程开发 四、网络课程设计与开发
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第四章 课程的基本原理
思考题
1、课程一般包括哪些构成要素？
2、如何理解分科课程与活动课程的关系？
3、什么是隐性课程？什么是核心课程？
4、如何理解课程中直接经验与间接经验的
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一、教学及其类型
3、不同类型的课程
⑴分科课程与活动课程
⑵显性分课科程课与程隐是性根据课各程级各类学校培养目标以及科 学发对展课的程水内平容，进从行各选门择学和科组中织选，择并出根适据合内一容定的年逻龄辑结 段构和学学生生发展的发水展平水的知平识编排，成组成一各定的种学不同习的序教列，学科分目布，在 让不学同生的按 年科 龄目 阶进 段行中学。习。
组织结构：指说明一门学科不同于其他学科的基本方式， 同时也说明了这这门学科研究的范围界限。 实质结构：指研究过程中要回答的各种问题，也就是基 本的概念、原理和理论。
句法结构：指各门学科中收集数据、检查命题和概括研 究结果的方式方法。
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二、课程的基本理论
课程即教学科目
课程即有计划的教学活动
课程即学习经验
课程即预期的学习结果
课程即社会改造
课程即社会文化的再生产
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一、教学及其类型
1、课程的含义
上述定义均从一定的角度反映了课程的含义， “课程即学习经验”的观点在当前的教学与课程改 革中具有更为突出的意义。学习经验既指学习者所 获得的知识技能，也指学习过程中的“经历”。课 程是具有目的性和结构性的学习经验，它不只是外