让数学课堂真正“活”起来论文
让小学数学课堂真正“活”起来论文
让小学数学课堂真正“活”起来作为新世纪的教师,数学知识来源于生活。
如何把枯燥的变得有趣、易于理解,应从课堂教学着手,如何为学生创造一个轻松学习气氛,让他们去体验和实践:让学生感受生活中的数学,运用数学分析和解决问题,把学数学真正变成一个做“活”的数学过程,联系生活实际讲数学,把生活经验化,把数学问题生活化。
为他们提供思考、探索、创新的机会,敢于发表个人意见。
从而激发学生兴趣,培养丰富的想象力和多角度思维习惯,让学生用最短的时间进入课堂的最佳状态。
一、在思维中探索数学的特征是现实、有趣、有用。
教师在用教材的过程中,可把身边的事物加以改造,使之更现实,更真实,让孩子体会大自然的美,享受美,创造美。
例如,数学课“走进大自然”借助美丽的自然引入课题,让学生感到这个“大自然”,就是“活”课堂。
如:树上有10只鸟,猎人开枪打下1只,剩下几只?这是一道智力题。
虽然用简单的数学运算是不行的,这里必须考虑:鸟是活的动物,猎人开枪之后它们会惊吓而飞。
沿着枪响鸟飞这一思路,答案是:一只鸟也没有了。
长期以来,人们普遍是按照这一思路来解答此题,其实,我们如果突出这一思维定势,引导学生从不同角度去思考,实现思维的发散,则可得出以下更多的答案:如:剩下3只鸟,因为它们羽毛未丰满,剩下2只鸟,因为它俩生病了,剩下1只鸟,因为它是聋子,剩下9只鸟,因为猎人使用无声手枪等等。
新的答案妙趣横生,确实属一种创造性的解答,这就是创造性思维闪烁出来的火花,应该加以扶持。
二、在活动中应用这堂课是讲“6”的概念。
课堂中学生每三人围坐一桌,教室当中放了一张长桌,桌上放了五个苹果,我让学生选出5人到席上吃苹果,接着来了一位“求食者”。
5个学生请“求食者”入席,在餐桌上加上一个苹果。
这时,我要学生数现在有几把椅子,几个苹果,几个人?答案是“6”,于是得出5+1=6。
我又讲了6的写法,又问学生6像什么?学生思维活跃,有的说像口哨、有的说像田螺、有的说像爬行蜗牛等等,每个学生都说了几个答案。
让我数学课堂活起来[论文]
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让我的数学课堂活起来【摘要】从引领学生做好课前预习和课上热身，培养学生的自学能力和学习兴趣、创设问题情境，激发学习热情、让学生在“合作探究”的过程中获得成功三个方面，谈了如何让数学课堂活起来。
【关键词】数学课堂问题情境学习兴趣作为一名初中数学教师，多年来的教学实践让我深刻地认识到：教学过程是“教”与“学”的过程，而学生是这一过程的关键，只有在教学上渗透素质教育的理念，培养学生自主学习，合作学习的能力，才能充分激发学生的积极性和主动性，激活学生的内在原动力，最大限度地把他们的潜能激发出来，使学生变被动为主动。
因此，多年来我一直精心设计课堂教学，让我的数学课堂活起来。
事实证明，学生们学习的积极主动性确实被充分调动起来，教学效果达到事半功倍。
一、引领学生做好课前预习和课上热身，培养学生的自学能力和学习兴趣首先，做好课前预习。
这是教学目标得以实现的首要的环节，从教学实践来看，学生在课前是否预习，是否认真预习，听课的效果截然不同。
为了落实好这一环节，我要求学生以小组为单位，开动脑筋，浏览教材，查阅资料，逐步培养预习能力。
每节课前在预习本上记录以下内容：(1)归纳总结本节的知识点；挑选出本节课的重点题型或典型题。
(2)解决知识点相应的例题，习题；列举出在预习过程中存在的疑问。
(3)先小组自检，然后小组间交流评比，在讲授新课之前，再交给老师检查。
其次，课前热身5分钟，选一个代表扮演“小老师”，完成教学的第一环节，让学生模仿老师，完成以下教学环节：(1)提问同学，做好旧知识点的复习总结工作。
(2)做好新旧知识的链接，根据分组预习的优秀记录复旧引新，调动全体学生思考、质疑，自主学习。
这样在长期的日积月累中，逐步培养和提高学生的自学能力，思考问题、解决问题的能力，释疑归纳的能力。
培养了学生概括的习惯，激发学生概括的欲望，变接受型的被动学习为探索型、发现型的积极主动学习。
最大限度地挖掘学生求知的潜能。
自学能力和学习兴趣得以培养，达到教学目的。
让初中数学课堂“活”起来
让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，对于很多初中生来说，数学课堂往往是一件令人头痛的事情。
老师在黑板上不停地讲解公式和定理，学生们则在桌子上打瞌睡。
数学课堂并不一定就是枯燥乏味的，我们可以通过一些方法和手段，让初中数学课堂“活”起来，让学生们对数学产生浓厚的兴趣。
我们可以采用“趣味化”教学的方法。
学生们对于数学的抽象概念往往感到无趣，因此我们可以通过趣味化的教学方式来激发学生的兴趣。
我们可以在教学中加入一些有趣的数学游戏和动手实践的活动，让学生在玩中学，使数学的学习过程不再单调乏味。
我们也可以设计一些生动有趣的数学趣味题目，让学生们在解题过程中感受到数学的乐趣。
我们可以注重数学课堂的互动性。
传统的数学课堂往往是老师站在讲台上，学生们坐在座位上听讲，这种教学模式容易让学生产生疲倦和厌倦的情绪。
我们可以通过提问、讨论和小组活动等方式，增加数学课堂的互动性，让学生们积极参与到课堂中来。
可以组织学生们进行分组讨论，让他们互相交流思想，共同解决问题。
老师也可以通过提问的形式，引导学生们主动思考和表达观点，让每个学生都成为课堂的主角。
我们可以注重数学课堂的视觉化和实践性。
数学是一门与现实生活紧密相关的学科，因此我们可以通过举例和实践的方式来引导学生理解数学的概念和方法。
对于几何学的知识，我们可以通过展示一些具体的几何图形和实际的测量方法，让学生们在实践中体会数学的魅力。
我们也可以通过多媒体教学的方式，让学生在课堂上观看一些与数学相关的视频和动画，帮助他们更好地理解数学知识。
我们可以通过赛事和竞赛的方式，激发学生学习数学的兴趣。
数学竞赛是一个很好的学习动力，可以让学生在竞争中不断提高自己的数学水平。
学校可以定期组织一些数学竞赛活动，让学生们有机会展示自己的数学才华，并且在竞赛中取得成绩。
学校也可以鼓励学生参加一些数学交流活动和学科竞赛，激发他们学习数学的兴趣和热情。
让初中数学课堂“活”起来，并不是一件难事，我们可以通过趣味化教学、互动性、视觉化和实践性、以及赛事和竞赛等方式，让数学课堂成为学生们喜闻乐见的地方。
让数学复习课真正“活”起来论文
让数学复习课真正“活”起来【摘要】复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，应以“复习整理”为载体，促进学生全面、和谐地发展，从而使学生加深对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，使之不再枯燥，让它真正活起来。
【关键词】自主方法联系生活发展“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。
因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”;也不像练习课那样有“成功感”。
复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
在新课程理念背景下,怎样上好复习课,特别是小学数学的总复习课呢?下面就粗浅地谈谈个人的一些想法：一、引导自主复习,注重“理”。
在复习课的教学中,可以放手让学生采用不同的方法,独立自主地、自由自在地操作、思考与整理,全身心地投入探究数学知识的形成过程。
然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时,运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果,在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。
通过“存异——求同——求佳”的操作策略,学生的认知结构也得到充分的发展,即达到“感悟——理解——升华”,促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。
虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法,可能是正确和简捷的,也可能是繁琐错误和无序的,但他们这种别出心裁的方法是自己独创的,是一种不可多得的“创新”行为。
例如,在复习“立体图形的分类”时,课始我先布置学生回忆在小学阶段学过的立体图形有哪些?提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系,有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与,最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。
让数学课堂“活”起来论文
让数学课堂“活”起来摘要：数学家乔治。
波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路”。
随着课程改革的深入，“应试教育“向”素质教育“转变的过程中，对学生的考察，不仅考查基础知识，基本技能，更为重视对学生考查能力的培养。
数学学习离不开思维，数学问题的探讨需要通过思维来实现，在初中数学教学中逐步渗透数学的思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是提高数学素养的一个切入点。
而今，新的课程标准的实施，无疑是基础教育的一场革命。
新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，提升数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个能够调动学生学习积极性的氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的想象力和创造性，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创新思维，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性，缺乏生命的活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、要让学生成为学习主人新课程强调学生的主体性，让学生成为课堂的主人，首先，就要做到平等、合作、交流。
在课堂上教师与学生是平等的。
教师能俯下身来看学生，这体现了一种课堂的和谐。
不仅是身体蹲下来，心灵也要贴进来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流、探讨，共建有利于学生发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
其次，要倾听、理解和赏识新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者和倾听者，真诚的学会倾听学生的思想和心声，理解学生的思维，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，挖掘学生在学习中的每一个闪光点，去放大和鼓励，让学生在自信和快乐的氛围中成长，让他们真正体验到学习的快乐。
如何让数学课堂“活”起来论文
如何让数学课堂“活”起来摘要：课堂是师生双方的交流活动，融洽的师生关系，良好的教学情境，教师适时地学法指导，学生的动手操作可以让学生积极参与数学学习，使他们真正成为学习的主人，从而培养他们的数学学习能力和创新能力。
关键词：课堂教学融洽情景操作实施新课程标准以来，我们逐步树立了课程与教学并重的数学教育观念，通过师生双方的交流互动，让学生在感受、理解知识的过程中，培养出科学精神和创新意识，提高获取新知识，发展新知识和运用新知识解决问题的能力。
下面，针对课堂上如何提高学生学习的积极性，谈谈自己的认识和做法。
一、融洽的师生关系，是课堂“活”起来的前提美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于安全的课堂气氛。
”师生关系是否融洽、和谐直接影响着教学的成败。
在教学活动中，教师应尊重每一个学生，平等对待每个学生，对学生和自己所授学科充满真挚的热爱情感，以饱满的精神和负责的态度投入课堂，诱发学生探索未知的欲望，让他们有机会自由地发表意见和见解，只有为学生提供宽松、自由、民主的课堂氛围，才有利于激活学生的思维。
当一个学生回答“卡壳了”或不完整时，教师可说：”谁来帮帮他？”而不是一味指责，当学生圆满回答后，让其余学生拍手以示赞扬。
教学中还可以让学生动手合作、相互订正、集体讨论、小组学习，以促进学生的学习与交流。
甚至可以故意诱导学生互相展开激烈的辩论，“煽动”学生为捍为自己的观点而争辩，使课堂上形成人人参与的民主的教学氛围。
对于出现错误的一方，教师给以鼓励的语言：“你开拓了同学们的思路。
”“你能为自己的观点而战”等，同学师生之间展开真心诚意的平等交流，民主、友爱的课堂人际关系，能把“教”与“学”融洽在情感交流中，使学生在一片和谐的气氛中愉快地参与学习任务。
案例：《平行线的特征》教学师：日常生活中我们经常遇到平行线，谁来说说两条直线平行的条件生：同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角相等两直线平行。
如何让数学课堂活起来论文
如何让数学课堂活起来论文在平时的教学工作中，经常听到同行们谈论数学的课堂学生注意力不集中，学生不积极回答问题，课堂沉闷，学生学习总不能进入好的状态等。
其实数学是一门抽象的学科，反映在数学学习中，学生普遍认为，数学课枯燥而乏味，晦涩而缺乏活力，一些学生甚至是谈数学色变，学习数学的信心、兴趣更是无从谈起。
所以数学课必须真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生思维“动”起来，在实际课堂教学中教师要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用方法，让课堂焕发生命的活力。
那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢？下面就这个问题谈谈我个人的看法。
一、创设生活情境课堂，吸引注意力，导入课题实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。
此时教师有技巧性的课堂提问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。
贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
俗话说，“好的开始是成功的一半”。
在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。
例如，对于运用公式法进行整式乘法计算的第一节课――平方差公式，教师可以这样来创设问题情境：师：在一次智力竞赛中，主持人提供了两道题：“62×58=？，399×401=？”主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第1题等于3596，第2题等于159999。
”该学生回答的速度之快，给人以不假思索之感。
同学们，你们知道他是如何计算的吗？这时，学生们开始积极思考，但始终没有合理的解释。
师：今天，学了平方差公式，我们就可以揭开这个谜底。
这样创设问题情境，就使学生产生了“我也要成为像他那样的快速抢答者”的渴望，从而积极投入到学习中去。
二、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。
各种概念的描述既枯燥又无味，要使抽象、乏味的内容变得具体、趣味起来，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的动力。
让小学数学课堂活跃起来[论文]
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让小学数学课堂活跃起来在小学数学课堂教学中能不能营造活跃的课堂气氛，师生双边活动是否和谐，是否默契是影响课堂教学效果的关键因素。
作为小学数学教师大家都很清楚一点，那就是同一个班级由不同的教师来教会有不同的结果。
如果数学课堂缺少生机，死气沉沉，那么教学效果很不理想，所以活跃课堂气氛，激发学生兴趣就是一个备受关注的话题。
笔者结合自己的教学经验，谈几点感触。
一、注重学生的学习体验，激发参与热情数学课程标准指出：要重视学生的体验过程，强调数学的学习不能只注重结果，更要注重过程与方法，要让学生亲身经历实际问题，然后抽象成数学模型，再进行解释与应用。
在新课改大潮之下，一定要注意让学生通过亲身经历和实践活动获取真切的体验，并让这种体验得到强化和拓展。
这样一来学生们就为今后的可持续发展积累了宝贵的经验。
正所谓纸上得来终觉浅，绝此事要躬行。
我们都知道听过不如见过，看过不如干过。
就是指听过可能还会忘记，但是看过就会明白，如果做过了，那就会正真理解。
人们的思维是从动作开始的，儿童更不例外。
如果切断动作来培养思维，思维就得不到最佳的发展。
根据小学生的年龄特征和心理特征，儿童以形象思维为主，让学生动手操作，手脑并用，就会收到良好的教学效果。
学生的学习是从做一做，看一看，想一想协调中发展的。
如果培养学生经常动手的好习惯，可以加深学生对知识的认识，这种最直接的刺激会缩短知识与学生之间的距离，这样做还有利于激发学生参与的热情。
二、组织数学活动激活数学思维新课程标准倡导要让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。
这就告诫我们在数学课上，教师讲得太多，学生就可能变成了听众，时间毕竟有限。
教师动的多，学生就动的少。
如果剥夺学生亲身经历的机会，这样做直接动摇了学生的主体地位，教师要千方百计让知识呈现的方式不拘一格，力求多种多样，做到贴近生活实际，符合学生年龄特征，让学生不感到望而生畏。
消除了突兀感，学生才会感觉到知识与自己十分贴近，才愿意去实践，去尝试，全心全意地扑上去，亲自参与数学的学习。
让数学课堂活起来
让数学课堂活起来数学课堂一直以来都是学生们最害怕的科目之一。
在学生们眼中，数学课堂似乎总是充满了无聊和枯燥，学习数学就好像是在和一堵墙对话一样。
作为数学老师，我们需要想办法让数学课堂活起来，让学生在学习数学的过程中更加愉快和轻松。
下面就让我们一起来看看如何让数学课堂变得更加生动活泼吧。
我们可以通过制定有趣的数学游戏来吸引学生的注意力。
数学游戏是一种学习数学的好方式，它既可以让学生在游戏中得到乐趣，又可以在游戏中巩固和应用所学的知识。
我们可以组织学生进行数学竞赛，比赛中设置各种有趣的数学题目，让学生们在比赛中互相交流，共同解决问题，从而增强他们的数学能力。
我们还可以设计一些数学益智游戏，如数独、数学填字游戏等，这些游戏不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还可以培养他们的耐心和毅力。
我们可以通过生动形象的教学方式来激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，我们可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，向学生展示一些生动有趣的数学案例，让学生通过视觉和听觉的方式更加直观地理解和掌握数学知识。
我们还可以借助一些教学道具，如数学模型、实物等，使抽象的数学概念变得更加具体和形象，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
我们还可以通过一些有趣的数学故事或趣味性质问题来吸引学生的注意力，引导他们主动思考和探索，从而激发他们的学习动力。
我们可以通过开展一些富有创意的数学活动来营造轻松活泼的课堂氛围。
我们可以组织学生到校园中进行数学游戏，如寻找几何图形、测量周围的物体大小等，让数学融入到他们的日常生活中，使学生能够在活动中轻松愉快地学习数学。
我们还可以组织学生进行一些小组合作活动，如小组讨论、小组展示等，让学生们在合作中相互学习、相互帮助，从而培养他们的团队合作意识和沟通能力。
我们可以通过及时、针对性的反馈来激发学生的学习动力。
在数学课堂上，我们要及时对学生的学习情况进行跟踪和评价，及时发现学生的学习问题，并给予针对性的指导和帮助。
我们还要及时对学生的学习成绩进行表扬和鼓励，让他们在学习中感受到成就感和乐趣，从而更加积极地投入到数学学习中去。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
让孩子们动起来,让数学课堂活起来论文
让孩子们动起来,让数学课堂活起来《数学课程标准》倡导“让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”如果让学生动手操作，动脑思考，动口交流，主动探索新知，那么我们的数学课堂就有了成就，使学生在“动”中学会求知，学会创新。
一、把握主体性原则，让学生的手动起来著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，手和脑之间有着千丝万缕的联系。
”通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的想象，是促使学生的探索，发展思维的有效手段。
课例一：在教学长方形面积公式时，我请学生把事先准备好的边长是1厘米的正方形拿出来，每人在桌上摆出面积是16平方厘米的长方形。
看看你有多少种摆法，并说出每个长方形面积的求法，学生的兴趣很高，课堂气氛非常活跃，找出了不同的摆法，教师再引导学生观察操作结果，进一步分析提出结论，即长方形的面积等于长乘宽。
在教学过程中，学生始终处于主体地位，通过摆摆、量量、算算、想想、议议，学生感到新鲜有趣，在宽松的学习环境下以愉快的心情掌握了新知识。
二、把握创造性原则，让学生的脑动起来伽利略说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。
”学生的学习能力并不是教会的，而是在学习活动中通过体验、感情、类比，迁移而逐步形成的。
课例二：在教学“比例尺”一课时，课前让学生测量了教室的长和宽，分别是10米和6米。
上课时让学生在作业纸上画出考察的平面图，然后开始交流。
学生画出了长5厘米、宽3厘米的平面图，并写出了10米：6米＝5∶3、5厘米∶3厘米＝5∶3，5厘米∶10米＝3厘米∶6米等比例，然后一幅错图：长10厘米、5厘米引起了学生的议论，并逐步说出了自己的根据：10厘米∶10米＝1∶100、5厘米∶6米＝1∶120，10米∶6米＝5∶3、10厘米∶5厘米＝2∶1，还有不少学生说出“不成比例”“在一幅图上，所有的价值只有一个”等理由。
我趁机做了补充：“应该说图上距离和与相对应的实际距离的比例都是一样的，也就是说一幅图只有一个比例尺”。
让数学课堂实际生活紧密相连论文
让数学课堂与实际生活紧密相连脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。
在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生学习的兴趣，学会运用数学的思维方式来解决日常生活中的问题。
经过多年来的教学探索，我总结出如下几点。
一、捕捉生活素材，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
为生活的向上向前的需要而教育。
”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
例如，在教学“加减混合运算”这一课时，我让学生懂得运算顺序以及计算方法后，设计了这样一道题：公交车上原有37人，到了莲花站下车15人，又上车18人，现在车上有几人？这时有个学生举手说：因为从原来车上总数去掉15人就是37-15，又上车18人就是加上18，所以37-15+18=40（人）。
又有一个学生说我是这样想的：车上的总数可以看作37+18，下车15人，再从总数里去掉15人，所以37+18-15=40（人）。
之后我用多媒体演示了这两种不同的思考过程。
接着问，还有其他的解法吗？有个学生迫不及待地说：18-15+37=40（人），因为上车的比下车的多3人，再加上37就是现在车上的人数，我肯定了这个学生的想法很好，有创新性。
这道一题多解的题目从学生现实生活出发，使学生大胆地探索获取知识，懂得同样的问题可以有不同的解题方法，在获取知识的同时不仅让学生体会到数学就在身边，还培养了学生的创新能力。
二、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。
如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，选择教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。
例如，在教学容积单位时，我先用教具展示1升、1毫升有多少，然后再让学生说说日常生活中熟知的物体容积分别是多少，我讲得口干舌燥，学生说得不亦乐乎。
让数学课堂鲜活起来,赋予“生命态”知识论文
让数学课堂鲜活起来,赋予“生命态”知识在数学课堂上，学生和教师遭遇的知识更多是理性的、抽象的、固定化的法则和定理，缺乏”人气”的知识，一堆”死”的符号型的结论，与语文科所蕴含的丰富的人文性相比，数学教材存在着育人资源原始贫乏的”先天不足”。
为弥补这个”先天不足”，新教材在呈现方式上力求从”问题情境--建立模型--解释与应用”，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，那么，应该创设怎样的”问题情境”，怎样的”实际问题”才能使学生的生命得到彰显，从而从更深的层次上体现生命化课堂的应有之义呢？叶澜教授曾指出：……使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。
具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。
我们要在课堂上努力生成生活化的情境，使数学知识与生活实践有机结合起来，促进学生的动态生成发展。
目前，许多一线教师也都在进行这方面的尝试，这其中也不乏涌现了许多优秀的生活化情境教学例子，但是我们在实践中也发现许多机械化、教条化的教学现象，“为生活而生活”，使数学教学的“生活化”流于一种形式。
如有的老师为了体现数学的“生活味”，在课始，引入一个生活故事或进行一个生活游戏，然后话锋一转：“下面我们就来学一学有关的数学知识”，结果一上课就浪费了很多时间；在课快结束时，启发学生联系生活实际：“你能举出生活中类似的例子吗？”“你懂得了什么道理？”----把数学知识与生活硬地扯在一起。
我们要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，生成生活情境，使学生积极主动地投入到数学的思维中来，同时又要运用数学的眼光去分析、解决现实中的问题。
“数学”与“生活”是水乳交融，互相生成的综合教学体。
二、营造生命态的绿色数学课堂氛围如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。
让数学课堂活起来论文
让数学课堂活起来学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：”教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
让数学课堂活起来策略论文
浅议让数学课堂活起来的策略数学课通常的教法，是教师按照教材的编写，先出现例题，引导学生明了后，学生再练习，反馈的效果只要正确率高，就大为满意。
这种教法中，多的是教师的传授，少的是学生的探索，即使学生接受了知识，也不会从内心产生成功的愉悦，学生的情感、态度、价值观的培养也重视不够。
面对新课改的挑战，让课题充满活力，激发学生的学习兴趣，是我们每个教育工作者所应该关注的。
要打破以往课堂教学中以教师讲授为主的教学模式，把课堂给学生，教师立足于为组织教学，帮学生搭好学习的台子，让学生成为课堂的主人，数学课对于学生来说，是一门很“生硬”的学科。
不少学生对这一门学科不感兴趣，所以学习很被动，那么如何让我们的数学课堂“活”’起来，让学生变“被动学”为“主动学”，变“苦学”为“乐学”呢？本人认为应从这几方面去努力。
一、增进与师生情感情感是教育的前提和基础。
俗话说：“动之以情，感人者心。
”教育是教育者和受教育者的双边活动。
教学从来都不是单向流动的，而是双向流动的，在这个流动的过程中，教师的教学态度被学生的情感所接受，学生就会产生相应的态度来对待教师。
教师和学生的感情沟通，教师就会取得学生的信任。
同时，良好的情感能转化为学生积极向上的内部动力，从而使学习变“被动”为“主动”。
相反，一个遭厌弃的学生，往往会从中感到否定和排斥，有时就会自暴自弃，不思进取。
因此，我们可以想象出情感在教学中的重要作用。
二、营造轻松愉悦的学习氛围人的思维起源于问题。
问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，促使学生寻求问题的答案。
教育家赞可夫说过，“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。
”因此，在教学时，教师注意联系生活实际，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。
让学生在民主的氛围中给学生自主、合作交流的时空，让学生“尽言”、“言尽”，关注学生的情感、态度、体验，让学生的主体性得到发挥。
让我们数学课堂真正活起来论文
让我们的数学课堂真正活起来（广西钦州浦北县龙门镇高明小学 535317）【摘要】学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的”场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？【关键词】小学数学；课堂教学；生命活力【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0237-02教学是教师与学生的双边活动。
教学是一门艺术，更是一门科学。
小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。
教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。
探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。
如何在教学活动中认识和运用这些规律，笔者认为，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。
一、转变教学理念和教学行为首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。
教师在”数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设”建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。
在数学教学活动中，教师”应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。
”帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。
促使”不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。
其次，转变学生的学习方式。
让初中数学课堂“活”起来
让初中数学课堂“活”起来数学是一门让人爱-hate的学科，在很多学生心中，数学课堂往往是枯燥乏味的。
数学又是一门非常重要的学科，它不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
所以，怎样让初中数学课堂“活”起来，激发学生学习数学的兴趣，是每个数学教师都需要思考和努力的问题。
让数学课堂“活”起来，需要教师具备充分的热情和激情。
教师是课堂的主体，他们的热情和激情能够感染学生，激发他们的学习动力。
教师首先要热爱数学，有深厚的学科素养和教育情怀。
只有这样，教师才能通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，让数学课堂“活”起来。
教师在教学中要善于创设情境，让数学课堂充满生活气息。
数学虽然抽象，但是教师可以通过精心设计的情境，将数学内容与学生的日常生活联系起来。
教师可以利用生活中的实际问题，让学生在解决问题的过程中感受数学的魅力；可以用游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的趣味。
这样，学生就会觉得数学不再是一门遥远而无趣的学科，而是与自己息息相关的、有趣的知识。
教师还可以善于利用现代科技手段，让数学课堂更具吸引力。
如今，计算机、投影仪等现代科技设备已经进入了学校的数学教学中。
教师可以借助这些设备，设计一些生动有趣的教学课件，让数学知识以图文并茂的方式呈现在学生面前；可以利用多媒体教学资源，让学生通过视听、互动的方式感受数学的魅力。
这样，学生不仅可以更直观地理解数学知识，还可以在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的学习兴趣。
教师在教学中还要注重培养学生的合作精神和创造力。
数学是一门需要思考和解决问题的学科，教师可以通过组织学生进行小组合作学习，让他们通过互相讨论、合作解决问题，培养团队合作意识和发散思维。
教师还可以给学生一些启发式的问题，让他们在自主探索中发现问题的本质和解决方法，培养他们的创造力和灵活的思维方式。
这样，学生就会在轻松、愉快的氛围中感受到数学的乐趣，激发出他们学习数学的主动性和积极性。
让小学数学课-活-起来论文
让小学数学课”活”起来摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
关键词：新课程小学数学兴趣活用教法孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
如何上好数学课，使学生成为“乐之者”呢？著名数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”，“兴趣是最好的老师”，鲁迅先生也言“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用我们的数学课堂，把它创设成充满活力，魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
那么，在数学课堂教学中教师应是创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的教学素材，让学生动起来，课堂活起来。
如何让学生动起来，课堂活起来？同时让学生变“苦学”为“乐学”，我在数学教学中，采用下面几种做法：一、动手操作，激发兴趣对于低年级的小学生来说，40分钟的课堂，是很漫长的。
这对一群小孩子默默地看老师的表演，是难以忍耐的。
所以，要通过学生自己画一画、比一比、量一量的实际操作，来满足小学生好动好奇的心理，同时也激发他们的学习兴趣，培养思维能力和探究精神。
如在教“米、分米、厘米的认识”的一节时，为了能使学生对这些长度单位有更深刻的认识，学会在实践中运用这些长度去测量物体的长度，课上采用小组合作学习的方式。
有的小组拿皮尺去量教室的宽；有的小组拿卷尺去量黑板的长；有的小组测量一个同学的身高。
各小组测量后再把结果向老师汇报。
在这个过程中，同学们掌握了测量的方法，并学会了正确使用长度单位，更重要的是由于同学们是在教师的引导下自己动手实际测量，这样就培养培养了学习兴趣和主动探索的能力，课堂气氛也得以活跃。
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让数学课堂真正“活”起来
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：
一、真诚面对学生，还学生成为学习主人。
（一）平等、合作、交流
在课堂上教师与学生是平等的交流者。
教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
（二）倾听、赏识、激励
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。
怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学
生共同探究，共同发展。
同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。
再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
二、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。
（一）“爱意”充满课堂
没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。
课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
（二）“创意”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由
大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。
如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。
这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。
在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、生活融乳数学，让学生体味数学乐趣
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
（一）生活实例融入数学
结合身边的实例融入到数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来.超市的价格标签,银行的利率,家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等,都可以成为学习数学的源素材.如教学《两步应用题》时,结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再
根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。
这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
（二）数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。
为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。
总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集
中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出”高智慧学习”方
式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?。