语文苏教版六年级上册船长教学实录
苏教版六年级上册《船长》语文教案
苏教版六年级上册《船长》语文教案一、教课内容1. 教材分析本课程主要讲述了一个海盗的故事：海盗船长及其手下为寻找宝藏而冒险。
本课程是六年级上册中的一篇课文，出自苏教版语文教材。
2. 教学目标本节课教学目标如下：1.让学生了解海盗的历史背景和海盗文化元素；2.强化学生阅读、分析文本的能力；3.培养学生的思辨和创造能力；4.提高学生的口头表达和写作能力。
3. 教学重难点（1）教学重点1.理解故事情节和人物形象；2.掌握词语和语言运用。
（2）教学难点1.通过故事理解文本深层次含义；2.提升学生自主思考和创新能力。
二、教学过程1. 导入环节教师先展示图片，引导学生了解海盗和他们的文化元素，如黑旗、眼罩、木腿等等，并引导学生讲述其了解的海盗和海盗文化相关的事情。
2. 阅读教材教师发放苏教版六年级上册《船长》课文，鼓励学生通读全文，感受故事情节。
3. 分享感想学生分享阅读之后的体验和感受，教师引导学生思考故事的深层含义，并指导学生进行分析和思考。
4. 课文分析通过教材，教师引导学生分析故事的主题、情节、人物形象和语言运用等方面，帮助学生理解文本深层含义。
5. 语言运用练习教师布置语言运用练习，使学生能够巩固语言知识，练习口头表达和写作能力。
三、课程总结1. 评估教师通过观察学生上课表现，以及检查学生完成的练习等方式，进行课程的评估，并指导学生继续完善学习计划。
2. 总结反思教师结合本节课的教学情况，与学生一起总结本节课的收获和教学需要改进之处，鼓励学生反思自己在学习过程中的问题，指导学生如何逐渐提高自己的学习能力。
四、教师建议在教学过程中，教师应该注重以下方面：1.紧密结合教材内容，增加课外拓展教学；2.鼓励学生大声朗读句子，提升语言表达能力；3.引导学生进行词语搭配、意义理解等方面的训练。
五、延伸学习教材外的学习能够帮助学生深入了解海盗文化，以及与之相关的历史、地理等方面的知识。
教师可以建议学生进行以下学习：1.了解不同国家的海盗，如荷兰海盗、西班牙海盗等；2.一起探究海盗旗：黑旗有什么寓意？红旗持有者代表什么？；3.对于国内外流传的许多关于海盗寻宝的传说进行深入了解，思考海盗为何会想去寻宝。
六年级上册语文优秀教学案例第7课《船长》苏教版
1.通过学习课文《船长》，培养学生勇敢、智慧、有责任感等优秀品质，激发学生成为优秀人物的向往和追求。
2.培养学生对船长的尊敬和崇拜之情，引导学生学习船长的优秀品质，将船长作为自己的榜样。
3.通过对船长的学习，培养学生积极面对困难、勇于担当的精神风貌，提高学生的人生价值观。
4.培养学生热爱语文学科的情感，提高学生的文学素养，为学生终身学习打下坚实基础。
（二）讲授新知
1.教师引导学生细读课文《船长》，指导学生关注船长的人物描写、言行举止和心理活动。
2.分析船长在不同情境下的表现，如在面对危险时的勇敢和果断，处理问题时的智慧和冷静等。
3.引导学生从细节中感受船长的优秀品质，如对船员的关心、对工作的敬业、对责任的担当等。
4.通过对比分析，让学生认识到船长的勇敢、智慧、责任感等品质在现实生活中的重要性。
在教学过程中，我将注重引导学生深入文本，通过对船长的人物形象分析，让学生认识到船长的勇敢、智慧、责任感等优秀品质，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。同时，我还会注重对文中重要语句的鉴赏，让学生感受作者的语言魅力，进一步提高他们的文学素养。在教学过程中，我将关注每一个学生的学习状况，充分调动他们的积极性，让每一个学生都能在课堂上发挥自己的潜能，实现个人价值。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考，如“船长在面临困境时，为什么能够保持冷静和果断？”“你认为船长的哪些品质让他成为了船队的领导者？”等。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
3.问题导向的过程中，教师要注重引导学生从多角度、多层面去分析问题，提高学生的思维灵活性。
2.鼓励学生运用所学知识，以船长为榜样，对自己的生活和学习进行反思，制定改进措施。
1小语六上《船长》第二课时教学实录
《船长》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级上册《船长》教学过程：一、启读，未成曲调先有情1．师：同学们，你们觉得这首曲子好听吗？生：好听。
师：谁知道这首曲子是用什么乐器演奏的？生：小提琴。
师：真聪明！那么你知道这首曲子的曲名吗？（生摇头）老师告诉你，曲名是《明月千里寄相思》，思念谁？思念一位伟大的（船长）（生齐读课题）。
2．师：今天，我们继续走进雨果笔下的“诺曼底”号，走近哈尔威船长，与他一起经历一场生与死的考验。
3．师：通过上一节课的学习，我们知道，1870年3月17日夜晚，雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难。
一起读一读“诺曼底”号遇难的段落，让老师从你们的朗读声中感受到灾难的可怕。
（生读诺曼底号遇难的句子）4．（出示：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去！）师：不幸的灾难降临了，死亡正在吞噬着一切。
在这万分紧急的时刻，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：生：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去！师：为什么哈尔威船长要大声吼叫呢？生：因为船上太乱了，如果哈尔威船长不大声吼道的话，船上的人根本就听不到他的命令。
师：请你试着来发布这道命令。
生读师：你适合做一位船长。
船上真的只有60个人吗？生：不是，一共有61人，哈尔威船长将自己忘记了，他真是一位舍己为人的船长。
师：让我们一起来发布这道命令，体会体会哈尔威船长的魄力，他的舍己为人。
生齐读【上课伊始，通过对课文内容的简单梳理，努力去寻求语言材料与学生实际知识的“共同处”与“共通处”，打开学生记忆的仓库，促进学生与文本的联系，以唤醒、激活学生头脑中知识表象，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力。
】二、通读，潜心会文动真情1．师：就在救援工作的一开始，船长哈尔威就将自己的生死置之度外。
然而，面对死亡，船上的人们并没有按照船长的指令去做。
苏教版六年级上册《船长》语文教案
苏教版六年级上册《船长》语文教案一、教学目标：1.知识目标：（1）了解并掌握语文素材故事《船长》的内容。
（2）理解词语：豁、搀扶、怨恨、倘若、舱底、肥头大耳、扑到。
（3）荆棘小结。
（4）懂得用字眼营造情景。
2.能力目标：（1）引导学生通过思考、研究、讨论语文教材素材，培养学生的观察能力、思维能力、交流能力等。
（2）培养学生对文学作品的审美能力，提高学生的语文素养和阅读能力。
二、教学过程：1.导入（10分钟）1）欣赏水中音乐《激情》。
2）呈现图片：“船长”。
3）通过图片创设情境，引导学生思考以下问题：a.这是一个什么样的情境？怎么感受？b.这个人手里的东西是什么？c.为什么他面色憔悴，先是跪倒，后面又肚子着地？2.阅读素材（15分钟）1）教师讲解：讲解船长供职于水手工会，负责大型货船的领航、管舵、推进，是这个家族的掌舵人。
他有一天，因为灵堂被市政烈士纪念碑改建而外出寻找可以入土的地方。
2）教师问答：闲谈，让学生谈人物形象、内涵、表现和语言特征，以引导学生阅读素材。
3.点读词语（5分钟）1）点读豁、搀扶、怨恨、倘若、舱底、肥头大耳、扑到等，让学生了解单词含义。
2）出示词语在上下文中的原句，让学生根据语境来理解单词，理解每个词语的意思，培养学生在阅读时对单词进行分析和理解的能力，提高阅读速度和阅读效果。
4.课文分析（20分钟）1）组织学生讨论，理解“劝慰”和“怨恨”的含义。
2）让学生阅读故事，整理船长走到哪些地方，遇到了哪些人及场景描述。
3）让学生分析船长在每个场景下的情感和作用，引导学生欣赏其中的语言和文学特征。
5.语文应用（30分钟）1）学生自己总结故事的主要内容和意义，提供一些关键词，并告知学生主题——撕裂吧，带着缝合之疼。
2）第一步：让学生自由创作，以撕裂吧为主题，写出一篇自己的小文章。
3）第二步：小组内学生互相交流文学作品，找出其中的优点和不足。
4）第三步：上台展示，老师和同学共同欣赏对方的作品，并提出具体的修改意见。
苏教国标版六年级语文上册教案船长
苏教国标版六年级语文上册教案船长一、教学背景分析苏教版国标版六年级语文上册是小学六年级的语文教材，本课讲解的内容是《船长》一课。
这一课主要讲述一个生活在南极洲的海豹，它的船长去了远方，海豹就沉浸在失落的情绪中。
二、教学目标1.知识与技能：了解《船长》这一篇小说的故事情节，掌握一些小说的写作技巧和表现手法。
2.情感态度和价值观：学生能够了解动物的智慧和感知，学会尊重动物。
三、教学内容与方法1. 教学内容《船长》一课，教材第86页至第91页。
2. 教学方法通过阅读、解析、归纳和实例演示等方式来完成对这一语文教学内容的讲解和教学。
四、教学过程与内容讲解1. 导入通过口语导入，让学生了解人类和动物之间互相依存的关系，以此引出故事。
2. 讲解讲解小说的故事情节，探讨小说的写作技巧和表现手法。
读小说：一只生活在南极洲的海豹，它的船长去了远方，海豹就沉浸在失落的情绪中。
它一直思念着船长，并在很多小动物的帮助下，终于找到了船长。
分析小说：小说主要通过描述海豹的情感来表达对生命和爱情的思考，以及对动物智慧和感知能力的探究。
作者通过描述一些小动物行动的善良、温暖和主动性带出大海的关爱和温馨，生动地展现出动物的感知和智慧。
分析小说中动物的形象：小说中的小动物有很多，如小猴子、企鹅、海鸥等等，他们都有自己的个性和特点。
通过对这些小动物形象的深入探究，让学生能够了解和尊重动物，体会动物的智慧和感知。
3. 总结让学生回顾课堂知识和内容，梳理小说中的情节和思考，体悟知识和价值的关系，营造“爱护动物”的基本观念和良好的社会情感。
五、教学点拨1. 从小说的故事情节出发，让学生了解故事中的所有人物，以及主角的性格特点和思想情感。
让学生在阅读小说的同时也掌握阅读方法。
2. 分析小说中的写作技巧和表现手法。
通过学习小说的语言形式和句式，让学生了解小说的写作思想和文化价值。
让学生知道经典故事的价值。
3. 在教学中强调动物的智慧和感知能力，培养学生的爱护动物、尊重生命的观念。
苏教版六年级语文上册 7.船长 课堂实录【新版】
7船长师：今天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多·雨果的短篇小说。
在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的人物——生：哈尔威。
师：作者是这样评价的——生：（读）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”师：这是多么高的评价啊。
当雨果写下这一段话的时候，内心该是多么澎湃！谁再来读？（指名读、齐读。
）师：对于一个令自己感动的人物，完全可以用一本书来写他的传奇经历，但是，雨果只写了哈尔威船长生命中最后的时间。
被撞到沉没，一共几分钟？生：二十分钟。
[思考]：显然，教学的切入点在小说的人物上，从语文教材教法来讲是直扑中心，聚焦人物评价，先入为主，然后寻求演绎论证。
尤其让人赞赏的是，赵老师把人物与典型事件结合起来，漫长的一生与短暂的20分钟之间存在着一种偶然又必然的联系。
从文学创作的角度这就叫典型事件。
让孩子们懂得写好一个人，不需要面面俱到，而是在于选择典型性的材料，这是文学创作的诀窍。
小说的人物总是在特定的环境和情节冲突中得以彰显，因此赵老师在引导学生解读故事情节过程中，不是寻找作家叙述的思路与内容进行复现，而是十分巧妙地抓语言，即在关键时刻船长所发出的几道命令。
这是表现人物性格特征和品质特点的最有说服力的证明。
在理解这些命令的过程中，教师始终把小说人物置于当时复杂的环境之中，从而烘托出人物的形象。
请看赵老师的教学片段。
师：给我们留下最精彩的是他所下的命令。
默默地找一找划一划，船长的哪些命令给你留下了深刻的印象。
在旁边写下你的感受和思考，留下你思考的痕迹。
（生开始自学。
）师：反复地读，用心地读，联系上下文再读读(对个别学生说)师：我们交流一下，谁先来，读一读，说一说，船长的哪道命令给你留下了特别深刻的印象。
生：……其他船员跟上……他在最危险的时候想的不是自己，而是乘客，他发出了最威严的命令……师：这是他的第一道命令，非常重要。
这是在什么情况下下达的？生：是在船刚遇到危险的时候，大家很恐慌……他决心把所有人都带出去。
1小语六上《船长》第一课时教学实录
《船长》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级上册《船长》教学过程：一、揭示课题，了解作者1. 师：今天我们将一起穿越时光的隧道，去认识一位----生：读题“船长”师：同学们，你们能说说你印象中的船长是干什么的？生1：船长就是开船的生2：船长就是一艘船上的最大的人，他负责船上的所有事务，处理发生的突发事件。
师：看来，我们班上的同学对船长还是很了解的呀。
就有这样一位船长，在遭遇海难后，始终坚守在自己船长的岗位上，直至和轮船一起沉入大海，他就是——哈尔威，他驾驶的船叫——“诺曼底”号，在诺曼底遇难后，法国大作家雨果满怀景仰之情写下了这篇文章，你知道雨果吗？生：不知道师：让我们一起来看一看雨果的作家卡片。
生：维克多·雨果是法国浪漫主义学运动的领袖，是法国文学史上最伟大的作家之一。
他的一生几乎跨越整个19世纪，他的文学生涯达60年之久，创作力经久不衰。
他的浪漫主义小说精彩动人，雄浑有力，对读者具有永久的魅力。
2.今天我们一起走进雨果的作品，去感受一个伟大的灵魂――船长。
生：齐读课题《船长》【由大家船长一词的理解，再到一篇作者的介绍，简单的谈话很快将课堂启动起来。
既有知识的交流，学生能力的展现；悬念的创设，激发了学习兴趣与期待。
】二、学习生字词，概括主要内容1．师：这是一部外国作品，里面的名字特别难读，我们先来读一读。
（出示：词语）生读：南安普敦格恩西岛“玛丽”号“诺曼底”号哈尔威船长奥克勒大副洛克机械师克莱芒师：同学们，你知道大副是什么意思吗？生：大副就是船长的助手。
生：大副是在船长的领导下，主持甲板部的日常工作就，协助船长搞好安全航行工作。
2．师：请再看一组词生：（读）薄雾船舷剖开顷刻间呼号嘈杂师：“薄”这个字是一个多音字，生：老师，我知道，一个读音多“bó”,还有一个读音读“báo”指导多音字“薄”的读音和字义。
生：呼号这个词中“号”，我发现也是一个多音字，一个读音是“háo”,一个读音是“h ào”，在这个词中应该读“háo”师：能说得非常好，看来你真是一个善于很细心的孩子。
(苏教版)六年级语文上册《船长》优秀教学案例
（一）知识与技能
1.学生能够正确认读、理解本课生词，掌握重点词汇的用法，如：“英勇无畏”、“忠于职守”等，并能在实际语境中恰当运用。
2.学生能够通过自主阅读和小组合作，分析课文的结构和写作够理解并复述课文内容，把握船长的形象特征，从文中提炼出船长的敬业精神、责任担当等品质。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将带领学生逐步深入课文内容。首先，让学生自读课文，初步感知船长形象。然后，我将对课文进行详细讲解，分析课文的结构、写作手法、人物描写等。在此过程中，重点关注以下问题：
1.船长在面对困难时，表现出了哪些优秀品质？
2.作者是如何通过环境描写来衬托船长形象的？
3.课文中的哪些词语、句子让你感受到了船长的英勇与坚定？
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将以一个引人入胜的故事开场：一位勇敢的船长在狂风暴雨中，坚守着自己的岗位，用智慧和勇气拯救了船只和船员。这个故事激发了学生的兴趣，使他们迫切想要了解这位船长的故事。接着，我会揭示今天的课题——《船长》，并引导学生通过学习这篇课文，去感受船长的英勇与坚定。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将根据问题导向，组织学生进行小组讨论。每个小组针对问题进行深入探讨，共同完成学习任务。在这个过程中，学生需要做到以下几点：
1.积极参与讨论，主动发表自己的观点；
2.倾听他人意见，学会尊重、接纳不同的想法；
3.汇总小组意见，形成共识。
小组讨论结束后，我会邀请部分小组进行分享，让学生在交流中互相学习，共同提高。
（四）反思与评价
在教学结束后，我将引导学生进行反思与评价。首先，让学生回顾本节课的学习过程，总结自己在小组合作、问题探究等方面的收获和不足。其次，组织学生进行自评、互评，从知识掌握、能力提升、情感体验等方面给予评价。最后，我将对学生的表现给予肯定和鼓励，同时提出改进意见，促使他们在今后的学习中不断提高。
六年级语文《船长》教学实录
六年级语文《船长》教学实录六年级语文《船长》教学实录【六年级语文《船长》教学实录】一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一名语文老师，应该在教学中挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在六年级上册《船长》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系学生的价值观，领悟生命与职责的同等重要，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂更加精彩。
二、案例描述《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。
歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
为了升华课文的中心，让学生更加深刻体会船长忠于职守、舍己救人的精神，提高孩子们的口头表达能力，我在引领学生充分理解课文内容的基础上，设计了一个合作探究环节“我心中的船长”，没想到出现了令我心动的一幕:师：同学们，船长考虑的很周全，连还是个孩子的见习水手克莱芒都考虑到了。
转眼20分钟过去了，诺曼底号上的乘客与船员得救了，哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
现在请同学们谈谈你心中的船长。
(学生纷纷举手发表看法)生：哈尔威船长为了救船上的乘客和船员，牺牲了自己，我很敬佩他。
生：船长在轮船遇到危险的时候，说的是“必须把60人全都救出去”，而把自己忘了，这种忘我的精神非常可贵。
生：船长在万分危急的时刻镇定自若，从容地指挥着船上的人员脱离了危险，真是“泰山崩于前而色不变”啊!生：船长首先保护妇女和儿童，用“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”吓唬惊恐的人群，这足以看出船长的机智。
生：船长在轮船上所有的乘客和船员都脱离危险后，随着“诺曼底”号一起沉入了深渊，与轮船共存亡，站好了自己人生最后一班岗，这才是真正的忠于职守。
六年级上语文教学实录7船长_苏教版
六年级上语文教学实录7船长_苏教版课前谈话：师：同学们喜爱读书吗？读过《哈里·波特》吗？明白作者是谁？【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。
】生：英国女作家罗琳。
师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，专门写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你明白什么缘故吗？【逐步深入了，扣住了学生注意力。
】生：可能因为她太喜爱书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。
师：是呀一本优秀的作品，里面的人物确信都会倾注着作者全部的感情。
因此我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。
师：雨果的《巴黎圣母院》《凄惨世界》确实是伟大的作品。
你们读过了吗？老师也特喜爱雨果的小说，但是每次读完雨果的小说，内心总要难过好多天，明白什么缘故吗？想明白吗？师：这是个隐秘，一样人我不告诉他的。
只是假如你读多了雨果的小说，说不定隐秘就会被你发觉了。
【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】教学过程：一天这节课，我们连续学习法国闻名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。
在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜亮的英雄形象——哈尔威船长（板书）。
师：作家如此评判他笔下的人物——（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权益。
生读【语文课就如此简洁明快地姓“语”了！】师：这是一个多么高的赞誉啊！能够想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？生读——一起读。
【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】师：关于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全能够用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人一辈子。
然而，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。
来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时刻？【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】生：20分钟。
《船长》教学实录之三
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------《船长》教学实录之三课前交流。
教学现场：师：这节课我们一起走进一次海难，同学们都拿到教材了，读课文了么？生：读了。
师：你认为自己读得怎么样呢？能不能实事求是的给自己下一个评语？生：我读得很通顺，而且很有感情。
师：有感情可是读书的高境界呀，你已经达到了！祝贺你！1 / 29生：我读的声音很响亮，而且没有错别字。
生：我读得不算太熟练，有些句子有加字掉字的现象，总看不准。
生：我不仅能自己有感情的读，还能把听众带到情境里去。
师：哟！这可是读书高境界了，一会读给我们听好不好？师：看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。
学生练习。
（教师边听便在黑板上写下了这几个词语：薄雾船舷剖开顷刻间呼号嘈杂）师：大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段快救克莱芒！这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 读下去的勇气，我们怎么办？生：（轻声地）跟她一起读。
师：我听到了！这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么？生：同意．全体学生自由读。
师：（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什么话呢？生：谢谢同学们陪我读完课文。
师：我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。
六年级上册语文课堂实录-课文7《船长》苏教版
《船长》教学实录一、复习检测，导入新课。
1、教师导入：昨天我们学习了雨果的《船长》这篇课文，文章一开始就把我们带入到1870年3月17日的那个夜晚。
在那一夜，在英伦海峡上，发生课一个怎样的故事？师：谁来概括一下主要内容？生：概括故事的主要内容。
师：能不能更简介一点，把人物放到前面来说。
生：学生概括。
（少了过程）生：学生再次概括。
师：是船长一个人救的么？谁在来说一说？生：学生概括（船长指挥）师：概括是需要简介/准确。
雨果这样评价哈尔威船长。
生：学生读评价“哈尔威船长一生都要求自己……”师：雨果只写了船长的24小时？你印象最深的是什么？生：说的话师：语言，今天我们就来走进船长感受一下。
Ppt出示要求：1，默读课文，船长下达了哪几条命令？分别在什么情况下达这样的命令？（找一找，用不同的符号划一划）2，读读这些命令，选择一处说一说你的感受到了一位怎样的哈尔威船长？（联系上下文能让你的认识更深刻）3，自主思考——小组交流。
二、精读感悟，感受崇高人格（一）找出命令小组发言，其他组听然后补充生：读每一次命令。
师：先找到命令，然后说在什么情况下找到的命令。
生：第一次命令发出的情况。
师：还有其他的命令么？生：第二次命令，以及当时的情况。
和第三次命令。
第四条命令。
师：这四道就是哈尔威在他生命的最后20个小时中下达的。
我们一起来读一读这些命令。
生：读四句话师：读了之后那你有什么感受，先来看第一道命令。
生：哈尔威船长是一个临危不惧的人。
师：还想听一听你的原因。
生：补充原因。
原文师：我们一起来走进当时的情景。
Ppt出示——引读生：读师：短句的作用，紧迫感。
我们再来读一读。
生：读，（更有感情了）师：引读——这时候哈尔威船长说道——师：还有补充么？生：哈尔威在危险来的时候，还是镇定自若，舍己为人……师：缕一缕，刚才的同学主要说了这几点镇定自若、忠于职守、舍己为人。
师：关注“吼”生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
六年级语文《船长》教学实录
六年级语文《船长》教学实录生：船长。
师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正静静靠近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，留意读准字音，读通句子。
生自读课文。
师板书：呼号嘈杂肇祸检查生字读音。
指导号的读音。
师：知道肇祸的意思吗？生：出了事故，找个近义词就是，师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。
留意他的偏旁是，每个词语读一遍。
生读。
师：哪位同学能够用简的'语言说说课文讲了什么事？生说大意。
师：可以再简炼一些吗？讲得比较详细，从他的发言可以看出这件事情就是根据事情生：进展挨次写的。
师：先写了——生：遇险，师：接着生：遇到救援队，师：像他一样在工作中牺牲可以称为——生：以身殉职。
师：大家了解了课文的主要内容。
我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。
是生：船长。
师：课文是怎样展现人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。
生读。
师：一开头船长是怎么指挥救援工作的。
生读救援相关句子。
师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。
出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家清静，留意听指令生：由于船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，假如船长不大声吼叫就听不到师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，由于现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。
生：其次自然段。
师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
生读。
师：好的同学们我们一起来沟通。
生：〔二自然段其次句〕师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。
生：〔奔跑着……〕师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀生：由于是全速前进，假如是流的说明水流不急，用涌就体会到师：水流的速度生：快师：水量生：大师：谁再把这段读读。
生读。
师：怪不得全部的人都奔到——生读。
六年级上语文教学实录-7船长苏教版
六年级上语文教学实录-7船长苏教版一、导入：师：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。
在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。
19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。
这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。
通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。
二、初读感悟。
1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。
【生自读】2、交流：哪一句高度概括了船长高尚人格？（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”）【课件出示】我们一起来读【齐读】1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。
生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。
师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？生：诚实、守信、讲礼貌……师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。
2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。
【齐读】生：我想问“英雄的权利”指什么？师：这个问题必须联系上文，请大家先独立思考，然后小组交流。
【独立学习——合作讨论】师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。
生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。
师：这种品质我们可送他成语。
哪些？生：舍己为人、先人后己。
3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有具体的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些具体描写，并把你的真情实感写在旁边。
【生自学】4、交流。
A、生：我印象最深的是第三自然段。
【读，师相机出示】师：说说你的感受。
生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。
《船长》语文教学实录
《船长》语文教学实录我记住这样一些同学给我的印象是人才济济，相信我们的四非常钟的学习会让我们之间更加融洽一、径直导入新授1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。
出示：图和文字“诺曼底”号邮轮，建造于1863年，到1870年，才七岁，它设施先进，是英伦海峡上最美丽的邮轮之一。
师生沟通：非常先进、豪华、年龄不大、非常巨大的游轮2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今日要学习的就是这样的故事。
请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。
假如遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把课文读正确。
3.同学读课文4.师生沟通文章的哪一个句子说诺曼底号遇难了、这句里面的哪一个字是说诺曼底号遇难了？“剖开”诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读文章的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。
然后分小组同伴进行沟通，选择出一个最合适的，写在黑板上。
同学读――沟通――写5.哪一组找到了“可怕”？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这个部分。
“失魂落魄”是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。
这个“失魂落魄”是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。
“惊恐万状”，请小组的人读还有小组找到的是“势不可挡”“汹涌湍急”就是这样一个长夜，海水是势不可挡的，人们是失魂落魄的，一切是乱的不可开交。
〔老师板书：不可开交〕诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相像的录像可以把大家带到那个场景里去。
看录像《泰坦尼克》同学们你们感受到黑板上哪个词语了？〔师生沟通〕在这个乱得不可开交的后果是什么呢？同学说。
但是我们读完课文后发觉，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。
谁转变了这个结果。
板书：哈尔威船长。
我们雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。
同学读句子读了这个句子你会产生什么样的问题？为什么在英伦海峡上没有一个海员和他一概而论？请大家回到课文，放声朗读描写哈尔威船长的句子，然后闭上眼睛想想留在你脑海中的是哈尔威船长的.哪一个画面？同学读课文――闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面6.师生沟通〔1〕留在我脑海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？〔2〕留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面〔3〕闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。
《船长》教学实录
《船长》教学实录课前交流。
教学现场：师：这节课我们一起走进一次海难，同学们都拿到教材了，读课文了么？生：读了。
师：你认为自己读得怎么样呢？能不能实事求是的给自己下一个评语？生：我读得很通顺，而且很有感情。
师：有感情可是读书的高境界呀，你已经达到了！祝贺你！生：我读的声音很响亮，而且没有错别字。
生：我读得不算太熟练，有些句子有加字掉字的现象，总看不准。
生：我不仅能自己有感情的读，还能把听众带到情境里去。
师：哟！这可是读书高境界了，一会读给我们听好不好？……师：看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。
学生练习。
（教师边听便在黑板上写下了这几个词语：薄雾船舷剖开顷刻间呼号嘈杂）师：大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段“快救克莱芒！”这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了读下去的勇气，我们怎么办？生：（轻声地）跟她一起读。
师：我听到了！这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么？生：同意．全体学生自由读。
师：（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什么话呢？生：谢谢同学们陪我读完课文。
师：我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。
以后的学习中如果有其他同学孤独的时候，你会陪伴在她的身边么？生：（坚定的）我会的！师：我相信你！同学们，刚才在大家读书的时候我做着两件事情：一件是走到大家中间认真听了几个同学读书，边听边把这几个词语写在了黑板上。
读一读吧。
师：第一个词谁来读？生：薄（bao）（第二声）雾。
师：“薄”还有其他读音么？生：“bo”（第二声）师：在这个词语中应该读什么音？生齐：（bao）雾。
师：你的理由是什么？生沉默。
师：“薄（bao）”一般指“一个物体上下间的距离短”（老师边说边做手势）。
它的反意词是“厚”；“薄（bo）”有一个意思是“轻微”。
六年级上语文优秀教学案例船长2苏教版
（四）总结归纳
在总结归纳环节，教师需要完成以下工作：
1.对学生在小组讨论中的表现给予肯定和评价，鼓励他们积极参与课堂。
2.梳理课文的主要内容，强调船长的勇敢、担当等品质，以及人与自然、人与社会的关系。
3.引导学生从课文中汲取精神力量，学会在现实生活中面对困难时保持勇敢、担当。
4.深入剖析船长的性格特点，如勇敢、担当等，让学生感受船长的精神品质。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，教师应引导学生在组内完成以下任务：
1.分角色朗读课文，体验船长的情感变化，加深对课文的理解。
2.讨论：“船长在面对困境时，是如何克服恐惧，带领船员们战胜困难？”
3.分享自己或他人克服困难、挑战的经历，培养学生的同理心。
3.小组合作，提高学生合作交流能力
小组合作环节，学生通过共同完成学习任务，锻炼了合作交流能力。教师关注每个学生的参与度，确保他们都能在小组中发挥自己的作用，学会倾听、尊重他人意见，培养良好的人际沟通能力。
4.反思与评价，促进学生自我认知
本案例注重学生的反思与评价，帮助他们总结学习收获，提高自我认知。通过课堂小结、个性化评价、自评互评等方式，引导学生认识自己的优点和不足，培养自我评价和批判性思维。
六年级上语文优秀教学案例船长2苏教版
一、案例背景
在六年级上语文的学习中，学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏水平。为了进一步深化学生的情感体验，培养他们的同理心与批判性思维，本教学案例选取了《船长2》这一篇课文，以苏教版教材为蓝本。通过讲述船长的故事，让学生在感受主人公勇敢、担当的同时，深入剖析其性格特点，理解人与自然、人与社会的关系。《船长2》不仅是一篇富有教育意义的课文，更是一个引领学生思考、激发他们情感的窗口。本案例注重实践性、互动性，旨在让学生在课堂上充分展示自己的见解，提高语文素养。在教学过程中，教师将采用启发式、讨论式教学方法，引导学生主动探究，培养他们独立思考的能力。让我们一起走进《船长2》的世界，感受文字背后的力量与温度。
(六年级语文教案)《船长》教学实录
《船长》教学实录六年级语文教案执教：强洪权（课前活动略。
多媒体展示《船长》两个大字。
）师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。
这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－生：船长。
师：故事发生在____年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。
到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
开始。
生：自由、放声朗读课文。
（课堂书声琅琅）师：巡视。
在黑板上板书词语：船长、――、――。
巡视。
(生约读四分钟)师：对，同学们读得非常认真。
不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。
(生举手)师：(手一指)你来。
生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸”师：他都读准了吗？生：读准了。
师：非常好。
请坐。
同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)生：多音字。
师：这是一个多音字，它在这里个表示――生：号叫。
师：大声地喊。
它表示这个意思的时候，它就读――生（师）：hao，师：呼号。
生：呼号。
师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？生：思考。
师：找一个意思比较相近的词。
来，你来。
生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。
师：肇事。
对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。
）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。
同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。
对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。
生：呼号，呼号，呼号。
师：每个词语读一遍，清清楚楚地。
师示范：呼号，嘈杂。
齐。
生：呼号，嘈杂，肇祸。
师：唉，读得非常的好。
哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？师：好的，你先来。
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《船长》教学实录一、复习检测，导入新课。
1、教师导入：昨天我们学习了雨果的《船长》这篇课文，文章一开始就把我们带入到1870年3月17日的那个夜晚。
在那一夜，在英伦海峡上，发生课一个怎样的故事？师：谁来概括一下主要内容？生：概括故事的主要内容。
师：能不能更简介一点，把人物放到前面来说。
生：学生概括。
（少了过程）生：学生再次概括。
师：是船长一个人救的么？谁在来说一说？生：学生概括（船长指挥）师：概括是需要简介/准确。
雨果这样评价哈尔威船长。
生：学生读评价“哈尔威船长一生都要求自己……”师：雨果只写了船长的24小时？你印象最深的是什么？生：说的话师：语言，今天我们就来走进船长感受一下。
Ppt出示要求：1，默读课文，船长下达了哪几条命令？分别在什么情况下达这样的命令？（找一找，用不同的符号划一划）2，读读这些命令，选择一处说一说你的感受到了一位怎样的哈尔威船长？（联系上下文能让你的认识更深刻）3，自主思考——小组交流。
二、精读感悟，感受崇高人格（一）找出命令小组发言，其他组听然后补充生：读每一次命令。
师：先找到命令，然后说在什么情况下找到的命令。
生：第一次命令发出的情况。
师：还有其他的命令么？生：第二次命令，以及当时的情况。
和第三次命令。
第四条命令。
师：这四道就是哈尔威在他生命的最后20个小时中下达的。
我们一起来读一读这些命令。
生：读四句话师：读了之后那你有什么感受，先来看第一道命令。
生：哈尔威船长是一个临危不惧的人。
师：还想听一听你的原因。
生：补充原因。
原文师：我们一起来走进当时的情景。
Ppt出示——引读生：读师：短句的作用，紧迫感。
我们再来读一读。
生：读，（更有感情了）师：引读——这时候哈尔威船长说道——师：还有补充么？生：哈尔威在危险来的时候，还是镇定自若，舍己为人……师：缕一缕，刚才的同学主要说了这几点镇定自若、忠于职守、舍己为人。
师：关注“吼”生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
师：我们一起来吼一吼。
生：读师：可是第一道命令下达后，有没有预期的情况。
于是他就发出了第二道命令（引读）生：果断师：命令之后是怎样的场景。
引读生：读师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？自己读一读。
生：读。
师：能不能这样改——ppt；长句生：情况紧急，不可以。
师：对话要符合当时情景。
省略提示语。
师生合作读。
师：你对哈尔威船长还有更深的认识么？生：绅士风度。
生：说给在场的所有人说的。
师：如果你是乘客，你会怎么想。
生：安心。
师：你觉得船长怎么样》生：船长很有智慧。
师：你能理解“伟大的灵魂”的意思了么？生：被船长的品德。
师：是的，雨果这样写道——引读（哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……）生：读师：还有这样一道命令，说来书一说。
生：他关爱儿童。
师：克莱芒还是一个水手，哈尔威船长非常严谨。
师：人们都得救了。
但是我们却看到了这样的一幕。
生：（配乐朗读）“船长哈尔威巍然屹立在舰桥上……”师：此时，你有什么想对哈尔威船长说的么？生：你一直坚守在自己的岗位上……师：如果哈尔威船长生还了下来，他还是英雄么？生：自由回答。
师：你还有想到了哪些英雄？生：郑成功。
师：雨果这样评价哈尔威船长。
引读——师：如果文章的结尾师哈尔威生还，你觉得那种结尾好？生：自由回答。
师：以悲剧的形式来震撼人心。
师；作者只写了最后20分钟，为什么说是一生？生：……师：让我们记住这样一位—英雄。
下课。
过渡：今天，让我们再次走近哈尔威，哈尔威作为船长，其职责就是负责传播的管理和驾驶。
在其职权范围内发布命令，保护船上人员的安全。
1、自由朗读课文，思考：哈尔威船长在自救时下达了几次命令？命令分别是什么？每次命令的结果怎样？（请在文中画出来）2、学生交流ppt出示：第一次命令：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去！”结果：船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。
奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”结果：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
第三次命令：“快救克莱芒！”结果：获救（男女生分开读，整体上感知命令和结果）（二）抓关键，感悟船长的“命令”1、出示要求：船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？你看到了一个怎样的哈尔威船长？（联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现。
）2、同桌交流教师预设：a、第一次命令生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去。
”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。
他说船上一共有60人，他把自己给忘了。
这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。
师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。
谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。
师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
”生读。
师：这样的场面，让你感受到了什么？生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。
因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！指名读。
师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。
生再读师：多可怕呀。
在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？师：这样的慌乱我们已经感受到了。
谁来大声读这道命令？生齐读：“大家安静，注意听命令！”生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
师：那谁来大声的吼出这道命令？生读；师范读。
师：谁来有力量的吼出这道命令！生读（响亮而有力）师：面对这突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？生：镇定自若。
生：沉着冷静！师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）教师预设：b、第二次命令生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。
”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。
师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。
生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。
师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。
师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？自己读一读。
生：读。
师：能不能这样改——ppt；长句生：情况紧急，不可以。
师：对话要符合当时情景。
省略提示语。
师生合作读。
师：你对哈尔威船长还有更深的认识么？生：绅士风度。
生：说给在场的所有人说的。
师：如果你是乘客，你会怎么想。
生：安心。
师：你觉得船长怎么样》生：船长很有智慧。
师：你能理解“伟大的灵魂”的意思了么？生：被船长的品德。
师：是的，雨果这样写道——引读（哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……）生：读师：还有这样一道命令，说来书一说。
生：他关爱儿童。
师：克莱芒还是一个水手，哈尔威船长非常严谨。
师：人们都得救了。
但是我们却看到了这样的一幕。
生：（配乐朗读）“船长哈尔威巍然屹立在舰桥上……”师：此时，你有什么想对哈尔威船长说的么？生：你一直坚守在自己的岗位上……师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。
幻灯片出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”……“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。
生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。
生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。
师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。
作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。
因为二十分钟逃生时间也不是很少了。
师：你领悟到了船长的智慧和勇气。
更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。
可见这是一支怎样的船队？生：是勇敢，纪律严明的船队。
生：是训练有素的船队。
师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话。
指名读对话，指导读出力量与威严。
师生分角色读对话写到这里，雨果也写下了这样的话——“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。
他把每件事和每个人都考虑到了。
他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。
一切似乎都在听从他的调遣。
”大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
（重点理解“伟大的灵魂”）3、理解最后两小节过渡：是啊，二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
”师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）生齐读。