和学生谈话的艺术

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辅导员与学生谈话的口才艺术

辅导员与学生谈话的口才艺术与学生谈话，两个词是可以值得思考的，一是口才练习知己知彼，二是辩人鉴事。

把每次谈话把握好，口才练习才能让学生思想教育工作深入下去。

把谈话当作一门口才练习艺术来做，才能口才练习艺术常新，谈话常“心”。

说是艺术，因为其有很强的创造性。

谈话有经验性的成分，但每次谈话的对象不同，内容肯定是不同的。

即使是针对同一个人，不同的时间谈话内容和方式也会有很大的区别。

谈话有规律可循，有经验可借鉴，但无固定模式，也无明确答案，尤如艺术，不管你采取何种方式，往往最后呈现给别人的是效果，是冲击力。

谈话也是如此，因此学生工作有“谈心”之说，只有这样“话”才不会苍白，才会有感染力。

这个“心”应包括用心之“心”、精心准备之“心”、情感之“心”。

做学生工作几年中，我见过各种类型的学生，尤其是艺术设计学院的学生工作，遇到的问题也更复杂，谈话也就更显的更艰巨。

虽然我有信心谈好每一次话，但我更有恐惧感，担心一旦谈砸了，会伤了学生的心，会收到更坏的效果，可能不如不谈。

几乎每个星期都要和几个学生做深入交谈，这些学生往往在性格、价值观、行为、习惯等难以融入到群体之中，但也不乏优秀的学生。

面对学生的不同，谈话也要选择不同的方式。

谈话是一门艺术，是值得深入思考的。

要和一个学生谈话前，一定要先做几门功课。

第一门是从侧面了解学生的成长背景、家庭状况，父母亲对其关爱程度等。

单亲家庭、贫困家庭、孤儿等往往是许多问题产生的基础原因。

第二门功课是他身边的朋友的情况及其本人的平时表现，并且一定要了解典型事例作为自己判断的依据。

三是当找恰当的时机，这个也非常重要，不能一发现问题就把学生找来，而是要精心选择谈话的地点、时间、约谈的方式。

这一点对那些有心理问题的学生尤为重要。

因此，有很多的谈话地点不在办公室，而是在咖啡厅、教室或者宿舍。

对犯错误的学生、厌学的学生、心理有问题的学生应有不同的谈话氛围，相比之下在办公室谈话是最有压力的，也是最严肃的。

教师与学生的谈话技巧

教师与学生的谈话技巧开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。

古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。

”那么怎样掌握说话交谈的艺术和技巧?下面是小编为大家收集关于教师与学生的谈话技巧，欢迎借鉴参考。

1.循循善诱法这是最常用也是有效的一种方法。

把一些通俗易懂的道理，发生在身边的典型事例娓娓道来，让学生在不经意间向我敞开心扉，吐露自已所思、所感、所需，在谈话中升华思想、认识自我、增强信心、加深感情。

2.软硬兼施法这种方法适用于有严重不良行为的学生。

谈话时，根据学生的不同的个性，采取提醒、制止、警告、批评、处分等方式。

最根本的方式是耐心诚恳地说服教育，和学生交心谈心，软硬兼施。

在谈话中让学生感到“这是为了我好”，从而产生改正错误的愿望，提出改正错误的具体措施，使问题得到标本兼治。

但这种方法切忌对学生冷嘲热讽、伤害学生人格和自尊心。

3.相互倾诉法学生是有血有肉有思想的人，在短短的人生中也有喜怒哀乐，特别是在情绪波动较大时需要宣泄，如果不能宣泄出来，可能蕴藏着很大的危机。

因此，我要能及时地察觉和了解，放下架子想尽办法把我当作他(她)最值得信赖的人，一吐为快尽情倾诉。

当然，在工作中我也有不顺心的时候，我也试着把我的烦恼向学生倾诉，让学生帮我出谋划策，谋求解决的办法。

这时学生也愿意把自已当作我的知心朋友。

这样，在相互倾诉中达成了共识，凝聚了向心力、沟通了感情，调动了学生的主体积极性。

4.激励、激将法学生作为社会进程中的一员，不可避免地要经受挫折，进而滋生抑郁、紧张、消极甚至自暴自弃、厌学厌世等于不良心理，遇到这种情况，我尝试使用激励的方法，帮助学生正视和摆脱挫折，正确认识自我，树立战胜困难的信心。

在教育工作中我也经常遇到一些头脑聪明，取得一点成绩就产生成就感、优越感和骄傲自满情绪的学生，对于这些学生我尝试使用激将法。

故意在他们得意时给他们泼一盘冷水，让发热的头脑降降温，给他们提出新的奋斗目标，激发他们的潜能。

教师如何与学生沟通的技巧

教师如何与学生沟通的技巧教师如何与学生沟通的技巧教书育人是一门需要深思的艺术，尤其是对于师生间的沟通，更是如此。

教师与学生沟通技巧有哪些？一起来了解一下！一、谈话沟通前要做好充分准备：在与学生进行谈话和沟通前，教师要认真做好准备工作，要对谈话和沟通的对象的思想、心理、行为、问题的原因以及社会、家庭、环境等方面的事情，要有一定的了解，做到心中有数。

这是谈话成功的一个前提首要条件，因为只有了解了这些事情、内容，你才知道从哪里“下手”，找到有效沟通的切入点。

二、谈话沟通前要把握好时机，选择合适的场合：一般情况下，在与人沟通交谈，如果善于捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果往往会事半功倍。

但是如果，不看时机、场合，想谈就谈、想说就说的话，往往会达不到自己预期的效果。

一般情况下，我们可以在学生内心抑郁需要排遣时；满心欢喜，需要认同时；遇到麻烦，需要指点时；骤遭不幸，需要安慰时；选择与学生谈话沟通往往是比较好的时机。

过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，谈之无益。

当学生犯了错误，已经受到批评，正在自责，需要谅解时，不宜立刻跟进批评。

就事论事的方法要适当地用。

另外，与学生谈话不一定只限于在办公室里，由于办公室里面的老师较多，所以一般的谈话沟通都不易于在办公室里面交谈。

课堂上、下课时、半路上、吃饭时、宿舍里等等都可以作为谈话的时间和地点，一个眼神、一个手势、一个微笑、一句问候、一席关心都是谈话和交流。

随时而谈，随地而谈，随事而谈。

三、讲究谈话沟通中的策略：（一）谈话中要平等对待与尊重学生：在谈话沟通中，最为重要的一点就是学会平等地对待学生，尊重学生。

首先，与学生谈话是一个双向交流的过程，作为教师，不可居高临下，盛气凌人，摆架子；也不能把自己的观点强加于人，而应该允许学生发表自己的观点和看法，并多听听学生的想法，让他们把心中的体验、感受、困惑、怒气、忧愁尽情地倾述出来，懂得与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到教育，再根据他们的具体情况，进行正面引导，侧面鼓励和帮助。

老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术

老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术1发泄型谈话对于学生的一些不当行为，教师应该仔细了解其背后的原因。

仅仅因为学生犯了错误，老师就咄咄逼人地大声责骂是不礼貌的。

罗马不是一天建成的。

学生们自己也可能会有特定的问题。

匆忙不是办法。

老师简单而粗鲁的谈话除了发泄自己之外，对改变学生的坏习惯几乎没有什么作用。

每天面对几十个个性各异、实时性问题各异的学生，老师们确实很容易感到不安。

然而，作为一名成熟且受过良好教育的教育者，当他们遇到问题时，他们不应该向学生发泄，而是应该努力在工作中表现出爱心、耐心和良好的策略。

2训斥型谈话在日常教育教学工作中，我们经常会遇到一些纪律性差、成绩不理想的学生。

当这些学生犯错误时，一些教师在与他们交谈的过程中不可避免地会对他们进行交谈、培训和指责。

因为学生犯了一个错误，老师吼了起来。

这个学生心里一定有种不好的感觉，但他不敢回答。

他必须乖乖地听老师讲课，但他渴望老师能尽快结束对话。

你应该知道这种咆哮是无用的。

它只能冲破师生之间的心理距离，形成更大的内在隔阂。

因此，当违规行为发生时，个别学生仍然感到紧张。

他希望得到老师的宽大对待。

我们能从另一个角度思考，感受他们的心理，理解他们的情绪吗。

因此，教师应该尊重学生。

即使犯了错误，也要理性对待，以利于各种问题的顺利解决。

3命令型谈话一些老师经常给学生这样或那样的指示，因为他们不改变教学或拖延，但一段时间后，他们发现那些老面孔仍然在做违法的事情，甚至他们的行为更加隐蔽，从表面到后面，从地面到地下。

由此可见，教师的这种做法弊大于利。

因为，命令式对话很容易导致学生的不满，这可能会将非法学生完全推向他们的对立面，使他们从最初的服从走向不满，从不满走向反抗，最终违背他们的初衷。

其次，它忽视了学生的个体差异。

另一位专心致志的老师在理解学生时可能总是有一个盲点。

他们的内心世界太丰富了。

他或她可以与网友交谈，但她可能不会向老师敞开心扉。

每个家庭都有自己特殊的环境，每个学生都有自己独特的成长环境。

教师工作心得与学生的谈话艺术吕佩橙教师沟通艺术心得

教师工作心得与学生的谈话艺术吕佩橙教师沟通艺术心得教师：与学生的谈话艺术作为一名生活老师，面对几十名学生，怎样了解并解决学生的思想问题，经常性地与学生谈话是非常重要的。

俗话说：药到病除，言至心开。

”通过谈话，学生可以在不受任何外界干扰的情况下，尽情说出个人的思想感情，要求，反映自己的情况。

谈话对于师生间沟通，交流意见，解决矛盾，融洽感情，增强信赖有着非常重要的作用。

谈话是一门学问一种艺术，但如何达到最佳效果呢？我认为要做到以下几点：一、谈话前要有准备找学生谈话，不能心血来潮随心所欲，毫无准备根据一把钥匙开一把锁”的原理，确定谈话内容，选择谈话方法。

二、把握谈话时机，精心选择谈话时间和场合。

捕捉谈话时机，把握火候，效果将事半功倍。

时间的选择要根据学生思想状况与情绪表现而定。

一般而言，尽量避开人多的场合，让学生感到亲切，轻松自在。

情况较严重的，应单独找学生谈。

三、谈话要明确的目标找学生谈话，要明确主题，针对什么问题，达到什么目的，时间不可太长，适可而止，让学生有意犹未尽的感觉。

这样的谈话才最能给人留下深刻印象。

四、要遵守谈话的原则找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征，不可居高临下，盛气凌人，要真心诚意对待学生，关心，爱护学生，做到以情感人。

总之，与学生谈话是一门综合艺术，要求我们要有较高的思想修养，道德水准和素质积累丰富的实践。

经检验，灵活运用谈话技巧，这样与学生谈话时，才能应付自如，游刃有余。

班主任与学生谈话艺术论文

班主任与学生谈话的艺术做学生的思想转化工作，最常见、最为广大班主任普遍运用的方法，就是“谈话法”。

那么，班主任在学生谈话的过程中，如何运用语言艺术，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育时机，达到理想的教育学生的目的呢？我从多年的班主任工作实践中，有如下几点粗浅的体会。

一、要有准备地谈班主任找学生谈话不要随心所欲，信口开河，要在谈话前做好充分的准备，做到“胸中有数”。

谈心要知心，而心总是可知的。

如，有一个班我刚接不久，发现一个女同学有小偷小摸行为。

偷了班里同学的一本《习题汇编》。

我先不露声色，在其父母和本班学生重做了一番调查。

原来她一贯爱吃零食，为了解馋，经常向同学借钱，或向父母骗取，后来发展到偷家长口袋里的钱，由于没有及时教育，致使其错误从家庭蔓延致学校。

情况了解清楚后，接着我就与家长取得联系，要求家长不仅要积极配合，还要从孩子所犯的错误中吸取教训，改进教育方法。

“万事俱备，只欠东风”，我选择了一个合适的时机找她谈话。

我说：“你想看《习题汇编》这本书？”“这是好事嘛！说明你有求知的欲望，老师为你感到高兴。

只不过你取书的方法不对，不应擅自从别人的书包里拿走，而应该向别人借，你说对吗？”她又点了点头。

我见她有所触动，就由此及彼，进一步引导她认识自己的错误，帮助她找出犯错误的原因，鼓舞她放下思想包袱。

老师的话字字恳切，句句在理，且又符合实情，使这个不轻易落泪的女孩，不仅潸然泪下，并表示愿意改正自己的错误。

教育实践证明，对情况理解的越清楚，就越能掌握谈话的主动权，左右谈话的“形式”，达到预期的目的。

二、轻松愉快的谈与学生谈话，不可忽视情感的作用，因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。

要架设这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。

这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。

记得有一天下午第一节课时，我刚走进教室，一个男孩就站起来说：“老师，我的书包被人拿了！”我说：“什么时候丢失的？”他支支吾吾地说：“是打上课铃前几分钟不见的。

班主任对学生的谈话艺术：“四要”、“五不”

班主任对学生的谈话艺术：“四要”、“五不”班主任对学生的谈话是一种艺术，既需要有技巧和智慧，又需要有耐心和善心。

班主任的谈话旨在引导学生的成长和发展，帮助他们成为品学兼优、健康向上的优秀青年。

在进行谈话时，班主任需要掌握一些原则和规范，其中涵盖了“四要”和“五不”。

首先，班主任在与学生谈话时，需要坚持“四要”的原则。

即：要真诚，要尊重，要引导，要爱护。

要真诚，班主任与学生进行谈话时，必须真诚对待，不做虚伪的表面文章。

班主任要尊重学生的思想和感受，不轻易批评和指责，而是要站在学生的角度，理解他们的困惑和难处。

要尊重，班主任要尊重学生的个性和差异。

在与学生的谈话中，不应以训诫的语气向学生施加压力，而是要尊重学生的权益，尊重他们做出的选择和决定。

要引导，班主任的谈话目的在于引导学生成长。

班主任应当关注学生的成绩、品德、人际关系等问题，在谈话中给予学生适当的指导和建议，帮助他们明确目标，制定计划，找到解决问题的方法。

要爱护，班主任对学生要心存善意和关怀。

在与学生谈话时，班主任应当关注学生的身心健康，了解他们的困扰和烦恼，给予他们必要的支持和关怀。

除了以上“四要”原则，班主任在谈话时还应当遵守“五不”的规范。

即：不批评、不威胁、不误导、不挖苦、不开玩笑。

不批评，班主任在谈话中应避免用严厉的口吻批评学生，以免伤害学生的自尊心。

班主任应更多关注学生的优点和进步，鼓励他们继续努力。

不威胁，班主任不能以威胁或惩罚的方式要求学生做某事或改正某个问题。

谈话应当是一种平等和民主的交流方式，而不是一种恐吓或强制手段。

不误导，班主任在进行谈话时应当客观公正，不做误导学生的行为。

班主任应当给学生提供准确和真实的信息，帮助他们对问题有清晰的认识。

不挖苦，班主任不应以挖苦或讥讽学生为目的进行谈话。

班主任要理解学生的感受，给予他们必要的支持和鼓励，而不是加深他们的伤痛。

不开玩笑，班主任在进行谈话时要确保言行得体，避免以开玩笑的方式对待学生的问题或困惑。

班主任和学生谈话的技巧

班主任和学生谈话的技巧班主任与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进道路上欢快的乐声、误人禁区的哨声、驱除苦闷的良药。

第一，班主任与学生谈话首先要注意态度和蔼，语气亲切。

这样，学生易于接受，敢讲真话，会向你敞开心扉。

第二，班主任与学生谈话宜“讨论式”实行。

在学习和集体生活中，学生常常会碰到一些难题，当学生同你讨论某些问题时，你们的意见可能会有分歧。

遇到这种情况，班主任宜和学生实行讨论，层层剖析，引导孩子准确理解，协助学生逐步提升分析、判断、辨别的水平，切忌生硬训戒，让学生充耳不闻，口服心不服，感到迷茫。

第三，班主任在与学生交谈时可变换角色，做他们的知心朋友。

当班主任想进一步了解学生的学习、家庭情况时，不妨试着变换一下角色，做一个大孩子，从学生的某一爱好或喜欢的亲朋好友谈起，或利用课外活动时间和他们共同打乒乓球、踢毽子、做游戏，在大家在心情愉悦、感情融洽的氛围中引人话题。

当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。

此时，你跟学生的感情也就更加亲近了。

第四，班主任谈话多以夸奖鼓励为主。

作为班主任，往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。

这样难免就会高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。

不过，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪，或者当做耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。

其实，每一位学生都有自己的长处，做班主任的要善于发现并即时鼓励。

夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能协助学生克服缺点，注入信心和力量，协助学生扬长避短，持续地进步和完善。

第五，班主任和学生谈话应多一点幽默感。

一个班集体中的学生性格各异，有的学生性格内向、不善交谈，遇到困难和挫折就大哭鼻子，或者乱发脾气，这时，班主任千万不要厌烦，不要大声责骂学生，甚至发火，倾盆大雨般地批评学生，使学生如履薄冰，更加自卑。

此时，班主任应根据学生的神态和动作，设计几个玩笑，引他破涕为笑，缓和一下气氛，再因势利导地交谈，这样，教育效果可能更好。

“区别对待”：班主任与学生谈话的艺术思考

“区别对待”：班主任与学生谈话的艺术思考“区别对待”是指在处理事物或对待人群时，根据不同的情况或特点进行有针对性的处理或对待。

对于班主任与学生谈话来说，“区别对待”更多的是指根据不同的学生个体差异和情况，采用不同的处理方式和方法，以达到更好的教育效果。

班主任应该了解每个学生的个性特点和学习情况。

不同的学生个体之间存在明显的差异，有些学生可能比较活泼外向，有些学生可能比较内向文静。

对于活泼外向的学生，班主任可以采用开朗、幽默的谈话方式，让他们感到舒适和自在；对于内向文静的学生，班主任应该采用温和、耐心的方式与他们进行谈话，给予他们更多的鼓励和支持。

班主任在与学生谈话时应该根据学生的年龄、学习情况和问题的性质，采用不同的谈话方式和方法。

对于小学生来说，他们的思维和表达能力比较简单，班主任可以使用直接明了、生动有趣的语言与他们进行交流；对于中学生来说，班主任可以适当加入一些教育、道德的内容，引导他们正确对待问题和对待人生。

班主任还需要根据学生的学习情况和问题的性质，采取不同的谈话策略。

对于学习优秀的学生，班主任可以对他们加以表扬和鼓励，激发他们继续努力的积极性；对于学习差的学生，班主任应该耐心倾听他们的困惑和问题，并寻找解决问题的方法和途径，为他们提供帮助和引导。

班主任与学生谈话的艺术思考还体现在平等和尊重的基础上。

无论学生的学习情况或个人性格如何，班主任都应该以平等的态度与他们交谈，并尊重他们的意见、感受和权益。

只有在与学生保持真诚互信的基础上，班主任才能更好地了解学生的内心世界和实际需求，为他们提供更好的教育和关怀。

“区别对待”是班主任与学生谈话中的一项重要艺术思考。

仅仅使用一种固定的谈话方式和方法很难达到最好的教育效果。

班主任应该根据学生的个体差异和情况，采取不同的处理方式和方法，为每个学生提供有针对性的教育和关怀，帮助他们全面发展和成长。

班主任与学生谈话教育的艺术

德
育
广
场
ห้องสมุดไป่ตู้
班主任与学生谈话教育的艺术
文／云浮市云城区中等职业技术学校张绍萍
谈话教育是教师借助情感性的语言交流，引起学生的共鸣，以达到教育目的的一种教育手段。好的谈话犹如和风拂柳，春雨润物，起到良好的教育效果；不好的谈话会
话教育的一条基本原则。曾经有过
这样一个例子：一个已退休的高级
女教师，学校聘请其回校任教，一个女学生欠交作业、上课睡觉，该教师对学生进行谈话教育，其中说了些伤害学生自尊心的话，造成女
生自杀，最终该女教师被取消了教师资格。因此，对学生进行谈话教
正某种缺点；要求对方完成某项任
务；了解对方对工作的意见；熟悉
对方的心理特点等等。为此，对学生进行谈话教育应防止离开谈话目
的而东拉西扯。多方面进行换位思考。这种方
的的语气对她说： “ 生什么事发了，能对老师说吗？她不吭声。 ” “ 因为家里人反对你交男朋友？是 ”
她还是不吭声。 “ 师能帮上忙老吗？这一次她终于开口了。在谈 ” 话的过程中，教师的态度往往能影
的言语伤害了学生时，千万不要厚
法就相当于把自己暂交给学生处
置，让学生站在自己的立场说话，
变化，了解和掌握人的心理状态和变化。如果谈话时学生用眼睛注视你，是对你重视、关注的表现；如

与学生谈心的方法和技巧

与学生谈心的方法和技巧1：微笑面对学生高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就最爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。

”微笑，是一种有效的沟通方式，是人与人之间的润滑剂。

教师在与学生交往中，脸上常常微笑，学生会感到教师对自己的尊重并愿意接受教师的教育引导。

在教育活动中，教师不要吝啬自己的微笑和赞美的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近，会收到意想不到的教育效果。

2：不等有事才沟通通常教师找学生谈话目的性比较明确，且多半是发现学生出了一些状况后才开始谈话，换言之，教师找学生是“无事不登三宝殿”。

如果学生不出问题，除非学生主动，一般鲜有和教师谈话的机会，倘若学生不习惯与教师交流，久而久之，他们也就不愿意把心里话对教师倾诉。

所以教师在工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习是否跟得上，兴趣与爱好等等。

3：课堂内外沟通技巧大不同课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地，用好了这一阵地，对学生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果。

教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。

如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效的与学生沟通。

课堂以外，老师与学生都是自然人，大家都有喜怒哀乐，也有悲欢离合，因此，老师与学生之间是平等的。

教师都有这样的体会，一个成绩平平的学生，在生活中和老师相处时，总是自然、大方地和老师说话，而且语言幽默、风趣、得体，你一定会觉得这学生还可以，不说让人喜欢，但至少不会让人觉得讨厌。

那么教师在学生的心目中，又何尝不是这样呢？比如，我们在校园内外经常遇到学生对你说“老师好”，此时，你的一个微笑、一个手势、一句开心的话，会让学生觉得自己和老师之间没有距离，有一种挺亲切的感觉。

与学生谈话的七个技巧

与学生谈话的七个技巧彭兴顺谈话也即谈心，是教师与学生之间的一种交流方式。

教师与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任必须练就的一项基本功。

多与学生交流,能增进师生之间的互相了解、互相理解、互相支持和互相配合，产生凝聚力和向心力，形成良好的学风和校风,促进学生身心的健康发展。

一般来说,班主任与学生谈话，应掌握以下几个技巧:１．要平等待生，不居高临下班主任与学生谈心，一不能摆师长架子,二不可厚此薄彼。

要进行换位思考,设身处地为学生着想，这样往往会发现,站的角度不同，了解的情况不同,认识问题的方法和出发点不同,就会得出截然不同的结论。

作为一名班主任,爱优生并不难,难的是爱“差生”，尤其是爱“双差生”。

教师要热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生,对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之,也不因为他的学习成绩差、行为不端而恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待。

著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。

这句话告诉我们，班主任应用发展的眼光看待学生,随着学生年龄的增长,环境的变化，班主任工作方法的改进,暂时后进的学生也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也能塑造成一个对社会有益的人。

2.要讲知心话，不空洞说教与学生谈心要讲真话、实话。

每个学生都有自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐。

因此，要从学生学习和生活中的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通,这样学生才易于接受、乐于接受。

3.要有耐心,不计较抱怨为了解决某个问题与学生谈心时，一定要有耐心,不能三言两语完事。

即使谈心不顺利,产生了一些误会,甚至碰了钉子，也不要灰心,或听之任之、撒手不问，更不能计较和抱怨学生。

任何事物都有一个转变的过程,学生的认识也是如此。

4.要选择时机,不急于求成对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，在“火头”上与其谈心往往谈不成。

与学生个别谈话的艺术

与学生个别谈话的艺术随着素质教育的推行，许多教师越来越重视通过与学生个别谈话，来沟通思想感化教育学生。

班主任在教育学生的过程中，根据不同学生的特点，选择适当的时机找学生谈话做政治思想工作，可以促进学生在德智体诸方面都得到充分的发展，形成良好的个性。

然而，一些教师和学生谈话时因没有作好充分准备，谈话时要么声嘶力竭地吼一通，要么轻描淡写地警告几句，或者信口开河，东一榔头，西一棒缒，胡子眉毛一把抓，语无中心，语不连贯，大大削弱了教育的效果。

怎样才能取得最佳效果呢？我结合自己的工作实践提出如下肤浅看法。

一、谈话要有针对性，即中心明确，事先要做好充分准备。

一次好的谈话犹如一首明快的歌，或似一篇优美的散文，使人在轻松愉快中受到启迪和教育，那么就应该有一个明确的中心或目的。

为了使谈话中心更明确更具针对性，就要在谈话前彻底了解情况。

在准备和学生交谈之前，班主任都要仔细想一番，为什么而谈，打算解决什么问题，可能出现什么情况，若一旦出现某种情况应如何处理。

如果对学生出现的问题及其原因不清楚，最好先来一番调查研究，找出问题的根源，待到对问题有了比较全面正确深刻的认识之后，再与学生谈话。

只有这样，才能作到心中有数，避免漫无目的或目的不明确，不集中的谈心。

二、谈话要把握好契机并非在任何时候，任何场合，任何情况与学生谈心都能取得令人满意的效果。

有关研究告诉我们，人们的思想，情感，行为等等是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动交互作用的结果。

一般来说，学生往往认为老师找他谈话就是找刺儿，说教和训诫。

比如时间上一旦发生问题还是暂且先搁置一段时间冷处理，学生心情愉快时指出其不足之处易于接受，而郁闷时言其缺点则生反感。

当学生在某些方面有了进步时，你可以找他谈话，在表扬他进步的同时，客观地策略地指出其不足之处；也可以在学生生活，学习方面遇到困难时，教师给予帮助，同时与他谈论平时不便交谈的话题。

师生之间谈话的场合也要注意选择，应避免在人多的场合，否则会造成学生思想紧张和反感，继而会产生抵触情绪，不易接受教育，达不到预期效果。

与学生谈话的话术

与学生谈话的话术
与学生进行有效的谈话是建立积极师生关系、促进学生发展的重要一环。

以下是一些在与学生谈话时可以采用的话术：
1.建立联系：
"你好，最近怎么样？有什么新鲜事想和我分享吗？"
"我留意到你在课堂上很用心，有什么我可以帮助你的吗？"
2.倾听和理解：
"我注意到你似乎有点不安，想和我谈谈吗？"
"我能听听你的看法吗？"
3.积极反馈：
"你在这个项目上做得很出色，我对你感到很骄傲。

"
"你的努力真的有目共睹，这对你的学习和成长都很重要。

"
4.提供支持：
"如果你有任何困难或问题，记得随时找我，我会尽力帮助你解决。

"
"你可以依赖我，无论是在学业上还是个人生活中，我都会支持你。

"
5.激发兴趣和动机：
"你对这个课题似乎很感兴趣，你是如何产生这个兴趣的？"
"你有什么职业目标或梦想？我怎么能帮助你朝这个方向发展？"
6.设定目标：
"我们一起设定一些小目标，你觉得怎么样？"
"你有没有什么短期或长期的目标？我们可以一起讨论一下怎么达到它们。

"
7.提供建议：
"如果你觉得有困难，我建议你这样做……"
"有没有什么我能为你提供的资源或信息，帮助你更好地完成任务？"。

班主任与学生谈话的八种方式

班主任与学生谈话的八种方式找学生谈话，是班主任对学生进行有针对性教育的常用方式。

成功的谈话，会使学生受到启发、鼓励、教育，从而成为一次加油站，扬起前进的风帆；反之，会使学生消沉、迷惑、萎靡不振、情绪波动，导致事与愿违。

所以，班主任要切实做到针对不同类型的学生、针对不同的事件和问题，采用灵活多样的的谈话方式对学生进行有的放矢、对症下药的教育。

一、谈心式。

这种谈话方式是在无拘无束中进行，消除师生之间的隔阂，增强师生之间的亲近感，师生双方畅所欲言、推心置腹，句句中的，语语含情，这种谈话方式让学生能够接受，心领神会。

这种方式一般适用于了解学生情况和班级情况时使用。

二、鼓励式。

这是一种对自信心不足学生较为适合的谈话方式。

自卑、自信心不足是学生前进和学习的大敌，对于这类学生，班主任要善于观察和了解，发现他们的闪光点，利用其点滴进步，鼓励他们树立信心，相信自我，明确目标，更上一层楼，相信“我能行”！三、引导式。

这种谈话的方式突出教师的“引”“诱”“启”上，动之以情，晓之以理，班主任要善于利用名人事迹、警句名言，周围的好人好事等榜样力量来引导、诱发、启迪学生，从而使其通过对比、反思来找到自己的不足。

这种方法看似蜻蜓点水，实质上是作用巨大，一般适用于自尊心很强的学生。

四、安慰式。

这种方式适用于学习成绩突然下降或者无故犯错的学生。

他们的心灵往往接受不了挫折的打击，因为自己本身就很内疚、自责，容易背上思想包袱。

这时，班主任要及时通过个别谈话的方式来帮助其分析原因、进行心理疏导和安慰，让他们在班主任的温暖和爱心的呵护下树立信心，迎头赶上或改正不足。

五、渐进式。

有些错误，学生事后虽然后悔，唯恐让老师和同学知道后不敢抬头见人（诸如偷拿了他人的学习资料或学习用具时等），这时班主任若在理由充分、事实确凿的基础上，对学生进行渐进入心的谈话，要比开门见山、直接入题、当头一棒好得多，以免造成学生的顶牛、无法收场的结局，乃至学生丢脸引起的更大问题的出现。

与学生谈心谈话的工作艺术

与学生谈心谈话是一项需要技巧和艺术的工作，以下是一些建议：
建立信任关系：与学生建立互信关系是谈心谈话的基础。

要尊重学生，关心学生，认真倾听他们的意见和想法，让学生感受到真诚和关爱。

选择合适的时间和地点：选择一个舒适、安静、无干扰的环境，以及合适的时间，以便学生能够放松心情，更好地表达自己。

明确目的：在谈话前要明确谈话的目的，了解学生的情况和问题，准备好相关资料和证据，以便更好地与学生沟通。

掌握语言技巧：使用简单、清晰、易懂的语言，避免使用过于专业或复杂的术语，让学生能够明白并理解。

同时，要注意语气和措辞，避免引起学生的反感和抵触情绪。

倾听和引导：在谈话中要认真倾听学生的意见和想法，理解学生的感受和需求，同时引导学生思考和表达自己的观点和想法。

保持耐心和理解：在谈话中要保持耐心和理解，不要急于下结论或给出解决方案，要尊重学生的意见和决定，帮助他们理清思路并找到解决问题的办法。

注意记录和反馈：在谈话中要注意记录学生的意见和想法，并及时给予反馈和建议。

同时，要定期跟进学生的情况，了解谈话的效果和影响。

总之，与学生谈心谈话需要耐心、细心、关心和爱心，要尊重学生、理解学生、关心学生，帮助他们解决问题并成长发展。

与学生谈话的技巧与艺术

找自己的责任。学着理解和体谅老师。会第七，学生在交谈中说出的小秘密。对要绝对保密。十七八岁的
第一．与学生谈话首先要注意态度和蔼，语气亲切。这样。学
生易于接受，敢讲真话，向你敞开心扉。会第二，教师与学生谈话宜采用讨论式。学习与集体生活中，在学生常常会碰到一些难题，当学生与你讨论时，意见可能有分歧，
生面子扫地。背上思想包袱。
第八。师与学生谈话时。当引导学生感受美的生活，教应用积极
乐观的态度对待生活。在学校生活中，学生也会碰到一些烦心的事
情。当学生愿意跟你探讨这些问题时，教师千万不要教他们避开烦恼，消极避世，而要引导学生正视现实，分析事物，极地处理矛盾，积并帮助学生激起他们热爱生活的情感．去创造更美好的明天。总之，要想学生接的技巧与艺术性，学生的谈话才会愉快、功，与成
学生自尊心特别强，即使学生犯了错。师也不能动辄“ 家长相教请。
反，师既要帮助学生认识错误辨明是非，要为学生保密，教又不让学
遇到这种情况，师宜和学生进行讨论。教层层剖析，引导学生正确
理解，帮助学生逐步提高分析、判断、辨别的能力，忌生硬训斥，切让学生充耳不闻，口服心不服。到迷茫。感第三。师在与学生交谈时可变换角色。教做他们的知心朋友。
完善。第五。学生谈话应多一点幽默感。学生各有差异。内向、和对不