综合主题课程 发展核心素养
让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽
-051-2021年第21期（总第273期）摘 要：主题统整下的综合实践活动教学以一根主线贯穿始终，即围绕某一主题项目展开丰富多彩的教学活动，整个教学过程形散而神聚。
主题统整活动是一种以某个项目为活动主题、手段与目标多元的综合性实践活动。
统整是一种完全融合思想，旨在通过跨学科融合在一个主题活动中融入多种元素，发展学生的核心素养。
主题统整活动着眼于核心素养的培育，为学生的终身发展奠定坚实基础。
教师立足于主题综合实践活动，统整多元化资源，引导学生融入集体，实现自我发展。
为了能够更好地促进小学生全面发展，必须充分利用综合实践活动。
通过对综合实践活动的探索，能够培养小学生的人际交往能力、合作能力、动手能力以及探究能力。
关键词：核心素养；综合实践；生根发芽 中图分类号：G622.0文献标识码：A张亮亮（江苏省如东县马塘小学 ，江苏 南通 226400）让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽引 言在素质教育背景下，培养学生的学科核心素养成为各学科的重要教学任务，综合实践主题统整活动是一种跨学科融合的、具有较强实践性的综合性活动，对培养学生核心素养、促进学生全面发展具有重要的意义。
本文围绕如何在综合实践主题统整活动中落实对学生核心素养的培养展开了探讨，并从几方面探究了具体的实施策略。
一、以兴趣引领学生积极主动探究综合实践主题统整活动是通过将工程、技术、科技等学科进行有效融合，在一个活动中体现多学科，从而有效培养学生的核心素养。
在综合实践主题统整活动中学生是活动的主体，因此在活动的设计、组织以及开展过程中都应该坚持人本主义理念，注重激发与引导学生在活动中的主观能动性，使学生能够积极主动地进行自主探究，这样才有利于借助活动来提升学生的核心素养。
兴趣和学生的需求则是推动学生积极参与活动、进行自主探究的动力。
因此，激发学生参与活动和探究的兴趣则是综合实践主题统整活动的首要任务。
例如：在进行“神奇的风能”相关活动的开展中，教师可以以学生的兴趣爱好以及需求等作为导入方向，拉近学生与活动的距离，从而激发学生对风能的探究欲望。
以课程为抓手,在综合实践活动中提升学生核心素养
以课程为抓手，在综合实践活动中提升学生核心素养作者：赵明霞来源：《商情》2020年第09期为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，2017年9月，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，并明确要求：各地要充分认识综合实践活动课程的重要意义，确保综合实践活动课程全面开设到位。
要组织教师认真学习纲要，切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平。
那么，如何把《纲要》落到实处，就成为摆在我们一线教育工作者面前的一个迫切问题。
在认真解读学习《纲要》内容的基础上，以素质教育理论为指导，结合具体实际情况，我校研发了一系列综合实践活动课程。
以课程为抓手，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，在综合实践活动中不断提升学生核心素养。
一、德育为首，研发德育工作与综合实践活动融合课程“培养什么人”是教育的首要问题，“怎样培养人”是学校守正创新的重要命题，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们教育工作人员的共识。
加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。
要紧紧抓住德育工作与综合实践活动课程的契合点，将中国传统文化、社会主义核心价值观等内容分解在每月的活动中。
比如：开学初，学校举行了“拥抱新时代争做好少年”开学典礼，三月份开展35812系列活动（即3月5日的学雷锋志愿服务、3月8日的“三八妇女节”、3月12日的植树节活动），我们围绕“学习雷锋爱满莲城”进行志愿服务活动，孩子们走上街道社区、福利院给他人送去关爱和温暖，得到了东城区宣传部的大力赞扬。
全国两会召开期间，德育处组织学生学习了两会知识，做新时代好少年，通过升旗仪式分享课、智慧树电视台、红领巾广播站等平台，让学生养成“家事、国事、天下事，事事关心的良好品质。
发展核心素养主题班会
家校合作是教育实践中的重要环节，与核心素养对接有助于形成教育合力。
总结词
在家校合作中，应加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的核心素养发展。家长可以积极参与学校的教育活动，了解学校的教育理念和课程设置，同时也可以为学校的教育提供支持和资源。此外，学校可以定期开展家长培训和交流活动，提高家长的教育意识和能力，共同促进学生的全面发展。
核心素养在教育改革中的作用
终身学习对核心素养的要求
终身学习要求人们不断地更新知识和技能，以适应不断变化的社会环境。这需要人们具备自主学习、自我管理、团队协作等核心素养，以实现自我价值和终身发展。
核心素养在终身学习中的作用
具备核心素养是实现终身学习的前提条件。通过培养核心素养，可以提高人们的学习能力和自我发展能力，使人们更好地适应未来的社会变革和职业发展。
自我管理
自主学习
自我调节
具备主动学习的意识和能力，能够不断探索新知识，不断提升自己的综合素质。
能够根据自身情况和外部环境调整自己的心态和行为，保持积极向上的心态。
03
02
01
具备对社会、对集体、对他人的责任感，积极参与社会公益事业，为社会做出贡献。
社会责任感
能够与他人协作，共同完成任务，发挥团队的优势，实现共同的目标。
详细描述
05
CHAPTER
核心素养的未来发展趋势
科技发展对核心素养的影响
随着科技的不断发展，核心素养需要不断更新和提升，以适应时代的需求。例如，信息技术的发展使得信息素养成为重要的核心素养之一。
科技发展对核心素养的推动作用
科技的发展为核心素养的培养提供了更多的手段和工具，例如在线学习平台、虚拟现实技术等，这些手段有助于提高核心素养培养的效果和效率。
我国学生发展的六大核心素养是什么
中国学生发展的六大核心素养是什么学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些?【总体框架】中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
【基本内涵】核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
以综合实践活动为载体，提升学生综合核心素养
以综合实践活动为载体，提升学生综合核心素养作者：钟玉芳来源：《广东教学报·教育综合》2021年第111期伴随着信息技术迅猛发展所引发的社会急剧变革，世界各国都在思考“在基础教育下，怎样的学生才能适应无法预测的未来？”那恐怕就只有具有核心素养的人才才可以得心应手应对这繁杂的世界了。
那什么是“核心素养”？它不只是知识与技能，它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
那具有核心素养的人才具体有什么强大的能力呢？《中国学生发展核心素养》这项具有权威的研究成果，详细阐释学生发展核心素养的重要性——能够得心应手应付各种人与人之前、人与物之间的关系。
它认为中国学生发展核心素养综合表现为问题解决、自主学习、沟通合作、实践创新、社会责任、科学精神六大素养。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用，最终促进人的综合能力和素养。
那么，综合实践活动课程到底如何促进学生素养发展的呢？综合实践活动以发展学生跨学科素养为主要目的，突出学生责任担当、实践创新等方面意识和能力的培养，使学生学会综合运用各学科知识解决现实问题，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的新需要，迎接信息时代、知识社会的新挑战。
因此，综合实践活动课程在培育学生核心素养方面具有独特的价值和功能。
基于综合实践活动课程的特殊性，以综合实践活动为载体，可以培养学生以下六种核心素养：一、问题解决能力：发现问题、解决问题综合实践活动课程有两大类：研究性学习活动和服务学习活动。
那研究性学习就是孩子们通过细心观察身边的人、事和物，善于发现需要解决的问题，再通过在同学们群体中分工合作，共同探究交流，直到想到解决的方法。
例如以下的主题活动“凤岗水资源，关系你我他”“夏季也防蚊有妙招”“废旧电池与环保”等，通过合作活动，解决了自己要研究的难题，增强了学生的自信心，激发了他们继续探究的积极性，同时学生们将学科活动最终很好服务到了生活中，也增强了他们的成功感。
《中国学生发展核心素养》心得体会
《中国学生发展核心素养》心得体会《中国学生发展核心素养》心得体会「篇一」“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。
听过讲座后，我明白“核心素养”切实存在于我们的教育生活中，针对“核心素养”，侯校长也指明我们立项课题的研究方向。
通过对讲座的学习并结合网上所学习的内容，现将我的心得体会如下：核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生之中不断完善。
从这里可以看出，核心素养强调的不是知识和技能，而是获得知识的能力，由此也更加强调能力与态度。
我想，这就要求我们教师要积极的真正的转变我们的课堂角色，从教授转变为引授，将“关键的能力”落实在课堂教学中。
其实这和我们学校一直在实施的“少将多学、精讲多练”、“小组合作，促进学生主动学习”的教育理念相符，培养学生主动学习的能力一直是所有教师追求的教育目标。
而在培育学生必备品格的方面，则要求我们在德育方面做出更多的努力。
在讲座中乍一听到“核心素养”时，我首先想到的是“素质教育”，这二者听起来似像非像。
讲座中也指出“素养”与“素质”的关系和不同之处。
素质通常指的是个体前天禀赋和后天环境教育互相作用在个体身上所体现出的结果。
而素养更多是指后天习得的，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。
在我看来，“核心素养”就是“素质教育”优秀经验的继承和更为细化、具体、系统性的发展。
今年我们所立课题的题目是《在课堂教学中培育学生核心素养的研究》，主要研究的方面是自主发展中的学会学习。
其中包括三个方面，一是乐学善学，二是勤于反思，三是信息意识。
在小学综合实践活动课程中培养学生核心素养的策略
教研园地JIAO YAN YUAN DI 在小学综合实践活动课程中培养学生核心素养的策略戴光会重庆市万盛经济技术开发区万盛小学 （重庆市 400899）摘 要： 《中国学生发展核心素养》中明确指出：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
笔者认为，这与综合实践活动课程的培养目标不谋而合。
为此，笔者结合小学综合实践活动课程生活化、自主性、实践性、开放性等特点，探索在小学综合实践活动课程中，结合学生校园生活、家庭生活、社会生活等生活空间培养学生核心素养，收到了良好的效果。
关键词：小学综合实践活动课程；核心素养；策略1 在综合实践活动中培养孩子的责任心责任心是做人的基本素质，是社会对每个公民的基本要求，是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福至关重要的人格品质。
但是随着家庭生活水平的不断提高与独生子女政策的实施，让很多孩子从小生活在“四二一”式的众星捧月般的家庭环境里，从小培养孩子的责任心迫在眉睫。
去年的春季学期，我发现有些孩子悄悄带小仓鼠到学校来玩，兴趣浓厚，于是和孩子们商议，确立本学期的研究小课题为“春天的希望”，坚持每天实事求是地做好动植物的生长过程记录，遇到困难可以询问大人，可以买书学习养、植技术和方法，也可以到宠物店、花店进行访问学习，期末开展养、植成果展示比赛。
第二天，孩子们纷纷搬来鹦鹉、金鱼、画眉，月季，四季豆......接下来，我每天安排十分钟交流观察记录，有新发现的惊喜，小实验的乐趣；也有生病的担心，当“医生”的细心；还有面对死亡的自责。
每过10天，开展一次实物展示，孩子们互相比比看看，交流方法和故事，大家都兴趣盎然。
一个孩子在《我与龟太郎相处的日子》里这样写到：五月二十三日 龟太郎生病了今天，我把龟太郎抓在手里翻来覆去地仔细观察，发现它的前爪子长长了一点点，关节处还有一个圆圆的疤。
在综合实践活动课程教学中培养学生的核心素养
在综合实践活动课程教学中培养学生的核心素养作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第61期一、指导思想与设计依据教育部关于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确提出了价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面的课程目标。
强化了新型课程形态的建构，要求通过探究、服务、制作、体验等方式进行学习，综合运用各学科知识分析、解决现实问题，尊重学生的自主选择与创造，真正让学生“活”起来，“做”出来。
一些国家或机构组织提出，指向核心素养的教育，需走上跨学科、跨领域的集成创新之路，让基于标准的学习、任务驱动式学习和真实性评价成为教育的常态。
虽然不同国家、不同机构对21世纪核心素养的具体界定存在差异，但基本都认同将审辩思维、创新能力、以及沟通与合作能力作为重要的培养目标。
由北师大中国教育创新研究院和美国21世纪学习联盟（P21）共同研发的21世纪核心素养5C模型，更是在此基础上引入“文化理解与传承素养”，并置于核心素养的统领位置。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“要改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在此过程中研究性学习和综合实践课程，有利于上述理念、目標的实现：开展研究性学习和综合实践课程[3]能够切实转变学生学习方式，有利于学生的认知、情感和技能三位目标的均衡达成，有利于学生创新精神实践能力的培养，有利于全体学生积极主动参与学习活动，使学生的主体地位更为突出，使社会成为学生成长的大课堂，能够很好地培养学生社会责任感、社会合作精神与人际交往能力。
学生在研究性学习、综合实践过程中，经过“确立研究课题—实地调查、资料查询—研究报告撰写”几个阶段后，进行“答辩展示交流”，可以使研究成果产生辐射作用，体现其研究价值，同时还可以训练学生的口头表达能力，全面提高学生的素质，形成民主和谐的师生关系。
学生发展核心素养
学生发展核心素养
在当今社会，作为学生，不仅仅需要学习知识，更需要培养发展一系列的核心
素养，这些素养是在成长过程中至关重要的。
学生发展核心素养是一个综合性的概念，包括认知能力、情感素养、社会交往能力等方面。
这些素养的培养将使学生获益终生，不仅能更好地适应未来社会的发展，还能更好地解决生活中遇到的各种问题。
认知能力
认知能力是指学生对事物进行观察、感知、理解和判断的能力。
在学习过程中，培养学生的认知能力是至关重要的。
学生需要学会分析问题、提出假设、解决问题的能力。
通过培养认知能力，学生能够在学习和工作中更好地发挥自己的潜力，更好地适应社会的发展变化。
情感素养
情感素养是指学生在情感体验、情感认知和情感表达方面的能力。
学生应该具
备积极的情感体验，要有责任心、同情心、爱心等情感品质。
培养学生的情感素养可以使他们更加健康、积极、乐观地面对生活中的挑战，更好地处理与他人之间的关系。
社会交往能力
社会交往能力是指学生在与他人相处、合作、交流中的能力。
在现代社会中，
社会交往能力是非常重要的能力。
学生需要学会尊重他人、团队协作、有效沟通等。
通过培养社会交往能力，学生能够更好地融入社会，更好地与他人相处。
总结
学生发展核心素养是教育的重要目标之一，是学生综合素质发展的重要保障。
学校和家庭应该共同努力，为学生提供良好的学习环境和生活环境，培养学生全面发展的核心素养。
只有这样，学生才能更好地适应社会的需求，为社会的发展做出更大的贡献。
中国学生发展核心素养主要内容
中国学生发展核心素养主要内容2019年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适合世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
下面就跟福建教师招考网的小编一起来学习一下中国学生发展核心素养的主要内容吧！一、总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这个总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
二、基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存有的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和使用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、使用人文领域知识和技能等方面所形成的基本水平、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、使用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，理解和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
1.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
通过综合实践活动发展小学生核心素养
通过综合实践活动发展小学生核心素养作者：熊爱华来源：《科教导刊·电子版》2020年第12期摘要本文就如何通過综合实践活动发展小学生核心素养。
使其具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力进行了深入的探讨。
关键词综合实践核心素养中图分类号：G625.5 文献标识码：A学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
如何通过综合实践活动发展小学生核心素养？笔者认为可以从以下几个方面实施：1课程内容选择适合发展小学生的核心素养综合实践课程的开放性。
决定了教师在实施课程时选择教学内容拥有极大自主权。
综合实践活动的内容范围包括研究性学习、社区服务与社会实践等。
除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如班团队活动、校传统活动等，这些活动可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。
指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
基于学生发展核心素养的顶层设计，选择有利于发展小学生核心素养的教学内容，把小学生发展核心素养作为课程内容选择的依据和出发点，选择适合学生发展人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养有关内容，分学段实施。
如在培养人文底蕴方面可以选择现有各学科知识综合运用方面的活动内容。
选择《我为卡通狂》、《生肖与民俗》等内容。
体现现有学科如美术、社会、语文、数学等知识的融合运用，使学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
选择《做条帆船搞研究》《研制小火箭》等内容让学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究等素养。
2在组织形式上体现发展小学生的核心素养综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。
教师和学生既是活动方案的开发者，是活动方案的实施者。
我国学生发展核心素养六大素养
我国学生发展核心素养六大素养标题：深度解析我国学生发展核心素养六大素养导语：随着教育改革的不断深入，我国教育体系越来越注重培养学生的核心素养。
核心素养在学生的成长发展中起着重要的作用，它涵盖了学生的多个方面，包括智能、品德、创新、实践、合作和健康六个方面。
本文将从深度和广度两个方面探讨我国学生发展核心素养六大素养的意义和培养方法。
一、智能素养智能素养是指学生具备扎实的基础知识和跨学科的思维能力，能够综合运用所学知识解决问题的能力。
培养学生的智能素养，应当注重培养学生的思维能力和创造力，通过开设跨学科的课程和项目学习，让学生能够在实践中发展自己的智能。
二、品德素养品德素养是指学生具备良好的道德品质和社会伦理观念，能够遵守社会公德和职业道德并表现出良好的行为习惯。
培养学生的品德素养，应当注重家庭、学校和社会的共同努力，通过教育和榜样的引导，培养学生正确的价值观和行为准则。
三、创新素养创新素养是指学生具备创新思维和实践能力，能够独立思考、解决问题和应对挑战的能力。
培养学生的创新素养，应当注重培养学生的创造力和实践能力，通过开设创新实践课程和科技竞赛，激发学生的创新潜能。
四、实践素养实践素养是指学生具备实践能力和社会适应能力，能够将所学知识运用到实际生活中，并积极参与社会实践活动。
培养学生的实践素养，应当注重培养学生的实践能力和社会责任感，通过开展社会实践和校园实践活动，让学生在实践中得到锻炼和成长。
五、合作素养合作素养是指学生具备与他人合作的能力和团队精神，能够有效地与他人沟通、合作和解决问题。
培养学生的合作素养，应当注重培养学生的沟通和协作能力，通过开展团队合作和项目学习，让学生学会与他人相互支持和协调合作。
六、健康素养健康素养是指学生具备良好的身心健康和生活习惯，能够自我保健和积极参与体育锻炼。
培养学生的健康素养，应当注重培养学生的身心健康和生活习惯，通过开设体育课程和健康教育，让学生形成良好的生活方式和健康意识。
浅谈综合实践活动课中核心素养的培养
浅谈综合实践活动课中核心素养的培养发表时间：2017-11-14T13:49:45.497Z 来源：《中小学教育》2017年11月第297期作者：谢琳[导读] 发展学生核心素养是当前教育的一个热门话题。
新疆乌鲁木齐市第97小学830000摘要：发展学生核心素养是当前教育的一个热门话题。
《中国学生发展核心素养》一书中指出：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、自主发展、责任担当、实践创新等六大素养。
从多年从事综合实践活动课教学经验来谈，我认为综合实践活动课程对培养学生核心素养中的“实践创新”素养是一个更有效的课程载体。
关键词：核心素养综合实践活动课培养发展学生核心素养是当前教育的一个热门话题。
《中国学生发展核心素养》一书中指出：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、自主发展、责任担当、实践创新等六大素养。
“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,即关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每个学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
而综合实践课程对于学生体验人生、关注社会、解决实际问题、培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义，也是提高学生“核心素养”的重要学科之一。
我认为综合实践活动课程对培养学生核心素养中的“实践创新”素养是一个更有效的课程载体。
一、综合实践活动课程的性质决定了其是培养学生“实践创新”素养的最好载体综合实践活动是一种实践性课程，它以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。
它强调学生通过探究性学习、社会参与性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动技术和技术实践等作为重要的发展性教育活动。
综合实践中提升学生的核心素养
综合实践中提升学生的核心素养作者：刘鹏来源：《教育·综合视线》2019年第03期2016年，中国学生发展核心素养研究小组提出了中国学生发展核心素养，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体表现为国家认同等十八个基本要点。
而作为必修课程的综合实践活动，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。
综合实践活动是发展学生核心素养的载体。
基于此认识，我们建设了废纸再生室，并以此为平台，进行学科统整学习，研发了《废纸的美丽蜕变》为主题的综合实践课程，其中包括蜕变之文理篇、蜕变之制作篇、蜕变之工具篇、蜕变之研究篇、蜕变之创造篇。
我们以学生的真实生活情景为学习的背景，强调学科之间的整合，注重学生全员参与、亲身体验，搭建探究空间、思考空间，极大限度的让整个活动成为培养学生核心素养发展的沃土。
笔者将试图从此课程管窥学生在综合实践中核心素养的发展。
调研中，培养社会责任感首先，本课程的选题切合环保，缘起于三年级学生面对大量废纸时提出的问题：“废纸能再造纸吗？”问题提出后，他们自发的组成团队访问垃圾处理工厂，上网查阅废纸处理的方法，进而了解中国四大发明之一“造纸术”及其发展史。
在这个过程中，学生的目光聚焦到纸张浪费、一张纸的成本等问题上，也把眼界拓展到源远流长的中国古文化，了解我国的伟大的发明创造。
其社会责任感、爱国主义情怀油然而生。
探究中，发展科学素养在实验中，发展科学素养造纸中，有些学生发现不同颜色的废纸造出来的纸的颜色也是不一样的，便提问：可不可以加入一些东西让纸浆变白呢？加什么比较好呢？有些学生认为加肥皂，有些学生认为加洗衣粉，有些学生认为这些都不环保，也许可以试试面粉……我们顺势引导学生成立实验小组，制订实验计划，严格控制好其他变量进行规范的对比实验。
实验后，他们发现纸浆的颜色果真发生了改变，而且加入面粉的纸浆最白，洗衣粉的其次。
初中综合实践活动课程中对学生核心素养的培养
初中综合实践活动课程中对学生核心素养的培养作者：张福娟来源：《中国校外教育(中旬)》2019年第09期【摘要】发展学生核心素养是当前教育的一个热门话题。
“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每个学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
而综合实践课程对于学生体验人生、关注社会、解决实际问题、培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义，也是提高学生“核心素养”的重要学科之一。
【关键词】综合实践活动课核心素养“实践创新”综合实践活动是一种实践性课程，它以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。
它强调学生通过探究性学习、社会参与性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动技术和技术实践等作为重要的发展性教育活动。
所以说，综合实践活动课程的性质决定了它是培养学生“实践创新”素养最好载体。
“实践创新”素养中对劳动意识的描述是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
而《综合实践活动纲要》中对劳动与技术的描述是：劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。
通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。
让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽
让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽核心素养是指个体在跨学科的认知领域内具有的一种普遍能力，它是对个体在学习、工作与生活中所需的核心素质的综合描述。
随着时代的变迁，教育理念也在不断地进行调整与创新，核心素养成为当前教育改革的热点话题。
要让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽，就需要通过创新的教学方法和丰富多彩的实践活动来培养学生的综合素养和实践能力。
一、理论指导：提升学生的核心素养必须有扎实的理论指导，只有深入理解核心素养的内涵和要求，才能更好地引导学生在实践活动中不断提升自己，全面提高核心素养。
1. 深刻理解核心素养的内涵：核心素养是指学生在学习、工作与生活中所需的基本素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神、沟通技巧等。
这些素质都是学生综合能力的重要组成部分，只有通过实践活动的锻炼和训练，才能真正使这些核心素质生根发芽。
二、教学方法：创新的教学方法是提升学生核心素养的关键，只有在实践活动中灵活运用各种教学方法，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。
1. 问题导向教学法：问题导向教学法是一种贯穿教学始终的教学方法，通过给学生提出具体问题，鼓励学生围绕问题展开讨论和实践活动，引导学生主动获取知识，培养学生的创新能力和批判性思维。
2. 合作学习法：合作学习法是一种重视学生合作学习的教学方法，通过在实践活动中设置合作学习的环节，引导学生相互合作、相互学习，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 案例教学法：案例教学法是一种以案例为教学对象的教学方法，通过设计和引导学生进行实践活动，让学生通过具体案例来探究知识，培养学生的实践能力和综合素养。
三、实践活动：丰富多彩的实践活动是培养学生核心素养的重要途径，只有通过实践活动的参与和体验，学生才能更好地发展自己的核心素养，使核心素养真正生根发芽。
1. 综合实践主题统整活动：综合实践主题统整活动是一种贯穿学生学习生活的实践活动，通过选取具有代表性和引导性的主题，组织学生进行综合实践活动，培养学生的核心素养。
学生发展核心素养心得体会
学生发展核心素养心得体会学生核心素养心得体会篇一中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
看得出来，学校教育是学生发展核心素养的场所之一、需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！我认为在学校里，核心素养要依靠学生在教育环境中慢慢地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。
学生的周围是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生素养的形成，因此学校阶段培养学生核心素养关键的一个环节是教师素养，教师就应该成为核心素养的标杆和引领者！毕竟老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中。
而要把学生培养成一个全面发展的人，作为老师的我，就一直在掂量：我是一个全面发展的人马？好像不全是，有缺项！所以要想在学生核心素养上能够起到引领作用、培养一个全面发展的学生，自感还要不断完善自己，不断提高自身的修养，做到终身学习，学到老，活到老！目标就是以身作则，事事处处为人师表。
从此希望自己成为这样一个教师：“一个有情感、有态度、不一定完美的我与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。
我将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体身份出现的最本真的我，才会真正打动学生、感染学生、发现学生！”我非常认同这个说法。
有资料表明：学生的学习成绩只有15%—30%左右与教师的知识传授有关，其余大部分都取决于非知识层面的因素。
如教师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理问题的方式，都直接影响学生的成长和发展。
都说谁带的学生像谁，验证了这一点。
《中国学生发展核心素养》都是什么
《中国学生发展核心素养》都是什么?《中国学生发展核心素养》都是什么? 学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养的三个方面以科学性、时代性和民族性为基本准绳，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
六大素养以1：人文底蕴。
2：科学精神。
3：学会学习。
4：健康生活。
5：责任担当。
6：实践创新。
六大核心素养。
十八个基本要点：1：人文情怀。
2：审美情趣。
3：理性思维。
4：批判质疑。
5：勇于探究。
6：乐学善学。
7：勤于反思。
8：信息意识。
9：珍爱生命。
10：健全人格。
11：自我管理。
12：社会责任。
13：国家认同。
14：国际理解。
15：劳动意识。
16：问题解决。
17：技术运用。
18：人文积淀。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为：社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
落实学生发展核心素养主要有三种途径： 1.通过课程设计落实核心素养。
课程设计要根植于本民族文化并融合国外文化;课程设计要重视文化基础的基础――语言文字;要凸显文化基础的核心;要体现自主发展;要体现社会参与 2.通过教学实践落实核心素养。
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障。
要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变 3.通过评价落实核心素养。
要积极尝试“真实性评价”“档案袋评价”等鼓励学生自由表现和创造性发展的评价理念和方法，实现课程评价的“素养化。
让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽
让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽随着教育改革的不断深入和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和教育管理者重视核心素养的培养。
核心素养是指在学生学习和生活中需要不断提升和运用的基本能力和素养，包括了语言能力、数理逻辑能力、创新能力、人际交往能力、情感态度和价值观等。
这些素养是学生终身发展的基础，也是他们未来走向社会的保障。
如何在学校教育中，让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽，成为了当前教育工作者探讨和研究的重要课题。
一、开展多种形式的综合实践主题统整活动综合实践主题统整活动是指将多学科内容进行整合，以主题为纽带，让学生在活动中综合运用各种知识和能力。
这种活动不仅可以促进学科之间的交叉渗透，还可以培养学生的综合素养和创新能力。
在这样的活动中，学生不仅可以学到相关的知识，还可以培养解决问题的能力和合作精神。
开展多种形式的综合实践主题统整活动对于培养学生的核心素养至关重要。
二、注重学生的实际参与和体验综合实践主题统整活动的目的是要让学生在实际的情境中体验和探究，并从中获得知识和能力的提升。
在开展此类活动时，教师们应该注重学生的实际参与和体验。
可以通过实地考察、参观实习、实验观测等方式，让学生深入实践，感受到知识的魅力和应用的意义。
在这个过程中，学生们需要发挥语言能力、创新能力、人际交往能力等核心素养，让这些素养在实践中得到充分的锻炼和提升。
三、鼓励学生的自主选择和探究综合实践主题统整活动应该是以学生的主体性为基础的，而不是简单地让学生去完成教师设计好的任务。
在这样的活动中，教师们应该鼓励学生的自主选择和探究。
可以根据学生的兴趣和特长，让他们参与到各种形式的活动中去，从中发挥和提升自己的核心素养。
在这个过程中，学生们会不断地面对挑战和问题，从中培养自己的解决问题的能力和创新精神，使核心素养在实践中得到全面的成长和发展。
四、注重科学评价和反馈在综合实践主题统整活动中，科学的评价和反馈是非常重要的。
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在综合主题课程中培育中学生核心素养的研究
【摘要】
郑州市教育局副局长田保华指出：“做有灵魂的教育，就是要给孩子指明生命发展的方向，帮助孩子寻找生命的意义。
因此，我们的教育应该贴近生命需要，揭示生命的真相，引领生命的成长，探寻生命的意义，成全生命的价值”。
学校的核心素养教育就更应该排除一切功利追求，切实以育人为最终目的。
作为义务教育的中学阶段，学生面对的升学压力较大，学校、教师、学生、家长更重视学生知识能力的培养发展，不可否认的缺失了其它能力的培养。
面对现状我们的教育该做些什么？我们学校该如何培养学生在学习过程中获得比“学会多少知识”更为重要的能力？为此我校做了大量的研究和实践。
核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性现实生活情景时，运用所学知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。
为了促进中学生核心素养培育，实现综合课程育人目标，我校成立了以校委会、家长代表、老师代表、学生代表组成的学校课程规划组织，围绕“立体育人”的目标，从学校文化及办学理念出发，对原有课程进行整合，规划出学校独具特色的综合主题课程《魅力葫芦》。
该课程内容丰富、涉及面广，具有较强的人文性、实践性、创造性等特点。
通过多年的实践检验，在培养学生文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作核心素养方面的成效已经日益显现，逐渐被社会各界所认可。
“桃李不言下自成蹊”，2016年我校被评为郑州市首批美育示范校；2017年我校被评为郑州市创客教育试点校；2018年我校被国家教育部认定为第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校……
【关键词】核心素养；综合主题课程；文化理解与传承；创新；沟通合作；生命教育；
【正文】
我国《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。
以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”
我校《魅力葫芦》综合主题课程是在确保国家教育整体质量的基本前提下，自主开发的满足学校“个性化”发展需求的特色课程。
课程设计理念：扎根文化、艺术传承、学科融合、推陈出新、启迪人生、全员参与的课程理念，使孩子们在参与实践中综合素养得到发展。
开发原则：民族性、实践性、趣味性、艺术性、创造性、递进性、系统性。
该课程能够融合国家和学校、教师和学生的发展需求，紧跟时代步伐，更为主动、灵活、有效的培养广大师生的核心素养。
下面就我校在《魅力葫芦》综合主题课程中培养核心素养的研究经验与大家分享。
一、扎根文化沃土，源源不断的滋养和发展学生文化理解和传承素养
在刚刚结束的“两会”上，教育部部长陈宝生就明确指出：“优秀传统文化是我们这个国家、这个民族，绵延五千年历史不断绝的重大支撑和灵魂。
传统文化和美德对于丰富人的精神生活，提高人的综合素质，促进人的全面发展，形成良好的社会风尚，具有不可替代的作用。
在当今世界多元文化激荡交流融汇的过程中，如果我们不采取果断措施，人民群众不了解我们的传统文化，那么中国人的重心就会发生漂移。
”
我校“合文化”：倡导与天合、与己合、与人合、与世合、与史合，合出“一口人”，中国人，世界人，现代人，未来人。
学校以培养“包容、和谐、有创造力、追求真善美的青少年”为育人目标。
葫芦外形圆润、单纯、简洁、明快，蕴含包容精神，象征着和谐美满。
在中华传统文化中，葫芦具有“福禄”的寓意吉祥，不但在古代人民的物质生活中占有重要地位，
且与文学、艺术、民俗、神话
传说乃至政治等关系也十分
密切。
又因葫芦与我校“合文
化”的“合”字颇有几分神似，被确定为学校吉祥物，成为学校校徽的主图案。
课程实施中学生对葫芦和学校文化充满好奇心，争先恐后的找到葫芦和“合文化”之间的联系。
尤其是练习项目以葫芦为载体，延伸到形式多样的葫芦艺术与创客文化，更是吸引了学生们的积极参与，取得了丰富的有形成果。
其作品不乏诗文图画、名言警句、百家姓、社会主义核心价值观等内容，还有许多非物质文化遗产项目，诸如：葫芦烙画、葫芦彩绘、葫芦雕刻等。
典型案例:一次课程结束后,裴少迪一直迟迟不肯离开。
郑老师发现情况不对，问道：“裴少迪，你还有事么？”。
她低着头小声说：“我想拿走一个空白小葫芦”，紧接着解释道“我爷爷生病住院了，我想在葫芦上画个寿桃，再写上愿爷爷早日康复，健康长寿！”。
郑老师在感动的同时想到我们课程学习的目的不仅仅是让孩子们掌握知识和技术，更是要在传统文化的传承中做全人教育。
于是，郑老师答应了裴少迪的请求。
几天后她拿着精心完成的作品给郑老师看，请他帮忙修饰一下。
看着最终完成的作品说：“今天一放学我就把它送给爷爷，。