《山羊兹拉特》公开课教案案
《山羊兹拉特》公开课教案案
《山羊兹拉特》公开课教案案一、教学目标：1. 通过阅读《山羊兹拉特》，了解故事情节，理解故事中的人物关系和情感变化。
2. 分析小说中的象征意义，探讨作者的创作意图。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读理解水平。
二、教学内容：1. 课文阅读：《山羊兹拉特》全文。
2. 分析讨论：故事情节、人物关系、象征意义等。
3. 写作练习：以兹拉特为视角，写一段内心独白。
三、教学重点与难点：1. 重点：理解故事情节，分析人物关系，探讨象征意义。
2. 难点：深入理解作者的创作意图，联系现实生活进行思考。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解故事背景、人物关系等。
2. 讨论法：分组讨论，分享对故事情节、人物关系的理解。
3. 写作练习：培养学生的写作能力，提高表达能力。
五、教学步骤：1. 导入：简要介绍《山羊兹拉特》的背景，激发学生兴趣。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解故事情节。
3. 讲解与讨论：讲解故事情节，分析人物关系，引导学生探讨象征意义。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对故事的理解和感受。
5. 写作练习：以兹拉特为视角，写一段内心独白。
6. 分享与评价：学生展示写作成果，互相评价，教师点评。
六、教学评价：1. 学生对《山羊兹拉特》的故事情节、人物关系和象征意义的理解程度。
2. 学生分组讨论的活跃程度，以及他们对问题的思考深度。
3. 学生写作练习的表现，包括语言表达、情感描绘等。
七、课后作业：2. 结合自己的生活经验，写一篇短文，探讨成长过程中的挫折与收获。
八、课程拓展：1. 推荐学生阅读其他有关成长主题的小说，如《小王子》、《草房子》等，以拓宽阅读视野。
2. 组织一次课堂讨论，让学生分享自己阅读其他作品的感受和收获。
九、教学反思：1. 教师在课堂上的讲解是否清晰，学生是否能够充分理解。
2. 学生的讨论是否充分，是否能够积极参与。
3. 写作练习的难度是否适中，学生是否能够顺利完成。
十、教学改进：1. 根据学生的反馈，调整讲解方式和内容，以提高教学效果。
《山羊兹拉特》公开课教案案
《山羊兹拉特》教案A.导入设计：当关羽麦城被杀之后，赤兔马放弃生存之希望，绝食而死当项羽被困乌江之后，乌骓放弃逃生之机会，并肩而死当《神话》中的蒙毅被敌追杀之际，被猛箭刺穿心脏的黑风依旧奋死奔驰，尽忠而死这是动物对人感人肺腑的情意，情真真、意切切，有这么一头山羊在它身上也发生了一个令人感动的故事，今天让我们走进这只山羊，看看它身上到底发生了怎样令我们感动的故事。
B.文本研习思路一、整体感知1、根据小说情节运行的模式概括小说的主要情节【幻灯片】开端（1—4）：阿隆受命卖羊发展（5—10)：途中遇暴风雪高潮(11—27)：难中相依为命结局(28—33)：回家不再卖羊这样设计是为课堂上学生在讲的时候思路更清晰，避免语言的啰嗦，同时又能更快的把握整体故事情节2.生讲完老师总结一下：勒文家准备卖掉山羊兹拉特，在卖羊路上遭遇了暴风雪，阿隆和山羊兹拉特相依为命，互相帮助，患难与共，他们战胜了暴风雪并安全回家，勒文家不再卖羊并把山羊兹拉特当作一个家庭成员。
二、设置问题，导引到情感是情节运行的推动力3、提问：山羊兹拉特为什么将被卖掉？【幻灯片】学生答：第2自然段：①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”；②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支）4、提问：是什么改变了兹拉特被卖的命运？【幻灯片】学生回答预设：可能会讲是暴风雪；可能会讲是暴风雪中他们两者互相救助，患难与共增加相方的情感。
老师无论是遇到哪种要写下板书：暴风雪或是暴风雪、情感（可适当让学生谈谈理由）老师讲解：理由：暴风雪为他们的情感增益提供了时空背景，没有这场暴风雪可能人与山羊的情感无法深厚，当然暴风雪也使得寒冷冬季来临，皮匠又有活可干，又可以赚取家用的开支了。
看来外在的天机真的很重要要，就像我们学校有些同学热情高昂地想去踢足球，如果天公不作美，那美好的理想只能泡汤。
那暴风雪是改变山羊兹拉特命运的决定因素吗？如果仅是暴风雪，那暴风雪过后，阿隆一家照样可以把山羊卖了赚取更多的家用开支啊，决定性的因素还是阿隆一家与山羊之间非同一般的内在情感历程，接下来我们一起来欣赏人与山羊之间绽放的情感魅力。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 激发学生对小说的阅读兴趣。
教学内容：1. 介绍作者艾登·钱伯斯及其作品风格。
2. 简要介绍小说的背景及主要情节。
3. 阐述本节课的教学目标及内容安排。
教学活动：1. 教师分享个人阅读《山羊兹拉特》的感悟，激发学生兴趣。
2. 学生简要介绍自己了解的艾登·钱伯斯及其作品。
3. 教师引导学生探讨小说的主题及作品特点。
第二章：人物分析教学目标：1. 帮助学生了解小说中的主要人物及其性格特点。
2. 培养学生分析人物形象的能力。
教学内容：1. 分析主人公山羊兹拉特的性格特点。
2. 探讨其他重要人物的塑造及作用。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注人物描写。
2. 学生分享自己对山羊兹拉特及其他人物的看法。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析人物性格特点及其作用。
第三章：情节梳理教学目标：1. 帮助学生了解小说的故事脉络。
2. 培养学生梳理情节的能力。
教学内容：1. 梳理小说的主要情节及发展线索。
2. 分析情节中的重要事件及其意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注情节发展。
2. 学生用自己的话概括小说的故事脉络。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析重要事件的意义。
第四章：主题探讨教学目标：1. 引导学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨主题的能力。
教学内容：1. 分析小说的主题及其表现。
2. 探讨小说主题的现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注主题表现。
2. 学生分享自己对小说主题的理解。
3. 教师组织学生进行小组讨论，探讨小说主题的现实意义。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 激发学生对小说及相关作品的进一步阅读兴趣。
教学内容：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容。
2. 推荐相关作品，拓展学生阅读视野。
教学活动：1. 教师组织学生进行课堂总结。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案一、教学目标：1. 让学生了解和理解《山羊兹拉特》的故事情节和人物形象。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 通过分析故事中的主题和象征意义，引导学生思考和探讨人与自然、人与动物之间的关系。
二、教学内容：1. 故事情节和人物介绍。
2. 主题和象征意义的分析。
三、教学重点：1. 故事情节和人物形象的把握。
2. 对主题和象征意义的理解和探讨。
四、教学难点：1. 对故事中深层次意义的理解和探讨。
2. 如何引导学生思考和探讨人与自然、人与动物之间的关系。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解故事情节和人物介绍，分析主题和象征意义。
2. 提问法：通过提问引导学生思考和探讨问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，促进学生之间的交流和合作。
六、教学准备：1. 教材：《山羊兹拉特》原著或相关教学材料。
2. 投影仪或白板：用于展示和分享学生的作品。
3. 复印件：用于分发给学生。
4. 彩色笔、卡片等教学辅助材料。
七、教学过程：1. 导入：通过引入有关山羊兹拉特的图片或者视频，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 阅读理解：学生自读故事，教师提出问题，引导学生关注故事细节和人物性格。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分享对故事情节和人物的理解，教师巡回指导。
4. 主题探讨：教师引导学生思考故事的主题，如友情、勇气等，并鼓励学生分享自己的观点。
5. 作业布置：布置相关的写作或思考题目，帮助学生深入理解和思考故事的主题。
八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，包括写作和思考题目的回答。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作能力和思考深度。
九、教学拓展：1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验故事中的人物情感和冲突。
2. 邀请作者或者相关领域的专家进行讲座，增加学生对故事背景和主题的了解。
《山羊兹拉特》公开课教案案
《山羊兹拉特》公开课教案一、教学目标1. 通过阅读《山羊兹拉特》，让学生了解犹太文化背景，增长文化见识。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高阅读理解水平。
3. 引导学生关注作品中的主题思想，培养正确的价值观。
4. 提高学生的口语表达和写作能力。
二、教学内容1. 课文内容：阅读《山羊兹拉特》全文，理解故事情节，把握人物形象。
2. 文化背景：了解犹太文化，探讨作品中的文化内涵。
3. 主题思想：分析作品中所体现的友情、家庭、信仰等主题。
4. 写作技巧：学习作者的叙事手法、人物塑造和情感描绘。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《山羊兹拉特》的故事情节，分析人物形象，掌握作品主题。
2. 教学难点：深入探讨作品中的文化内涵和写作技巧。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象，阐述主题思想。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生发表自己的观点和看法。
3. 案例分析法：分析作品中的具体情节，让学生感受作者的写作技巧。
4. 实践法：让学生进行写作练习，提高写作能力。
五、教学进程1. 第一课时：介绍犹太文化背景，阅读课文，了解故事情节。
2. 第二课时：分析人物形象，探讨作品主题思想。
3. 第三课时：学习作者的写作技巧，进行案例分析。
4. 第四课时：分组讨论，让学生发表自己的观点和看法。
5. 第五课时：进行写作练习，总结本节课的学习内容。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的积极性，评估学生的参与度。
2. 口语表达能力：通过课堂讨论和小组活动，评估学生的口语表达能力。
3. 阅读理解能力：通过课后作业和小测验，评估学生的阅读理解能力。
4. 写作能力：通过课后写作练习，评估学生的写作能力。
七、课后作业2. 选择一个你认为作品中重要的情节，详细描述并分析其意义。
八、教学资源1. 《山羊兹拉特》原著或为学生版教材。
2. 关于犹太文化的参考资料，如书籍、文章、视频等。
3. 写作纸张、铅笔等学习用品。
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案第一章：课程简介1.1 课程目标了解《山羊兹拉特》的故事背景和作者。
分析小说中的主题和象征意义。
提高阅读理解和批判性思维能力。
1.2 故事简介简要介绍《山羊兹拉特》的故事情节和主要人物。
讨论故事背景下的社会和文化环境。
第二章：文学分析2.1 作者背景研究作者的个人背景和创作背景。
分析作者的创作风格和文学特点。
2.2 小说主题探讨小说的主要主题，如友谊、家庭、成长等。
通过例子和情节分析，阐述主题在故事中的体现。
第三章：情节分析3.1 故事情节分析小说的情节结构和情节发展。
识别故事的冲突和高潮点。
3.2 人物关系研究主要人物之间的关系和相互作用。
分析人物动机和情感变化。
第四章：象征意义4.1 象征元素识别小说中的象征元素，如山羊兹拉特、沙漠等。
解释象征元素在故事中的意义和作用。
4.2 象征分析分析象征元素如何反映人物内心世界和社会现实。
讨论象征元素对于主题和情节的重要性。
第五章：阅读理解5.1 文本解读练习阅读和解读小说中的重要段落和对话。
培养对文本细节的敏感度和理解能力。
5.2 批判性思维培养批判性思维能力，分析和评价小说的观点和态度。
提出问题并从文本中寻找证据支持回答。
第六章：人物分析6.1 主要人物深入分析故事中的主要人物的性格特点、行为动机和心理变化。
通过具体事件和对话，探讨人物之间的关系和发展。
6.2 次要人物识别故事中的次要人物，并分析他们对主要人物和情节的影响。
讨论次要人物在揭示主题和情感层次方面的作用。
第七章：语言与风格7.1 语言特点分析小说中的语言风格，包括词汇选择、句式结构和修辞手法。
探讨作者如何通过语言表达人物情感和主题思想。
7.2 风格分析研究小说的叙述风格和视角，如第一人称或第三人称叙述。
分析不同的叙述风格如何影响读者的阅读体验和对故事的理解。
第八章：文化背景8.1 文化元素探索故事中的文化元素，包括宗教、传统和社会习俗。
讨论文化背景如何影响人物行为和故事情节。
公开课《山羊兹拉特》教案及教学反思
公开课《山羊兹拉特》教案及教学反思一．教学目标1. 体会小说中山羊兹拉特和阿隆一家之见真挚的情感。
2. 通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。
3. 感受小说所体现的悲悯情感。
4. 理解情感在小说中的作用。
二．课时安排：1课时三．教学过程：（一）快速浏览课文，用简洁的语言复述一下故事情节。
阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。
（二）是什么改变了山羊兹拉特被卖的命运？A.暴风雪1、齐读6－11自然段，感受一下这场暴风雪。
2、这一场景，在文章有什么作用？①推动故事情节发展，为他们被困迷路、表现人与动物之间相互依据相亲相爱的亲情关系作铺垫。
（结构）。
②凸显兹拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一个角色，从而改变了它的命运；使家庭的贫困，有了转机给阿隆家带来了好运。
（内容）③营造紧张的气氛；④制造悬念，提高阅读兴趣。
B.情感1、暴风雪是改变山羊兹拉特命运决定性因素吗？不是。
暴风雪过后，阿隆一家照样还可以把山羊卖了。
决定性因素是阿隆及家人与山羊之间的情感及关系。
幻灯显示：一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。
小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？不舍却不平等（套、牵）读3－4段平等（我需要你，你也需要我）相亲家人（兹拉特也有一份坐在炉旁）读31段幻灯显示：小说中的情感表现应有一个酝酿的过程。
小说的情感要保持一种蓄势待发的态势，它饱满有力，却停留在将要漫溢而未漫溢的状态。
P883、请找出最能感受到情感在山羊和主人之间的双向流动的细节描写。
（1）分角色朗读14—25段，感受在恶劣的自然环境下，两个弱小的生命体现的最宝贵的情感。
(1)阿隆明明知道兹拉特不会说话，为什么还要一再地和它说话？孤独、恐惧中的阿隆渴望交流和关爱，需要兹拉特给他精神的慰藉。
（2）试着揣摩阿隆此时的心理：庆幸、感激、愧疚（3）小说的人物都能用语言和神情表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表现，这一声声“咩”表达的是什么含义呢？A但前面有对兹拉特的语言描写吗？（第5、8段）这是一只怎样的山羊？B两处描写的表达效果相同吗？直接、含蓄（想象空间）C老师替作者发挥想象，用人类的语言写出山羊的“咩——”字所要表达的情感。
《山羊兹拉特》课-教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入【教学目标】1. 引起学生对小说《山羊兹拉特》的兴趣。
2. 帮助学生了解小说的背景和作者。
3. 引导学生关注小说的主题和情感。
【教学内容】1. 介绍小说《山羊兹拉特》的背景和作者艾芜。
2. 分享小说的引人入胜的开头段落。
3. 讨论小说的主题和情感。
【教学活动】1. 引导学生分享他们对《山羊兹拉特》的初步了解。
2. 让学生阅读小说的开头段落，并讨论他们对这段文字的感受。
3. 开展小组讨论，让学生探讨小说的主题和情感。
【作业】1. 让学生预习下一章节的内容。
2. 写一篇关于小说主题和情感的短文。
第二章：人物关系分析【教学目标】1. 帮助学生理解小说中的人物关系。
2. 培养学生分析人物性格特点的能力。
【教学内容】1. 分析小说中主要人物之间的关系。
2. 探讨人物的性格特点和动机。
【教学活动】1. 引导学生分析小说中人物之间的关系。
2. 让学生观察人物的行为和对话，推测他们的性格特点和动机。
3. 开展小组讨论，分享彼此对人物关系的理解。
【作业】1. 让学生绘制人物关系图。
2. 写一篇关于某个人物的性格特点和动机的短文。
第三章：情节发展分析【教学目标】1. 帮助学生理解小说的情节发展。
2. 培养学生分析情节线索的能力。
【教学内容】1. 分析小说的情节发展线索。
2. 探讨情节中的冲突和解决。
【教学活动】1. 引导学生追踪小说的情节发展线索。
2. 让学生识别情节中的冲突和解决。
3. 开展小组讨论，分享彼此对情节发展的理解。
【作业】1. 让学生绘制情节发展图。
2. 写一篇关于小说情节发展和冲突解决的短文。
第四章：主题探讨【教学目标】1. 帮助学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨和表达自己观点的能力。
【教学内容】1. 分析小说的主题元素。
2. 探讨小说的主题意义和深度。
【教学活动】1. 引导学生分析小说中的主题元素。
2. 让学生表达自己对小说主题的理解和感受。
3. 开展小组讨论，分享彼此对主题意义的观点。
《山羊兹拉特》公开课教案2024新版
动物保护实践
鼓励公众积极参与动物保护行动， 如领养代替购买、关注流浪动物福 利、参与野生动物保护项目等。
动物保护立法
推动完善动物保护法律法规，加大 对虐待、遗弃动物等行为的惩罚力 度，保障动物的合法权益。
05 互动环节与课堂实践
小组讨论
分组讨论
将学生分成若干小组，每组4-5 人，讨论《山羊兹拉特》中情感
引导学生分析阿隆和兹拉 特的形象特点，理解他们 的性格特点和情感变化。
组织学生讨论本文的主题 思想，如人与动物的关系 、爱心与奉献等。
总结本节课的学习内容， 布置相关作业，巩固所学 知识。
02 文本解读与赏析
故事情节梳理
开篇背景介绍
冲突发展
通过对故事发生的时间、地点、人物等基 本信息的介绍，引出主人公阿隆和山羊兹 拉特的关系以及他们面临的困境。
尊重生命、热爱和平价值观引导
尊重生命的理念
人与自然和谐共处
通过故事中山羊兹拉特的经历，强调 尊重生命的重要性，包括尊重动物的 生命权和生存权。
探讨故事中人与自然的关系，强调人 类应该与自然和谐共处，保护生态环 境。
热爱和平的倡导
分析故事中的和平元素，引导学生理 解和平的珍贵和战争的危害，培养他 们的和平意识。
中国文化中的动物形象
在中国文化中，动物形象同样具有丰富的象征意义和文化内 涵。例如，龙和凤分别代表吉祥和美好，鹤代表长寿和优雅 等。古代文学作品中也常出现动物形象，如《山海经》中的 神怪动物、《诗经》中的鸟兽草木等。
当代社会中动物保护意识培养
动物保护教育
通过学校教育、社会宣传等途径 ，普及动物保护知识，提高公众 对动物保护的认识和重视程度。
下节课预告及准备事项
下节课内容预告
《山羊兹拉特》公开课教案案
《山羊兹拉特》公开课教案案一、教学目标：1. 让学生了解和理解《山羊兹拉特》的故事情节和人物形象。
2. 帮助学生掌握小说中的重要主题和象征意义。
3. 培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。
4. 引导学生思考和探讨作品中的道德、伦理和社会问题。
二、教学内容：1. 课文阅读：《山羊兹拉特》全文2. 人物分析：兹拉特、阿訇、村民等3. 主题探讨：友情、牺牲、勇气、信仰等4. 象征意义：山羊兹拉特、月亮、太阳等三、教学方法：1. 讲授法：讲解故事情节、人物关系和主题思想2. 互动讨论法：分组讨论、分享观点、提问回答3. 案例分析法：分析小说中的象征意义和道德问题4. 阅读指导法：指导学生阅读课文，理解故事内容和人物形象四、教学准备：1. 教材：《山羊兹拉特》小说2. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等3. 教学PPT：包含故事情节、人物关系、主题思想等4. 讨论题目：提前准备分组讨论的话题和问题五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《山羊兹拉特》的作者和作品背景2. 阅读指导：引导学生阅读课文，理解故事情节和人物形象3. 人物分析：分析兹拉特、阿訇、村民等人物的性格特点和作用4. 主题探讨：分组讨论，探讨作品中的友情、牺牲、勇气、信仰等主题5. 象征意义：分析山羊兹拉特、月亮、太阳等象征意义的含义和作用6. 案例分析：讨论小说中的道德、伦理和社会问题，如兹拉特的牺牲是否值得等9. 课堂反思：反思教学过程中的优点和不足，为下一步教学做好准备10. 教学评价：评价学生的课堂表现和作业完成情况，给予鼓励和建议。
六、教学评估：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问回答等方面的积极性。
2. 学生作业质量：评估学生读后感或论文的质量，包括内容完整性、观点明确性、论述逻辑性等。
3. 学生阅读理解：通过课堂提问和作业反馈，了解学生对故事情节和人物形象的掌握程度。
4. 学生讨论深度：评价学生在主题探讨和案例分析中的思考深度和批判性思维。
《山羊兹拉特》课-教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入【教学目标】1. 了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 引导学生关注课文主题，激发学生阅读兴趣。
【教学内容】1. 介绍作者：阿摩司·奥兹。
2. 简介作品背景：以色列社会现实与民族矛盾。
3. 分析作品特点：现实主义风格、关注人性、揭示社会问题。
【教学步骤】1. 展示作者图片，引导学生关注作者。
2. 介绍作者的代表作品，引导学生对作者产生兴趣。
3. 简介作品背景，帮助学生更好地理解作品。
4. 分析作品特点，引导学生关注作品的艺术价值。
5. 提出思考题，激发学生阅读兴趣。
第二章：人物分析【教学目标】1. 认识作品中主要人物，了解其性格特点。
2. 分析人物之间的关系，探究作品的主题思想。
【教学内容】1. 人物形象：山羊兹拉特、艾萨克、萨拉等。
2. 人物关系：亲情、友情、爱情等。
3. 主题思想：人性、信仰、民族矛盾等。
【教学步骤】1. 引导学生关注作品中的人物形象，分析其性格特点。
2. 通过人物关系，引导学生探究作品的主题思想。
3. 组织学生讨论，分享对人物和主题的理解。
第三章：情节梳理【教学目标】1. 掌握作品的基本情节，理解情节发展的逻辑。
2. 分析情节中蕴含的寓意，引导学生思考现实意义。
【教学内容】1. 作品情节：山羊兹拉特与艾萨克的相识、相知、相爱。
2. 情节寓意：现实与理想的冲突、人性与信仰的挣扎。
【教学步骤】1. 引导学生梳理作品情节，理解情节发展的逻辑。
2. 分析情节中蕴含的寓意，引导学生思考现实意义。
3. 组织学生讨论，分享对情节和寓意的理解。
第四章：主题探讨【教学目标】1. 深入理解作品主题，探讨其现实意义。
2. 培养学生的批判性思维，提高审美情趣。
【教学内容】1. 主题：人性、信仰、民族矛盾等。
2. 现实意义：对当代社会的启示。
【教学步骤】1. 引导学生关注作品主题，深入分析作品主题。
2. 组织学生讨论，探讨作品主题的现实意义。
《山羊兹拉特》公开课教案案
《山羊兹拉特》公开课教案案第一章：课程导入1.1 教学目标：引导学生了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
激发学生对小说的阅读兴趣，培养阅读意识。
1.2 教学内容：介绍作者阿摩司·奥兹及其作品风格。
简要介绍小说的背景及主题。
分享吸引学生阅读的原因。
1.3 教学活动：展示作者阿摩司·奥兹的作品图片，引导学生关注。
邀请学生分享他们对小说的第一印象和阅读期待。
分组讨论：每组挑选一个角度，分析小说的独特之处。
第二章：情节梳理2.1 教学目标：帮助学生掌握小说的基本情节，理解人物关系。
培养学生分析情节发展的能力。
2.2 教学内容：梳理小说的主要情节，突出关键事件。
分析人物关系，关注人物成长变化。
2.3 教学活动：引导学生绘制小说情节发展图，展示各章节主要事件。
分角色朗读重要情节，加深对人物关系的理解。
小组讨论：分析小说情节对人物成长的影响。
第三章：人物分析3.1 教学目标：引导学生关注小说的主要人物，分析其性格特点。
培养学生从文本中获取信息的能力。
3.2 教学内容：分析小说中的主要人物，关注其行为、言语和心理变化。
探讨人物之间的相互关系和影响。
3.3 教学活动：分配角色，让学生表演人物对话，感受人物性格。
小组讨论：每组选择一个人物，分析其性格特点及其在故事中的作用。
第四章：主题探讨4.1 教学目标：引导学生深入理解小说的主题，联系现实生活。
培养学生的批判性思维能力。
4.2 教学内容：探讨小说的主题，如家庭、友谊、民族矛盾等。
联系现实生活，引导学生思考小说主题的普遍性。
4.3 教学活动：组织小组讨论：每组选择一个主题，分析小说中的相关情节和人物。
分享个人感悟：让学生结合自己的生活经验，谈谈对小说主题的理解。
第五章：课程总结5.1 教学目标：总结本节课的学习内容，强化重点知识。
激发学生对下节课的期待。
5.2 教学内容：回顾本节课的学习内容，梳理关键知识点。
提出下节课的学习任务，激发学生学习兴趣。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解并欣赏《山羊兹拉特》这部作品。
引发学生对山羊兹拉特的兴趣，激发学生的学习热情。
1.2 教学内容介绍《山羊兹拉特》的作者、背景和特点。
通过图片、视频等素材，展示山羊兹拉特的魅力。
1.3 教学方法采用问题引导法，让学生思考为什么山羊兹拉特会受到人们的喜爱。
通过小组讨论，让学生分享自己对山羊兹拉特的看法。
第二章：山羊兹拉特的历史与文化背景2.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的历史与文化背景。
帮助学生理解山羊兹拉特在人们生活中的重要地位。
2.2 教学内容介绍山羊兹拉特的起源和发展历程。
探讨山羊兹拉特在各个文化背景中的意义和影响。
2.3 教学方法采用讲述法，引导学生了解山羊兹拉特的历史与文化背景。
通过案例分析，让学生深入理解山羊兹拉特在不同文化中的作用。
第三章：山羊兹拉特的形态与特征3.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的形态与特征。
帮助学生观察和欣赏山羊兹拉特的独特之处。
3.2 教学内容介绍山羊兹拉特的形态特征，如体型、毛色、角型等。
探讨山羊兹拉特的性格特点和生活习性。
3.3 教学方法采用观察法，让学生观察山羊兹拉特的图片或视频，总结其形态与特征。
进行小组讨论，让学生分享自己的观察结果和感受。
第四章：山羊兹拉特的养殖与繁殖4.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的养殖与繁殖知识。
帮助学生了解养殖山羊兹拉特的注意事项。
4.2 教学内容介绍山羊兹拉特的饲养要求、饲料选择和养殖环境。
探讨山羊兹拉特的繁殖特点和繁殖技术。
4.3 教学方法采用讲述法，引导学生了解山羊兹拉特的养殖与繁殖知识。
通过小组讨论，让学生分享自己对养殖山羊兹拉特的看法和建议。
第五章：山羊兹拉特的利用与保护5.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的利用与保护情况。
帮助学生认识到保护山羊兹拉特的重要性。
5.2 教学内容介绍山羊兹拉特的利用价值，如提供羊肉、毛皮等。
探讨山羊兹拉特的保护措施和保护意义。
《山羊兹拉特》教学设计 教案教学设计共3篇
《山羊兹拉特》教学设计教案教学设计共3篇《山羊兹拉特》教学设计教案教学设计1一、教学设计背景《山羊兹拉特》（Goat Days）是印度马拉雅拉姆语小说家本雅明（Benyamin）创作的长篇小说，讲述了一个旅居沙特阿拉伯、被掳为奴隶的印度南部青年纳杜（Nadu）的命运和成长历程。
本小说在印度国内外广受欢迎，2013年获得印度文学最高奖——班若普拉斯adada（JCB）文学奖。
本教学设计旨在通过分析本书内容，促进学生文学素养的提高，增进学生对印度的认知，以及启示学生对生命、自由、人性等深刻的思考。
二、教学内容1.学习目标•了解阿拉伯的风土人情，体验沙漠文明的独特魅力。
•理解奴隶制度对人的伤害和摧残，认识奴隶制的残酷性。
•研究小说的文学价值与艺术特点，提高学生的文学素养。
•提高学生的跨文化交际能力，拓宽视野，增进对印度文化的认知。
2.教学步骤（1）导入通过学生讨论、视频、图片等多种方式，了解沙特阿拉伯的风土人情、阿拉伯文化的特点。
（2）教学重点a.了解奴隶制的本质、起源及历史背景，以及奴隶制在世界范围内的传播及影响。
b.了解小说《山羊兹拉特》的元素，包括人物、情节、叙事方式等。
（3）教学方法a.阅读与讲解教师通过阅读，解析小说中的主要人物，帮助学生理解小说的文学价值和内在涵义。
b.小组研讨建立小组合作学习，加强学生的合作精神，帮助学生创造性地发挥，提高跨文化交际能力，实现知识的交流与分享。
c.个案研究学生根据分配的情节，分析人物形象、语言特点、思想情感等，结合自己对这个人物的理解，写出研究心得。
（4）教学策略a.语境教学法通过引导学生联系自己的感受、经验，建立语境，使学生更好地理解小说。
b.情境模拟法通过情境模拟，让学生感受到奴隶制的残酷性和人性的自由价值，增强学生的情感体验。
c.课堂互动法通过提问和讨论，让学生更加积极地参与到学习中，在互动中学习，加深对课程内容的理解。
三、教学评价通过Innovative Teaching官方网站提供的教育评估框架（EFIA）进行教学评价，其中包括：•学生的主动参与程度•学生的知识、技能、情感等方面的进展•课程的设计是否符合教育要求•教学策略的有效性•教学成果的实现程度•课堂氛围是否积极和谐通过对这些方面的评价，以及与学生家长的沟通反馈等，对本次教学进行评估，确定有待完善的地方，并为下一次的教学改进提供依据。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入1.1 教学目标了解《山羊兹拉特》的作者、背景及文学价值。
激发学生对小说的阅读兴趣，培养阅读热情。
1.2 教学内容介绍《山羊兹拉特》的作者阿兰·spiegelman及其作品特点。
简要介绍小说的背景及故事梗概。
通过问题引导，激发学生对小说的阅读兴趣。
1.3 教学活动教师讲解作者及作品特点。
学生分享对小说的初步印象及阅读期待。
讨论问题：你认为一部优秀的文学作品应该具备哪些特点？第二章：人物分析2.1 教学目标掌握主要人物的性格特点及动机。
分析人物之间的关系及冲突。
2.2 教学内容分析主人公山羊兹拉特的性格特点、动机及其与其他人物的关系。
通过具体情节，探讨山羊兹拉特的内心世界。
2.3 教学活动教师引导学生分析人物特点。
小组讨论：分析人物之间的关系及冲突。
第三章：情节分析3.1 教学目标理解小说的情节结构。
分析情节发展对人物塑造和主题表达的作用。
3.2 教学内容分析小说的情节结构，如开端、发展、高潮、结局等。
通过具体情节，探讨情节发展对人物塑造和主题表达的影响。
3.3 教学活动教师讲解情节结构及作用。
学生分享对情节的分析与理解。
小组讨论：情节发展如何影响人物塑造和主题表达？第四章：主题探讨4.1 教学目标理解小说的主题思想。
学会从不同角度解读主题。
4.2 教学内容分析《山羊兹拉特》的主题思想，如友情、成长、自由等。
从不同角度，探讨主题思想的体现和表达。
4.3 教学活动教师引导学生探讨主题思想。
小组讨论：你认为《山羊兹拉特》的主题是什么？为什么？第五章：课程总结5.1 教学目标回顾本节课的学习内容，巩固所学知识。
激发学生对后续课程的期待。
5.2 教学内容回顾本节课的人物分析、情节分析和主题探讨。
布置课后作业，引导学生深入阅读小说。
5.3 教学活动教师总结本节课的学习内容。
学生分享自己的学习收获。
布置课后作业，如：选择一个你最喜欢的人物，写一篇关于他的文章。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案章节一：课程引入目标：让学生对小说《山羊兹拉特》产生兴趣，并了解其背景。
方法：通过展示小说封面、介绍作者和背景，引发学生的好奇心。
步骤：1. 展示小说封面，询问学生对封面的第一印象。
2. 介绍作者阿兰·莫格姆及其作品风格。
3. 简述小说的背景，即19世纪末的苏格兰农村生活。
章节二：人物分析目标：帮助学生了解小说中的主要人物及其特点。
方法：通过阅读相关章节，分析人物的性格、动机和关系。
步骤：1. 阅读小说中关于山羊兹拉特的描述。
2. 分析山羊兹拉特的性格特点，如勇敢、聪明、善良等。
3. 探讨山羊兹拉特与其他人物的关系，如与主人公的互动。
章节三：情节梳理目标：帮助学生了解小说的情节发展。
方法：通过阅读相关章节，梳理故事的主要事件和转折点。
步骤：1. 阅读小说中关于山羊兹拉特的重要情节。
2. 梳理故事的发展，包括事件的起因、发展、高潮和结局。
3. 分析转折点对故事的影响，如山羊兹拉特的决策改变。
章节四：主题探讨目标：引导学生思考小说的主题和深层含义。
方法：通过小组讨论和写作，探讨小说的主题。
步骤：1. 引导学生思考小说的主题，如勇气、友谊、自由等。
2. 分组进行讨论，让学生分享对主题的理解和观点。
3. 要求学生写一篇短文，表达自己对小说主题的思考和感受。
章节五：总结与拓展目标：帮助学生总结所学内容，并提供拓展阅读建议。
方法：通过提问和分享，引导学生总结小说的重要内容。
步骤：1. 提问学生对小说的理解和感受，引导他们总结所学内容。
2. 分享一些拓展阅读的建议，如其他作品阿兰·莫格姆，或类似主题的小说。
3. 鼓励学生在课后继续阅读和思考，以加深对小说的理解。
章节六：文学手法分析目标：培养学生对小说中文学手法的识别和理解。
方法：通过阅读和讨论，分析小说中的象征、比喻等手法。
步骤：1. 选取小说中具有代表性的段落，分析其中的象征意义。
2. 讨论小说中的比喻手法，如对山羊兹拉特的描述。
山羊兹拉特公开课教案共24页
听着司机的故事，我眼前浮现那只狼狗在原野、 在高山、在城镇、在荒郊奔驰的景象，它为了回 家寻找主人，奔跑百里，不知经历过多么大的痛 苦，好不容易回到家门，主人不但不开门，连一 句安慰的话也没有，立刻被送去抛弃，对一只有 志气有感情的狗是多么大的打击呀！
与其再度被无情无义的人抛弃，不如自求解 脱。
司机说，他把狼狗厚葬，时常去烧香祭拜， 也难以消除内心的愧悔，所以他发愿，要常对养 狗的人讲这个故事，劝大家要爱家中的狗，希望 这可以消去他的一些罪业……
山羊兹拉特公开课教案
天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的 在一片死灰中 走过两个孩子 一个鲜红 一个淡绿
三、把握文章情感线索
推进这篇小说情节发展动力的情
感要素是 爱 。
不舍、依赖
人
山羊
信任Βιβλιοθήκη 山羊人一声咩，一生情
阿隆：兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？ 兹拉特：我们好像很倒霉啊！ 阿隆：如果我们没有找到这个草垛，咱们俩现在不都得 冻僵了？ 兹拉特：可是我们找到了啊，我们还是挺幸运的。 阿隆：如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿 呆几天。 兹拉特：别担心，我会给你吃的。 阿隆：“咩——”是什么意思，你最好说的明白些。 兹拉特：我是说，我需要你，你也需要我，我们永远不 分开。 阿隆：你不会说话，但我知道你懂了。我需要你，你也 需要我，对吗？ 兹拉特：是的，我们永远在一起。
作者的受奖演说：
真正的作家不能忽视这样一个事实：家庭 正在失去其精神基础。二战以来，所有灰暗消 沉的预言都已成为现实。没有什么技术成就能 减轻现代人的失望感、孤独感、自卑感以及对 战争、革命和恐怖活动的惧怕感。我们这一代 人不仅失去了对上帝的信仰，而且不信任人类 自己，不信任慈善机构，还常常连自己最亲近 的人也不信任。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案一、教学目标1. 通过阅读《山羊兹拉特》，让学生了解印度文化，特别是印度的婚礼习俗。
2. 提高学生对小说中人物性格、动机和情感的理解。
3. 培养学生对多元文化的尊重和理解。
4. 引导学生运用批判性思维分析文本，提高文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 课文：《山羊兹拉特》2. 重点人物：阿兹拉特、纳赛姆、艾哈迈德3. 重点情节：印度婚礼、兹拉特的转变三、教学方法1. 任务驱动法：让学生在完成任务的过程中，深入理解文本。
2. 小组合作学习：培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 批判性思维训练：引导学生分析文本，提出自己的观点。
四、教学步骤1. 导入：简要介绍印度文化，引发学生对印度婚礼的好奇心。
2. 阅读课文：学生自主阅读《山羊兹拉特》，了解故事情节。
3. 讨论：分组讨论课文中的重点人物和情节，引导学生关注人物性格、动机和情感。
4. 分享：每组选取一名代表，分享讨论成果。
5. 批判性思维训练：针对分享的内容，引导学生提出问题，分析文本。
五、作业与评价2. 评价：根据学生的读后感，评价他们对文本的理解、分析和表达能力。
六、教学延伸1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验印度婚礼的过程，增加对印度文化的了解。
2. 邀请印度文化的专家进行讲座，让学生更深入地了解印度文化。
3. 组织学生进行小组讨论，探讨多元文化下的交流与融合。
七、教学反思1. 教师需要对学生的学习情况进行持续关注，及时发现并解决问题。
2. 在教学过程中，要注重培养学生的批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 教师需要对印度文化有深入的了解，才能更好地引导学生学习。
八、教学资源1. 课文：《山羊兹拉特》2. 参考资料：关于印度文化的书籍、文章、视频等。
3. 网络资源：有关印度婚礼、印度文化的网页、博客等。
九、教学评价1. 学生对印度文化的了解程度。
2. 学生对小说中人物性格、动机和情感的理解程度。
3. 学生的团队协作能力和沟通能力。
公开课《山羊兹拉特》教案及教学反思
公开课《山羊兹拉特》教案及教学反思一．教学目标1. 体会小说中山羊兹拉特和阿隆一家之见真挚的情感。
2. 通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。
3. 感受小说所体现的悲悯情感。
4. 理解情感在小说中的作用。
二．课时安排：1课时三．教学过程：（一）快速浏览课文，用简洁的语言复述一下故事情节。
阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。
（二）是什么改变了山羊兹拉特被卖的命运？A.暴风雪1、齐读6－11自然段，感受一下这场暴风雪。
2、这一场景，在文章有什么作用？①推动故事情节发展，为他们被困迷路、表现人与动物之间相互依据相亲相爱的亲情关系作铺垫。
（结构）。
②凸显兹拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一个角色，从而改变了它的命运；使家庭的贫困，有了转机给阿隆家带来了好运。
（内容）③营造紧张的气氛；④制造悬念，提高阅读兴趣。
B.情感1、暴风雪是改变山羊兹拉特命运决定性因素吗？不是。
暴风雪过后，阿隆一家照样还可以把山羊卖了。
决定性因素是阿隆及家人与山羊之间的情感及关系。
幻灯显示：一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。
小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？不舍却不平等（套、牵）读3－4段平等（我需要你，你也需要我）相亲家人（兹拉特也有一份坐在炉旁）读31段幻灯显示：小说中的情感表现应有一个酝酿的过程。
小说的情感要保持一种蓄势待发的态势，它饱满有力，却停留在将要漫溢而未漫溢的状态。
P883、请找出最能感受到情感在山羊和主人之间的双向流动的细节描写。
（1）分角色朗读14—25段，感受在恶劣的自然环境下，两个弱小的生命体现的最宝贵的情感。
(1)阿隆明明知道兹拉特不会说话，为什么还要一再地和它说话？孤独、恐惧中的阿隆渴望交流和关爱，需要兹拉特给他精神的慰藉。
（2）试着揣摩阿隆此时的心理：庆幸、感激、愧疚（3）小说的人物都能用语言和神情表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表现，这一声声“咩”表达的是什么含义呢？A但前面有对兹拉特的语言描写吗？（第5、8段）这是一只怎样的山羊？B两处描写的表达效果相同吗？直接、含蓄（想象空间）C老师替作者发挥想象，用人类的语言写出山羊的“咩——”字所要表达的情感。
公开课《山羊兹拉特》教学设计
公开课《山羊兹拉特》教学设计
公开课《山羊兹拉特》教学设计
山羊兹拉特作者是艾萨克·巴什维斯·辛格，美国著名犹太作家，1978年诺贝尔文学奖获得者。
1904年，辛格生于当时在沙俄统治下的波兰。
下面，店铺为大家分享公开课《山羊兹拉特》教学设计，希望对大家有帮助!
教学目标：
1.理解情感的内容
2.赏析情感的表现
3.探究情感的作用
教学重点：理解人与羊之间情感的内容
教学难点：赏析情感的表现方式，探究情感的作用
教学方法：品读法、合作探究法
课时安排：一课时
教学过程：
一.导入：
说说你与动物接触的经历
二.整体感知：
简要概括小说情节，谈谈初次阅读后的感受
三.理解情感的内容：
找出文中最令你感动的场景描写，进行品读评析
四.赏析情感的.表现：
1.概念：情感的节制是适度控制情感，情感的抒发表现得含蓄、委婉
2. 小说中哪些地方的描写将情感含蓄、委婉的表现出来?
五.探究情感的作用：
情感在这篇小说中有什么重要作用?
六.情感的共鸣
请同学们将下面几个关键词连缀成一段话【关键词】悲悯真情人
性
七.教师小结并布置作业
板书设计：
山羊兹拉特
内涵：告别互助对话团圆(升华)
情感表现：含蓄委婉
作用：文章线索、推动情节、深化主旨
【公开课《山羊兹拉特》教学设计】。
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《山羊兹拉特》自作教案2013、12、15A.导入设计：当关羽麦城被杀之后，赤兔马放弃生存之希望，绝食而死当项羽被困乌江之后，乌骓放弃逃生之机会，并肩而死当《神话》中的蒙毅被敌追杀之际，被猛箭刺穿心脏的黑风依旧奋死奔驰，尽忠而死这是动物对人感人肺腑的情意，情真真、意切切，有这么一头山羊在它身上也发生了一个令人感动的故事，今天让我们走进这只山羊，看看它身上到底发生了怎样令我们感动的故事。
B.文本研习思路一、整体感知1、根据小说情节运行的模式概括小说的主要情节【幻灯片】开端（1—4）：阿隆受命卖羊发展（5—10)：途中遇暴风雪高潮(11—27)：难中相依为命结局(28—33)：回家不再卖羊这样设计是为课堂上学生在讲的时候思路更清晰，避免语言的啰嗦，同时又能更快的把握整体故事情节2.生讲完老师总结一下：勒文家准备卖掉山羊兹拉特，在卖羊路上遭遇了暴风雪，阿隆和山羊兹拉特相依为命，互相帮助，患难与共，他们战胜了暴风雪并安全回家，勒文家不再卖羊并把山羊兹拉特当作一个家庭成员。
二、设置问题，导引到情感是情节运行的推动力3、提问：山羊兹拉特为什么将被卖掉？【幻灯片】学生答：第2自然段：①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”；②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支）4、提问：是什么改变了兹拉特被卖的命运？【幻灯片】学生回答预设：可能会讲是暴风雪；可能会讲是暴风雪中他们两者互相救助，患难与共增加相方的情感。
老师无论是遇到哪种要写下板书：暴风雪或是暴风雪、情感（可适当让学生谈谈理由）老师讲解：理由：暴风雪为他们的情感增益提供了时空背景，没有这场暴风雪可能人与山羊的情感无法深厚，当然暴风雪也使得寒冷冬季来临，皮匠又有活可干，又可以赚取家用的开支了。
看来外在的天机真的很重要要，就像我们学校有些同学热情高昂地想去踢足球，如果天公不作美，那美好的理想只能泡汤。
那暴风雪是改变山羊兹拉特命运的决定因素吗？如果仅是暴风雪，那暴风雪过后，阿隆一家照样可以把山羊卖了赚取更多的家用开支啊，决定性的因素还是阿隆一家与山羊之间非同一般的内在情感历程，接下来我们一起来欣赏人与山羊之间绽放的情感魅力。
三、绽放情感的魅力探讨研究5、提问：在遭遇暴风雪之前，人与山羊之间是怎样的情感关系？请从2----5段找出相应句子来体会人对山羊的情感及山羊对人的情感分别是怎样的？【幻灯片】（板书：人羊）这个问题还是比较简单的，学生从书中很容易可以找到。
硝皮匠经过很长时间的犹豫，才决定把山羊给卖了阿隆母亲“不禁泪流满面”阿隆小妹妹安娜和米里昂“也哭了起来”阿隆“只得听从父亲的命令”全家人“都出来向兹拉特告别”找到之后教师总结一下，这位同学讲了勒文一家人准备卖山羊时的表现，通过这些极力地表现了人对山羊的恋恋不舍（教师板书：不舍之情）在此告别的场景中，我们看到了这分明是一场情感与贫困的较量，它显示了人类在物质和情感之间的选择，只不过这段情感发生在人与动物之间。
面对主人们对山羊兹拉特“不得不如此”的“残忍”相比,它的表现是:还是像往常一样,显得那么温驯那么可亲舔着阿隆的手,摇晃着它下巴上那小撮白胡子觉得有点奇怪用疑问的目光似乎在问好像又想通了作者主要是采用了特别能传达情感的拟人化的手法，将羊当作人来写，写出了山羊对人的信任（板书：信任），虽然主人对兹拉特依恋、不舍，温驯、本分的兹拉特对主人充满信任，但这并没有改变兹拉特屠杀的命运，动物依旧是动物，运命不能自主掌握。
人与山羊之间不平等6、暴风雪之中，是什么使得人与山羊之间的情感进一步升华？【幻灯片】快速阅读课文12-----26，寻觅一下情感的升华点？对于这个问题也是比较简单的，可能会出现两种情况其一：学生可能会讲到阿隆发现了干草垛，他为自己和山羊挖了一个洞，躲进草垛避暴风雪。
其二：阿隆靠吃山羊的奶充饥，兹拉特身子散发着热气，给阿隆提供热量这些是物质上兹拉特给阿隆提供的帮助其三：阿隆和兹拉特的对话，使得阿隆精神上得到慰藉，兹拉特的咩咩声使得阿隆内心不再孤独、恐惧，所以我们可以试着揣摩一下阿隆当时对兹拉特是一种什么样的心理情感------感激、庆幸、愧疚。
【板书：感激之情】（如果学生答不出这点，教师要注重引导，先展示两者之间的对话，通过假设法分析，如果删去这段对话好不好？不好。
想象倘自己和你喜爱的一只小狗被关在1平方米的屋里，叫你一直不发出声音来，你的内心会感到怎样？我想那时你的内心肯定很孤寂、郁闷、恐惧。
所以这段对话我们更可以看出孤独、恐惧中的阿隆渴望交流和关爱，需要兹拉特给他精神的慰藉。
接下来分角色来朗读感受一下阿隆和兹拉特细节对话？【幻灯片展示原文的对话】读出当时阿隆的感激之情，兹拉特的理解之情。
7、小说的人物都能用语言和神情表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表现，这一声声的“咩”要表达什么样的含义呢？课前大家替作者发挥了想象，用人类的语言写出了山羊的“咩”字所要表达的情感，请两个学生对话朗读？【幻灯片：兹拉特的咩声还原成人类之语】谢谢两位同学的朗读，大家思考一下说一说这样写出兹拉特的情感之语好不好？学生回答还是原文好，可以淋漓尽致地释放读者的想象，更有一种含蓄、丰富之美。
【幻灯片】。
教师总结：是的，虽然“咩”是兹拉特唯一的声音，但这却是人世间最无暇、最真实、最动人，最耐人寻味的唯一。
人与羊的对话是一场跨越了种族、言语的对话，充满了浓烈恣肆的温情，这是心灵的呼唤与被呼唤，这是动物与人平等交流的平台，这是人性的善之花绽放得最美时刻。
在这含蓄的回味中也让我们感受到了在小说的写作中，有时候，适当地节制反而更能表达更丰富的情感。
【幻灯片显示】：节制胜于放纵----小说在处理情感上，不宜饱满和激烈。
适当的隐忍和节制，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。
8、暴风雪之后，人与山羊之间又跨越到怎样的情感关系？细品30---33段，结合文本分析本题学生也是比较容易从文中找出，文中主要的句子表现：阿隆的妹妹抱着兹拉特亲了又亲，并给它拿来胡萝卜和土豆皮。
全家没有再提起卖兹拉特的那件事。
阿隆的母亲做油煎鸡蛋薄饼给孩子们吃，兹拉特也有一份。
与孩子有同样的待遇大家放它进屋来。
兹拉特待在屋中不离开，坐在炉旁，看着嬉笑玩耍的主人们。
从这些句子我们可以看出全家人就像对待家人一样对待山羊兹拉特。
【板书：亲人之情】教师总结：历经“生离死别”和失而复得的情感淘漉之后，才终于让勒文全家与山羊兹拉特的情感超越了简单的人与动物这一有着内在等级关系设置的阶段，进而让山羊兹拉特由被动命运的承受者变成了平等生命的拥有者。
情感最终战胜了物质。
四、文本升华9、过渡：从小说情感的蓄积中，从情感在山羊和人之间的双向流动中，我们是否可以猜想，作者想要告诉我们什么？学生可能会有的答案：1、人与动物可以跨越等级关系，具有平等的可能2、人与动物之间可以建立深情厚谊3、真挚的情谊可以超越物质的贫困4、人与动物相互都有救助的举动，是共同的力量战胜的。
团结就是力量。
、、、、、、、教师总结，学生讲了许多之后，教师总结，这是作者给我们传达的高尚的人性情怀-——悲悯情怀，这种情怀超越了贫富、阶级、界限，把关怀的温情给了困境中的人与山羊。
这样的情怀无论是曾经，还是现在，或是未来，恒久存在。
10、【其实这篇小说的优秀之处不仅仅在于作者的“激情”，还在于“激情”背后有深刻的思考。
如果我们把这篇小说看成是一则启示人类幸福生活的寓言，那么文中的山羊，风雪、草垛便有了象征意义，你能否结合课文，联系现实生活，谈谈你的理解？回答之前【幻灯片】在说文解字中“羊”是什么意思呢？羊，祥也，是吉祥的意思，这让我们可以联系到与羊相关的词，比如善、美、義（义的繁体字）、祥都是有“羊”旁的字，都代表着美好，请大家思考小说中的“羊”又有什么寓意呢？其它的比如草垛、暴风雪又有什么寓意呢？可能预计的答案：我认为羊代表人类中的真善美，暴风雪代表人类的假丑恶，用羊战胜暴风雪表示人类美好的事物总会战胜假丑恶。
草垛象征象征人类战胜假丑恶的武器，草垛代表灾难中支撑我生存下去的基石。
教师总结：是的，就是这只羊，带着阿隆走出了雪夜；就是这只羊，告诉我们人间的真情；就是这只羊，让我们自己反思；就是这只羊，救赎我们的灵魂。
在物质文明高度发达的今天，在人心日益变成荒漠的今天，就让山羊兹拉特，那个更为完美的理想中的自我，带领我们走向自我救赎之旅吧，去迎接充满关爱、充满温情的世界，让我们心中的爱播撒人间。
】最后一个环节我改成了看图说话，希望通过此环节燃烧起学生的悲悯情怀，最后才是第10小问的探讨。
板书设计：情感（爱）暴风雪人羊蓄不舍之情节势感激之情制亲人之情人性情怀——悲悯情怀点评不足：胡老师——1、一节课里提问是否多，时间来得及吗2、关于“人性情怀——悲悯情怀”这一点，在物质文明高度发达的今天，为什么人心日益变成荒漠，这个原因还是没提到。
我们说人之初，性本善，向着恶的方向发展；西方人说人性是恶的，后来就向善的方向发展自我点评不足：是的，其实这篇文章除了要让学生燃烧起悲悯的人性之外，确实也要让他们明白为何中国当今那么多人“情感暖死亡“，是什么吞噬了人心的温度。
我的课后探究：高强度的工作，高强度的压力，没有信仰，没有净化，为了钱，为了生存，为了升迁，为了物质的享受，各种投机，各种腐败，各种献媚，甚至各种偷工减料、以次充好层出不穷。
最简单的，食品安全问题，因为没有健康完善的人格和心智，什么东西都敢往吃的东西里面加。
艺术，只有功利。
今天的中国，纯文学作品日渐消亡，变味，那些文学小说基本上就成了知音的2.0版本，也就是说，彻底的庸俗化，世俗化他认为，美好的小说，应该是贴着生活的表面而滑翔，源于生活但是高于生活，有艺术性，有梦幻性，是美的，净化人的心灵，启迪人的智慧。
是的，我们回过头来看看，川端康成的小说是美的，是净化心灵的；而卡夫卡、加缪的小说则是哲思的，是启迪智慧的。
但是中国的小说呢？最后，我们探讨了，中国现在种种的丑恶现象层出不穷，为什么？为什么中国人敢用地沟油，为什么中国人敢往三聚氰胺里面加牛奶最后当成牛奶卖？为什么？我们认为，中国现在，文化沙漠化，信仰缺失。
中国人只能够关注生活，只能够面对生存的压力，根本没有精力关注内心的净化？那么现在中国人为什么这么大的压力，唐宋的时候中国文化大繁荣，现在的中国人为什么只一个劲的面对生活呢？我们认为，体制的问题。
中国高速发展，政府对企业课以重税（政府与民争利而不是休养生息），企业自然盘剥员工，员工的时间，精力全部用在为生存奔波，为养家糊口而殚精竭虑，根本顾不上自我审视，为了活下去，小企业只能铤而走险，损招迭出。
而那些金字塔顶端的既得利益者们却在盛宴，在狂欢。
另外，当今的政府没有倡导文化的建设和信仰的建设，导致这整个社会变得麻木不仁，人心不古。