认识过程的基本规律
认识的本质和基本规律
认识的本质和基本规律【复习提示】此模块需要重点掌握的考点是：辩证唯物主义能动反映论的主要内容；感性认识和理性认识及其辩证关系；认识过程中的理性因素和非理性因素；认识过程的反复性和无限性。
一、认识的本质1．唯物主义反映论与唯心主义先验论的对立（理解；易考选择题）在认识论上两条根本对立的认识路线是反映论和先验论。
【考点：两条根本对立的认识路线】反映论是唯物主义认识路线，把人的认识看成是对客观物质世界的反映，认为认识是一种“从物到感觉、思想”的过程；先验论则属于唯心主义认识路线，认为人的认识可以先于实践认识而产生，坚持“从感觉、思想到物”的认识过程。
反映论和先验论是唯物主义和唯心主义两大哲学基本派别在认识论领域中的反映。
2．辩证唯物主义能动反映论与旧唯物主义直观反映论的区别（理解；易考选择题）辩证唯物主义和旧唯物主义虽然都属于唯物主义，都坚持反映论，但是马克思主义认识论是唯一能动的反映论。
马克思主义认识论首次提出了科学的实践观，并且以实践为基础，最终才提出了革命的、能动的反映论。
形而上学唯物主义认识论有两个严重的缺陷：一是离开实践考察认识问题，不了解实践对认识的决定作用；二是离开辩证法来考察认识问题，往往把认识过程看成一次完成的，否认了认识是一种充满矛盾的辩证发展过程，因而是一种消极的、直观的反映论。
【考点：旧唯物主义认识论的严重缺陷】辩证唯物主义认识论在继承了旧唯物主义反映论的合理前提的同时，又克服了它的严重缺陷。
（1）辩证唯物主义认识论把实践的观点引入到认识论，科学地论证了主体与客体的关系，认为主体与客体的关系首先是一种改造与被改造的关系，在此基础上才产生了反映与被反映的关系。
（2）辩证唯物主义认识论把辩证法应用于反映论，把认识过程看成是从实践到认识，又从认识到实践的辩证发展过程。
总之，辩证唯物主义认识论把认识的本质看成是主体对客体的能动反映，成为唯一能动的反映论。
【考点：辩证唯物主义认识论实现了人类认识史上的变革】3．辩证唯物主义能动反映论的主要内容（理解和应用；易考分析题）辩证唯物主义认识论认为，认识的本质是在实践基础上主体对客体的能动反映，包括两个方面的特点：一方面，把认识看做是一个反映过程。
认识的本质及发展规律
认识
实践观
唯 物 论 / 认 识 论
认识到实践
认识运动的 不断反复和 无限发展
认识 运动 规律
原因（1、2、3）
第五小组
Thank you for listening
主体 客体 中介
直接现实性 自觉能动性 社会历史性 物质生产 社会政治实践 科学文化实践 来源 发展动力 目的 检验真理标准
实践活动 基本结构
实践基本 特征
科学实践观
实践形式
实践是认 识的基础
实践
实践在认识中的 决定作用
唯物主义和唯心主义不同回答
基本规定性 创造性 辩证关系
辩证唯物主义和旧唯物主义不同回答 能动反映基本特点 感性认识到理性认识 中介环节、质的飞跃 实践到认识
3
实践的基本特征
实践的基本特征
直接现实性：实践活动要素的客观实在性；客观规律的支配；人 脑存在转变成现实。 自觉能动性：人的活动是有意识，有目的的。 社会历史性：实践的社会性、历史性，主体活动处在一定社会关 心中，并受历史条件所制约。
4
实践的基本样式
人类实践的具体形式
物质生产实践：最基本的实践活动；生活资料和生产劳动资料； 基本经济关系；决定社会基本性质和面貌。 社会政治实践：改造社会关系的实践活动，表现为社会交往王和 政治活动；基于物质生产，并与其变化相适应；方式也是历史地 变化的（阶级社会—阶级斗争）。 科学文化实践：形式多样不同（科学、艺术、教育）；非纯粹意 识活动。 相互关系——相互作用，相互联系：物质生产活动是基础，产生 发生了社会政治实践和科学文化实践。两者受物质生产实践的制 约并对其发生能动的反作用。 新形势——虚拟实践：伴随信息化和网络化发展而产生，实质是 主体和客体之间通过数字化中介系统在虚拟空间进行的双向对象 化的活动。（特点：交互性、开放性、间接性） 只具有相对独立性，要高度关注，加强引导。
认识的本质及发展规律
人们对滴滴涕的认识和使用
工业发展及其对自然的影响
认识运动总过程
实践，认识，再实践，再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。 ——毛泽东Βιβλιοθήκη 认识 实践 认识运动的基本规律
01
02
03
实践
认识运动的不断反复和无限发展
第一次飞跃
从实践到认识
第二次飞跃
从认识到实践
造成认识过程反复性和无限性的原因
人们对事物的认识，由于主客观条件的限制，往往不是一次完成的。
物质世界及其发展是无限的，所以对于认识过程的推移而言，人们的认识运动永远不会最终完成。
添加标题
01
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感性认识
理性认识
辩证唯物主义认为，感性认识和理性认识是辩证统一的，统一的基础是实践。如果割裂二者的辩证统一关系，就会走向唯理论和经验论。在实际工作中就会犯教条主义和经验主义的错误。
从感性认识向理性认识的过渡，必须具备两个基本条件
完成第一次飞跃的基本条件
必须经过理性思考的作用，将丰富的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地制作加工，才能将感性认识上升为理性认识。 要勇于实践，深入调查，获取十分丰富和合乎实际的感性材料。这是正确实现由感性认识上升到理性认识的基础。
他找到什么了？ 人们也只有通过实践使自己的感觉器官直接地同对象相接触，才能使对象的各种现象反映到头脑中来，形成一定的直接经验，并进而上升到理性认识。 阿基米德 我找到了！ 直接经验与间接经验的关系
认识运动的基本规律
三、认识运动的基本规律人们认识过程是一个周期接着一个周期的无限循环过程，每一次循环都使认识更加深刻和完善。
我们从整个无限过程中提取一个周期来分析，每一个周期都分为两个大的阶段，号称“两大飞跃”，第一大飞跃是从感性认识到理性认识的飞跃，第二大飞跃是从理性认识到实践的飞跃。
这两次飞跃组成一个具体认识过程。
人类的认识就是这样，无数飞跃组成起来，实践、认识、再实践、再认识……循环往复，由低级到高级、由简单到复杂，不断发展、不断前进。
下面我们具体看一看认识发展的辩证过程：〔一〕从实践到认识，这是认识过程的第一次飞跃。
1、感性认识：感性认识是认识的开始，它是人们通过感觉器官〔眼、耳、鼻、舌、身〕直接接触外界事物，形成对事物外部、外表和直观的认识。
这是认识的开始，为人类的思维提供了原始的、基本的、第一手的材料。
感性认识包括感觉、知觉和表象三种形式。
从感觉、知觉到表象，表现了人的认识是从直接到间接、从具体到抽象、从低级到高级发展的趋势。
就整个认识过程的发展来说，感性认识是对事物外部、片面、外表现象的认识，但是不能反映事物的全体、本质和内部规律性。
2、理性认识：理性认识是认识的高级阶段，是对事物的本质和规律性的认识。
它是在感性认识的基础之上，借助于人类大脑的抽象思维能力，对已有的感性认识材料进行加工、整理、概括、改造的结果。
它包括概念、判断和推理三种形式。
概念是对同类事物共同的、一般特性的反映。
人们每时每刻都在借助于概念进行理性思维，进行判断和推理。
判断是在概念的基础之上对事物及其关系的肯定和否认的反映形式。
任何一个判断，都是由两个或两个以上的概念组成的。
推理是由一系列判断组成的。
它是根据事物之间的联系和关系，从已知推出未知，由一个或几个判断推出另一个新的判断的思维形式。
推理这种思维形式十分明显地表现出人类思维的创造性。
3、感性认识与理性认识的辩证关系首先，感性认识与理性认识是互相区别、互相对立的。
它们在内容上和形式上都有根本的区别。
马原理 认识的本质和过程
例题（多选） 19 世纪英国作家惠兹里特说:“一个除了书本以外一无所知的 纯粹学者,必然对书本也是无知的。”与这句话在内涵上相一 致的名言还有
A. 纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行
B. 尽信书,则不如无书
C. 感觉到了的东西我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才 能更深刻地感觉它
D. 饱经风霜的老人与缺乏阅历的少年对同一句格言的理解是 不同的
考点30
认识过程的两次飞跃
感性认识与理性认识的辩证关系：
一，感性认识与理性认识相互依存；
二，在实际的认识过程中，感性认识和理性认识又是互相交织、 互相渗透的。一方面，感性中渗透着理性的因素；另一方面， 理性中渗透着感性的因素。
感觉到了的东西，我们不能立刻理解它； 只有理解了的东西才能更深刻地感觉它
过程，称之为能动 过程，称之为机械反映
反映论
论
考点29
Байду номын сангаас认识的本质
• 辩证唯物主义认为：认识的本质是主体对客体的能动反映，
它不但具有再现客体内容的反映性特征，而且具有实践所要
求的主体能动的创造性特征，认识是主体以实践为基础对客
体的能动的，创造性的思维再现。
• 一、反映特性是人类认识的基本规定性；
• 二、能动反映具有创造性；
考点33
认识与实践的具体的历史的统一
方法论
实践超前于认识：冒进主义（左） 实践落后于认识：保守主义（右）
再见
二，从认识的角度看，只有回到实践才能检验认识。
考点31 认识过程中的理性因素和非理性因素
1. 理性因素是指人的理性直观、理性思维等能力，它的作用 主要有:指导作用；解释作用；预见作用
2. 非理性因素是指人的情感、意志，包括动机、欲望、信念、 信仰、习惯、本能等，以非逻辑形式出现的幻想、想象、 直觉、灵感等也属非理性因素。它的作用有：激活作用； 驱动作用；控制作用
学生认知发展规律-概述说明以及解释
学生认知发展规律-概述说明以及解释1.引言1.1 概述学生认知发展规律是指学生在认知过程中所经历的一系列发展阶段和规律。
学生的认知发展是一个逐渐由简单到复杂，由具体到抽象的过程。
在这个过程中，学生逐步建立起对世界的认知和理解，形成了自己独特的思维方式和知识结构。
学生的认知发展规律对于教育实践具有重要的指导意义。
了解和掌握学生认知发展的规律，可以帮助教师更好地进行教学设计，调整教学策略，促进学生的认知能力的提升，使学生能够更好地理解和掌握所学内容。
本文旨在系统探讨学生认知发展的规律，并对教育实践提出相关启示。
接下来，我们将首先对认知发展的定义进行概述，进而分析学生认知发展的重要性。
通过对学生认知发展规律的总结，我们将在结论部分得出相关结论，并对教育实践提出启示，以期能够为教育工作者提供一定的参考和借鉴。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括如下内容：文章结构是指文章整体的组织方式和布局。
一个良好的文章结构能够使读者更好地理解文章的内容，帮助读者从整体上把握文章的脉络。
本文将按照以下的结构进行阐述：1. 引言：在引言部分，我们将简要介绍学生认知发展的背景和重要性，为后续讨论做铺垫。
2. 认知发展的定义：在这一部分，我们将对认知发展进行定义和解释。
我们将讨论认知发展的含义、范畴和基本特征，以便更好地理解学生认知发展的规律。
3. 学生认知发展的重要性：在这一部分，我们将说明学生认知发展对个体学习和教育实践的重要性。
我们将探讨学生认知发展与学习成果之间的关系、学生认知发展与学业成就之间的关系，并引用相关研究和实证数据来支持我们的观点。
4. 认知发展的阶段：在这一部分，我们将详细介绍学生认知发展的不同阶段，并对每个阶段的特征和表现进行概括和解释。
我们将引用各个阶段的理论模型和心理学研究，以支持我们对学生认知发展规律的认识。
5. 影响学生认知发展的因素：在这一部分，我们将探讨影响学生认知发展的内部和外部因素。
认识的本质和规律
第五章认识的本质和规律目的要求：通过学习，使学员掌握辩证唯物主义关于认识的基本规定，正确认识辩证唯物主义认识论与其他哲学认识论的区别；弄清楚认识的过程是在实践的基础上从感性认识到理性认识、再由理性认识到实践的革命的能动的反映过程；认识真理的本质、客观性和价值性、绝对性和相对性及真理与谬误的关系；在此基础上，掌握和坚持辩证唯物主义的思想路线的核心即实事求是。
主要内容：１、认识的本质和基础２、认识的辩证发展过程３、认识的真理性及其检验标准４、坚持实事求是的思想路线教学重点：认识的本质认识的过程真理实事求是时间授课：6学时在前几章里，我们学习了马克思主义哲学的辩证唯物论和唯物辩证法，本章我们学习辩证唯物主义的认识论。
辩证唯物主义不仅揭示了世界的本质及其发展的一般规律，而且揭示了人类认识的本质及其发展规律。
认识论就是研究认识的本质和过程及其发展规律的理论。
辩证唯物主义认识论是以实践为基础的能动的、革命的反映论，是马克思主义哲学的重要组成部分。
马克思主义认识论与它以前的认识论的本质区别是：它把科学的实践观引入认识论，把辩证法运用于认识论，使认识论成为真正科学的认识论。
本章共分四节即：认识的本质和基础、认识的辩证发展过程、认识的真理性及其检验标准和实事求是的认识路线。
我们首先学习第一节。
第一节认识的本质和基础本质说的是对象是什么的问题，探寻对象的本质，就是从静态的角度去考察对象是什么，如世界的本质、认识的本质、人的本质、社会的本质等等；规律说的是从动态角度去考察对象在运动、变化、发展过程中所体现出来的必然联系。
研究任何一个对象，都得研究它的本质和规律，诸如世界的本质及其(发展)规律、认识的本质及其(发展)规律、社会的本质及其(发展)规律。
一、认识活动的构成要素▲人的认识活动包括三个基本要素，即认识主体、认识客体、认识工具。
●认识的这三个要素与我们在第二章第三节里所学的实践的主体、客体和手段既有联系又有区别。
认识的原理和方法论
认识的原理和方法论
认识的原理是指认识过程中的基本原理，可以用来解释和理解事物的本质和特性。
方法论是指认识过程中的方法和规律，可以指导人们正确地进行认识活动。
认识的原理包括以下几个方面：
1. 辩证唯物主义原理：认为世界是物质的，物质是客观存在的，人的思维是对客观世界的反映，认识过程是在实践基础上逐步进行的。
2. 感性认识与理性认识的辩证关系：感性认识是人们对事物的直接感受和经验，理性认识是在感性认识基础上形成的对事物本质和规律的抽象思维。
3. 反映现实与主观能动性的辩证关系：认识是人们对客观事物进行反映的过程，同时也是人们根据自身需要对客观事物进行改造的能动过程。
方法论包括以下几个方面：
1. 实践是认识的基础：通过实践，人们能够接触到客观世界，获取感性认识，并在实践中不断修正和提升认识。
2. 综合运用感性认识和理性认识：感性认识和理性认识是相辅相成的，需要根据具体情况综合运用，既要依靠经验和直观，又要进行逻辑思维和抽象概括。
3. 实证主义的思维方式：通过观察、实验和验证，以事实为依据进行认识，强调排除干扰因素，尽可能获得准确而可靠的认识结果。
4. 辩证思维的应用：辩证思维是一种综合、全面、系统的思考方式，能够看到问题的多个方面和矛盾，从而从更广阔的角度进行认识。
这些认识的原理和方法论可以帮助人们正确地认识世界，提高认识水平，对个人的学习和工作具有重要意义。
心理学基础知识认知和行为的基本原理
心理学基础知识认知和行为的基本原理心理学基础知识：认知和行为的基本原理心理学作为一门科学，研究人类的思维、感情、行为以及其与环境的相互关系。
在心理学的研究中，认知和行为是两个基本的概念和理论框架。
本文旨在探讨心理学中认知和行为的基本原理，并对其在实践中的应用进行介绍。
一、认知的基本原理认知是指人类对周围世界的感知、理解、记忆和思维过程。
认知心理学研究认知过程及其表现的机制和规律，以下是认知的基本原理：1. 信息加工：人类获取、处理和利用信息的过程。
信息从感官输入到大脑，经过感知、注意、记忆和思维等环节进行加工。
2. 认知结构：人类对于世界的认识和理解以认知结构的形式存在。
认知结构包括概念、语言、图像等，它们在认知过程中相互关联和作用。
3. 情感与认知：情感对认知过程有影响，积极的情感可以促进认知的进行，而消极的情感则可能干扰认知的发展。
4. 人类的认知能力：人类在认知过程中具有一定的能力差异，认知能力包括观察、注意、记忆、思维、解决问题和判断等。
二、行为的基本原理行为是人类对内外刺激做出的反应或动作，行为心理学研究行为产生的原因和规律，以下是行为的基本原理：1. 刺激与反应：外界刺激会引起人类的生理和心理的反应。
刺激可以是来自外界的物理刺激或社会环境的情境刺激。
2. 条件反射：行为可以通过条件反射形成和改变。
当一个刺激与一个特定反应多次同时出现时，刺激就会与反应产生联系。
3. 学习与行为：学习是行为改变的重要过程。
通过经验和训练，人类可以改变自己的行为表现。
4. 动机与目标导向：人们的行为是基于内在动机和追求特定目标的。
动机和目标可以驱动人们进行各种行为。
三、认知和行为的关系认知和行为是相互关联的，人类的认知过程会影响其行为表现，行为的结果反过来又会对认知过程产生影响。
1. 认知指导行为：人们根据自己对世界的认识和理解，来决定自己的行为。
认知过程会指导人们对问题的看法和解决方案的选择。
2. 行为反馈认知：行为结果反馈给人们可以影响其对认知过程的评估和调整。
马克思主义基本原理第二章 认识的本质及其发展规律
马克思主义 物感觉、思 反映论 想 认识论
唯心主义先 感觉、思想 先验论 物 验论
二、认识是主体对客体的能动反映 （一）唯物主义和唯心主义对认识的不同 回答
（二）辨证唯物主义和旧唯物主义对认识
的不同回答
辨证唯物主义和旧唯物主义对认识的不同回答
主体
主体
实践
客体
客体
旧唯物主义反映论 辩证唯物主义反映论
不不 临登 深高 溪山 ︐︐ 不不 知知 地天 之之 厚高 也也 ︒︔
荀 子
“你要有知 识，你就得参加 变革现实的实践。 你要知道梨子的 味道，你就得变 革梨子，亲口尝 一尝。”
• 勾股定理 • 天花与牛痘
实践在认识中的决定作用 实践使认识得以产生和发展
正确看待直接经验和间接经验的关系: • 辩证唯物主义认识论在强调实践是认识的 来源的同时，认为间接经验也是我们获取 知识的主要途径。 • 直接经验和间接经验是“源”和“流”的 关系。 从归根到底或最终源泉的意义上，一切知 识都来源于实践，来源于直接经验。
实践和认识的主体与客体 认识主体 认识的主体、客体和中介
（1）自然性：认识主体是有血有肉的自然物。
实践和认识的主体与客体 认识主体 认识的主体、客体和中介
（1）自然性：认识主体是有血有肉的自然物。
（2）社会性：认识主体是社会的存在物。
实践和认识的主体与客体 认识主体 认识的主体、客体和中介
（1）自然性：认识主体是有血有肉的自然物。
自然客体
社会客体
精神客体
实践和认识的主体与客体 认识中介 认识的主体、客体和中介
中介是指各种形式的工具、手段以及 运用、操作这些工具、手段的程度和方法。
认识 主体
认识 中介
认识的本质及其发展规律
认识的本质及其发展规律一、认识的本质认识是人类对客观世界的反映和理解，是人类思维活动的基础。
认识具有客观性、主观性和历史性三个基本特征。
认识是对客观事物的反映和理解，因此具有客观性；认识是由人主体进行的思维活动，因此具有主观性；由于人类社会在不同历史时期具有不同的生产力水平和文化水平，因此认识也具有历史性。
二、认识发展规律1.实践是认识的源泉马克思主义认为，“实践是检验真理的唯一标准”，这就说明实践是人类认识活动的源泉。
只有通过实践，才能发现问题、解决问题，并逐步深化对客观世界的理解。
2.感性认识与概念形成感性经验是人们获得知识的第一手材料。
在感性经验基础上，通过概念形成过程将个别经验转化为普遍规律或范畴。
这种过程既包括归纳推理也包括演绎推理。
3.理论与实践的相互作用理论是对客观事物的深刻认识，而实践则是检验理论的有效途径。
理论和实践相互作用，推动认识不断深化。
4.认识从表面到深层次的转化人们对客观事物的认识是一个由表及里、由浅入深的过程。
在初步感性认识后，人们通过不断地实践和思考，逐步深化对事物本质和内在联系的认识。
5.阶段性与渐进性人类社会发展具有阶段性和渐进性两个方面。
在不同历史时期，人们对客观世界的认识水平也不同。
但是，在每个历史时期中，人们对世界的认识都是在前一时期基础上逐步发展而来。
三、认识发展过程中存在的问题1.主观唯心主义倾向由于主体思维活动具有主观性，因此很容易产生主观唯心主义倾向。
这种倾向会导致人们忽视客观事物本身的特点和规律。
2.机械唯物主义倾向机械唯物主义强调物质的客观性，但是忽视了物质的内在联系和发展规律。
这种倾向会导致人们对客观事物的认识停留在表面现象上。
3.形而上学倾向形而上学强调事物的静止状态，忽视了事物的变化和发展。
这种倾向会导致人们对客观世界的认识缺乏历史性和动态性。
四、认识发展的未来趋势1.科技创新推动认识深入随着科技水平不断提高，人类对客观世界的认识将不断深入。
幼儿认知发展的基本规律和特点
幼儿认知发展的基本规律和特点幼儿的认知发展是指幼儿在经历不同的生理、心理、社会环境的影响下，逐渐建立并完善认知结构的过程。
这一过程是由一系列的规律和特点支配和限制的。
一、规律1.阶段性发展规律幼儿认知发展是一个阶段性的过程，不同阶段幼儿的认知结构有显著的差异。
例如，幼儿期初期（1-2岁）的幼儿主要是以感觉经验为主，认知能力还比较弱，只能简单地认识物品的存在和某些表面特征；而到了幼儿期末期（5-6岁），幼儿已经发展出了逻辑思维、分类能力、操作、探究与发现、概括与抽象等能力。
2.发展先后规律在幼儿的认知发展过程中，某些认知能力的形成是有先后顺序的。
例如，幼儿必须从感知到概念，从操作到符号，从具体到抽象等一系列的发展阶段中逐步发展出认知能力。
3.整体与个别发展规律幼儿的认知发展是整体与个别交织而发展的。
幼儿在认知过程中虽然是不断整合和综合不同的知识和经验，但同时也会存在个别差异和发展速度不同的现象。
二、特点1.直观性幼儿期的幼儿是以感官和感性认知为主，他们的认知过程具有直观性。
幼儿接触到的事物和经验，都需要借助于他们的感官经验来理解和认知。
2.动态性幼儿认知是一个动态的过程，他们的认知随着经验的不同而不断地变化和发展。
同时，幼儿在认知过程中也会不断地进行自我调整和改善，这也是幼儿认知发展的特征之一。
3.局部性幼儿的认知是更多地注重局部细节而非整体，对于复杂的事物和概念还没有全面的理解和把握。
4.认知能力有限幼儿的认知能力还很有限，他们只能处理一定数量和复杂度的信息，而对于较复杂和抽象的信息处理则相对较弱。
5.自我中心性幼儿认知具有自我中心的现象，他们总是以自我为中心去理解世界。
幼儿不了解自己的认知水平和范围，认为所有人都跟他们一样能正常理解和把握事物。
总的来说，幼儿的认知发展是一个复杂的过程，需要关注多种规律和特点，从而为幼儿的认知发展提供更为科学的方法和支持。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点儿童认知规律与年龄特点的研究一、1.1 儿童认知发展的特点在研究儿童的认知规律和年龄特点时，我们首先要了解儿童认知发展的基本特点。
儿童的认知发展是一个逐步完善的过程，从出生开始，随着年龄的增长，儿童的认知能力逐渐提高。
在这个过程中，儿童的认知能力可以分为几个阶段，每个阶段都有其独特的特点。
1.1.1 感知期(0-2岁)感知期是儿童认识世界的最初阶段。
在这个阶段，儿童主要通过感官来获取信息，如视觉、听觉、触觉等。
儿童对周围环境的感知是模糊的，但他们对事物的兴趣非常浓厚。
儿童在这个阶段还具有很强的学习能力，能够迅速掌握新知识和技能。
1.1.2 前操作期(2-7岁)前操作期是儿童通过操作实物来认识世界的过程。
在这个阶段，儿童开始学会使用具体的物体来进行思考和表达。
他们可以通过触摸、拿取、摆放等动作来理解物体之间的关系。
儿童在这个阶段还具有较强的记忆力，能够记住一些简单的事物和事件。
1.1.3 具体操作期(7-12岁)具体操作期是儿童通过操作符号和语言来认识世界的过程。
在这个阶段，儿童开始学会使用语言和符号来表达思想和情感。
他们可以通过阅读、写作、说话等方式来理解抽象的概念和知识。
儿童在这个阶段还具有较强的逻辑思维能力，能够进行一定的推理和判断。
二、2.1 儿童认知发展的规律在研究儿童的认知规律时，我们需要关注他们在不同年龄阶段的认知能力变化。
根据这些变化，我们可以发现以下几个规律：2.1.1 认知能力的发展是逐步完善的在儿童的成长过程中，他们的认知能力会随着年龄的增长而逐步提高。
从感知期到具体操作期，儿童的认知能力经历了从感官到操作符号、语言的逐步转变。
这种转变是逐步完善的，每个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的。
2.1.2 不同年龄阶段的儿童具有不同的认知优势在儿童的成长过程中，每个年龄阶段都具有不同的认知优势。
例如，在感知期，儿童的主要优势在于对事物的敏感度和学习能力；在前操作期，儿童的主要优势在于操作实物的能力；在具体操作期，儿童的主要优势在于运用符号和语言的能力。
认识的本质及规律
我是一个助产婆而已
我的授课方法
1、我承认我是无知的。 在无限世界面前，我是 一个无知者。我能给你 的仅仅是一个看待世界 的窗口。 2、我给你的是你自己已 经有的。你知道什么， 我会在你知道的基础上 拓展性地告诉你什么。 3、我不强求你改变。在 这个世界上没有什么能 够真正改变你，除非你 自己愿意。
红 花！
感觉是客观事物作用于人的感官而
引起的一种最简单的反映形式
硬！ 红！ 甜！
知觉 是对事物表面现象 和外部联系的综合反映
一个又甜又硬的红苹果！
苹果（知觉）=红+甜+硬+……
表象是在知觉的基础上形成的感性形象
表象
2、理性认识
理性认识是指人们借助抽象思维，在概括整理 大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质、全 体、内部联系和事物自身规律性的认识。
认识和实践
辩证唯物主义的认识论：
认识是在实践基础上主体对客体的能动反映。
反 映 具 有 摹 写 性 与 创 造 性
（1）认识是主体对客体的反映
客体是主体认识的对象
（2）主体对客体的反映是一个能动的过程
性状和关系 能 摹写性 动 性 体 现 创造性 本质和规律
分析和选择
运用和组合
建构和虚拟
水稻基因图发表与超级杂交水稻
客体主体化过程
认识关系：认识和被认识 主体 中 介 实践关系：改造和被改造 客体
主体客体化过程
主体和客体的关系
主
（中介）
客 体
体
（3）主体和客体相互作用的环节
第一，确立实践的目的和方案； 第二，把实践方案变成实际行动； 第三，通过反馈调节实践活动。
认识的本质及其发展规律
1978年6月24日，《解放军报》发表 本报特约评论员文章——《马克思
主义的一个最基本的原则》。
1、实践成为检验真理的唯一标准的理由
首先，从真理的本性看
真理的本性在于主观同客 观相符合。所谓检验真理 ，就是检验人的主观认识 是否符合客观实际以及符 合的程度。要做这种检验 ，就要把主观认识和客观 实际联系起来加以比较、 对照，才能判定它是不是 真理。检验认识真理性的 标准，只能是把主观和客 观联系起来的桥梁——社 会实践。
（由理性认识到实践的能动飞跃）
1、理性认识向实践飞 跃的意义：
（1）理论只有回到实践中 去，为群众所掌握，才会变 成巨大的物质力量，真正实 现对客观世界的改造，显示 出理论的作用来。
（2）理性认识只有回到实 践中去，才能得到检验和发 展。
2． 实现由理性认识向 实践飞跃的条件：
第一，必须从实际出发，坚 持一般理论与具体实践相结 合的原则。
第二，必须经过一定的中介 环节。
第三，必须为群众所掌握。
第四，必须采用正确的实践 方法即工作方法。
（三）认识运动的不断反复和无限发展
再认识
循环往复以 至无穷
再实践
认识 实践
1、认识运动的总规律：
实践、认识、再实践、再认识， 循环往复以至无穷，而实践和认 识之每一循环的内容，都比较地 进到了高一级的程度。
其次，从实践的特点看
实践具有直接现实性的 特点，即人们遵循一定的 认识去实践，就可以引出 现实的结果，把主观的东 西变为客观的东西。一般 说来，如果在实践中达到 预期的结果，那么认识就 被证实了，就可以称之为 真理性的认识；如果失败 了，并且不是由于认识之 外的其它原因引起的，那 就是错误的认识。
为什么说实践是检验真理的唯一标准？
中学生认知发展的理论、特点与规律
掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。
认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。
包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维(判断、推理和问题解决）等心理过程.认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。
中学生身心的发展，社会活动和学习要求的增加，对中学生认知发展提出了更高的要求，也为他们的认知发展创造了有利的条件，中学生认知的发展也出现了一些新的特征。
中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。
所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。
新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。
在初中阶段,学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段,在一定程度上还需要感性经验的直接支持。
到了高中阶段，学生的认知迅速发展,认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展,已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
经过中学阶段的发展，中学生的认知具有如下特征:（一)中学生认知结构体系基本形成。
中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展.(二）中学生认知活动的自觉性明显曾强。
由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
（三)认知与情感、意志、个性得到协调发展。
中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。
情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。
因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。
认识的基本规律
认识的基本规律
认识的基本规律是指人类通过感知、思维、记忆、语言等方式获取知识和信息的过程中存在的一些普遍规律和规律性。
以下是认识的基本规律：
1.客观性规律：认识必须以客观事物为依据，只有对客观事物的认识才是真实可靠的。
2.主体性规律：认识是由主体进行的，主体的认识必须与客观事物相适应，符合客观事物的规律性才能得到正确的认识。
3.历史性规律：认识是在历史条件下进行的，认识的发展是一个渐进的、连续的过程，不同历史时期的人们对同一事物的认识是不同的。
4.相对性规律：认识是相对的，没有绝对的、完全正确的认识，人们对事物的认识是受到各种条件和因素的制约和影响的。
5.全面性规律：认识必须是全面的，要尽可能地多方位、多层次地了解事物，不能仅从一方面或一个角度进行认识。
6.系统性规律：认识必须是系统的，要将不同领域、不同方面的知识有机地结合起来，形成一个完整的认识体系。
7.实践性规律：认识必须与实践相结合，只有通过实践，才能得到对事物的正确认识和深刻理解。
综上所述，认识的基本规律是普遍存在的，必须在认识过程中遵循这些规律，才能够得到科学、正确的认识。
认识的本质和发展规律
认识的本质和发展规律引言认识是人类进入社会和改造世界的基石，也是人类最基本的心理活动。
通过认识，人们能够对客观事物进行感知、理解、认同和掌握。
本文将探讨认识的本质和发展规律，以帮助读者更好地理解人类认识的特点和演变过程。
一、认识的本质1.感知与认知认识的本质可以被归纳为感知与认知两个方面。
感知是指通过感官对客观事物的直接感知，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等。
认知则是在感知的基础上，通过对感知信息的加工和处理，构建起对客观世界的理解和认知。
2.主体性与客观性认识是主体与客观之间的一种主客观关系。
主体性体现为认识过程中的主动性和能动性，人们通过主动接触、选择和思考，积极地获取和处理外界信息。
客观性则要求认识必须符合客观规律，通过对客观事物的正确认识和理解来反映客观实在。
3.综合性与发展性认识是一个综合的过程，它融合了感性认识和理性认识、直觉和概念、形象和符号等多种元素。
人们在认识过程中既能够通过感性认识直接感知到事物，又可以通过理性思考加工和推理来形成更抽象、更深刻的认识。
认识也具有发展性，人们在认识过程中不断从事实和经验中积累新的认识，并与旧有认识相结合，形成更为全面和深刻的认识。
二、认识的发展规律1.量变与质变认识的发展是一个不断迈进的过程，它经历着量变到质变的阶段。
量变是指认识在数量上的积累和延伸，即通过对感性和理性认识的不断积累和提高，使认识范围更广、深度更深。
而质变则是指认识在质量上的突破和飞跃，即通过对事物本质、内在规律的深入认识和把握，使认识达到一个新的层次和境界。
2.递进与飞跃认识的发展呈现出递进和飞跃的规律。
递进是指认识在不断深化的过程中，通过逐步的发展和完善，逐渐揭示事物的本质和规律。
飞跃则是指在认识过程中，由于技术、科学和文化的进步，人们有时可以跨越原来认识中的瓶颈，实现对事物认识的突破和跃升。
3.相对和绝对认识的发展既具有相对性，也具有绝对性。
相对性体现在认识是具体对象和具体条件的反映，它受到主体认识能力和客观事物的限制；绝对性则体现在认识是客观事物的特性和规律的反映，它具有普遍性和必然性。
人类认识的基本规定性
人类认识的基本规定性人类认识的基本规定是指人们对认识过程和认识方法的基本规范和指导原则。
它是指导人们正确认识世界、认识自己并进行科学研究的方法和途径。
下面将从认识过程、认识方法和认识目的三个方面，介绍人类认识的基本规定。
首先，人类认识的基本规定之一是认识过程的规定。
认识过程是人们通过感觉、感性认识、理性认识等一系列活动逐渐对客观世界进行反映和认识的过程。
在认识过程中，首先要尊重事物的客观规律。
人们在认识过程中应当客观地面对客观事物，不以主观偏见来影响对事物的认识。
其次，要进行实践和经验的积累。
只有将理论知识与实践相结合，通过实践的反复验证和积累，才能更好地认识事物。
最后，要不断修正和完善认识。
人们在认识过程中应当不断反思、修正自己的认识，不固执于一成不变的观点，以适应认识的深入和扩展。
其次，人类认识的基本规定之二是认识方法的规定。
认识方法是人们在认识过程中采用的一种思维方式和工具。
在认识方法中，第一要遵循辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论。
辩证唯物主义认为世界是发展的、矛盾的和对立的，人们应当从事物的矛盾和对立中找出事物的本质和发展规律。
历史唯物主义认为人类社会发展的根本动力是生产力和生产关系的矛盾，人们应当从社会的经济基础和上层建筑的矛盾中找出社会发展的规律。
第二要注重实证和验证。
人们在认识过程中应当通过实证和验证来检验自己的认识是否正确和可靠。
只有经过实践的检验和验证，才能使认识更加科学和可信。
第三要运用综合和系统的方法。
在认识过程中，人们应当运用综合和系统的方法对问题进行研究，不片面和片段地看问题，而是要从整体和系统的角度来看待和认识问题。
最后，人类认识的基本规定之三是认识目的的规定。
人类认识存在着一定的目的性，即为了更好地认识和了解世界、为了推动科学和技术的发展，人们进行认识。
在认识目的方面，首先要追求真理。
人们进行认识的最终目的是寻找真理、揭示客观规律。
只有真理才能推动人类社会的进步和发展。
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(一)认识的辩证过程
认识的发展是在实践基础上的充满矛盾的辩证发展。
认识的辩证过程就是在实践基础上由感性认识到理性认识、又由理性认识到实践的能动飞跃。
1.认识过程的第一次飞跃
认识过程的第一次飞跃是指由感性认识到理性认识的飞跃。
(1)感性认识
感性认识是认识的初级阶段，是主体对客体表面现象的反映。
它包括感觉、知觉和表象三种形式。
(2)理性认识
理性认识属于认识的高级形式、高级阶段，是人们关于事物的本质、全体和内部联系的认识。
它包括概念、判断、推理三种形式。
(3)感性认识和理性认识的辩证关系
感性认识和理性认识既相互区别又相互依赖。
感性认识是认识的初级阶段，感性认识需上升到理性认识;理性认识是认识的高级阶段，理性认识以感性认识为基础;感性认识和理性认识相互渗透。
感性认识是认识活动的起点，达到理性认识是认识的任务。
感性认识和理性认识辩证统一的基础是实践。
(4)实现感性认识到理性认识飞跃的条件
在实践中获取丰富而合乎实际的感性材料，是实现由感性认识飞跃到理性认识的基础和前提。
运用抽象和综合的思维方法对感性材料进行加工，是实现由感性认识飞跃到理性认识的正确途径。
2.认识过程的第二次飞跃
认识过程的第二次飞跃是指从理性认识到实践的飞跃。
理性认识回到实践中去，实现从理性认识到实践的飞跃。
认识要发挥对实践的能动的指导作用，使认识得到检验、完善、丰富和发展。
(二)认识过程的反复性和无限性
1.认识过程的反复性
认识过程的反复性是指对一个复杂事物的认识，往往是要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成。
2.认识过程的无限性
认识过程的无限性是指客观世界是不断发展的，人的认识运动也必然随之不断发展。
3.认识运动的规律
实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，每一循环都进入高一级的程度。
这是人类认识发展的道路和规律。