解读儿童行为,关注儿童需求
如何提升幼儿园教师对儿童行为的观察与解读
如何提升幼儿园教师对儿童行为的观察与解读引言：幼儿园教师是儿童成长过程中最重要的陪伴者之一，他们的观察与解读能力直接影响着儿童的成长和发展。
因此，如何提升幼儿园教师对儿童行为的观察与解读，是每一个幼儿园教师都需要思考和探索的问题。
一、提高教师的专业素养幼儿园教师需要具备一定的心理学、教育学等专业知识，才能更好地观察和解读儿童的行为。
因此，幼儿园教师应该不断学习和提高自己的专业素养，了解儿童的心理发展规律和行为表现，掌握科学的观察方法和技巧，以便更好地观察和解读儿童的行为。
二、建立完善的观察记录系统幼儿园教师应该建立完善的观察记录系统，记录儿童的行为表现、情绪变化、语言表达等方面的信息。
观察记录应该具有客观性、准确性和全面性，以便更好地了解儿童的行为特点和发展状况。
同时，观察记录也可以为家长提供有价值的信息，帮助家长更好地了解自己的孩子。
三、注重团队合作和交流幼儿园教师应该注重团队合作和交流，与同事分享观察和解读的经验和方法，互相学习和借鉴。
同时，幼儿园教师也应该与家长保持良好的沟通和交流，及时反馈儿童的行为表现和发展情况，共同关注儿童的成长和发展。
四、关注儿童的情感需求幼儿园教师应该关注儿童的情感需求，了解儿童的情感状态和情感表达方式，以便更好地解读儿童的行为。
同时，幼儿园教师也应该注重培养儿童的情感能力，帮助儿童更好地理解和表达自己的情感，促进儿童的情感发展。
结语：提升幼儿园教师对儿童行为的观察与解读，需要教师具备专业素养、建立完善的观察记录系统、注重团队合作和交流、关注儿童的情感需求等方面的努力和探索。
只有不断提高自己的观察和解读能力，才能更好地陪伴和引导儿童健康成长。
儿童行为观察的解读
儿童行为观察是了解儿童发展的重要方法之一。
通过观察儿童在自然环境中的行为，可以了解他们的认知、情感、社会和身体发展状况。
以下是儿童行为观察的一些解读：认知发展：观察儿童如何解决问题、学习新知识和技能，以及他们的注意力、记忆力和思维能力等。
这些方面的观察有助于了解儿童的认知发展水平。
情感发展：观察儿童的情感表达、情绪调节和社交互动等。
通过观察儿童在不同情境下的情感反应，可以了解他们的情感发展状况。
社会性发展：观察儿童与他人的交往方式、合作和分享能力，以及他们的道德观念和行为规范等。
这些方面的观察有助于了解儿童的社会性发展水平。
身体发展：观察儿童的身高、体重、运动协调和身体素质等。
这些方面的观察有助于了解儿童的身体发展状况。
幼儿园教学中如何关注特殊儿童的需求
幼儿园教学中如何关注特殊儿童的需求作为幼儿园教师，在教育幼儿时，我们面对的是来自不同背景、不同家庭环境的学生。
有些孩子可能会遭遇一些特殊的学习和行为挑战，这就需要我们了解这些特殊儿童的需求，为他们提供更好的支持和帮助，让他们能够更好地融入幼儿园学校的环境。
1. 对特殊儿童的认可和尊重每个孩子都是独一无二的，需要得到我们的认可和尊重。
不管孩子的能力水平如何，我们都应该鼓励和支持他们，让他们感到与众不同的自己也能受到接纳和欣赏。
特殊儿童需要被配备特殊教育服务以满足他们的需要，这样他们才能够保持自信，发挥潜力。
2. 提供个性化的教学计划从教学和讲授的角度看，每个学生都应该得到个性化的教学计划，特殊儿童尤其如此。
教师需要理解每个孩子的学习风格和需求，以便为他们提供最适合自己的教学材料和方法。
特殊儿童需要额外的帮助和支持，这就需要教师拓展他们的方案，根据孩子的能力和水平制定个性化的计划，以便他们获得更好的教育成果。
3. 捕捉学生情况和表现了解学生是教育的关键之一。
特殊儿童可能会表现出各种各样的学习和行为问题，这就需要教师对他们的表现进行严格领导。
只有这样，我们才能掌握他们的学习动态和每个孩子的个性差异，进而提供可以量身定制的个性化辅导。
4. 提高家庭与学校之间的通信家庭是孩子成长的重要支撑，应该充分利用家庭与学校之间的通信来满足特殊儿童的需求。
家长可以提供更深入的信息，例如孩子如何处理日常任务或处理学习任务。
同时，家长还可以与教师共同探讨孩子的特殊问题，并制定最好的个性化学习解决方案，以便孩子在日常学习和生活中获得额外支持。
5. 了解特殊儿童作为教育者，必须了解不同类型的特殊儿童及其学习障碍，并提供适当的支持。
即使你不会成为一个专业的特殊儿童教育者，在实践中，你都可以了解和掌握最基本的或常见的特殊儿童问题。
5.1 自闭症自闭症也称为孤独症，其典型症状包括有限的交际能力和语言能力、认知障碍和重复行为等。
当你面对自闭症或其他类似特殊儿童时，你应该理解他们的工作方式和为什么他们会做某些事情。
幼儿园教师工作总结关注孩子们的情感需求
幼儿园教师工作总结关注孩子们的情感需求作为一名幼儿园教师，我深入了解并实践了关注孩子们的情感需求的重要性。
幼儿期是孩子人生中最关键的成长阶段，他们的情感需求对于他们的整体发展和幸福感至关重要。
在我的教育实践中，我专注于创建一个支持和激励孩子情感发展的环境，帮助他们建立积极健康的人际关系和情感表达能力。
首先，我通过建立亲密关系和信任，关注孩子们的情感需求。
我始终以尊重和理解的态度对待每个孩子，尽力创造一个宽松、温暖、亲密的班级氛围。
在课堂上，我鼓励孩子们展示自己的情感，并尽可能提供现实反馈和指导，帮助他们理解自己的感受和情绪。
我经常与他们进行交流，关心他们的家庭、朋友和日常生活，以增进我们之间的联系。
通过这种密切的互动，我能够更好地了解他们的情感需求，并为他们提供适当的支持和引导。
其次，我注重培养孩子们的情感表达能力。
情感表达是孩子们与他人建立联系和解决问题的重要方式。
为此，我创造了各种机会，鼓励学生用自己的方式表达情感。
例如，在绘本阅读环节中，我会引导孩子们分析故事中角色的情感和动机，并邀请他们分享自己的感受和看法。
此外，我还设置了情感表达的角色扮演活动，让孩子们通过角色扮演的方式更深入地理解和表达情感。
通过这些活动，我帮助孩子们认识到情感是正常的，并且教导他们适当地表达和处理自己的情感。
第三，我重视培养孩子们的情感智慧。
情感智慧是孩子们情感管理和人际交往的关键能力。
为了培养孩子们的情感智慧，我在课堂上教授他们如何认识和理解不同的情感状态，并帮助他们学会应对压力和挫折。
我通过情感智慧游戏和小组讨论等活动，帮助孩子们培养情感自我意识、情感调节和同理心等技能。
此外，我还鼓励孩子们相互支持，帮助别人认识和管理自己的情感，以建立积极的人际关系。
最后，我通过与家长和同事的合作，共同关注孩子们的情感需求。
与家长沟通合作对于孩子的全面发展非常重要。
我与家长定期开展家访和亲子活动，分享孩子在学校的情感表现和需求，以更好地配合家庭教育。
儿童行为心理学家庭教育心得体会
儿童行为心理学家庭教育心得体会当儿童行为心理学家的家庭教育心得体会1. 学会倾听和沟通：作为家长，我们需要学会倾听孩子的声音。
与孩子进行有效的沟通，关心他们的感受和需求，能够建立起良好的亲子关系，并培养孩子良好的表达能力和解决问题的能力。
2. 给予积极的奖励和激励：孩子需要得到肯定和鼓励，这有助于提升他们的自尊心和自信心。
通过给予积极的奖励和激励，可以帮助孩子形成良好的行为习惯和积极的人格特质。
3. 设立明确的规则和界限：在家庭教育中，我们需要为孩子设立明确的规则和界限，并严格执行。
这有助于孩子树立正确的价值观和行为准则，同时也能帮助他们建立起安全感和责任感。
4. 耐心和理解：儿童行为心理学告诉我们，孩子的行为往往是由内心的情感和需求所驱动的。
作为家长，我们需要学会耐心和理解，试图从孩子的角度来看待问题，以便更好地引导他们的行为和情绪。
5. 积极参与和陪伴：孩子需要父母的陪伴和关注，无论是在学习上还是在生活上。
积极参与孩子的成长过程，与他们一起玩耍、讨论问题、分享快乐，能够增强父母与孩子之间的亲密关系，促进孩子的全面发展。
6. 以身作则：孩子往往是通过模仿来学习和成长的。
作为家长，我们要以身作则，做一个良好的榜样。
通过我们的言行举止，教育孩子正确的价值观和行为习惯。
7. 尊重孩子的个体差异：每个孩子都是独特的个体，拥有自己的特点和发展特点。
在家庭教育中，我们需要尊重孩子的个体差异，关注他们的特长和优势，以及他们可能面临的困难，并给予相应的支持和帮助。
8. 寻求专业帮助：有时候，家庭教育可能会面临一些困难和挑战，我们可以寻求儿童行为心理学家的专业帮助和指导。
专业的咨询师可以帮助我们更好地理解孩子的行为和需求，并提供科学的教育方法和策略。
总结起来，儿童行为心理学家家庭教育的心得体会是，建立积极的亲子关系，给予孩子积极的奖励和激励，设立明确的规则和界限，耐心和理解孩子的情感和需求，积极参与和陪伴孩子的成长，以身作则，尊重孩子的个体差异，并在需要时寻求专业帮助。
儿童教育中的心理学了解孩子的心理需求
儿童教育中的心理学了解孩子的心理需求当谈及儿童教育时，心理学的应用变得至关重要。
了解孩子的心理需求可以帮助教育者更好地引导孩子的成长和发展。
本文将探讨儿童教育中的心理学并深入讨论孩子的心理需求。
一、儿童心理发展阶段在了解孩子的心理需求之前，我们首先要了解儿童的心理发展阶段。
心理学家将儿童的心理发展划分为若干个阶段，每个阶段都有其独特的特征和需求。
儿童的心理发展大致可以分为以下几个阶段：1. 幼儿期（0-3岁）: 这个阶段是儿童个体最快速地成长和发展的阶段。
孩子在这个阶段需要关爱、安全感和探索的机会。
2. 学龄前期（3-6岁）: 孩子在这个阶段开始对外界产生兴趣，并开始培养自主性和社交能力。
3. 小学期（6-12岁）: 孩子们进入学校，接触到更广泛的知识和社交圈子。
他们需要适应学校环境，并培养学习兴趣和自我认知能力。
4. 青春期（12-18岁）: 这个阶段孩子的身体和心理都面临着剧烈的变化。
他们需要理解自己的情绪和探索自己的身份。
二、儿童的心理需求儿童有许多独特的心理需求，以实现健康的成长和全面的发展。
以下是教育者应该了解和满足的一些重要心理需求：1. 安全感：孩子在成长过程中需要安全感，这可以通过提供稳定的环境、规律的作息时间和亲密的关系来满足。
2. 自主性：儿童需要有一定程度的自主性，让他们有机会作出选择和决策，培养他们的自信心和责任感。
3. 社交需求：孩子们需要与他人互动交流，培养良好的人际关系能力和合作精神。
4. 学习需求：儿童对知识的渴望使他们需要一个积极的学习环境和激发兴趣的教育方式。
5. 情感需求：孩子们需要表达自己的情感并得到接纳和理解。
教育者应关注孩子的情感体验，并提供积极的情感支持。
三、心理学在儿童教育中的应用心理学在儿童教育中有广泛的应用，以下是几个重要的应用领域：1. 教育方法：了解孩子的心理需求可以帮助教育者选择合适的教育方法和策略，以满足孩子的个体差异。
2. 行为管理：心理学可以帮助教育者了解孩子的行为动机和行为问题的根源，从而采取相应的行为管理策略。
观察：读懂和回应儿童读后感
观察：读懂和回应儿童读后感当看到《观察、读懂和回应儿童》这本书，书名就抓住了我的眼球，而后我想到了林正范教授的一段话：幼儿行为观察是关注幼儿的直接体现。
教师关注幼儿，就是要自觉地对幼儿的行为进行认真、连续的观察，从幼儿行为中寻找其思维、思想、情感等方面的特征和发展的需求，收集有关教育教学的信息，从而确立有效的教育教学行为，我想，只要是身为幼教人，都会一瞬间产生强力的共鸣。
书中是以一个个真实的案例，生动形象的告诉我们观察的意义和重要。
同时特让我们懂得，关注、欣赏、接纳孩子，会让我们更多地体验到幼儿园教师这个职业带来的幸福感。
书中他兼容理论和实践，贴近了一线教师的教学实际，以生为本，促使社会大众关心幼儿的发展，增进了幼儿对成长的了解，用前几天我在托班孩子嘴里说出来的一个词来形容——靠谱，有见地的靠谱。
通过本书的阅读，给我感悟最深的就是下面的这三方面，我希望在以后的教学活动中，自己可以成为下面的三种教师。
一、善于观察的反思型“妈妈”在读完《观察：读懂和会用儿童》后，我自己的第一反应就是反思自己的观察是否符合作者提出来的标准，并惊讶于观察的背后竟然潜藏着这么多的学问。
通过书中这一个个的真正地案例，让我真正的感悟到，只有走进孩子的世界，你才可以真正地理解、了解他们，才能真正地站在他们的立场去想问题，发现问题、持续的解决问题，才能为做反思性教师蓄力。
做为教师，我可以以一个旁观者的时候，我可以很好的去分析问题，说的很轻松。
但当我做为当局者的时候，我会忘记了这些。
这是我要认真反思的。
二、做尊重儿童的陪伴者写这个标题的时候，让我不禁让我想起了宝宝学袋鼠跳的这个案例。
宝宝从材料区拿来了袋鼠跳的袋子，然后双脚尝试踩进袋子里，在踩进去的时候发现宝宝没有站稳，失败了几次，但是在老师的引导下宝宝成功穿进袋鼠跳的袋子里。
准备完毕后宝宝开始尝试跳起来，双手抓牢袋子，还没跳起来宝宝就因为不稳坐在了地上。
宝宝没有因为失败就放弃，继续站起来进行跳跃，宝宝借助旁边的栏杆让自己站稳，这一次的尝试明显比第一次有进步，终于宝宝成功让自己跳起来。
儿童行为观察分析与教学感悟
儿童行为观察分析与教学感悟儿童行为观察分析是了解儿童行为规律和心理发展的重要方法之一、通过观察儿童的行为，我们可以深入了解他们的需求、兴趣、能力和情感状态，从而更好地指导他们的教育和学习。
下面，我将分享一次儿童行为观察分析的经历，并总结出的一些教学感悟。
这次观察的对象是一位五岁的男孩小明，他是我在一所幼儿园实习期间遇到的。
在一次自由活动时间里，我观察到小明一直坐在角落里独自玩耍。
他低着头，不与其他孩子交流或参与他们的活动。
我对此感到有些担忧，因为一个健康的儿童应该有参与群体活动的需求。
为了更好地了解小明的情况，我主动与他进行交流。
我询问他为什么不和其他孩子玩在一起，他沉默了片刻后说：“他们都在玩一种我不会玩的游戏。
”通过这个回答，我意识到小明可能因为技能不足而自卑，所以不敢与其他孩子互动。
为了帮助小明克服自卑情绪，我决定给他提供一些个别辅导。
首先，我观察了小明喜欢的活动和兴趣。
我发现他对拼图有很高的兴趣，喜欢挑战难度较高的拼图。
于是，我准备了几个拼图，从简单到难的逐渐进行指导。
一开始，我陪着他一起完成最简单的拼图，然后逐渐增加难度，将他的完成度提高到一定的水平。
在辅导的过程中，我不仅仅关注小明的技能提高，还注重鼓励他，提高他的自信心和参与感。
经过一段时间的个别辅导，小明的情况有了明显的改善。
他开始与其他孩子互动，积极参与各种群体活动。
他和其他孩子一起玩耍、学习，享受与他人互动的乐趣。
这次观察和教学经历给我带来了一些重要的感悟。
首先，每个儿童都有自己的需求和兴趣。
作为教育者，我们应该尊重并关注每个儿童的个体差异，以满足他们的需求和兴趣。
这有助于建立积极的学习环境和促进他们全面发展。
其次，对于一些自卑的儿童，我们需要给予额外的支持和关心。
他们可能因为一些原因而缺乏自信，害怕参与群体活动。
我们应该通过个别指导、鼓励和赞美，提高他们的自信心和参与感，帮助他们克服自卑情绪。
最后，教育和学习是一个相互作用和发展的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解读儿童行为，关注儿童需求解读儿童行为，关注儿童需要第一部分——专题讲座教育，从辨别儿童的需要开始我们每天面对着各种各样的孩子，每天面对着孩子各种各样的言行。
是否想过如何寻找对孩子行为的恰当解释？如何从孩子的言行中辨别他们真实的需要一. 什么是儿童需要？二.需要是儿童所有言行的基本动力，也是促进其行为活动的内在动力源泉。
三.儿童的发展是在天性的基础上展开的，更倾向于遵循自身内在的发展逻辑性和规律性。
儿童的需要具有层次性、多样性，在不同的发展阶段，甚至在不同的时刻，需要都是不同的；儿童需要的产生、满足与发展，不仅受个体内部因素的制约和影响，而且与环境有密不可分的关系，受环境变化的制约和影响。
二. 儿童行为背后的真实需要？（一）儿童有哪些需要？幼儿园教育从辨别儿童需要开始，只有了解和尊重儿童的需要，将“满足儿童的需要”作为引导儿童发展的教育切入口，才可能激发儿童的内在动力。
（二）对儿童行为的合理解释？儿童的需要是合理的，教师可以通过观察儿童、研究儿童的言行来辨别儿童行为背后真实的“需要”。
*刚入园的第一周，贝贝在妈妈的陪同下，愉快地在幼儿园玩到10：30回家，妈妈给她吃些小点心；第二周开始，妈妈不再陪伴，贝贝也能够愉快地活动，可到了10：30，贝贝又开始哭着要回家了，老师给贝贝递上小点心，并轻轻告诉她小朋友都在吃小点心了，贝贝就安静下来了。
●娃娃家和建构游戏的玩具很多，拿、收玩具是易发生冲突最集中的时候——幼儿拿时抢、收时不管。
老师就设计了一张表格，在表格中画了一个拿着玩具的手，代表拿玩具，画了一个玩具橱，代表放玩具，让孩子们选择后用自己看得懂的标记画在自己的名字下面。
在游戏讲评时，老师就在公布栏上的表格里打“☆”来提示幼儿形成分工合作的规则。
于是，每次游戏前和游戏结束后，孩子们都会主动去看提示图，结伴中与同伴的冲突少了，大家感受到了遵守规则的快乐。
●主题活动中出现了这样的情景：豆豆在每次提问结束之后总是找自己的好朋友回答问题，这引起了大多数同伴的不满，大家都说：“真没劲！”“这么多人，什么时候才能轮到我？”孩子们议论纷纷，有几位孩子甚至搬着自己的椅子退出了活动。
老师问题：“为什么有的小朋友不愿意参加活动呢？”孩子们七嘴八舌地说开了：“他们只会请自己的好朋友回答问题。
”“这么多人，题目都听不清楚。
”“题目太少了。
”●融融最喜欢玩汽车，拿起小汽车沿着地板的缝线边爬边推着车子，选择凹凸不平的空地，在遇凹处时，边玩边伴随语言：“嘟嘟，吧吧，倒车，倒车！”一直从教室的墙面到橱柜面，甚至延伸到了走廊外面，可以反复玩很长时间。
●中班幼儿开展“三只熊”故事表演，三个小朋友组成一组，制作代表自己角色的头饰：用绳子将剪好的头饰串起来挂在脖子上。
田田随意剪了一段绳子串好头饰然后往身上一挂，绳子拖到膝盖处，他发现太长了不合适，于是他拿起剪刀将绳子剪去一大截再重新串起，再往脖子上挂却发现太短了，这时田田开始用双手将绳子在脖子周围比划、尝试量一量长短，并几次用笔做记号，反复比对适合的长度。
●在区域“让汽车开起来”的磁铁游戏中，为了让汽车能够到达终点，需要名称3-4岁 4-5岁 5-6岁秩 序 的 需 要行为表现活动倾向 对幼儿园规则不敏感，但对家庭生活秩序有适应性，一旦打乱，表现为烦躁，情绪化反应强烈。
对规则有适应性，表现为安静从容，对无序状况、行为反应回避，冷淡或烦躁。
对秩序及常规敏感，并表现出维护的行为，反之，则出现过激行为或攻击性行为有的孩子将磁铁放在自制汽车的前面，想通过手中的磁铁吸引汽车内的磁铁，让汽车向前行驶；有的孩子试着将磁铁的反面放到汽车的尾部，用反作用力推动汽车；还有的孩子在汽车经过狭窄“通道”时，将磁铁放到了汽车的旁边，帮助汽车顺利通过。
●三个小班的孩子在学习区域内玩老师做成的软体蔬果，平平拉开“玉米”的拉练发现了里面的玉米棒，红红拉开“豆荚”发现里面的三粒豆宝宝……孩子们一边操作一边喃喃自语，互不影响，平平模仿说：“我吃玉米了。
”红红听见，望着他说：“我也有豆豆。
”然后又各自玩了起来。
需要名称3-4岁 4-5岁 5-6岁感 官 发 展 的 需 要行为表现 活动倾向 以反复触摸、摆弄物品的行为为主。
触摸摆弄操作的情节性，探究性行为出现。
操作摆弄目的性行为出现。
●几个孩子坐在幼儿园的花园里每个人伸出脚围成圈，每人手拿一辆小汽车同时开出，在“圈”里互不碰撞，玩得开心。
小杰后来也加入了，可他的汽车总是故意把别人的汽车撞翻，孩子们说：“不跟你玩了。
”大家只要看见他的汽车开来，就会把小脚并拢，不让他经过，老师将小杰引入另一个小组，先让他看同伴一起弯腰、撑地用身体做山洞，让汽车依序穿过，小杰说：“我会玩了。
”就和同伴一起做山洞，玩得非常开心，一次也没有撞到别的汽车。
●大班小朋友正在开展“小区车库”的主题游戏。
孩子们按照四人小组的计划书，一起拼搭“小区车库”。
遥遥正在认真地搭建“车库”的顶，只见他一松手，已搭成的车库顶就倾斜了，天天看见连忙用手托着，一边说：“遥遥，我来按住，你去拿瓶子。
”不一会儿，两个孩子一人拿好材料，另一人来粘贴。
大家齐心协力，小区车库终于拼搭好了，两个人高兴地跳了起来。
需要名称3-4岁4-5岁5-6岁合作的需要行为表现活动倾向以独自行为为主，偶尔关注邻座同伴的活动，以玩具或学具引起的偶尔交流。
喜欢参加集体游戏，活动中语言交流多于行为合作，合作行为逐渐增加，喜欢与人共玩，对合作活动中的挫折敏感。
活动中需要相互支持完成活动的行为出现，已初步形成合作群体，合作意识增强。
第二部分——案例分析解读儿童行为，分析活动需要“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，要满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”——《幼儿园教育指导纲要（试行）“思优”教育观：教育，从辨别儿童的需要开始“思优”儿童观：儿童的需要是合理的，儿童的需要是要发展的“思优”课程观：满足儿童发展需要，科学有序地实施教育一. 儿童需要与适应性行为满足儿童的需要，其基础在于寻找“儿童天性”和“教育目的”之间的平衡点。
“满足儿童需要”对儿童的适应性行为有着显著影响。
幼儿的需要家长的满足程度幼儿的适应性行为高高适应中高可能适应低高可能适应高中不适应中中适应低中可能适应高低不适应中低不适应低低可能适应小班中班大班小组活动——1、以角色身份挑选玩伴。
2、与同伴争做角色。
3、游戏过程中接受轮流的规则。
4、缺少把玩的玩具或真实物品时，选择替代物并命名。
1、呼应同伴发起的有主题的共同游戏，表示自己愿意加入。
2、自己动手收集、制作、修复游戏中的玩具、物品。
3、对游戏中的冲突敏感，急于发表自己解决问题的想法。
4、认同游戏中共同的规则，并对违规行为排斥。
教育提示：● 午餐是儿童在园生活的一部分，进餐的环境、同伴、对餐具的喜好、进餐方式等都影响着儿童对集体共同进餐的感受。
● 为儿童创设更多的选择机会和条件，让他们能在进餐中满足陪伴与分享独立的需要，发自内心地期待与好朋友结伴。
进餐不再枯燥，也给了儿童按照自己方式进餐的空间，享用午餐成了他们期盼的“活动”。
小班中班大班器械 运动1、进行器械（具）运动时，模仿老师的动作（1—2个姿势）。
2、重复地玩自己喜欢的大型运动器械，变换方法。
3、在户外喜欢大动作活动，连续不断地变化动作，爱笑，大声喊叫。
4、把玩好的器具送回原处。
5、愿意依次取运动器具。
1、进行器械运动时，关注老师动作示范。
2、取放或送回运动器具时，等待依次。
3、在奔跑时，会避让迎面过来的同伴。
4、连续剧烈运动5分钟后，放慢动作或停下休息。
1、找同伴比试器械运动的频率、速度、力量。
2、自己试着挑战大型攀爬器械的高度。
3、玩大型组合运动器械不紧张，动作自如。
4、连续运动持续10分钟，变换方法玩。
5、持器械运动过程中，不与同伴碰撞。
●每个儿童都有自己的需要，创设可选择的物化环境，发挥儿童对自身发展的能动作用，让他们做出选择，不仅意味着要给每一个儿童满足需要的均等选择机会，更意味着追求每一个儿童拥有同等的发展机会。
教育提示：●儿童的“专注”状态不是仅仅根据不说话、安静地坐着、机械地重复某一动作等表象就能判定的，而是要从儿童由内而外产生的言语和表情来判断其是否有明确的目的；不是单调重复而是经过认真努力。
“专注”体现了活动对儿童的吸引，是活动的价值在儿童身心发展中被内化的过程。
●促进“专注”的活动环境也是提高活动质量的一项重要因素。
儿童专注并持续活动时间较长的活动都有一个明显的特征，即这些活动是由儿童所能看到的事物构成的、能使儿童产生活动、表现活动行为。
活动所体现出来的情境性具有以下特性：即使没有来自周围的帮助和建议，儿童也能够寻找达到目标的方法，从而使活动进行下去。
教育提示：●教师充分利用儿童的好奇天性，智慧加入“神秘感”，用环境创设一步步引导、培养儿童去观察、发现、体验、行动，既尊重了儿童的天性，又在此基础上发展了需要，促进幼儿参与活动的主动行为，也使儿童的需要转化成更高级的认知活动，实现了教育促进发展的根本目标。
二. 关注儿童行为，提高保教活动质量《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点……（一）观察儿童行为的实践提示关注儿童行为变化与成长历程教师对儿童长期定时和固定的观察，记录儿童的行为，收集他们的作品，这样才能反映儿童的一贯性行为；这有利于教师鉴别儿童的需要；有利于教师对儿童学习和发展的支持；有利于教师对个别儿童制定计划和进行指导。
观察儿童真实情境中的活动行为“基于对儿童真实表现的解释”而不是“对设计活动的解释”，是指教师在儿童真实的生活、学习情境中观察儿童的活动行为，并分析其行为背后的需要。
收集能真实反映儿童表现的资料教师有计划、有目的、有系统地去收集各类能真实反映儿童在一定时段内活动状况、学习特点、发展变化的原始资料、具有典型意义的儿童行为表现和各种作品。
对单个活动中的幼儿群体的观测：观察内容：•幼儿参与活动的方式与选择性行为。
•幼儿在活动中专注维持的时间。
•活动中的幼儿与环境互动、师生互动、同伴互动的的频率与效果。
观察方法：•教学活动观察评价微格记录•行为检核•与幼儿交流对特定活动中幼儿个体行为的观测：观察内容：•观察某幼儿在特定活动中所表现的理解力和需求。
•幼儿的最佳活动状态出现的环节•在活动中，幼儿是否有伴随动作的自言自语或与他人交往语言。
观察方法：•对幼儿活动行为的描述性记录•幼儿活动照片•幼儿作品分析•与幼儿谈话对幼儿个体行为倾向的跟踪观测：观察内容：•在某一周、某一天持续跟踪幼儿。