过程与结果

过程比结果重要

这是很久以前的一个例子了：一位优秀的化学老师所任教的一个班的学生在当年的高考中取得非常好的成绩，全班化学学科的平均分达到90多分，而满分是100分。学生们大多考上了重点院校。1年之后，学生纷纷回母校看望这位老师。老师突发奇想，把1年前高考的化学试卷重新拿出来，让非化学专业的他的学生们重新做一遍。结果出来了，同样这些学生，1年前平均分是90多分，而1年后平均分只有15分左右，而这15分基本上是跟化学思想方法有关的内容。

不能说这个老师不优秀，不能说这些学生不优秀，也不能说这个事情很偶然，相反，这个例子太有代表性了！如果我们在另外的地方，换作另外的学科，同样来做一个实验，很可能会得到类似的结果。而这个结果，虽然很让人震惊，但是细细想来，也在情理之中，是可以预料到的。不信你去问问那些已经工作的大学毕业的白领，问他们还记不记得高中时学过的数学公式，比如说三角函数的一些公式等等。结果我想大家都应该能够猜出来，除非此人大学读的是数学系，否则这些公式他肯定基本忘光了。

面对这样的事实，我们不得不反思我们的教学，我们教给学生最重要的东西是什么？按照这个化学老师做的实验，我们所教给学生的知识，85%一年之后就忘得差不多了，只有15%是仍然记住的。而这15%的内容，不是单纯的知识点，而是思想方法。这个事实告诉我们，我们现在花费大量时间灌输给学生的内容、学生现在花大量时间反复操练的题目、反复背诵的知识点，对学生的长远来说，可能毫无用处。在祖国九百六十万平方公里的土地上，处处都在进行着如此低效率的教学，只是因为我们教学的目的，不是首先为了学生的发展，而是首先要通过高考。这是我们不可否认的事实。（反过来我们从学生自己学习知识的角度进行分析）

有一幅有趣的漫画：爷爷问他的孙子，你知道米是从哪里来的吗？孩子指指装米的坛子说，米是从那里来的。爷爷啼笑皆非。在孩子的生活经验中，坛子就是出米的地方，而不知道米是从稻来的。一个大城市里的小学生到了农村一段时间之后，回来感慨地说，原来米是从田里长出来的。也许我们觉得好笑，但是这个小学生的感慨的确是发自内心的，当他只看到米这个结果，而从来没有体验过育种、插秧、灌溉、锄草、施肥、收割、晒干、脱粒等一整套工序过程，不知道这些工序的前因后果，他当然不会无师自通，知道“米是从田里长出来的”！而当我们总是只把知识的成果拿给学生，而不让学生看到知识产生的过程，我们的学生就很有可能认为，知识就是从书本上来的。这个不是笑话，是悲剧。

在知识、信息发展缓慢的年代，也许我们对于知识、结果的学习还沾沾自喜：牛顿花1、2年时间推导出来的二项式定理，一个普通的中学生只用1、2个小时就学会了。难道我们也让学生用一两年的时间去推导二项式定理吗？这个反问是有力的，也说明了知识的学习并非完全没有必要。但是，随着信息时代知识增加和发展的速度越来越快，仅仅依靠知识的传授，就指望学生能应付日新月异的时代变化，困难越来越大。据称，现在全社会每4年有75%的知识被更新，也就是说一名大学生4年大学毕业之后，他所学的大部分知识将很快一点没有用处。因此，那些我们为应付考试而死记硬背的知识点和结果即使仍然固执地留在我们的脑海里，而没有随着时间流逝被我们忘记，可能也已经被不断发展的社会所淘汰，没什么意义了。

回过头来，我们看看知识是从哪儿来的？知识不是天上掉下来的，也不是书本上来的，更不是老师讲出来的。知识是经历一个从无到有，不断产生、发展、变化、更新的过程的。我们学习知识固然重要，在学习知识的过程中掌握学习知识的方法比学习知识本身更为重要在掌握学习知识方法的同时逐渐培养学

生科学的态度，科学的精神。一名老师的教学，我认为可以分为三个境界。第一个境界即是简单的传授知识。一般的老师，只要专业基础没什么问题，不要讲错、讲漏，基本都能达到这个境界。但是，这个境界完成的好，也不是那么容易的。因为，道理人人都会讲，但是要讲清楚、讲透、讲的吸引学生，这不是一般人随随便便能够做到的。我们现在的教学，绝大部分还停留在第一个境界，所谓好的老师，也就是谁更会讲，谁讲得更精彩而已。不信，去看看我们的公开课，你自然会得出这个结论。第二个境界是教给学生

思考问题的方法。有不少第一境界已经做的非常好的老师通过自己的思索，努力地追求第二境界。他们虽然也传授知识，但是教学的重点却不在知识，而在于让学生通过知识的学习，掌握科学的方法，形成科学的思维。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。这样的老师不会直接把问题的答案告诉学生，而是会问学生为什么？他们更重视得出答案的过程而不是答案本身。他们认为，过程比结果更重要。他们不会让学生死记硬背很多东西，而是鼓励学生去探索，引导学生去思索。坦率地说，有这个境界的意识的老师是不少的，但是真正在这个境界里有所成就的老师却不多。最高的境界是第三个境界，那就是培养学生的问题意识。何谓培养学生的问题意识？我们还是来看一看第二个境界，第二境界的老师会向学生提出很多问题，而促进学生的思维。但是，学生还不会自己提问题，或者说，提的问题还是有固定模式的。第三境界的教学是真正有创新精神的教学，教师不仅仅是自己提问，更多的是解放学生的头脑，使学生的思维开阔，学生能够在知识的原野上纵横驰骋，而真正达到自由王国的境地。达到这个境界的学生的特征就是永远有问不完的问题。据报载有一名中国的中学生在中国的高中学习时，有很开阔的思维但总是因为最后几步计算错误而不能得高分，并受到老师批评，后来他去了美国读大学，每次上课都不停地问老师问题，有一节课老师实在无法回答他的问题就发动全班同学为他鼓掌。这名学生第二年就当上了学校的校长助理。这样的学生无疑是有创新精神。西方哲学史上有一个著名的故事，哲学家罗素问穆尔，“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”维特根斯坦所处的境界正是我们教师所要追求的第三个境界。

在学生问为什么的时候，教师不是马上回答学生的问题，而是鼓励学生自己思考，学生提出问题已经可嘉，通过自己的努力得出解答更加可喜。问为什么的过程是透过现象看本质的过程，是去伪存真，去芜存菁的过程。我们要培养学生的问题意识，就是要鼓励学生多问为什么，多想为什么，多去解决为什么。什么是创新意识？创新意识就是凡事总要问为什么，不习以为常，不人云亦云，不迷信权威，不迷信书本，必定要打破沙锅问到底，追求的是自己的理解，自己的感悟，对于每个人来说，创新就是通过问为什么突破自己！意大利一位学者曾说过这样的名言：让我去犯错吧，不要给我忠告！这句话真是意味深长。忠告是什么？结果或者结论。犯错是什么？过程或者体验！我们不要结果，我们要过程。我们不要结论，我们要体验。愿我们的老师多给学生一些过程，少给学生一些结果。多让学生去体验，少给学生灌输结论，让学生去感悟吧，感悟大自然，感悟世界，感悟真理。

【思路提示】

关于关系型命题作文的写作，考生最重要的是对话题中涉及到的两个对象间的关系加以认真分析研究，并做出准确判断。然后针对两个对象间关系的特点，确定最恰当的立意，构思成文。这类题目适于写议论文。

过程与结果二者可以组成下列不同的关系型。例如：

（一）并列关系：我们在日常生活中常以结果去评判一个人的成绩，其实过程也同样能体现一个人的价值。因此过程和结果都很重要。

（二）取舍关系：有一句话是这样说的：“过程远比结果更美丽。”的确，尽管过程和结果同样重要，但是在某些情况下，结果要比过程逊色得多，因此，我们要享受过程带来的乐趣，因为过程才是一个人实力的见证。考生可以从正面立意：“发现是简单的，过程是艰难的。”还可以从反面论证：“偏重结果会导致急功近利，粗制滥造。”

（三）因果关系：过程决定结果，有什么样的付出就会有什么样的收获。同样结果是过程的价值体现。

考生在作文中可以谈及的内容很宽泛，比如学习、生活、为人处世等等。

[我的观点]：

可以结合我们日常学习与考试的关系来说一说，谁都想成功但是要讲方法。我认为这是个方法问题的讨论，比如大量的作业是否真的对我们有效，什么样的方式对我们的学习有利，你是希望得到结果还是学习到方法？这些都可以作为你这个作文的中心。切记不要把题目订的过大，围绕一两个问题展开去说就可以。