课堂观察：走向专业的听评课
课堂观察---走向专业的听评课
课堂观察---走向专业的听评课众所周知，课程改革的关键是教学改革，而教学改革的主阵地是课堂。
如今，影响课堂变革最主要的外部因素就是听评课制度。
传统的听评课制度存在着诸如评课简单、教师间不合作等问题。
针对传统听评课模式存在的问题，我校引进课堂观察方法，致力于构建基于课堂观察的听评课模式，以引领课堂教学变革，提高课堂教学有效性。
课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度：学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。
学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
四者既各有所指，又相互关联。
课堂观察的具体工作流程如下：首先通过课前会议为观察者和被观察者之间提供一个交流沟通的平台。
被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定观察点和开发观察量表提供必要的帮助；观察者根据被观察者的说课，结合自己在教研组承担的任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流。
然后，通过讨论确定观察的角度、目的、重点、量表制作等，接着在课堂上按照一定的观察技术要求，根据课前制定的量表，从不同角度、不同方式进行观察记录，并记下观察者自己的思考。
最后是课后的分析与反馈，在平等对话的基础上达成共识，反思教学行为，制定后续行动跟进方案，寻求新的教学改进策略与方式。
在本次课堂观察中我的观察点是教师教学的维度中“媒体怎样呈现？是否恰当？是否有效？”，我把自己的心得体会写下来，与同行们交流一下。
在本次听评课活动中，上课的老师都用到了制作精美的多媒体课件。
课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课
一、前言
随着教育事业的发展，越来越多的老师对自己的课堂教学有了更高的要求，也更加重视自己的课堂教学能力的的提升。
听评课是一种非常重要的教学工具，能够检查老师教学的效果，及时发现教学中的问题，改进教学质量，确保课堂教学的质量。
针对这种情况，本文将着重介绍如何从观察者的角度出发，将观察者行为转变成专业的听评课。
二、课堂观察走向专业的听评课
1、清楚观察特定范围
课堂观察的结果对于整个学校教学质量的提高有着重要的作用，所以，在做课堂观察时，首先，要明确自己要观察的范围，能够清楚的把握老师在课堂中的教学行为，以及学生在课堂中所表现出来的学习状态；同时，还要结合学校的教学管理要求，实现观察的准确性。
2、注重实时反馈
在课堂观察中，重点是要实时反馈，及时发现老师和学生的行为，并根据实际情况及时做出调整，确保课堂教学的质量，避免出现课堂无序现象的出现。
3、及时做出反应
在观察过程中，要及时做出反应，及时发现教学中出现的问题，采取有效的方式解决问题，确保老师课堂教学的有效性，改善学生的
学习效果，把质量的改进带入到学校教育中去。
三、结语
通过上述介绍可以看出，从课堂观察走向专业的听评课，不仅考虑到了课堂教学的质量问题，还考虑到了学校教育管理的整体性，可以说，走向专业的听评课是一种质量改进的有效途径，也是老师专业发展的一种有效手段。
崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课（摘要）
崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课（摘要）听评课就是教师同伴合作研究课堂。
听评课技能是教研员必备的、最重要的技能。
为了提高听评课的效果，教研员必须学习和研究，提高自己听评课的技能水平。
学习本次研修的第六个课题《课堂观察：走向专业的听评课》的关键是学习基于证据的听评课。
需要做好以下三方面的工作。
一、课前准备1．明确听评课的目的，找准观察点，开发评价工具影响课堂教学的质量因素有多种，听评课的目的不同（这里我们以研究型听评课为例），观察点就不同（研究的重点不同，观察点的设置也不同）。
众多的影响课堂教学质量的要素，主要有课程、教师、学生、课堂等4个。
每个要素有5个视角，各个视角可以设置的观察点有如下83个。
（1）课程——教与学的内容课堂是从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标。
课程这个要素包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个视角，均可从“预设”与“生成”方向去观察，可以设置的观察点有21个。
“目标”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设的课时目标（学会、会学、乐学）是什么？怎么样？②课时目标是根据什么（课标、学科、教材、教师、学生）预设的？怎么样？③预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？④课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？“内容”这个视角可以设置的观察点有5个：①预设哪些教与学的内容？根据什么（课标、学科、教材、课时、教师、学生）预设的？怎么样？②生成哪些教与学的内容？根据什么生成的？怎么样？③教与学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？④教与学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？⑤教与学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？“方法”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些教与学方法（启发、讲授、讨论、活动、探究式）？根据什么预设的？怎么样？②生成哪些教与学方法？根据什么生成的？怎么样？③预设与生成的教与学方法有没有体现本学科的特点？④预设与生成的教与学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？“资源”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些资源（印刷材料、实物与模型、实验、多媒体、人）？意图是什么？②预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？③生成哪些资源？利用的效果如何？④向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？“练习”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？②练习的质和量，发挥怎样的作用？③练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？④在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？（2）教师——教师教的技艺教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，他从“课程”出发，以“有效”为目标。
课堂观察——走向专业的听评课
获得双赢。一般来说，在一段时期（一个学期或一个学年），
参与课堂观察合作体的人员基本是固定的，群体中个体的需求 差异就会带来开展观察活动的动力，如某观察者可以持续地观
察一个点，也可以不断更换观察点；观察目的可以“为我自
己”，也可以“为群体中的他人”；可以一个人观察，也可以 一个小组合作观察；这种需求的多样性会形成持续而有效的观
目清单等量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技
术的发展，丰富了课堂观察的手段与技术，使课堂观察更 具有可操作性。
（一）何为课堂观察？
课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行 记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改 善、促进教师发展的专业活动。 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它 要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工
二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。
• 观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的
要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观
察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释，
目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确
定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮 助。
三是双方商议，确定观察点
• 经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要 合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是 课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。 课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学
得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很
大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需 要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过
课堂观察走向专业的听评课
知识创造未来
课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课是指通过专业的观察和评估，对老师在课堂上的教学表现进行分析和反馈，以提高教师的教学水平和课堂效果。
在进行课堂观察时，观察者需要具备一定的专业知识，对教学理论和教学方法有一定的了解。
观察者需要注重观察教师的教学设计、教学组织、教学方法和教学效果等方面的表现，同时也要注意观察学生的学习情况和参与度。
在进行听评课时，评价者需要以专业的眼光和标准对教师的教学进行评价。
评价者需要针对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面进行评估，并给出具体的建议和改进意见。
课堂观察走向专业的听评课可以帮助教师不断改进教学方法和教学效果，提高教学质量。
同时，也可以促进教师间的交流与学习，提升教师的专业素质和教学水平。
这对提升学生的学习效果和提高教育教学质量都具有积极的作用。
1。
课堂观察2：走向专业的听评课
课堂观察2：走向专业的听评课
根据本课老师的教学，我们现在正处在一个从基础学习向专业发展的阶段，以期达到能够正确把握教学中的专业概念、理解教材的核心理念、准确鉴别特定学科的思维模式、完善课堂讨论的技巧以及听评课文深刻不同类型文体，对于真正深入学习专业知识而言，可以说是十分重要的一步。
【概述】
课堂观察2——走向专业的听评课，是为了帮助师范生了解听评课，学习当前课堂教学老师的主要讲授模式，以及如何实施有效、衡量可行的教学课程。
本文将详细介绍此类培训的特点及其重要性。
【特点】
1.该课程的目的在于帮助师范生深入学习和了解听评课的内容及过程，并能够从中学习现代教育理论、先进的教学技术和课堂教学策略。
2.该课程将聚焦课堂教学中重要的基本设计要素，重点介绍教学设计、学习成果评估、教学技术等内容。
3.该课程特别注重教学实践，运用实际的课堂情境，让师范生结合实际进行课堂教学指导及反馈。
【重要性】
课堂观察2走向专业的听评课，旨在帮助教师“观察”他们的教学，深入理解教学思想，掌握新的知识，应用先进的教学理念，从而使课堂教学更加有效、灵活、具有评价可行性。
此类培训也有助于为课堂教学注入更多活力，激发学生的学习兴趣和主动性，提升整体课堂教学水平。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感•相关推荐《课堂观察—走向专业的听评课》读后感范文（通用6篇）读完一本书以后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候静下心来好好写写读后感了。
怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为大家整理的《课堂观察—走向专业的听评课》读后感范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感1听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。
在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。
事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。
但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。
由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。
书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。
可以说听、评课所有的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。
由于在教研组建设的过程中，听、评课一直都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：如何使听评课更专业化？1、听课不形式化、任务化，评课不讲假话。
2、不只重听课数量，不重听课质量。
3、把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。
4、提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。
5、可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），这些工具应该是开放的，供选择的。
6、不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。
课堂观察走向专业的听评课
分析思路之二:按教学流程分析，重在教师
1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ （课程性质·目标/学生学习） 2.教学环节设置的效度如何？ ( 教师教学·环节） 3.教师是如何呈示？效度如何？ （ 教师教学· 呈示 ） 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ ( 教师教学/对话 ） 5.教师是怎样指导的？效果如何？ （ 教师教学·指导 ） 6.创设的情境是否有利于学生的学习？ （ 课程性质·实施·情境 ） 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ （ 教师教学·评价 ） 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （ 学生学习·达成 ）
3. 课堂观察记录工具或量表
便于获得证据或分析细节
4. 课堂观察程序与步骤
避免随意性，提升专业含量 课前会议、课中观察、课后会议
第一步 理解课堂
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达成 课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质
为什么将课堂分解成四个维度？
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是***课吗？ 体现什么样的课堂？
分析思路之一:合作体规定，观察者任定
1.学生活动创设与开展的有效性 （学生·达成·学生对核心知识的掌握） 2.情境创设的效度
（教师与课程·手段与资源·情境创设 ） 3.学生回答类型 (学生·互动·回答行为) 4.学生应答方式 学习目标的预设、 (学生·互动·回答行为) 生成与达成 5.教师理答的方式 (教师·活动·提问) 6.课堂教学资源的整合 (教师·教学资源·教学资源整合) 7.教师对课堂教学的监控 (教师·手段·教师对课堂教学的监控)
课堂观察ⅰ：走向专业的听评课共33页PPT
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
课堂观察：走向专业的听评课(一)
课堂观察：走向专业的听评课(一)课堂观察：走向专业的听评课在教学实践中，课堂观察是教师不可或缺的一部分。
而课堂观察的形式之一就是听评课。
听评课，顾名思义，就是指教师和其他相关人员对一位老师的课堂进行听课、评课，为教师提供宝贵的建议和指导。
那么，如何正确参与听评课，并且在听评课中实现专业成长呢？1. 认识“听评课”的重要性听评课不仅仅是被观察的老师需要进行的改进课堂的方法，同时也是所有教师自我提升的途径。
通过观摩其他老师的教学方式，教师们可以学习到更加科学、更加有效的课堂管理方式，提高教学水平。
对于刚踏入教育行业的新教师来说，听评课也可以让他们更好地融入教学群体，适应并提高自己的教育教学水平。
2. 参与听评课，掌握技巧首先，教师需要认识到，听评课是为了教学实践服务和提高自己的专业水平。
在评价他人的课堂时，需尽量客观，不要带有偏见，避免执着于表面现象，应善于发掘课堂教学的优点和长处，如此才能给老师提供宝贵的、有建设性的反馈意见和建议。
其次，听评课之前，教师需要认真研究课件、教案，准确掌握授课老师的教学目的和教学内容。
这样可以更好地理解老师的教学设计思路，从而能够更准确地评价课堂教学的优缺点。
最后，教师在参与听评课的过程中应紧密联系教学实践，把握课堂教学重点，提炼课堂的特色和亮点。
在给课堂提出建议和反馈的时候，还需根据具体情况提供切实可行的改进方法和建议，而不是肤浅、间接的指导。
3. 吸取听评课的收获，实现专业成长一个好的教师应当不断地更好地建立教学评价观念，定期参加评课，并能将评课的成果运用到自己的实际教学中。
在听评课结束后，教师需要将重要的建议和建议记录下来，及时整理思路，制定改进计划和措施。
同时，老师还可以向其他教师请教，学习如何更好地排除教学中的一些问题。
总之，听评课是教师不可或缺的提高教学水平的途径。
“听评课”需要教师主动践行，不断完善自己的教学技能和专业形象。
只有不断地吸取评课的收获，才能在教学实践中不断提高自己的教学水平。
课堂观察：走向专业的听评课
上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
从“课堂观察”中我们可以拿来什么
基本理念 学生立场 专业思维 合作对话基本方法 建立合作体 构建观察框架 选择观察点 开发观察工具 规范观察程序
建立合作体
为什么需要建立一种课堂观察的合作体？第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。
如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”
教师教学（I）
（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智
如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”
课程性质（C）
（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源
如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”
提升“典型”校本教研活动质量 （教师认为对自己的专业发展促进最小4项：集体备课、听评课、公开课展示以及备课小组学习 原因：缺少专业引领和实质性合作《全球教育展望》崔允漷 2011.9） 漫无边际 目标模糊 推进“高效课堂”模式构建 童店、孙窑、天 一实践
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：①描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等等。②叙述体系，既没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。③图式记录，即用位置、环境图形等形式直接呈现相关信息。④技术记录，即使用录音带、录像带等电子媒介对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
课堂观察走向专业的听评课
实用文档课堂观察走向专业的听评课当前，我们教师传统的听评课，总的来说，所花时间较多，所获效果有限。
究其原因，教师对“为什么听课？”“听课到底听些什么？”“听课对教师的专业发展到底有怎样的价值？”等这些问题的认识十分模糊，缺乏专业化程度，这主要体现为三无：――听课，无合作的任务，没有明确分工。
――评课，无证据的推论，基于假设的话语太多。
――听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。
提倡课堂观察式的听评课，摒弃那种“无需知识基础”、“谁都可以听评课”、“随意点评”的做法，倡导那种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课，以课堂教学诊断与改进为目标。
使听课成为教师专业研究的有效工具，使听课活动成为教师的一种专业研究，通过课堂观察让教师“看到”自己教学行为的某些不足，从而进行教学行为的转变，对自己的教学行为进行改进。
一、课堂观察的定义课堂观察主要不是教师的自我观察，也不是教师个体随意去“观”别的教师的课，而是指有组织的、有准备的、通过研究者或观察者带着明确的目的或相关的观察量表、录音、录像设备直接或借间从课堂情境中收集资料，记录有效数据，并依据收集的资料、数据做出相应研究的一种改进教学的方法。
课堂观察，就是观察课堂。
课堂观察有四个要素：学生学习、老师教学、课程性质和课堂文化，其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。
出于观察的需要。
将每个要素分解成五个视角，再将每个视角分解成3---5个观察点，总结为“4要素20视角68观察点”。
课堂观察的4要素20视角68观察点上述68个观察点并不是要求每堂课都需要观察68个点，它只是说明课堂观察是非常复杂的，充满着丰富的信息。
二、课堂观察的程序课堂观察是一项专业研究活动，需要一套完整的程序。
确立观察点、开发观察工具（观察工具指：观察点数据的记录表格，标有好、中、差生的座次表、录音、摄像设备等）、进入课中观察、作出推论、撰写观察报告构成了课堂观察活动的五个关键环节。
课堂观察Ⅰ走向专业的听评课-PPT精品文档
全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车
（钱江晚报2019年12月11日第8版）
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
我的故事：让我们千万次问：
什么样的课是好课？
2019年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一 种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15； 内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、 15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果 是…… 2019年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准 时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2019年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂 教学底线” 2019年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问……
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 思考
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
范式转型：转变思维方式
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
课堂观察：走向专业的听评课
课堂观察：走向专业的听评课（摘要）华东师范大学崔允漷一、当前听评课主要存在哪些问题？1.无合作的任务：有任务，没合作几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。
名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。
主要表现在没有明确的分工。
2. 无证据的推论：有结论，没证据假如我来上，我会怎么上——没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分3．无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。
专业的问题，简单化地处理——4．出路何在——改变心智模式◆从简单思维走向复杂思维–关于理论与实践：“死猪与活猪”说–听评课：就此课与此人对话–好课是什么：多样性的统一（标准与底线）◆从对立思维走向理解思维–自我本位——换位思考–改进缺点——发挥优势◆从业余思维走向专业思维–关注学生学习–基于证据–同行评议二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？1. 何为课堂观察？运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。
听评课是什么？听评课就是教师同伴合作研究课堂；听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。
2. 课堂观察需要哪些知识基础？课堂观察至少需要三方面的知识基础：第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。
20视角68观察点详见讲义。
第二是何为科学观察？◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。
◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制第三是何为合作？3．课堂观察的程序有关每个阶段的程序参见讲义或PPT课前会议——◆上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感(通用8篇)
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（通用8篇）《课堂观察—走向专业的听评课》读后感1要想成为一名优秀的教师，不但课上的要精彩还要会听课和评课。
听评课是促进教师专业发展的重要途径之一；是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。
然而从教以来我一直感觉在评课时不知道说什么，从哪些角度评课。
每当听到同事们专业的评课，敬佩不已。
这学期开学校教科室发给我们这本书《课堂观察——走向专业的听评课》，空闲时间仔细读过以后，发现其中有许多可以学习的，尤其是如何进行听评课。
下面我来谈一下读完这本书的一些感受。
一、做好听课前准备教师要想从听课中学到东西，就必须做个有心人。
以前我在去听课时，直接拿着听课本走进班级，有时连相应的教材都不带，发现一节课只是匆忙的在记录，不能很好的体会授课者的设计意图，获得的只是整体的一般印象或对某个问题的表面了解。
一节课听下来感觉收获不大。
读了《课堂观察》这本书以后，我觉得作为观察者，我们要把听课内容找来预习一下。
和被观察者进行交流和探讨。
研究本课的教学目标，分析难点、重点。
本课的大致结构是什么？和授课班级的情况。
同时设想一下，假如让我上这样的一节课准备怎样教法。
以便听课时有个对比。
二、观察的角度要多维化传统的听评课主要关注教师单方的行为，然而课堂涉及的因素很多。
《课堂观察》教会我从四个维度进行观察。
一，观察学生的学习，也就是观察学生在的课堂表现，学生参与的情绪，学习的习惯。
二，观察教师的教，看看教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？看看确定怎样的教学目标，目标是否达成。
看看新课如何导入。
重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
三，了解课堂性质，也就是这堂课是什么课？四，体验课堂文化，也就是我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受如何？自从读了这本书，我在听课时就特别注意从这几点入手，能够抓住重点，在评课时也就有话可说了。
三、尝试小组合作以前去听课，我都是单兵作战，但是观察点繁多，既要看教师又要看学生，还要对现象作出快速判断，顾此失彼。
课堂观察 走向专业的听评课
目录分析
方法：观察工具的选择、观察流程的安排、数据采集的方式 在进行课堂观察时，首先要选择合适的观察工具。常用的观察工具包括观察表、录音录像设备等。 这些工具可以帮助观察者记录、整理和分析课堂中的各种信息。观察者还需要根据具体的观察目 的和情境，设计合适的观察流程。一般而言，观察流程包括课前准备、课中观察和课后反思三个 阶段。 在数据采集方面，观察者应采用多种方式，如直接观察、学生作品分析等，以获取全面的课堂教 学信息。同时，观察者还需要对数据进行整理和分析，以挖掘隐藏在表面现象背后的深层原因。 结果：观察到的结果 通过课堂观察，我们发现有效的课堂教学应学生的参与度、教师与学生之间的互动以及教学方法 的运用等方面。学生的参与度直接影响着学习效果。
课堂观察在提高教师听评课能力方面具有重要作用。通过课堂观察，教师能够更好地了解学生的 学习情况和需求，以便更好地设计和调整教学策略。同时，课堂观察也能够促进教师之间的交流 和合作，帮助教师们互相学习、共同成长。例如，在一所小学中，通过观察发现一位教师在教学 中过于注重知识传授，而忽略了学生的学习情感和体验。
阅读感受
再次，专业化的听评课需要不断提升教师的专业素养。这包括对课程和教材的理解与把握、对教 学方法的运用和对学生的学习评估等方面的能力。只有具备了这些专业素养，教师才能在听评课 时做出更为准确、客观、全面的判断，更好地促进学生的学习和发展。 书中还提出了不同阶段教师听评课的办法是不一样的观点。从完好的记载到要点记载再到不必记 载，从听课到观课再到思课，这都要求我们在进行听评课时要更加注重针对性、实效性和科学性， 根据实际需要灵活运用各种方法和技巧，不断提高自己的观察和分析能力。 我认为这本书的读后感不仅仅是对个人专业能力的提升，更重要的是对教育观念和教育水平的提 升。通过阅读这本书，我深刻认识到课堂教学的重要性以及听评课在其中的重要作用，同时也促 使我思考如何才能使自己的听评课更加专业化、系统化。 《课堂观察：走向专业的听评课》这本书对于我来说是一次深刻的学习体验。
2023年《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇）
2023年《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇）《课堂观察—走向专业的听评课》读后感1我们平时所谈及的课堂观察，顾名思义就是通过观察对课堂的教学过程进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料和数据，并依据相关的资料和数据作相应研究的一种教育科学研究方法。
作为区教师进修学院的一名研训员，在教研活动中的观察与一般的观察活动相比，是有着它独特的不同之处，它要求教研活动组织者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。
课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。
但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法。
本书由四个部分构成：第一部分：故事分享。
第二部分：问题解答。
第三部分：范式创新。
第四部分：课例研究。
本书围绕“传统听评课”、“听评课三大转变”阐述了课堂观察的目的、课堂观察的理念。
让我明白了：“听别人的课”是为了“建设自己的课”、“教师的教学”是为了“学生的学习”、“怎么教”服务于“教什么”、从“教学有效”到“教师成长”这些日常工作中很是需要的道理。
我在阅读这一书的过程中，深深感悟到：要听好教师的课，首先得做好听课的准备，而在所有听课的准备活动中，最重要就是形成正确的课堂观察理念。
但是课堂观察理念并不是写在纸上的，而是听课者课堂教学理念的自然形成并沉淀的。
听课者的课堂教学理念有可能来自于阅读与观察，更多时候来自于自己对课堂教学的感悟与体验。
前者可以让后者进展得更快，但却无法取代后者。
所以，每位教师在走进他人的课堂时，都有着自己独特的课堂观察理念，这些课堂观察理念有着别人所没有的长处，也有着自己无法克服的短处；之所以在这儿把自己的主张并在实践中尝试的课堂观察理念写出来，就是希望能够在彼此课堂观察理念的交互与碰撞中，能够让自己课堂理念中的长处更多，让自己课堂理念中的短处更少。
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课堂观察：走向专业的听评课（摘要）华东师范大学崔允漷一、当前听评课主要存在哪些问题？1.无合作的任务：有任务，没合作几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。
名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。
主要表现在没有明确的分工。
2. 无证据的推论：有结论，没证据假如我来上，我会怎么上——没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分3．无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。
专业的问题，简单化地处理——4．出路何在——改变心智模式◆从简单思维走向复杂思维–关于理论与实践：“死猪与活猪”说–听评课：就此课与此人对话–好课是什么：多样性的统一（标准与底线）◆从对立思维走向理解思维–自我本位——换位思考–改进缺点——发挥优势◆从业余思维走向专业思维–关注学生学习–基于证据–同行评议二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？1. 何为课堂观察？运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。
听评课是什么？听评课就是教师同伴合作研究课堂；听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。
2. 课堂观察需要哪些知识基础？课堂观察至少需要三方面的知识基础：第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。
20视角68观察点详见讲义。
第二是何为科学观察？◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。
◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制第三是何为合作？3．课堂观察的程序有关每个阶段的程序参见讲义或PPT课前会议——◆上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。
5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）◆观察者提问与上课教师进一步说明◆双方就上述问题商议，确定观察点。
课中观察——课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。
◆提前进入课堂◆明确观察任务◆选择观察位置◆如实做好记录◆避免影响教学课后会议——◆上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。
如有，请继续说说有何不同？为什么？◆观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论◆协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）三、如何开发课堂观察记录的工具？1. 课堂观察记录工具开发的一般程序◆澄清“我想解决什么问题”（观察点）◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）◆设计便于收集证据的图表（工具）2. 如何确定观察点？◆谁来决定？观察者被观察者合作体◆观察什么？–观察者或被观察者或合作体的需求–该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……（参考课堂观察框架）3. 如何按观察点设计工具？以“学生课堂参与”为例。
要观察学生课堂参与，首先要分解课堂参与，然后寻找与观察点相关的关键行为表征，再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。
四、如何评价课堂观察记录工具？1. 一种课堂观察记录工具的评议框架◆指向明确拟解决的问题比较明确该问题与此人/此课的关系密切该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展◆分解合理该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为该关键行为是可观察、可记录、可解释关键行为记录与表格的匹配程度◆记录可行该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求–该表格容量适合记录人在现场边观察边记录–该表格便于记录后的整理/归纳/推论2. 课堂观察的局限性◆它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。
◆它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。
◆它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲。
它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。
基于证据组织专业的听评课省级课程团队（初中段）听评课就是教师同伴合作研究课堂。
听评课技能是教研员必备的、最重要的技能。
为了提高听评课的效果，教研员必须学习和研究，提高自己听评课的技能水平。
学习本次研修的第六个课题《课堂观察：走向专业的听评课》的关键是学习基于证据的听评课。
需要做好以下三方面的工作。
一、课前准备1．明确听评课的目的，找准观察点，开发评价工具影响课堂教学的质量因素有多种，听评课的目的不同（这里我们以研究型听评课为例），观察点就不同（研究的重点不同，观察点的设置也不同）。
众多的影响课堂教学质量的要素，主要有课程、教师、学生、课堂等4个。
每个要素有5个视角，各个视角可以设置的观察点有如下83个。
（1）课程——教与学的内容课堂是从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标。
课程这个要素包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个视角，均可从“预设”与“生成”方向去观察，可以设置的观察点有21个。
“目标”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设的课时目标（学会、会学、乐学）是什么？怎么样？②课时目标是根据什么（课标、学科、教材、教师、学生）预设的？怎么样？③预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？④课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？“内容”这个视角可以设置的观察点有5个：①预设哪些教与学的内容？根据什么（课标、学科、教材、课时、教师、学生）预设的？怎么样？②生成哪些教与学的内容？根据什么生成的？怎么样？③教与学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？④教与学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？⑤教与学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？“方法”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些教与学方法（启发、讲授、讨论、活动、探究式）？根据什么预设的？怎么样？②生成哪些教与学方法？根据什么生成的？怎么样？③预设与生成的教与学方法有没有体现本学科的特点？④预设与生成的教与学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？“资源”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些资源（印刷材料、实物与模型、实验、多媒体、人）？意图是什么？②预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？③生成哪些资源？利用的效果如何？④向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？“练习”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？②练习的质和量，发挥怎样的作用？③练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？④在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？（2）教师——教师教的技艺教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，他从“课程”出发，以“有效”为目标。
教师这个要素包括“环节”“活动”“手段”“机智”和“特色”等5个视角，均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察，可以设置的观察点有20个。
“环节”这个视角可以设置的观察点有4个：①由哪些环节构成？②这些环节是切合教学目标吗？怎么样？③这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？④这些环节是否能促进全体学生学习？“活动”这个视角可以设置的观察点有4个：①教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）？②这些活动是如何展开的？怎么样？③这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？④这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？“手段”这个视角可以设置的观察点有4个：①教师运用哪些手段（语言、板书、实物与模型、多媒体、实验）？②这些手段是根据什么（自身水平、学科性质、教材特点、学生特征）选择的？③这些手段是如何运用的？怎么样？④这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？“机智”这个视角可以设置的观察点有4个：①教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？②教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？怎么样？③教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？④学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？“特色”这个视角可以设置的观察点有4个：①哪些方面（语言、教态、学识、技能、思想）比较有特色？②这个特色是怎样表现的？③推测这个特色的形成因素是什么？④对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？（3）学生——学生的学习方式学生是课堂学习活动的主体。
他从“课程”出发，以“有效”为目标。
学生这个要素包括“准备”“倾听”“互动”“自学”和“达成”等5个视角，均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”4个方向去观察，可以设置的观察点有22个。
“准备”这个视角可以设置的观察点有3个：①学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？②准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？③学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？“倾听”这个视角可以设置的观察点有3个：①有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？②有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、阅读、提问）？有多少人？“互动”这个视角可以设置的观察点有7个：①有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？②回答行为（主动、被动，群体、个体，教师、学生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提问行为（不懂的、拓展的、创新的，主动、被动）有哪些？各有多少人？④提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？⑤讨论行为（不懂的、拓展的、创新的，主动、被动）有哪些？各有多少人？⑥讨论对象（同桌、小组、班级、师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？⑦学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？“自学”这个视角可以设置的观察点有4个：①学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？②学生自主学习形式有哪些？各有多少人？③学生的学习资源（印刷材料、实物与模型、多媒体、教师、学生）有哪些？各有多少人？④学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？“达成”这个视角可以设置的观察点有5个：①学生清楚这节课要干什么？②学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？③学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？④情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？⑤学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？（4）课堂——文化氛围课堂是师生主体与客体之间的多重对话。