通过理解间接言语行为提高听力水平
间接言语行为在大学英语四级听力教学中的作用
Ｑ ：Ｗ ｈ ｅ ｎ ｗｉ １ １ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｎ ｍ ｅ ｅ ｔ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｏ ｒ Ｗ ａ ｎ ｇ ？
２ ０ １ ３ ￣８ 月 刊
总 第 ３ ６ ４期
间接言语行为在大学英语四级听力教学中的作用
赵 冬 梅
（ 辽宁工程技术大学
辽宁 葫芦 岛 １ ２ ５ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 】间接 言 语 行 为 理 论 认 为 人 们 之 间 的 言 语 交 流 实 际 上 往 往 是 超 出 字 面含 义 的 言 外 之 意 的 交 流 ，这一 点在 大 学英语 听 力 当中有很 突出的体现 。 笔者在对 间接 言语行 为和语境 等相 关理论进行 研 究 的基础上 ，结合 多年 大 学英语听 力教 学经验 ，试提 出 了一 套 “ 语 义辨识 训练法” ，并采用实验 和统 计 分析 的方法证明 了该套训 练法对 于提 高学生听力成绩有显著作 用。 ［ 关键词】间接言语行 为 语境 “ 语 义辨识训练法” ［ 中图分类号 １ Ｈ １ ９ 【 文献标识码 ］Ａ 【 文章编号 １ １ ０ ０ ９ －５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）Ｏ ８ —０ ２ ０ ０ 一Ｏ ２
三 、实验
（ 一 ）研 究假设
基ห้องสมุดไป่ตู้ 以上理论分析和研究 ，结合 多年 大学 英语 听力教学 实践 ，笔 者首次提 出了 “ 语义辨识训练法 ”，并拟 使用实验 方法和统计分 析方法证实该训练法在大学英语 听力 教学中的 作用 。实验假 设Ｈ １ ：自变量语义辨识训练法对 因变 量学生听 力成绩有显 著性意义。补充性假设Ｈ Ｏ ： 自变量 “ 语义辨 识训 练法 ”对 因变量学生听力成绩没有显 著性 意义 。 （ 二 ）研 究方法 １ ． 实验对象 。实验对象 是来 自辽宁工程技术大学 电信学 院２ ０ １ ０ 级、２ ０ ０ ７ 级 电信 和 电力 专 业 的 １ ２ ０ 名 大 学 生 。 他 们 均 为学习英语６ — ９ 年的汉语母语者，年龄从 ｌ ９ — ２ ２ 岁 不 等 ，平 均 年龄 为２ Ｏ ． ２ ５ 岁 。该 试验未对 男女 比例进 行控制 。根据随机 分配 的 方 法 将 被 试 分 为两 个 组 ， 一 组 为 实 验 组 ， 另 一 组 为 对 照组 ，并用 随机化方法分配每组被试接受一种 处理 。 ２ ． 实验 程序 。笔 者在 实验班 内进 行结合 “ 语 义辨 识训 练法 ”的听力教学 ，在对照班 内进行 不结合 “ 语义辨识训练 法 ”的普通听力教 学。一个 月后对两组被试进行听力测试 ， 用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ 进 行 单 因素 方 差 分 析 。 ３ ． 研 究 结 果 及 其 分 析
语言提高听力理解的有效方法与技巧
语言提高听力理解的有效方法与技巧提高听力理解是学习语言中非常重要的一环。
只有通过有效的方法和技巧，我们才能更好地理解听力材料，并提升自己的听力水平。
本文将介绍几种实用的方法和技巧，帮助读者在学习语言的过程中提高听力理解能力。
一、增加听力输入量提高听力理解的最基本方法就是增加听力输入量。
通过经常听取有声资源，例如听力练习、广播、电视或来自正式教育渠道的讲座等，可以接触到各种不同的语言表达方式和语境，使听力技能得到锻炼。
可以利用碎片化时间进行听力训练，例如在上下班途中，睡前等等。
二、多样化听力材料除了正式教育渠道的听力材料外，还可以寻找其他多样化的听力资源。
例如，在YouTube平台上可以找到众多与自己学习语言相关的视频，或者通过使用各种学习应用程序来获取听力材料。
通过增加听力材料的多样性，可以更好地适应各种语境和口音，提高听力理解的能力。
三、利用字幕辅助理解当面对难以理解的听力材料时，可以利用字幕来辅助理解。
通过观看带有字幕的视频或听力材料，可以帮助我们对听到的内容进行更准确的理解。
同时，可以通过反复听取和阅读字幕的方式，逐渐培养自己的听力能力。
渐渐地，我们可以减少对字幕的依赖，并提高对纯听力材料的理解能力。
四、注重听力弱点的训练每个人在听力理解方面都有自己的薄弱环节。
通过分析自己的听力弱点，并针对性地进行训练，可以有效地提高听力理解能力。
例如，如果在听取句子中的细节时感到困难，可以多听取一些与细节相关的录音，加强自己的细节听力技能。
五、注意听力材料的难度选择学习语言的时候，选择合适的听力材料非常重要。
对初学者来说，过于复杂或难度过高的听力材料可能会让他们失去信心。
因此，我们需要根据自己的水平选择适合自己的听力材料。
渐渐地，我们可以逐步提高听力材料的难度，挑战自己并取得进步。
六、多做听力理解练习提高听力理解能力需要不断的练习。
可以找到一些专门的听力训练资料，例如听力练习册或在线听力训练平台，进行系统性的听力训练。
听力练习的重要性及技巧
听力练习的重要性及技巧听力是语言学习的重要组成部分，也是提高语言能力的关键环节。
通过听力练习，我们可以提高听力理解能力，加强对语言的感知和理解，提高口语表达能力，培养语感，丰富词汇量，提高语言流利度。
本文将探讨听力练习的重要性，并分享一些有效的听力技巧。
一、听力练习的重要性1. 提高听力理解能力：通过大量的听力练习，我们可以逐渐熟悉语言的语音、语调、语速等特点，提高对语言的理解能力。
这对于我们在日常生活中听懂他人的交流，尤其是在外语环境中理解他人的对话非常重要。
2. 加强对语言的感知和理解：通过听力练习，我们可以更好地感知和理解语言中的细微差别，如音调、语气、语境等。
这有助于我们更准确地理解他人的意思，避免产生误解。
3. 提高口语表达能力：听力和口语是相辅相成的，通过大量的听力练习，我们可以模仿和学习他人的口语表达方式，提高自己的口语表达能力。
同时，通过听力练习，我们可以学习和积累更多的词汇和表达方式，丰富自己的语言资源。
4. 培养语感：通过反复听取语言的声音和节奏，我们可以培养自己的语感，提高对语言的敏感度。
这有助于我们更好地掌握语言的韵律和语法规律，提高语言的流利度和准确性。
5. 丰富词汇量：听力练习是积累词汇的有效途径之一。
通过听取各种语言材料，我们可以接触到更多的词汇，学习和掌握更多的词汇用法和搭配。
这对于我们的语言表达能力和写作能力都有很大的帮助。
二、听力练习的技巧1. 多样化的听力材料：选择不同类型的听力材料进行练习，如新闻、讲座、对话、电影、歌曲等。
这样可以帮助我们熟悉不同场景下的语言表达方式，提高对语言的适应能力。
2. 分段听取：对于较长的听力材料，可以将其分成若干段进行听取，每段听完后进行总结和复述。
这样可以提高对细节的把握和理解能力。
3. 多次听取同一材料：多次听取同一段材料，可以帮助我们更好地理解和掌握其中的内容和语言表达方式。
每次听取后，可以对比自己的理解和原文的差异，找出自己的不足之处，并加以改进。
如何提高英语听力水平？
如何提高英语听力水平？如何提高英语听力水平：从认知到行为的策略指南英语听力水平的提升并非一蹴而就，需要设计和实现对听力技能的深入训练，并辅以科学有效的策略。
本文将从教育专家的角度，探讨提高英语听力水平的有效方法，并提供具体详细的行动建议，帮助学习者克服听力障碍，最终实现理想的英语听说能力。
一、认知理解：解码听力障碍英语听力学习中，学习者普遍面临以下挑战：1. 语言差异:英语和母语在语音、语调、语速、词汇和语法结构方面存在差异，导致理解障碍。
2. 缺乏语境:听力材料中缺乏视觉信息和背景知识，很难理解语义和情感表达。
3. 认知负荷:同时处理语音识别、词汇理解、语法分析和自然语言理解，导致认知负荷过重，影响理解效率。
4. 听力策略缺失:严重缺乏有效的听力策略，不能合理分配注意力，会造成理解偏差或遗漏关键信息。
二、策略行动：理念转变针对听力障碍，应采取以下策略提升听力水平：1. 构建听力基础:- 语音训练:掌握英语语音规则，学习辨识音节和音调变化，提升语音识别能力。
- 词汇积累:扩充英语词汇量，特别是日常口语词汇和常用短语，能提高对听力内容的理解度。
- 语法基础:熟练掌握英语语法结构，能够提高解释句子结构和逻辑关系，能提高对听力信息的分析能力。
2. 培养听力习惯:- 沉浸式学习:创造英语语言环境，多听英语广播、新闻、电影和歌曲，增加对英语语流的熟悉度。
-循序渐进:从简单易懂的材料开始，逐渐增加难度和信息量，逐步提升听力理解能力。
- 主动参与:在听英语材料时，积极思考内容，预测接下来的发展，并试图转述听到的内容，可以提高听力参与度。
3. 掌握听力技巧:- 预估和集中注意力:提前了解听力材料主题和内容，并预测可能出现的词汇和语法结构，提高理解效率。
- 关键词提取:专注于最关键信息，比如人名、地名、时间、数字等，抓住主要内容。
- 语义猜想:利用语境和逻辑推理，推断听力内容的含义，补充信息缺失。
- 笔记记录:适度地记录最重要的信息和要点，帮助记忆和理解，并方便后期复习。
听力训练让孩子通过音频提高语言理解能力
听力训练让孩子通过音频提高语言理解能力在当今社会中，语言能力的提高对于孩子们来说变得越来越重要。
掌握良好的听力技巧和语言理解能力不仅可以帮助他们更好地与他人交流，还可以为未来的学习和职业发展奠定基础。
而听力训练作为提高孩子语言理解能力的有效方法之一，正在逐渐受到广大家长和教育者的重视。
听力训练是通过倾听和理解音频材料来提高孩子语言能力的过程。
而语言理解能力是指我们对所听到的语言信息的理解和准确解读能力。
通过听力训练，孩子们可以锻炼自己的注意力、集中力和反应能力，培养敏锐的听觉感知和快速抓住核心信息的能力。
首先，听力训练可以帮助孩子们提高他们的听力技巧。
对于很多孩子来说，专注倾听和理解他人说话并不是一件容易的事情。
他们可能会因为注意力分散或者对语言理解困难而错过重要的信息。
但是通过听力训练，孩子们可以学会如何有效地倾听和理解他人的话语，并快速捕捉到重要信息。
其次，听力训练可以拓展孩子们的词汇量和语言表达能力。
通过听力训练，孩子们可以接触到丰富多样的语言材料，包括各种语言表达方式、词汇和语法结构等。
这有助于孩子们扩大词汇量，提高语言表达能力，并且更好地理解和运用所学的语言知识。
另外，听力训练也可以提高孩子们的思维能力和逻辑思维能力。
在进行听力训练时，孩子们需要积极思考和分析所听到的信息，以便准确地理解和回答问题。
这培养了他们的思维能力和逻辑思维能力，使他们能够更好地理解和应用知识。
此外，听力训练还能培养孩子们的语感和语音感知能力。
语感是指对语言的韵律、音调和语音变化的敏感度，而语音感知能力则是指对语音细节的区分和理解能力。
通过听力训练，孩子们可以逐渐提高自己的语感和语音感知能力，从而更加准确地理解和模仿他人的语音表达。
最后，听力训练还可以提高孩子们的文化素养和跨文化交际能力。
通过接触不同背景和地域的语言材料，孩子们可以了解不同文化背景下的语言表达习惯和特点。
这有助于他们更好地理解和尊重他人的文化差异，提高跨文化交际的能力。
提高学生听力理解能力的教学方法
提高学生听力理解能力的教学方法1. 简介在学生的语言学习过程中，听力理解是一个非常重要的能力。
通过有效的听力理解训练，学生可以提高听力技能，提升对语言的理解和运用能力。
本文将介绍一些提高学生听力理解能力的教学方法。
2. 搭建语境学生在进行听力训练之前，需要对话题和语境有一定的了解。
教师可以通过图片、视频、小故事等方式引入话题，帮助学生建立起相关的语境，使其在听力理解过程中能够更容易地获取信息。
3. 短对话训练短对话是培养学生听力理解能力的基础，可以分为情景对话和信息对话。
情景对话通过模拟真实的生活场景，让学生在听力中掌握相关的词汇和表达方式；信息对话则侧重于学生对具体信息的获取和整理能力。
4. 多媒体资源利用现代教学手段提供了丰富的多媒体资源，教师可以利用这些资源来提高学生的听力理解能力。
例如播放录音或视频，让学生通过听和观看来获取信息。
同时，配合相关练习和讨论，帮助学生更好地理解听到的内容。
5. 听力笔记方法听力笔记是一个提高学生理解能力的有效方法。
学生可以通过听力笔记来追踪并记录关键信息，如主要观点、重要细节和生词等。
通过对笔记的整理和总结，学生可以更好地掌握听到的内容。
6. 笔译练习笔译练习是提高学生听力理解能力的一种延伸训练。
教师可以准备一些短文本或口语材料，让学生进行听后的书面表达。
通过将口语表达转化为书面表达，学生能够更深入地理解听到的内容，并提高词汇积累和语法运用能力。
7. 听力延伸活动为了加强学生的实际听力能力，教师可以安排一些与听力相关的延伸活动。
比如，学生可以进行角色扮演，模拟真实对话场景，这样能够让他们更好地理解听力内容，并提高与他人交流的能力。
8. 合作学习合作学习是提高学生听力理解能力的一种有效方法。
通过让学生在小组中合作进行听力任务，他们可以共同解决难题，并相互交流与讨论。
这种合作学习的方式有助于增强学生的理解能力和语言运用能力。
9. 多样化资源为了培养学生对不同说话人和语速的适应能力，教师可以选择不同的资源进行听力训练。
间接言语行为与听力理解
问接言语行为是 指通过实施一种 言语行为来 间接地实施另一种 言语 行为 （ ｅｒ ，１ ７ ） Ｓ ａｌ ９ ５ 。换句话说 ，交际 ｅ
者在实施 间接 言语行 为时往往不直接说 出 自己要表达 的意思 ，而是凭 借另外 一种言语 行为来间接 地表达其真实
意图。例如 ： ・
（ １）Ｃｏ ｌ ｏ ｏｉ ｆ ｒ ？ ｕｄｙ ｕｄ ｔ ｏ ｍｅ
这个 句子要表达 的意思不 能只按 照字 面意义 和句子形式去理解说话人 “ 问” 询 听话人是否具有做某事的能
力 ，说话人想要表达 的其实是“ 请求” 的言语行为 。
Ｓ ａｌ 把 间接言语行为分为规约性 （ ｏ ｖ ｎｉｎ １ ｅｒ ｅ ｃ ｎ ｅｔ ａ ）和非 规约性 （ ｏ ．ｏ ｖ ｎｉｎ １ 两种 。规约性间接言语 ｏ ｎ ｎｃ ｎ ｅｔ ａ ） ｏ
际 ，而听力是一种重要 的语言交际能力 ，因此提高外语 听力水平是成 功交 际的一个重要方 面。利用 Ｓ ａｌ 的间 ｅｒ ｅ
接 言语行为理论 ，可 以引导语言学 习者在不 同的语境下正确理解话语 的言外 之意。
１ 间接言语行 为理 论
间接言语行为理论 （ｎ ｉ ｃ ｓｅｃ ｃ ｔｅｒ 是美 国语 言学家 Ｊ ｈ ｅｒ 提出来 的 ，他继承和发展 了英 ｉｄｒ ｔ ｐ ｅｈａ ｔｈ ｏｙ） ｅ ｏ ｎＳ ａｌ ｅ
ｖ Ｉ１ ． ｌ ０ ． ９ Ｎｏ １ ＮＯ ． ０ ６ Ｖ２ ０
间接言语行 为与听力理解
叶 红 英
（ 湛江师范学院 外国语学院，广东 湛江 ５４ ４ ） ２０ ８ 摘 要：间接言语行为是通过实施一种言语行为来间接地实施另一种言语行为。在 日常使用的语言 中，
如何快速提升听力水平听懂各种口音
如何快速提升听力水平听懂各种口音通过有效的方法和持续的练习，提高听力水平和理解各种口音成为可能。
以下是一些有助于快速提升听力水平的建议：一、建立良好的听力习惯1. 创造浸入式的语言环境：尽量多听母语为目标语言的音频，例如听新闻广播、纪录片、流行歌曲等。
这样可以培养对该语言的敏感度和感知能力。
2. 练习听力的频率和时长：频繁进行听力练习，并控制每次练习的时长。
建议每天至少进行30分钟的听力训练。
二、注重基础听力技巧的培养1. 识别语音特征：注意语音中的重音、音调、连读现象等，对于提高对不同口音的理解非常有帮助。
2. 学习常见缩略语和口语化表达：不同国家和地区口音中常使用缩略语和口语化表达，了解这些常见的语言习惯可以帮助提高对不同口音的理解。
三、注意听力材料的选择1. 多样化听力材料：选择不同类型的听力材料，涵盖新闻、电影、课程等多个领域，有助于适应不同口音的听力需求。
2. 慢速听力材料：开始阶段，选择慢速发音的材料进行练习，逐渐增加难度。
3. 视频教材：结合视听进行学习，观看英语原声电影和纪录片等，可以提高对语境的理解，增加对口音的适应能力。
四、积极参与对话练习1. 听力测试和练习：使用在线听力测试工具进行定期自测，以及参加课堂、网络课程等各类听力练习。
2. 听写训练：先听一段对话或文章，然后尝试将听到的内容写下来，检查结果并与原文对照，强化对口音的理解能力。
五、结合技术辅助提高听力1. 使用字幕辅助：初始阶段可以使用字幕辅助，多听多读多写，进而提高对口音的理解和适应能力。
2. 利用在线资源：许多在线资源提供了各种过程良好的语音材料，例如BBC的新闻录音和TED演讲等，可以为听力训练提供多样性。
六、沉浸式学习和实践1. 交流学习：若有机会，与说英语（或目标语言）的人沟通交流，尽量多与母语为目标语言的人进行交流学习，锻炼口音辨别和理解能力。
2. 旅游留学：到母语为目标语言的国家进行旅游或留学，亲身感受口音差异，有效提高口音理解能力和适应能力。
解析大学英语六级听力短对话中的推理题——基于间接言语行为理论
一
基于问接言语行为理论
秦
小
艺
（重 庆 大 学 外 国语 学 院
【 摘 要】 间接 言语行 为理论是关于人类言语 交际的一个重要理论 ， 它有助
２０— ０７
４０ ３ ０ ０ ０）
判断 ３ ． 运 用 语 言 知识 进 行 推 导 ．１ ２
于 听 话 者 透 过 字 面 意 思 去 理 解 说 话 者 的 真 正 意 图 本 文 通 过 对
【 键词 】 关 间接 言语 行 为 理 论 大 学 英语 六 级 听 力 理 解 引 言
推 理题
一
听 力 理 解 一 直 是 英 语 教 学 和 考 试 中 的 重 要组 成部 分 ， 中 ． 其 推 理 题 在 大 学 英 语 六 级 考 试 中 占了 很 大 比 重 。 推理 题 需要 学 生在 了 解 字 而 意 思 之 后 ，进 行 一 定 的 逻 辑 推 理 才 能 了解 说 话 者 真 实 的 意 罔 ， 而 得 出正 确 答 案 。凶此 ， 确理 解 间接 言 语 行 为 ， 于 提 高 听 从 正 对
接 言 语 行 为 ， 要 通 过 字 面 意 义推 断 ｍ其 间接 用 意 。Ｓａｌ 认 为 需 ｅｒ ｅ ” 实 施 间 接 言 语 行 为 时 ， 话 人依 赖交 际 双方 所 共 有 的包 括 语 言 在 说 和 非语 言 的 背 景 知识 ，以 及 听话 人 的逻 辑 推 理 能 力 想 听话 人 传 达
力 水 平 有很 大 的 帮助 。 二、 间接 言 语 行 为 理论 间 接 言 语 行 为 理 论 是 由美 国 语 言 学 家 Ｓ ａｌ ｅｒ ｅ在 Ａ ｓ ｎ的 言语 ｕｔ ｉ 行为理论的基础上提出的 ． 间接 言 语 行 为 是 ” 过 实 施 另 一 种 言 通
中班语言提升孩子的听力和理解能力
中班语言提升孩子的听力和理解能力幼儿阶段是孩子语言发展的关键时期，良好的语言能力对于孩子的学习和生活都至关重要。
其中，听力和理解能力是语言能力的基础。
本文将介绍一些方法和策略，帮助中班孩子提升听力和理解能力。
1. 提供丰富的听觉刺激在孩子的日常生活中，要尽量提供丰富的听觉刺激。
可以通过播放音乐、讲故事、观看动画片等方式，让孩子接触到不同的声音和语言。
这样有助于拓宽孩子的听觉范围，提升他们的听力敏感度。
2. 增加语言交流时间与孩子多进行语言交流，有助于培养他们的听力和理解能力。
可以通过陪伴孩子玩耍、与他们共同探索新事物等方式来增加语言交流的时间。
在交流中，要采用简洁清晰的语言，避免使用复杂的句子和词汇，以便孩子更好地理解。
3. 创设语言环境在幼儿园或家庭中，创设丰富的语言环境对于孩子的听力和理解能力发展至关重要。
可以张贴有趣的图片、图表和文字，激发孩子的兴趣和好奇心。
此外，可以设置小组活动，让孩子互相交流，共同完成一些任务，培养他们的合作能力和理解能力。
4. 多听多说多唱通过多听、多说和多唱的方式，培养孩子的听力和理解能力。
可以选用一些儿歌或故事，引导孩子跟着唱和说。
在日常生活中，可以通过提问、回答问题的方式，加深孩子对听到的语言的理解。
5. 开展听力游戏听力游戏是提升孩子听力和理解能力的有效方法。
可以通过模仿声音、听音辨识、听故事回答问题等方式进行。
这些游戏既能激发孩子的兴趣，又能培养他们的观察力和思考能力。
6. 鼓励阅读阅读对于提升孩子的听力和理解能力非常重要。
可以选择适合中班孩子年龄的图画书和故事书，与他们一起阅读。
在阅读过程中，可以提出问题，引导孩子理解故事情节和人物角色，培养他们的理解能力。
7. 注重语言启蒙教育幼儿园可以开设一些专门的语言启蒙教育课程，帮助孩子提升听力和理解能力。
这些课程可以包括听力训练、语音发音、字词学习等内容，有针对性地培养孩子的语言能力。
总结：通过提供丰富的听觉刺激、增加语言交流时间、创设语言环境、多听多说多唱、开展听力游戏、鼓励阅读和注重语言启蒙教育，可以帮助中班孩子提升听力和理解能力。
间接言语行为理论在听力教学中的应用
学 院 教 务 处 、 语 专 业 教 师 所 属 系 部 与 物 流 专 业 的 所 属 英
系 部 沟 通 ， 化 课 程 设 置 ， 定 合 理 的 教 学 计 划 ， 够 保 证 优 制 能 教 学 活 动 有 层 次 、 质 量 顺 利 开 展 ． 证 专 业 英 语 课 与 基 础 高 保 英 语 课 及 专 业 理 论 课 之 间 协 调 地 过 渡 和 衔 接 ，保 证 学 生 由 浅 人 深 地 接 受 知 识 和 技 能 。 可 以尝 试 在 学 生 人 学 第 一 学 年 开设 对后 续 的专 业英 语课 学 习有 铺 垫作 用 的基 础 英语 课 ， 给 学 生 提 供 一 切 平 台 在 词 汇 量 、语 法 及 英 语 基 本 技 能 等 方 面打好 英语 基础 ： 而在第 二学年 开设 专业 英语 阅读 课 ， 继 学 习 专 业 词 汇 术 语 、 业 知 识 文 献 ， 高 阅 读 能 力 ， 而 运 用 专 提 进 所 学专业知识 、 词 和 阅 读 技 巧 了解 和 获 取 最 前 沿 的 国 际 物
一
培 养 学 生 形 成 自觉 学 习 的学 习 观 ．把学 习 主 动 权 真 正 还 给 学 生。同时 ， 贯彻 教 高 “６ 文 ” １号 的重 要 思 想 理 论 ， “ 、 、 ” 将 教 学 做 融 为 一 体 ， 展 教 学 ， 教 学 中 应 积 极 探 索 工 学 交 替 、 务 驱 开 在 任 动 、 目导 向等 教 学 模 式 。 并 以多 媒 体 教 学 为 教 学 辅 助 手 段 ， 项 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 。 由于 多 媒 体 教 学 可通 过 声 音 和 投 影 屏幕显示文字 、 图形 、 画 、 像 等 向学 生 传 授 知 识 ， 将 其 用 动 录 故 于 物 流 专 业 英 语 课 堂 上 更 能 显 示 出其 优 越 性 ． 即更 直 观 、 形 更 象 、 快 捷 ， 利 于学 生 理 解 抽 象 的 概 念 、 听 懂 的 词 汇 和 掌 更 更 未 握课 程 的 难 点 。
解析大学英语六级听力短对话中的推理题_基于间接言语行为理论
20072010 近 4 年的大学英语六级考试听力理解短对话题目的统计和分类 , 分
析了 间 接 言 语 行 为 理 论 在 听 力 短 对 话 推 理 题 中 的 应 用 和 体 现 。 在 此 基 础 上 ， 对大学英语的听力教学提出了几点建议 。 【 关键词 】 间接言语行为理论 大学英语六级 听力理解 推理题
于听话者透过字面意思去理解说话者的真正意图。 本文通过对
一 、 引言 听力理解一直是英语教学和考试中的重要组成部分 ， 其中 ， 推 理题在大学英语六级考试中占了很大比重 。 推理题需要学生在了 解字面意思之后 ， 进行一定的逻辑推理才能了解说话者真实的意 图 ， 从而得出正确答案 。 因此 ， 正确理解间接言语行为 ， 对于提高听 力水平有很大的帮助 。 二 、 间接言语行为理论 间接言语行为理论是由美国语言学家 Searle 在 Austin 的言 语 行为理论的基础上提出的 ， 间接言语行为是
查学生的听力能力 ： 对细节的把握和对内容的推理 ， 笔者以 理题的比例远大于细节题 ， 这表明学生对话语的推理能力在听力 理解中十分重要 。
3.2.3 根据背景知识进行推理
背景知识是人们对客观世界的一般了解 。 它包括常识 ， 对双方 所处的社会的文化规范 、 行为准则的了解 ， 以及属于特定的文化的 会话规则的了解 （ 何兆熊 ，2000:19 ）。 丰富的背景知识有助于加深对 听力对话的理解 ， 如 ：
就难以真正理解句子的含义 。
" 通过实施另 一 种 言 语行为来间接地实施某一种言语行为 "(Searle,1975:60) 。 Searle 把 言 语 行 为 看 作 是 语 言 交 际 的 最 小 单 位 ， 因 此 ， 语 言 交
口语教案：提高听力理解能力的方法 (2)
口语教案：提高听力理解能力的方法方法一：多听自然对话一、背景和介绍提高听力理解能力对于学习口语来说是至关重要的。
只有通过有效地听懂他人说话，我们才能更好地进行交流和表达自己的想法。
在学习口语的过程中，我们可以采用一些方法来提高我们的听力理解能力。
本文将介绍几种方法，帮助大家提升这一技能。
二、多听自然对话对话是我们日常生活中最常见的交流方式之一，也是我们需要掌握的口语技能。
通过聆听自然对话可以帮助我们熟悉词汇、语音和语法结构，从而提高自己的听力理解能力。
1. 环境营造为了培养自己对自然对话的敏感度，我们可以营造一个逼真而真实的听觉环境。
比如，在家或者在学校放置录音机播放各类不同场景下的真实对话（如购物、就餐、旅行等），并坚持长时间聆听这些录音，以慢慢适应不同场景下的各种口语表达方式。
2. 模仿发音使用录音材料进行发音模仿练习。
找到录音中的一段对话，先静听几遍，然后模仿录音中的发音和语调进行朗读。
通过反复练习，我们可以更好地掌握自然对话中常见的句子结构和语音特点。
3. 分析对话学会分析自然对话中的关键信息。
当我们听不懂某个单词或句子时，不要灰心丧气。
试着从整个对话的上下文中推测出该单词或句子可能有的意思，然后再次倾听并核实答案。
与此同时，记录下多遇到难以理解的内容，并积累相关词汇及表达方式。
方法二：多参与口语练习一、背景和介绍除了听力理解能力外，提高口语实践技能也必不可少。
通过多参与各种口语练习活动，我们可以巩固所学知识，提高自己的表达能力和流利度。
二、多参与口语练习活动1. 口语交流小组加入一个口语交流小组或者成立一个小组来进行定期讨论和交流。
在这个过程中，大家可以分享自己的学习经验和存在问题，并相互纠正错误表达。
通过与他人交流，我们可以不断修正自己的口语，并学习一些地道的表达方式。
2. 角色扮演进行角色扮演练习是非常有效的提高口语能力的方法。
选择一个感兴趣的话题，与其他人一起扮演不同角色，进行对话练习。
如何提升学生的听力理解与口语交流能力
如何提升学生的听力理解与口语交流能力提升学生的听力理解与口语交流能力是语言教学中的一项重要任务。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生提高他们的听说能力，使他们能够更好地理解和运用所学的语言。
本文将介绍一些提升学生听力理解与口语交流能力的方法和策略。
一、建立良好的听力环境要提高学生的听力能力，首先需要创造一个良好的听力环境。
教师可以在课堂上使用多媒体设备，播放与学习内容相关的录音或视频，提供丰富的听力材料。
此外，学生还可以通过收听口语广播、看英语电影等方式来扩展他们的听力素材。
二、培养学生的听力习惯要提升学生的听力能力，培养学生的听力习惯十分重要。
教师可以指导学生定期进行听力训练，坚持每天听一些英语材料，如新闻、广播、短片等。
此外，教师可以开展听力竞赛，鼓励学生积极参与，增强他们对听力的兴趣和动力。
三、运用有效的听力策略学生在听力过程中可以运用一些有效的听力策略，如预测、推测、做笔记等。
教师可以向学生介绍这些听力策略，并进行相关训练。
同时，在听力练习中，教师也应该注意提醒学生掌握一些常见的听力技巧，如辨认重点词汇、抓住关键信息等。
四、开展口语交流活动除了提升听力能力，口语交流活动也是提高学生口语能力的重要途径。
在课堂上，教师可以组织各种形式的口语练习，如角色扮演、小组讨论等，鼓励学生进行口语表达。
此外，教师还可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提供更多的口语交流机会。
五、提供实时反馈和纠正错误在学生进行口语表达时，教师应提供实时的反馈和错误纠正。
教师可以及时指出学生口语中存在的语法、词汇或发音错误，并提供正确的表达方式。
此外，教师还可以鼓励学生进行互相纠错，相互学习，进一步提高口语交流能力。
六、提供丰富的口语素材为了提升学生的口语交流能力，教师应提供丰富的口语素材，如真实对话录音、口语材料书籍等。
学生可以通过模仿、背诵等方式来提高口语表达能力，并将所学的语言应用到实际交流中。
总结：通过创造良好的听力环境、培养学生的听力习惯、运用有效的听力策略、开展口语交流活动、提供实时反馈和纠正错误、提供丰富的口语素材等方法和策略，可以帮助学生提升他们的听力理解与口语交流能力。
培养听力技巧通过听力练习提高听力和理解能力
培养听力技巧通过听力练习提高听力和理解能力在现如今的信息时代，听力技巧的培养变得尤为重要。
无论是在学术领域、工作场所还是生活中，我们都需要通过听力来获取信息、理解他人的意图和表达。
然而，由于各种各样的因素，许多人在听力上都存在各种困难。
因此，本文将探讨培养听力技巧和通过听力练习提高听力和理解能力的方法。
第一，建立良好的听力基础是培养听力技巧的关键。
要想提高听力水平，首先我们需要熟悉所要听的语言的基本音素、语调和韵律。
只有了解了这些基础知识，我们才能更好地理解并捕捉到语言中的重要信息。
因此，我们可以通过听语音课程、语言教材或者参加语言培训班来提升自己的语音辨识能力。
第二，通过丰富的听力练习来提高听力和理解能力。
听力练习是培养听力技巧的重要方法。
我们可以选择各种适合自己的听力材料，如新闻广播、纪录片、讲座等，然后反复地听，并尝试着去理解和模仿中的表达方式。
在进行听力训练的过程中，我们可以将注意力集中在特定的听力要点上，如关键词、语气变化、上下文等，这样可以帮助我们更好地捕捉关键信息。
第三，提高听力和理解能力还需要培养积极的思维态度。
听力对于大多数人来说是一个较为被动的过程，但是我们可以通过调整自己的思维方式，将其转变为主动的学习过程。
在听的过程中，我们可以试着提前预测对话或者文章的内容，这样可以帮助我们更好地理解、记忆和归纳所听到的信息。
同时，我们还可以利用听力材料中的案例、实例和细节，提升我们的整体理解和推理能力。
第四，与人交流和参与听力活动是提高听力和理解能力的有效途径。
通过与他人的交流和参与听力活动，我们可以不断地暴露于不同的语言环境中，提高对于语言的敏感度和理解能力。
我们可以参加听力训练班、校内外的演讲比赛等，这样可以有效地提高我们的听力技巧和理解能力。
同时，与人交流也是一个互动的过程，我们不仅可以学习别人的表达方式和思维方式，还可以通过积极的问答来加深对话的理解。
综上所述，培养听力技巧通过听力练习提高听力和理解能力是一个长期而艰巨的过程。
听力训练的好处听懂不同口音和语速的窍门
听力训练的好处听懂不同口音和语速的窍门听力训练的好处：听懂不同口音和语速的窍门在当今全球化的时代，英语已经成为一种跨文化交流的重要工具。
对于学习者来说，能够听懂不同口音和语速是提高英语水平的关键。
本文将讨论听力训练的好处，并提供一些窍门，帮助读者更好地应对不同口音和语速。
一、听力训练的好处1. 增强语音感知能力通过听力训练，学习者能够更好地感知和辨别不同的发音方式和声音特点。
这对于正确理解并模仿英语中的各种音素和音调至关重要。
通过反复练习，学习者能够逐渐培养敏锐的语音感知能力，提高自己的发音准确度和自然度。
2. 提高语言理解能力对于那些学习者来说，他们可能会在理解不同口音和语速时遇到困难。
然而，经过一段时间的听力训练后，学习者能够更好地适应并理解来自不同地区和国家的说话者的语言。
这将帮助他们更准确地理解和使用英语，提高对不同语言风格和表达方式的敏感度。
3. 增加听力材料的多样性通过听力训练，学习者可以接触到来自不同地域、不同国家和不同语言环境的输入材料，包括录音、讲座、电视和电影等。
这将使他们有机会了解和体验不同文化中的语言使用方式，拓宽他们的视野，并提高对语言上下文和实际应用的理解。
二、听懂不同口音和语速的窍门1. 多听多练只有经过大量的听力练习，学习者才能逐渐熟悉和理解不同口音和语速下的英语。
因此，建议学习者多听英语广播、听力教材或者其他听力资源，并进行反复的听写练习。
通过不断重复训练，学习者能够提高自己的听力技巧和对不同口音的适应能力。
2. 听力材料多样化除了常规的听力材料外，学习者可以尝试听取更多来自不同地区和国家的输入材料，例如英语国家的广播、访谈等。
此外，学习者还可以试听一些非英语国家的英语教学材料，这将帮助他们更好地应对非母语背景的英语使用者。
3. 刻意训练口音和语速为了更好地听懂不同口音和语速下的英语，学习者可以刻意进行针对性的训练。
例如，找一些带有浓重口音的演讲或录音进行听力练习，并尝试跟读模仿，逐渐提高自己的听辨能力。
听力技巧与口语表达
听力技巧与口语表达在日常学习和交流中，听力技巧和口语表达是非常重要的能力。
通过掌握一些有效的听力技巧，我们可以更好地理解他人的观点和意图，提高沟通的效果。
同时，运用恰当的口语表达方式，我们可以清晰地表达自己的想法，与他人进行良好的交流。
本文将介绍一些提高听力和口语表达能力的技巧和方法。
一、听力技巧1. 注重听力训练：通过频繁的听力练习，可以提高对不同口音、语速和语调的适应能力。
可以选择一些英语听力材料，如英语新闻、英语电影等，锻炼自己的听力水平。
2. 注意上下文理解：在听力过程中，要注意上下文的理解。
语言是有联系的，通过理解前后文，可以更好地理解对话的意思和主题。
3. 培养语感：通过大量的听力练习，可以培养自己的语感。
在熟悉英语的语音和语调之后，可以更准确地识别单词和短语，提高听力理解能力。
4. 多角度练习：在听力训练时，可以多角度地进行练习。
比如，听取不同类型的材料，如新闻、讲座、对话等，以及不同难度的材料，从而提高对不同语境的理解能力。
二、口语表达1. 多说多练：口语表达需要通过大量的练习来提高。
可以通过参加英语角、与外教交流等方式来增加口语练习的机会。
2. 扩展词汇量：丰富的词汇量可以提供更多的表达方式。
通过阅读和背诵，扩展自己的词汇量，并在实践中运用。
3. 学会表达观点：口语表达要准确清晰地表达自己的观点。
可以练习描述和解释事物、表达个人看法和建议等，使自己的表达更加流利和自信。
4. 注意语音语调：在口语表达中，正确的语音语调可以增加表达的自然度和流畅性。
可以通过听模仿、背诵等方式来提高自己的语音语调。
三、听力与口语结合训练1. 跟读练习：通过跟读听力材料，可以锻炼自己的听力和口语表达能力。
可以选择一些对话、新闻或电影片段，模仿原声并进行跟读。
2. 口语听力训练：可以找一些口语材料，如口语练习书籍、口语训练软件等，进行口语听力练习。
这种练习模式可以帮助我们更好地兼顾听力和口语能力的提高。
中班语言锻炼孩子的听力技能
中班语言锻炼孩子的听力技能孩子语言发展的关键期出现在幼儿园中班阶段。
这个阶段，孩子的听力技能得到了进一步的提升和发展。
通过针对性的语言锻炼活动，帮助孩子扩大词汇量，提高语言理解和表达能力，培养良好的听力技能。
本文将探讨中班如何通过语言锻炼来促进孩子的听力技能发展。
一、生活情境中的语言交流生活情境是中班语言锻炼的重要途径，老师可以利用幼儿园的各种活动，创造出生活情境，让孩子参与、体验和感受。
例如，在游戏中模拟购物场景，教孩子购物时如何表达需求和交流价格。
在“家庭日”活动中，让孩子与父母共同参与角色扮演，学习如何用正确的语言进行沟通。
通过这些活动，孩子在交流中逐渐提高自己的听力理解能力。
二、听力游戏利用听力游戏可以帮助孩子在轻松有趣的氛围中培养听力技能。
例如，老师可以播放一段简短的故事，然后提问孩子有关故事内容的问题，鼓励他们通过听力理解来回答。
另外，可以利用声音猜猜猜的游戏，让孩子通过听声音猜测物品或动物，以提高他们的听力辨别能力和记忆力。
三、音乐与歌唱音乐是培养孩子听力技能的有效方法之一。
通过听音乐、学唱歌曲，可以帮助孩子区别不同的音调、节奏和韵律，提高他们对声音的敏感度。
在活动中，可以利用歌曲伴奏来进行打节拍，让孩子通过听音乐的节拍培养感知力，并进行舞蹈和动作的配合。
这样的活动不仅可以锻炼孩子的听力技能，还可以培养他们的表达和合作能力。
四、故事讲解讲故事是培养孩子听力技能的传统方式之一。
在中班阶段，老师可以选择适龄的故事书，用铺陈有序、生动有趣的语言讲解故事。
在讲解过程中，老师可以通过提问、引导孩子参与讨论，让他们发表自己的听后感，培养他们的理解和表达能力。
同时，可以利用图片和道具等辅助工具，增强孩子对故事情节的理解和记忆。
五、听力练习通过有针对性的听力练习，可以让孩子逐渐提高他们的听力技能。
例如，让孩子听一段简短的对话或者指令，然后根据听到的内容进行回答或者执行相应的动作。
此外，在分类和辨别声音练习中，可以让孩子辨别不同的动物声音、交通工具声音等。
提高听力能力的六个方法
提高听力能力的六个方法听力是语言学习的重要方面，它不仅帮助我们更好地理解对话和演讲，还提升了我们交流和沟通的能力。
然而，听力是一个需要长期努力和实践的技能。
本文将介绍六种提高听力能力的方法，帮助读者在语言学习过程中更好地应用这些技巧。
1. 暗示法暗示法是一种通过给出上下文和其他线索来帮助理解语音的方法。
当我们在听力中遇到难懂的单词或短语时，可以通过周围的内容和语境来猜测含义。
例如，当我们听到“他每天早上喝一杯咖啡”，即使我们不认识“喝”这个词，也可以通过“早上”和“咖啡”的连接，猜测出它的含义。
通过使用暗示法，我们可以提高对整体句子意思的理解能力。
2. 多听多练多听多练是提高听力技巧的关键方法之一。
像任何其他技能一样，只有通过不断地练习和暴露于真实语言环境中，我们才能有效提高听力能力。
可以通过收听英语广播、播客、音频书籍等来增加听力练习的时间。
此外，利用多样的听力资源，如不同口音、语速和语调的材料，有助于我们适应各种听力场景。
3. 增强记忆力听力与记忆紧密相关，增强记忆力有助于提高听力能力。
为了更好地记住所听到的内容，可以尝试制定记忆策略，如关键词摘要、图像联想和笔记记录。
同时，培养注意力和集中精力的能力也对提高记忆力和听力理解力有着重要作用。
通过做一些专注力训练和注意力练习，我们可以更好地捕捉和理解听力材料。
4. 多样化语言输入多样化语言输入对于提高听力能力也非常重要。
除了听母语为英语的材料外，我们还可以拓宽阅读范围并选择一些与个人兴趣相关的主题。
例如，有意愿了解体育、科技或音乐方面的内容的人可以尝试听相关领域的访谈或节目。
通过涉猎不同主题和领域的材料，我们可以增加对不同话题和词汇的理解能力。
5. 切忌依赖字幕在观看电影、电视剧或其他英语视频时，我们应该尽量避免依赖字幕。
尽管字幕可以帮助我们更好地理解和学习新词汇，但长期依赖字幕会削弱我们的听力能力。
可以从简单的视频开始，逐渐减少对字幕的依赖，提高对纯听力材料的理解能力。
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通过理解间接言语行为提高听力水平1 间接言语行为间接言语行为理论( indirect speech act theory )是美国语言学家John Searle 在Austin 的言语行为理论的基础上提出来的。
根据塞尔的定义，间接言语行为就是通过一种言外行为来间接地执行另一种言外行为，即一句话里可以有两种言外行为，一种是能从字面上就精确表达了说话人的意图，另一种是除了字面上表达的意思外，还隐含着另一层意思。
换句话说，交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己要表达的意思，而是凭借另外一种言语行为来间接地表达其真实意图［1］。
例如：(1) Could you pass me the salt?(2) He is coming. 这两个句子要表达的意思不能只按照字面意义和句子形式去理解说话人“询问”听话人是否具有做某事的能力或陈述一个事实，根据不同的语境和说话人的不同意图，这两个句子的所表达的意义远不止询问或告知，还可以是“请求”、“命令”或“警告”“威胁”“描述”。
由此可见，要理解会话含义仅靠字面意义是不够的，因此在听力中会给听者造成理解话语的障碍。
2 间接言语行为的分类2.1 规约性间接言语行为(conventional indirect speech acts)规约性间接言语行为是对“字面用意”做出一般性推断而得出的间接言语行为，它的间接言外之力在某种程度上已经固定在语言形式之中，听话者能很容易从语句的字面意思理解到其中的言外之意。
例如：（1）Could you be a little more quiet?（2）I 'd rather you didn 't do it any more.（3）I would appreciate if you could turn off the light.（4）Do you know what time it is?2.2 非规约性间接言语行为（non-conventional indirect speech acts）非规约性间接言语行为不是按习惯就可以推断出句子的言外之意，非规约性间接言语行为中说话者的话语意义与其所使用的语句的字面意思之间的联系较为复杂，而且很不固定, 说话者的话语意义要通过语境和双方共享的背景知识推断出来。
例如：（1） The kitchen is in a little bit mass. 如果是妻子对丈夫说的话，那它所表达的不是“厨房有点乱”这一事实，隐含的意思是请求丈夫打扫一下，因此妻子期待丈夫的反应不是同意她的说法而是行动起来。
由此可见，在识别非规约性间接言语行为时，听话者往往通过语境等语外因素做一番推理。
塞尔（1975）认为: “在间接言语行为中, 说话人依赖他们彼此分享的语言和非语言背景信息, 加上听话人一方的一般推理和和推断能力, 说话人与听话人所交流的要比说话人实际说出的要多。
”[ 2]在对间接言语的分类进行阐述的时候，不难发现它对准确会话含义造成了负面影响，听者不能仅仅停留在理解字面意思的层面上，对字面意义之外的言外之意的正确理解需要多方面的努力，下面将解释如何理解这言外之意。
3 如何理解间接言语行为3.1 通过语境语言总是在一定语境下进行的，意义的理解与语境密不可分。
何自然(1998) 在《语用学概论》中强调，会话含义不是从语言系统内部去研究语言本身表达的意义，而是根据语境研究话语的真正含义，解释话语的言外之意，弦外之音，只有结合特定的语境，才能完成从说了什么到意味着什么的过渡。
人们在交际中出于礼貌或面子的原因会实施间接言语行为，因此，听者只有通过语境才能推导出说话者的真实意图，得出言外之意[ 3]，如：A: Do you like Mary ？B: Sh e's like the cream in my coffee.B没有直接给出回答，他的回答在不同语境有不同的理解。
如果B 喜欢咖啡中的奶油，那他的回答就是肯定的。
相反，如果他讨厌咖啡中的奶油，那他的回答就是否定的。
再如：A: Where is my cake?B: Jack has been to your kitchen.B的回答似乎答非所问，违背了交际中的合作原则，回为B没有正面回答蛋糕哪去了，但如果结合语境分析，便会推出 B 的言外之意，根据语境，蛋糕在厨房里， A 的问题是蛋糕不见了。
B 言外之意是Jack 来过了，可能是Jack 吃了蛋糕。
语境的丰富内容决定了语境在听力教学和听力理解中所具有的独特功能。
语言形式的意义和用法都与语境有着密切的联系，要想提高学生的听力理解能力，除了培养语法能力外，更重要的是要培养语用能力。
因此，把语境理论和语境分析渗透到常规听力教学中，贯穿于听力教学的全过程，对提高学生的听力理解能力，培养语用能力都有着十分重要的意义。
3.2 合作原则美国语言哲学家H.P.Grice(1975) 提出，为了保证会话的顺利进行，谈话双方必须共同遵守一些基本原则，这就是“合作原则”。
他认为，人们的言语交际总是互相合作的，谈话双方都怀着一个共同的愿望：双方话语都能互相理解，共同配合。
Grice 提出的合作原则由4个准则：量的准则( Quantity Maxim ),即所说的话应包含交谈目的所需的信息；质准则( Quality Maxim)，即说的话是真实的；关系准则(Relevant Maxim), 即说话要有关联和贴切；方式准则(MannerMaxin),即说话要简洁明了 [4]。
如果在言语交际中，说话人一方的话语在表上违反了合作原则，他可能是这样故意这样做的，话人就要根据当时的语境，推断出说话人表面违合作原则的目的，也就是要明白他表面违反合作则的隐含意义。
弄清合作原则的内涵，说话人在违了其中任何一条原则时，听话人就可利用其推导所听到的话语字面以外的意义了。
例如：（1）A: What are you doing?B: A book.（2）A: Seoul is the capital of Japan, isn 't it?B: And Washington is the capital of France, I suppose.（3）A: How much did you pay for that green cat you wore last night?B: You can pay for it really.（4）A: What did your sister buy at Sears yesterday?B: She bought a red dress, she bought a green dress, and she bought a blue dress.（1）B 故意违反量的准则，回答十分简单，想让 A 感到“我读什么书与你无关”。
（2）B 违反了质的原则，通过一个错误的陈述来间接回答A的提问，从而推出A的说法是错误的。
（3）B违反了关系准则，让A听出“我花多少钱与你无关”这一隐含意义。
（4）这里B不断重复同一句型，违反了方式准则，从而使人感到话中不满情绪，从而推导出其中隐含的意义：“我姐姐老爱买衣服”。
3.3 礼貌原则Grice 的合作原则解释了话语的字面意义和它的实际意义的关系，解释了人们的“言下之意”，如何产生，如何理解；但它没有说明为什么说话人要有意违反合作原则来含蓄地表达自己的真意。
Leech(1983) 认为人们这样讲是出自礼貌的考虑，为此，说话人通常不会坦率明了。
于是，他提出了礼貌原则，它包含6 项准则: (1)圆通准则：最小限度地使别人受损; 最大限度地使别人得益；(2) 大方准则：最小限度地使自己得益，最大限度地使自己受损；(3) 赞扬准则：最小限度地贬低别人，最大限度地赞誉别人；(4) 谦虚准则：最小限度地赞誉自己; 最大限度地贬低自己；(5) 一致准则：使对话双方的分歧减至最低限度，使对话双方的一致增至最大限度；(6) 同情准则：使对话双方的反感减至最小限度，使对话双方的同情增至最大限度［5］。
利奇认为会话的合作原则在会话中起着调节言语交际内容的作用，它是说话人在假设对方乐于合作的前提下进行交际，但礼貌原则具有更高一层的调节作用，它维护了交际双方的均等地位和友好关系，只有在这个大前提下才可能进行交流［6］。
我们可以通过以下例子来理解：(1) A: How do you like my poem?B: I 'm nothing of literature, I 'm afr aid.(2)A: We'll miss Mary and John.B: Well, we 'll miss Mary.对话( 1)中 B 出于礼貌没有直接说“我根本不喜欢”。
对话（2）中B违反了合作原则中的数量准则，同样也是出于礼貌的考虑，避免对 A 的冒犯，他的意思是并非所有人都想念John，两个对话中B所作出的回答显然是出于礼貌的考虑。
3.4 推理Searle（1975:60-61）认为，“在实施间接言语行为时，话者依赖交际双方所共有的包括语言和非语言的背景知识，以及听话人的逻辑推理能力向听话人传达言外之意” [ 2]。
因此，推理论在任何情况下都实用，Searle 以下面的这个例子来说明如何对间接言语进行具体的解释和推理：A：Let 's go to the movies tonight?B：I have to study for an exam.Searle假设A经历了10个推理步骤：第一步：A向B提出了一个建议（去看电影），B说了些关于准备考试这样的话（第一步是对话语字面意义的理解）。
第二步：A推测B是愿意在会话中和A合作的，根据合作原则中的关联准则，他说的话一定与话题有关。
第三步：与建议有关的回答有：建议、拒绝、反建议（Why don't we make it tomorrow?）或进一步讨论（That 'sentirely depends on wha's on.）或根据环境的不同而不同等。
第四步：第三步中所提供的任何一个相关的答案都同所提的问题不相干，因此，B说的话不是一个切题的反映（从第一步、第三步两个步骤得出的推理）。
第五步：因此， B 所要说的恐怕不仅仅是他字面上的意思。
若B 的话与话题有关，那么他的首要言外行为一定不同于他的字面上的次要言外行为从第二步、步得出的推论）这一步是关键的，A意识到了进行推理对原话字面意义进行修补的必要性。
第六步：我们知道准备考试要占用相对一个晚上来说比较长的时间，去看电影也要占用相对一个晚上来说比较长的时间（根据常识）。