言语行为理论视域下英语教师课堂话语研究综述
言语行为理论视角下分析中学英语课堂教师话语
2019年01期总第441期ENGLISH ON CAMPUS言语行为理论视角下分析中学英语课堂教师话语文/曹露露【摘要】教师话语(Teacher Talk)是教师课堂行为的重要组成部分，是指教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言。
课堂教学中，教师话语对学习者的语言习得起着至关重要的作用。
本文运用言语行为理论的相关内容，对中学英语教师课堂话语中的寒暄与问候、指令、提问、反馈与评价等进行分析，旨在发现科学合理的课堂话语表现形式，以期望对中学教师实现有效的英语教学工作有所帮助。
【关键词】教师话语；言语行为理论；英语教学【作者简介】曹露露(1994-)，女，汉族，江苏南通人，扬州大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
一、引言所谓教师话语(Teacher Talk)，指教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力以及组织管理学生时所进行的语言活动。
教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，其数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson，1986)。
因此，研究我国中学英语课堂教师话语，有重要的理论价值和实践意义。
国外早在20世纪40年代就已经对课堂话语有了相关研究。
近年来，国内也有众多学者对课堂话语进行了研究，其中较有影响的有胡青球课堂话语特征的分析(胡青球，2007：1)；胥国红对课堂反馈的功能的研究(胥国红，2006：4)；付宇、徐玉臣对课堂反馈语的研究(付宇、徐玉臣，2010：2)等。
但大多运用的是二语习得理论、支架理论、输入输出等理论，本文将运用语用学中具有重要交际指导意义的言语行为理论，探讨中学英语课堂中四种类型的教师话语。
二、言语行为理论言语行为理论是语用学研究中的重要理论之一，最初由英国哲学家Austin 于 1955 年在哈佛大学所作的系列讲座《论以言行事》(How to Do Things with Words)中提出，之后由 Searle, Grice等人进行修正并加以发展。
国外英语课堂教师话语研究综述
国外英语课堂教师话语研究综述近年来，随着英语作为全球性语言的地位日益突出，英语教学一直是研究者关注的一个重要领域。
在英语教育研究中，英语课堂教师话语是一个比较突出的重要部分。
教师话语在课堂上扮演着重要的角色，直接影响和调节着教学氛围、授课过程和学生学习表现。
本文从历史、理论和实践的角度，综述国外英语课堂教师话语的研究现状，并分析对研究未来的建议。
一、外英语课堂教师话语研究的历史脉络英语课堂教师话语是英语教学研究的一个经典主题。
早在1950年，英国学者C. Reynolds在他的《教师在课堂上的话语》一书中首次提出了英语课堂教师话语的重要性。
自此以后，许多著名学者也曾将英语课堂教师话语作为研究的重点，如G. Cook在他的《英语教学：一个指导性的框架》中，曾对英语课堂教师话语的作用进行了深入的分析；另外，T.P.Flowerdew人更是针对英语课堂教师话语进行了多个专题研究，比如教师话语的功能、形式和类型。
二、外英语课堂教师话语研究的理论依据许多学者也从不同理论和角度，以及不同方向去探索、分析和剖析英语课堂教师话语，如话语功能理论（Discourse Function Theory）、话语建构理论（Discourse Construction Theory）、社会话语理论（Social Discourse Theory）等，构建了一个系统的理论框架，并在此基础上进行了更为深入的研究，以分析英语课堂教师话语的角色与功能。
这些理论以及其对英语课堂教师话语的系统分析，为英语课堂教师话语研究打下了一定的思想基础，为更进一步的研究作出了重要贡献。
三、外英语课堂教师话语研究的实践落地英语课堂教师话语研究也有许多实践落地，如香港大学的研究小组曾经开展了多年的英语课堂教师话语研究，旨在探索教师话语对学生学习的影响；美国威斯康辛大学学者L. White等人也曾给学生开设了一门“英语教师话语”课程，教授如何构建教师话语，以促进学生的学习过程；此外，许多研究团队也研究了英语课堂教师话语与社会文化背景的联系，以认识英语课堂教师话语可能带来的歧视等问题。
国内有关英语课堂教师言语行为的研究综述
国内有关英语课堂教师言语行为的研究综述近年来，英语课堂教师言语行为正日益受到世界各地教育学者的关注。
语言在教师-学生互动中具有重要的作用，是课堂教学的基础。
本文就国内有关英语课堂教师言语行为的研究现状进行综述。
首先，从研究方法上看，国内学者一般采用定性和定量研究方法对英语课堂教师言语行为进行研究。
定性研究通常采用观察法、采访法等，以深入理解元素和背景，定量研究通常采用调查法等，以获取数字分析等。
国内学者不仅关注课堂教师言语本身，还关注其背景和学习环境，以探究英语课堂教师言语行为的演变。
其次，从研究结果的角度来看，英语课堂教师言语行为的结果各有不同。
有些研究发现英语课堂上教师使用的言语行为能有效地激励学生学习，影响他们的学习兴趣和学习动机，但也有研究发现教师的语言教学方式及时不一定能改善出席率和学习效果，因此教师必须寻找适合当前教学情境下的有效言语行为，以更加有效地激励学生。
再次，从研究建议的角度来看，英语课堂教师言语行为的建议同样多种多样。
学者建议教师在使用言语行为时，要注意职业礼仪，控制言语场景，与学生进行有效沟通，以及积极指导学生发展他们的语言能力。
学者也提出了一些具体的建议，比如，可以采用多种语言表达形式，善于利用空间活动和音乐，以及采用语言游戏等来激发学生兴趣和学习动机。
最后，总结一下，英语课堂教师言语行为是一个复杂的系统，跨越多个领域和多个功能。
英语课堂教师的言语行为对学生的学习结果有重要的影响，因此教师应该掌握正确的言语行为，以有效激发学生学习兴趣和学习动机，提高学习效果。
研究中存在的一些问题也需要进一步探讨，比如，英语课堂教师言语行为的影响机制，如何有效地运用言语行为，以及言语行为在学习结果上的影响等。
另外，在英语环境及多文化语言环境中，教师言语行为的影响也需要更多深入的研究。
本文作者通过对国内英语课堂教师言语行为的研究进行了综述，总结出影响学习结果和措施推荐，为进一步探究英语课堂教师言语行为提供了新的线索和参考。
运用言语行为理论浅析英语教师课堂话语
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的教师话语 来进行传 达，合适 的教师语 言在学生面 前也 同样起到 了 良好 的示 范作用 ，是学生学 习语言 的途 径之
英语教师课堂话语
口 王美霖 张 巧麴
辽 宁师范大学外国语 学院
考生打 分 ，同时也兼顾 了口语 能力的各项 要素 ，确 保 口 语测试 的信度和 效度 。
（ ２ ）学 校 主 管 部 门加 强 引 导
【 摘 要】 教 师行 为 离 不开 教 师话 语 。 教 师 话 语 指 的是 教 忻 在 英 语课 堂上 所 使 用 的 语 言 。言 语 行 为 理论 是 语 用 学 研 究 中非 常 重 要 的理 论 之 一 。通 过 该 理 论 分 析英 语 教 师 课 堂话 语 ，不仅 能从 专 业 理论 的角 度 分 析 英语 教 师话 语 存 在 的 题 ，并且 可 以提 高 教 学 质量 。 本 篇 文 章 以言 语 行 ｈ理 论 为 指 导 ， 旨在 使 得 英 语教 师获 得 更 高 的教 学水 平 。 【 关键词】 言 语 行 为 理 论 ；教 师话 语 ；英 语 教 学
行为 、言外行 为和言后行 为 。言内行为指 的是说话行 本身 ，言外行 为指的是通 过说话这 一动作所 实施的一科
线大学英 语师提 出了更高要求 ： 必须改进 口语教学方法 ， 帮助学生改进 口语 学习策 略，提高 口语 交际能力 。
运 用言语行为理论浅析
目 对 大 学 英 语 口 语 测 试 实 践 的 反 思
中国石油大 学胜 利学院 自 ２ ０ ０ ３年 开展大学英语教学 改革 以来 ， 口语教学 一直受到教 师们 的高度重视 。结合 教师们 的科 学研 究和 教学实践 ，我们初步 建成 了大 学英 语 口语测试体系并进 行实践。 （ １ ）提高 口语测试信 效度 口语 测试 的设计人 员应 明确 、科学地 设计测试 的各 个环节 。一般要 注意 到 口语测试 的 内容 、题型 、测 试标 准等 。对语 言基 础 的考核可 以从 语音 、词 汇 、语法 三方 面着手 ，兼顾语 言得体程 度 、语 境因素 以及表达 的流畅 和准确 度 。科 学合理 的评分标准 是确保 口语测试信 效度 的 基 础 。 在 评 分 方 式 上 ， 可 以采 用 综 合 评 分 法 和 分 项 赋 分法相 结合 的办法 ，既让评分教 师凭 自己的总体 印象给
试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语
试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语论文关键词:言语行为理论教师话语英语教学论文摘要:教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
言语行为理论(Speech Act Theory)是语用学研究中一个非常重要的理论。
运用该理论分析英语教师话语，不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题，并且可以为改进和评价教学提供重要的依据。
作者在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。
一、研究教师话语的重要性教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Nunan早在1991年于Language Teaching Methodology一书中就指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径。
”教师话语是英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
Krashen的“输入法”认为，人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。
”在第二语言的课堂教学中，教师话语(teacher talk )是学习者“输人”的最大、最可靠的来源。
适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入，从而提高其交际能力，直接影响语言的产出。
因此，研究中国大学英语课堂教师话语具有重要的理论价值和现实意义。
认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解，从而有效指导教师的课堂英语教学实践活动。
二、教师话语研究现状话语分析是国内外语言学家关注的热点，特别是课堂话语分析倍受语言学家和教育学家的关注。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语
３． 言 语 行 为 理 论 框 架 下 的 英 语 教 师 课 堂 话 语 分析
在英语课堂上， 教师所扮演的角色可归纳为： 管理者， 示范者， 辅助者， 信息提供者， 促进者。英语 教师课堂话语按照其语言形式和语用功能可分为 寒暄与问候， 指令， 讲授与呈现， 提问， 反馈与评价 等 。本 文 将 在 言 语 行 为 理 论 框 架 下 讨 论 这 些 课 堂 话 语的语用意义。
基于言语行为理论下的英语教师课堂话语 教育文档
基于言语行为理论下的英语教师课堂话语本文从英语教师课堂话语研究现状及其研究的必要性谈起，以山东省临朐县蒋峪中学优秀教师王倩倩针对外研社初二英语下册Module4中“if引导的条件状语从句”的语法复习课和浙江省宁波市余姚市黄家埠镇初级中学邱银锋老师针对九年级下册第15单元第一课时的新课讲解课这两节优秀微课作为探究案例，在言语行为相关理论的支撑下对比分析针对不同教学内容所教师运用话语的类型。
二、英语教师课堂话语研究的发展与现状及其研究的必要性（一）英语教师课堂话语研究的发展与现状话语分析一直是备受西方教育学家和语言学家关注的重点，对于重视学生教育的西方国家来说，教师课堂话语分析的重视程度更是不容小觑。
“话语分析”的概念自1952年Zellig Harris 于Language杂志上发表名为“Discourse Analysis”的文章中被提出，至今对于话语分析这一概念的研究已有60多年的历史，其研究大致可分为萌芽阶段、起步阶段、兴盛阶段和近期研究四个阶段。
萌芽阶段自1952年开始至20世纪60年代结束，这一时期由于缺乏话语分析的现成理论支持和文献参考，West和Moskowitz等学者的研究只停留在单纯对于课堂的研究层面。
起步阶段自60在这一阶段随着研究人员的增多，年代末结束，70年代末开始至．研究成果也大批出现，话语分析这一理论也逐见雏形，Sinclair 等外国学者也根据这一理论开始对课堂用语进行研究。
兴盛阶段自70年代末到90年代结束，在这一阶段话语分析研究的队伍也从欧美扩大到了亚非，我国廖秋忠、胡壮麟等学者开始着手研究话语分析这一概念，而此时西方国家的研究已经精确到教师教学话语探究方面，并对教师课堂教学中教师教学话语进行了类型分析（刘丹丹，al，2009：60-64）。
近年来，国外对教师用语和行为有了更细致的研究，我国也出现了像周星与周韵等学者对课堂话语进行研究，虽然随着近年来我国在各领域的飞速发展，我国与西方在外语教学研究上已逐渐接轨，但总体来说，相对西方的学者数量和研究成果来看，我国对于教师课堂话语的特点以及话语模式的分析还是较少，特别是专门针对英语教师课堂话语的研究。
浅析言语行为理论在英语教师课堂用语的应用英语论文
XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书编号：论文（设计）题目：浅析言语行为理论在英语教师课堂用语的应用学院： XXX学院专业：英语教育班级： XXXXXX级英语教育X班学生： XXXX 学号： XXXXXXXX 指导教师： XXXX 职称 XXX1、论文（设计）研究目标与主要任务本论文主要探究Austin和Searle的言语行为理论在高中英语教师课堂用语中的应用2、论文（设计）的主要容本论文容主要包括：言语行为理论在英语教师课堂用语的应用研究现状、言语行为理论的主要容与其在高中英语课堂教师寒暄语、提问语与委婉指示和委婉反馈语中的应用，通过分析，对英语教师课堂用语提出了新的建议。
3、论文（设计）的基础条件与研究路线通过对言语行为理论的系统学习，初步认识到言语行为理论的广泛应用。
随后在高中学校进行的为期六周多的体验与调查，了解了高中英语教师课堂用语的局限性与存在的问题。
因此本人意识到改进高中英语教师课堂用语重要意义，通过参考多种相关文献和调查结果后，确定在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。
4、主要参考文Austin, J.L. 1962. How to Do Things with Words. New York: OxfordUniversity Press.Hu Zhunglin. 1987. Linguistics A Course Book. Beijing: The BeijingUniversity Press.胡学文. 2003. 教师话语的特征与功能. : 外语教学.旭东. 2009. 中学英语教师课堂反馈话语研究. 中小学外语教学.5、计划进度教研室主任：年月XXXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书XXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述本科生毕业论文题目:浅析言语行为理论在英语教师课堂用语的应用姓名:XXXX班级:XXXX级X班指导教师:XX专业:英语教育院系: XXX学院英语系完成日期: XXXX年5月8日An Analysis of the Application of Speech Act Theory in English Teacher DiscourseBYXXXProf. XXX, TutorA Thesis Submitted to Department ofEnglish Language and Literature inPartialFulfillment of the Requirements for the Degree of B.A in English At XXXXUniversityMay 8th, XXXX摘要本文主要是从语用学的角度运用言语行为理论对高中英语课堂英语教师的语言加以分析。
言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究
言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究【摘要】本文探讨了言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究。
在研究背景中介绍了言语行为理论的基本概念和原则。
研究目的在于探讨如何利用言语行为理论提高学生的词汇教学效果。
研究意义在于为大学英语教师提供新的教学理论和策略。
正文部分对言语行为理论在词汇教学中的具体应用进行了详细阐述，提出了基于该理论的词汇教学策略，并通过实证研究案例验证了这些策略的有效性。
还探讨了当前词汇教学中存在的问题和挑战。
在结论部分总结了研究结果，并展望了未来的研究方向，提出了相关建议。
通过本文的研究，可以为大学英语词汇教学提供新的理论支持，促进学生词汇学习的效果和质量。
【关键词】大学英语词汇教学，言语行为理论，应用，研究，词汇教学策略，实证研究，问题，挑战，结论，展望，建议1. 引言1.1 研究背景言语行为理论作为语言学研究的一个重要分支，强调语言的目的在于交际和表达思想。
在大学英语词汇教学中，学生的言语行为不仅是单纯的词汇学习，更是语言运用和交际能力的体现。
随着教育理念的更新和教学方法的不断优化，越来越多的研1.2 研究目的研究目的旨在探究言语行为理论在大学英语词汇教学中的实际应用效果，从而为提高学生词汇学习效率和能力提供理论支持和方法指导。
通过深入研究言语行为理论在教育领域的价值和意义，旨在探讨如何将其原理和方法融入大学英语词汇教学实践中，从而促进学生对词汇学习的兴趣和积极性，提高教学效果和学习成效。
通过对言语行为理论在词汇教学中的应用进行实证研究和案例分析，旨在找到最有效的教学策略和方法，为教师和学生提供可操作性的建议和指导，进一步完善大学英语词汇教学体系，推动教育教学改革和发展。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为大学英语教育提供更加有效和科学的指导，促进学生在词汇学习方面的全面发展和提高。
1.3 研究意义言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究具有重要的意义。
通过深入研究言语行为理论在词汇教学中的应用，可以为提高学生的英语词汇水平提供有效的教学策略和方法。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能
功能
1、促进师生交流
1、促进师生交流
英语教师课堂话语语用功能之一是促进师生交流。教师通过提问、讲解、反 馈等言语行为，与学生进行交流和沟通。这种交流不仅能够提高学生的语言输出 能力，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，以便更好地指导学生 学习。
2、激发学生学习兴趣
2、激发学生学习兴趣
分析
1、语调
1、语调
英语教师的语调可以传达出很多信息，例如教师的态度、情感和意图等。通 过使用不同的语调，教师可以实现多种言语行为。例如，教师可以用升调来表示 疑问、惊讶等情绪，或者用降调来表明自己的肯定和信任。此外，教师还可以通 过调整自己的语调来引起学生的注意，从而达到引导学生学习的目的。
运用言语行为理论分析英语教 师课堂话语语用功能
01 引言
03 分析 05 反思
目录
02 背景 04 功能 06 结论
引言
引言
言语行为理论（Speech Act Theory）是由美国语言哲学家约翰·塞尔 （John Searle）提出的一种语言哲学理论，该理论的是人们如何通过语言来行 使权力、建立关系和解决问题。在英语教学领域，教师课堂话语语用功能的研究 对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。本次演示将运用言语行为理论， 对英语教师课堂话语语用功能进行分析，以期为英语教学提供有益的启示。
2、语音
2、语音
英语教师的语音对学生有很大影响。标准的语音有助于学生正确发音，提高 其口语能力。同时，教师还可以通过使用不同类型的语速和音量等来实现不同的 言语行为。例如，当教师想要强调某个知识点时，可以适当提高音量或减缓语速。 这些语音特征可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3、词汇
3、词汇
语用视角下的小学实习英语教师课堂话语分析
语用视角下的小学实习英语教师课堂话语分析发布时间：2021-05-13T11:57:23.293Z 来源：《教学与研究》2021年2月4期作者：张德敬[导读] 本文基于言语行为理论，采用会话分析方法张德敬（德宏师范高等专科学校外国语学院，云南德宏 678400）摘要：本文基于言语行为理论，采用会话分析方法，对四名实习英语教师的课堂话语进行了分析讨论。
结果发现四位实习教师的课堂话语按功能可分为：寒暄、提问、反馈、指令和讲授。
关键词：寒暄、讲授、提问一、研究背景英语教师的课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，包括英语和母语[1]。
教师课堂话语使用情况反映着教师的教学理论水平、教学实践能力、教学方法的运用。
对教师话语的探索和研究可以帮助教师提高课堂话语质量，更好地了解教学过程，认识教学的本质。
对于实习生而言，他们处在从学生到教师身份转变的阶段，也处在一个需要不断学习、不断改进、不断成长的阶段。
他们是教师队伍的新生力量和新鲜血液，他们的发展决定着未来教师队伍的素质，因此，对这一群体的研究不容忽视。
本研究将从语用的角度对实习教师的课堂话语进行分析和讨论，其理论基础为言语行为理论。
言语行为理论(the Speech Act Theory)是牛津哲学家奥斯汀提出的，他认[]为说话可以在三种意义上被看做是做事。
第一种意义是发话行为（locutionary act），即我们说话的时候需要各种发音器官按照一定的方式相互组织运动，最后产出了声音；第二种是表意言语行为（illocutionary force），即发出的声音传达着一定的意义，表明着一定的意图；第三种是成事言语行为（perlocutionary act），即所说的话对听话人所产生的效果。
从会话结构（conversational structure）的角度来看，语用研究主要基于话语分析，话语分析的源泉是微观社会学，其目的在于探究人际交往中如何通过语言获知交谈双方的意图，以及如何在话语交际过程中达成共识，且达成的这种共识是动态的、处在复杂变化中的，由交际双方不断协商而达成 [2]。
基于言语行为理论的大学英语教师课堂话语行为浅析___
摘要:大学英语教师课堂话语行为在教学中的作用尤为重要,直接影响学生的二语习得水平。
文章综合国内外学者对于教师课堂话语行为的研究成果,试图从言语行为理论的研究视角入手,探讨大学英语教师课堂上使用言语行为理论指导并实践语言教学的策略,以期提升教师课堂话语行为使用的有效性,让学生更好地习得第二语言。
关键词:言语行为理论;教师课堂话语行为;大学英语中图分类号:G 642.0文献标识码:A文章编号:1002-4107(2018)03-0072-02基于言语行为理论的大学英语教师课堂话语行为浅析刘洋(黑龙江大学,黑龙江哈尔滨150080)外语教学方法,历来是学界研究的一个重点领域。
国内外专家从诸多角度研究第二语言教学,其中,对二语教师课堂话语分析和应用的研究也历经多年。
如何将教师的课堂话语有效地应用于课程的准备、课堂活动的实施、课后的总结评价等环节,是学者们研究的重点。
在实际的教学活动中,教师的话语组织决定教学内容的传达效果,并且教师自身的较高的语言结构能力和水平还为学生提供目的语的榜样和示范作用,激发学生学习的动力和积极性。
语言学家N unan 认为,在课堂教学组织和语言习得过程中,教师使用何种话语及教师话语分析,对于教师自身素质的提高和学生语言水平能力的提升十分重要。
因此,本文将以言语行为理论作为切入点,尝试探讨如何在该理论的指导下,合理并有效地使用教师课堂话语,提高教学有效性。
一、教师课堂话语行为的内涵话语,是指人们说的话或写的文字,以及以语言为媒介进行实际交际的行为。
话语分析,也被称为语篇分析,即指分析和研究作为交际行为结果的语言,其研究对象是“使用中的语言”,也就是交际双方间的言语互动情况。
课堂话语就是课堂上产生的话语,包括学生话语和教师话语(程晓堂,2009:3)。
教师话语是教师进行课堂教学和管理时所使用的语言,即教师与学生在课堂上进行对话的语言,因其特殊身份和使用语境的限制,而对独特形式特征有特殊要求。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语的语用功能
７３二○一一年第三十三期华章Magnificent Writing 运用言语行为理论分析英语教师课堂话语的语用功能谭娟（湖南涉外经济学院，湖南长沙410205）［摘要］教师语言作为一种有特色的职业用语，值得分析和研究。
本文在言语行为理论框架下讨论和分析了英语教师语言的典型语言形式和语用功能。
［关键词］英语教师语言；言语行为理论；语言形式；语用功能教师课堂上的教学语言是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
可以粗略的分成两大类：一类是和教学内容直接相关的英语教学用语；二类是指和教学内容无关，但在课堂上起着组织和引导教学作用的课堂用语。
本文侧重研究教师语言中的教学用语，以言语行为理论分析其语用功能，希望可以帮助教师提高课堂效率，更有效地教书育人。
1、言语行为理论言语行为理论（Speech Act Theory ）是指Austin （1962）和Se-arle （1976）关于言语活动假设的理论，是语言学的一个重要组成部分。
1962年，Austin 发表了《如何以言行事》（How to Do Things with words ），著作中指出，人民说话本身是在实施某种行为，而这种行为是通过言语表达而得以完成，因而他把这种行为称为言语行为（Speech Act ），而他的理论被学术界成称为言语行为理论（Speech Act Theory ）。
[1]在Austin 看来，人在说话时，或者要完成三个子言语行为，即言内行为（Locutionary Act ），言外行为（Il-locutionary Act ）和言后行为（Perlocutionary Act ）。
言内行为指的是说话本身，言外行为指的是通过说话这一动作所施行的一钟行为，言后行为指的是说话带来的进一步后果。
[2]在Austin 之后Searle 继承和发扬了Austin 的理论，强调了三种言语行为之间没有不可逾越的鸿沟，相反他们相互依存，在一定条件下相互转换。
言语行为理论在教学中的研究综述
- 6-校园英语 / 高等教育研究从ESP言语行为理论在教学中的研究综述兰州交通大学/毛艳一、引言对言语行为理论(Speech Act Theory ，SAT)的研究已成为语用学研究中的一种趋势，因近年来英语作为中介语言已然成为了不同母语者间的交流语，这使得英语教学显得愈加重要。
此外，随着言语行为理论不断发展，它已成为语用学的重要话题，而且被视为语用学的一个基础理论。
本文旨在回顾言语行为理论在教学中的研究。
同时，近年来有关言语行为理论的研究中所涉及的研究方法、实验对象、以及实验工具都将被做一讨论。
1.言语行为理论。
在日常的言语交流活动中，人们总是倾向于以言行事，或是通过言语来暗示某些事。
在这种情况下，Austin(1962) 首先提出了言语行为理论(SAT)。
随后，Searle(1969) 又使该理论得到了进一步的发展。
自1969年以来，言语行为理论的影响力已不仅局限在哲学领域，而且也波及到语言学、心理学、文学理论，以及其他的众多学科中。
言语行为理论的创始者意在建立起一种系统的、哲学的，可以解释语言的普遍实质性的理论，但是却失败了。
言语行为理论起源于对逻辑与哲学的探索，最终却发展成为了语言学中的理论。
尽管该理论旨在(也只局限于)分析交流过程中对话双方的话语，但它也为语言研究提出了许多意见。
该理论揭示了之前的研究所忽略的语言交流活动中的特点与规则。
二十世纪七十年代初，当语用学开始转变为一门独立的学科时，言语行为理论毫无疑问地成了该学科中的一个重要研究话题。
言语行为理论的基本准则是：人类交流活动中的最小单元不是句子或其它的语言表达形式，而是通过语言来实现特们的自尊心也需要养分，忘了给他们亲切的褒奖。
亲切的褒奖如同夜空的星星，会发出美好的光辉。
何不让它成为我们精神上的食粮呢？”真诚的赞赏正是许多伟人用人成功的秘诀。
所以，教师在帮助学生拥有成就感时也应该懂得表扬学生，不断为他们提高精神的食粮，从而取得教学的成功。
言语行为理论视角下分析中学英语课堂教师话语
言语行为理论视角下分析中学英语课堂教师话语作者：曹露露来源：《校园英语·上旬》2019年第01期【摘要】教师话语（Teacher Talk）是教师课堂行为的重要组成部分，是指教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言。
课堂教学中，教师话语对学习者的语言习得起着至关重要的作用。
本文运用言语行为理论的相关内容，对中学英语教师课堂话语中的寒暄与问候、指令、提问、反馈与评价等进行分析，旨在发现科学合理的课堂话语表现形式，以期望对中学教师实现有效的英语教学工作有所帮助。
【关键词】教师话语；言语行为理论；英语教学【作者简介】曹露露（1994-），女，汉族，江苏南通人，扬州大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
一、引言所谓教师话语（Teacher Talk），指教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力以及组织管理学生时所进行的语言活动。
教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，其数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。
因此，研究我国中学英语课堂教师话语，有重要的理论价值和实践意义。
国外早在20世纪40年代就已经对课堂话语有了相关研究。
近年来，国内也有众多学者对课堂话语进行了研究，其中较有影响的有胡青球课堂话语特征的分析（胡青球，2007：1）；胥国红对课堂反馈的功能的研究（胥国红，2006：4）；付宇、徐玉臣对课堂反馈语的研究（付宇、徐玉臣，2010：2）等。
但大多运用的是二语习得理论、支架理论、输入输出等理论，本文将运用语用学中具有重要交际指导意义的言语行为理论，探讨中学英语课堂中四种类型的教师话语。
二、言语行为理论言语行为理论是语用学研究中的重要理论之一，最初由英国哲学家Austin 于 1955 年在哈佛大学所作的系列讲座《论以言行事》（How to Do Things with Words）中提出，之后由Searle， Grice等人进行修正并加以发展。
基于“言语行为理论”的大学英语课堂规范用语研究
基于“言语行为理论”的大学英语课堂规范用语研究作者：李勋来源：《校园英语》 2018年第51期文/李勋【摘要】语言是一门深邃的艺术，也是一门必需的生存技能。
英语作为世界通用语言之一，其在世界范围的影响力是不可估量的。
我们学习英语已经有一定的时间，作为大学课堂中的必修课程之一，它给无数学生带来了希望和未来，当然也是许多学生最需要花费心血的课程之一。
而作为教师的教学活动自然要以学生的需要、社会的需求为教学核心之一。
基于此，对于言语行为理论下大学英语课堂的教师用语进行分析是十分有必要的。
【关键词】言语行为；大学英语；规范用语【作者简介】李勋(1981.04-)，男，武汉人，中南民族大学，硕士，讲师，研究方向：英语语言学及应用语言学。
【基金项目】本文获得2014年度中南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金社科青年项目资助(编号：CSQ 14038)。
引言语言的诞生是人类交流沟通的进步，也是社会发展所必须的。
当今世界的语言有几百甚至包括已经失传的语言在内达到上千种，英语和汉语作为其中最为突出的代表，和这两种语言的使用人数有着绝对关系。
但是从根本上来讲整个语言的构成、语言的体系、语法结构是决定了它们流传至今的本质性因素。
研究一门语言必然要对语言的使用过程即——言语这个行为进行研究，由此达到进一步优化语言使用的方法。
因此，言语在语言的教学、使用过程中是一个非常关键的环节，对于它的研究也是促进教学活动进步发展的手段之一。
一、言语行为论的内涵要研究一个事物首先要对这个事物自身的内涵和与之相关的事物的概念有一个明确而清晰的掌握。
1.语言。
语言，作为人类沟通交流的工具。
它基本是由人类诞生而发展起来的，因此其历史是非常悠久的。
简而言之语言就是人们交流的地方媒介。
根据语言中词汇、语法、语音这三个语言元素将世界上的语言分为不同的体系。
英语是目前世界通用的语言。
语言是随着社会的发展而发展的，其对社会中的政治、经济、文化都有着深远的影响。
基于言语行为理论下的英语教师课堂话语
基于言语行为理论下的英语教师课堂话语中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0293-02一、前言教师课堂话语是指教师在课堂教学中为组织和从事教学活动所使用的语言，是组织课堂教学和引导学习者习得语言过程中必不可少的一部分；而言语行为理论又作为语用学研究的重要理论支撑，运用其理论对英语教师课堂话语的各个部分进行分析，有助于帮助教师规范课堂用语，提高教学质量，拉近师生关系，同时也有助于教师组织课堂活动完善教学过程的总结问题，发现不足。
本文从英语教师课堂话语研究现状及其研究的必要性谈起，以山东省临朐县蒋峪中学优秀教师王倩倩针对外研社初二英语下册Module4中“if引导的条件状语从句”的语法复习课和浙江省宁波市余姚市黄家埠镇初级中学邱银锋老师针对九年级下册第15单元第一课时的新课讲解课这两节优秀微课作为探究案例，在言语行为相关理论的支撑下对比分析针对不同教学内容所教师运用话语的类型。
二、英语教师课堂话语研究的发展与现状及其研究的必要性（一）英语教师课堂话语研究的发展与现状话语分析一直是备受西方教育学家和语言学家关注的重点，对于重视学生教育的西方国家来说，教师课堂话语分析的重视程度更是不容小觑。
“话语分析”的概念自1952年ZelligHarris于Language杂志上发表名为“DiscourseAnalysis”的文章中被提出，至今对于话语分析这一概念的研究已有60多年的历史，其研究大致可分为萌芽阶段、起步阶段、兴盛阶段和近期研究四个阶段。
萌芽阶段自1952年开始至20世纪60年代结束，这一时期由于缺乏话语分析的现成理论支持和文献参考，West和Moskowitz等学者的研究只停留在单纯对于课堂的研究层面。
起步阶段自60年代末开始至70年代末结束，在这一阶段随着研究人员的增多，研究成果也大批出现，话语分析这一理论也逐见雏形，Sinclair等外国学者也根据这一理论开始对课堂用语进行研究。
基于言语行为理论的大学英语教师课堂话语行为浅析
摘要：大学英语教师课堂话语行为在教学中的作用尤为重要，直接影响学生的二语习得水平。
文章综合国内外学者对于教师课堂话语行为的研究成果，试图从言语行为理论的研究视角入手，探讨大学英语教师课堂上使用言语行为理论指导并实践语言教学的策略，以期提升教师课堂话语行为使用的有效性，让学生更好地习得第二语言。
关键词：言语行为理论；教师课堂话语行为；大学英语中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2018）03-0072-02基于言语行为理论的大学英语教师课堂话语行为浅析刘洋（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080）外语教学方法，历来是学界研究的一个重点领域。
国内外专家从诸多角度研究第二语言教学，其中，对二语教师课堂话语分析和应用的研究也历经多年。
如何将教师的课堂话语有效地应用于课程的准备、课堂活动的实施、课后的总结评价等环节，是学者们研究的重点。
在实际的教学活动中，教师的话语组织决定教学内容的传达效果，并且教师自身的较高的语言结构能力和水平还为学生提供目的语的榜样和示范作用，激发学生学习的动力和积极性。
语言学家Nunan 认为，在课堂教学组织和语言习得过程中，教师使用何种话语及教师话语分析，对于教师自身素质的提高和学生语言水平能力的提升十分重要。
因此，本文将以言语行为理论作为切入点，尝试探讨如何在该理论的指导下，合理并有效地使用教师课堂话语，提高教学有效性。
一、教师课堂话语行为的内涵话语，是指人们说的话或写的文字，以及以语言为媒介进行实际交际的行为。
话语分析，也被称为语篇分析，即指分析和研究作为交际行为结果的语言，其研究对象是“使用中的语言”，也就是交际双方间的言语互动情况。
课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语（程晓堂，2009：3）。
教师话语是教师进行课堂教学和管理时所使用的语言，即教师与学生在课堂上进行对话的语言，因其特殊身份和使用语境的限制，而对独特形式特征有特殊要求。
言语行为理论视角下的英语课堂教师模糊语研究
Ｉ 教师ห้องสมุดไป่ตู้糊语的语用功能
３．１名 词 类 模 糊 语 当教师提 问时 ，往往 会采用 Ｉｓ ａ ｎｙｏｎｅ ａｎｓｗｅｒｉｎｇ ｔ ｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ？或 Ａｎｙｂｏｄｙ ｋｎｏｗｓ？这类包 含不定代 词 的疑问
句来达成 教师与学 生之 间的互动 。就 “以言指 事”层面 而言 ，此 类 由不定 代词构 成的名词类模 糊语 ，尽 管 出现 在 疑问句 中 ，其表现 出提 问者 即教师 的意图则是请 求而 非 疑问 。教师要求学 生 回答他 所提 出的问题 ，借 由不定 代 词形成 的模 糊指代 手法 ，向学生提 出请求的 同时又能 给予学生参 与课堂 回答的 自由 ，鼓励有 能力并敢 于 回答 问题 的学 生充分参 与到课堂 中。就 “以言成事 ”层 面而 言 ，学生 听到教师提 出此类疑 问句时 ，则会立 即意 会教 师 的言外 之意 ，积极 回应教师 提出 的问题 ，促使师 生之 间达成 良好 的教学 互动效果 ，活跃教学气氛。
言语行为理论视角下 的英语课堂
口 程 靖
武 汉科 技 大 学
【摘 要】模 糊语是存在 于 日常交际 中的 自然现象 ，而在英语课 堂中教 师也会使用 大量 的模糊 语。英语课 堂 中存在 的教师模糊语 主要为名词类模糊语 、模 糊限制语 和模 糊附加词 。基 于言语行 为理论 对教师模糊语进行分析 ，发现英 语课堂 中教 师模 糊语 主要为 阐述 、指令和表达 类言语行为 ，其语用功 能则为营造 良好的教学氛 围和传达精确客观 的 信息。教师适 时使用模糊语 能够取 得不 同的语用效果 ，促进有效 的英语教 学。 【关键词】言语行为理 论 ；英语教 学；教 师话语 ；模 糊语 ；语用功能 【中图分类号】Ｈ３１９ ｆ文献标识 码ｌ Ａ Ｉ文章编号 ｌ １００９ ６１６７（２０１８）０２—００７３．０２
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言语行为理论视域下英语教师课堂话语研究综述作者：陈辛欣李春光王璐刘磊聂莹来源：《理论观察》2019年第10期教师话语作为学生在英语课堂中可理解性目标语输入的重要来源，在学生语言习得和教师组织课堂教学过程中起着至关重要的作用。
1952年，由Zellig Harris首次发表论文《Discourse Analysis》。
自此之后，一批研究者陆续对该领域进行探索性研究。
20世纪60年代开始，课堂话语分析逐渐兴起，主要向三个方向发展：一是开始和语言教学相结合。
Frank B. May和M. Vere Devault（1967）将课堂教师话语交际分为34种，并总结相关信度措施;Cynthia A. Brock（1986）对二语习得课堂话语进行研究，尤其关注参考性问题和其对学生回答的影响;Polly Ulichny（1996）对成人二语习得课堂互动话语片段进行微观研究，阐述互动话语提供语言输入和进行输出操练的双重功能，揭示教师的教学理念和互动有效性评价;B. Kumaravadivelu（1999）构建批判性课堂话语分析框架，呈现实现批判性课堂话语分析的基本原则和过程;Marta Antón（1999）通过对以学生为中心和以教师为中心的的话语课堂进行对比分析，发现以学生为中心的话语课堂更有利于二语习得，并论述了意义协商的功能和过程;Caroline Pontefract & Frank Hardman（2005）采用教师问卷调查、课堂观察和半结构式访谈研究课堂话语分析对肯尼亚小学学生语言学习的是否具有促进作用，从教师参与和反馈策略、学生回答和课堂组织方面展开，并发现当前的教师话语不利于学生的语言学习，同时提出改进方案;Martin Nystrand（2006）认为教师话语可以促进阅读课教学效果;Alina Reznitskaya（2012）阐述了课堂对话互动促进学生思维发展，且教师应检验和拓展教学对话实践，并注意依据教学目的选择适合的话语工具;Maureen P. Boyd & William C. Markarian（2015）结合教学实例分析了语言教学中对话的三个形式和功能，并总结出教师话语对成功的英语教学至关重要。
二是将课堂话语分析和言语行为相结合。
Edmund Amidon and Michael Giammatteo （1965）总结了优秀小学教师话语行为模式，尤其是通过弗兰德的互动分析给予反馈和提出问题时的言语行为模式。
Wes Measel and Darlene W. Mood（1972）总结了能促进学生思维发展的言语行为模式。
Nur Ainani Fitria（2012）初步总结了英语课堂教师话语和学生话语的分类与教师和学生的言语行为。
三是将课堂话语分析和言语行为相结合。
Eppert Franz and Kuepper Karl J.（1979）引入语言教学方法通过使用对话和应用言语行为理论来提高学生的交际能力。
Coombs V.M.（1981）从语境情景和说话者意图方面分析外语课堂教师话语的语用功能。
由此可见，国外教师话语有效性研究主要关于教师提问、反馈和互动的有效性或有效话语模式和教学模式，未包括教师话语的所有重要方面和缺乏相应的措施提升教师话语有效性。
而且，关于言语行为和言语行为理论，研究主要关于言语行为模式和教学方法等。
國内对于话语分析的研究起始于20世纪80年代，陈平（1987）概述了国外不同学派对话语分析研究的不同观点和视角。
冉永平（1997）详述了话语分析和语用学的关系。
对教师课堂话语的研究从90年代开始，主要向四个方向发展：一是语言学研究。
赵晓红（1998）考察与阅读课教学内容直接相关的教学性教师话语的构成，包括教师话语的量与质，教师的课堂提问，教师对学生回答作出的反馈，教师的讲解等，并分析阅读课堂上教师话语的作用。
胡学文（2003）对二语习得中的教师话语作了初步探讨。
涵盖教师话语在停顿、重音、语速、词汇、句法和语篇上进行调整的特点和作用以及教师话语作为组织、管理、指导二语课堂各种教学活动的手段所具有的特点和功能。
谢文怡（2005）从语音学角度研究教师话语的调整。
以语音特征为起始点，结合对教师话语语音要素的分析，阐述了英语教师课堂话语的语音调整与师生互动的联系。
周军平（2006）基于对大学英语课堂录音的会话分析，发现教师可通过语言的选择和使用增加学习者语言交际和二语习得的机会，同时教师可通过反思和监控教学语言，提高学生话语输入的质量。
邓军、彭金定（2008）采用基于目的原则的话语分析法，对大学英语阅读课的教师课堂话语目的和动机进行趋同性分析，重点分析导入、讲解、讨论三个环节的教师话语策略和特点，以及教学目标预设和执行的一致性问题。
二是语用学研究，从总体研究、语料库研究、个案研究、对比研究、选择机制研究五个方面进行。
总体研究方面，周星、周韵（2002）通过问卷调查和课堂录音的方法，系统分析了以学生为中心的主题教学模式中教师话语在话语量、交互调整、提问和反馈方式等方面的特点。
李秀莲、全红（2004）从礼貌原则的角度对教师话语进行研究，通过分析教师话语的量与质和使用礼貌策略、发问策略、话语转换以及修正策略等来培养和提高学生交际能力。
咸修斌、孙晓利（2007）采用自然调查法，以教师教学实录光盘为样本，系统分析了其话语量、提问、交互调整、意义协商、反馈及IRF话语链等方面的特点。
结果显示优秀教师的课堂话语差异较大;教材并不能决定教师课堂话语特征，起主导作用的是教师的教育理念;以学生为中心的课堂话语并不完全符合自然谈话的特点。
谈言玲（2009）研究了在教师提问、教师因素、学生因素和客观教学环境方面课堂话语模式有效选择机制。
吕婷婷、王玉超（2013）采用课堂观察、问卷调查和定量研究等方法，分析了基于数字化资源平台的大学英语课堂中教师在话语量、反馈方式和提问策略等方面的特点。
王英华、宋艳萍（2014）强调了大学英语教师课堂话语的重要性，阐述了教师话语的基本概念和功能，批评性话语分析法，话语权和相应的教师权力，并对师生话语量以及词汇的运用进行了分析。
在語料库研究方面，赵晨（2005）基于30节课堂教学语料研究了英语课堂交际中的语言错误、修正反馈语和调整后的可理解输出间的关系，也探究了语言水平对这三者关系的作用。
刘永兵、张会平（2010）从波恩斯坦的教学话语理论角度，采用语料库研究法，分析了我国中学英语课堂的教师规约话语。
经过对教师指令语进行量化分析，探讨教师在课堂指令语的选择、目的，从而阐释英语课堂语境中教师规约话语的构建，并试图揭示师生之间的权势关系。
在个案研究方面，刘家荣，蒋宇红（2004）通过统计分析和描述法对英语口语课堂的话语交际进行个案研究。
全面分析了英语口语课堂师生的话语形式，语句的类型和长度，语码转换的类型、数量和功能，话轮转换的数量和占比以及课堂内的话语权力关系和分布等。
鲍金芬（2008）基于对课堂教师话语现状的分析，借助课堂观察，对高效教师话语的数量、流畅程度和效果等方面进行了个案研究。
对比研究方面，张敏（2002）通过对比分析自然言语与教师话语，论述了二者的语言特征和交际模式，发现目前教师话语作为英语课堂教学的重要语言输入来源和教学手段，存在单一性、简化性和单向性等特点，不利于学习者语言能力的提高，并初步论述了提升教师话语效能的途径。
徐佳晖（2014）比较澳大利亚和中国英语教师在教师话语量、教师提问、互动调整和教师反馈方面的异同，并认为教师应不断提升话语质量，有责任像澳大利亚的教师一样为学生提供足够的表达机会。
三是有效性研究。
程晓堂（2009）指出，教师可根据学生对知识的掌握情况，设计课堂话语，并理顺话语的每个组成部分在语义和语用等方面的逻辑关系，形成清晰的话语组织结构，从而提高课堂话语的逻辑性。
同时，他认为规范的教师话语应力求得体和准确。
程晓堂（2010）指出，英语教师的课堂话语应尽可能具有真实性。
英语教师课堂话语的真实性可从情景真实性、内容真实性和语言真实性等角度去衡量。
如上所述，国外教师话语有效性研究主要关于通过优化教师提问、反馈和互动或使用有效的话语选择机制或进行有效话语调整或使用不同原则和分析有效教师话语特征从语言学、语用学和有效性研究来提升教师话语质量。
并未包括教师话语的所有重要方面和缺乏提升教师话语的全面的策略。
在实践教学中，教师应认识到学生在语言习得中的重要作用。
通过教师话语的使用，教师激发学生的求知欲，充分发挥其主动性，培养其分析和解决学习问题的能力，增加其表达思想和与他人互动的机会。
自此，教师应将其角色从知识提供者转变为活动的监管者、知识和信息的传递者、课堂活动的推动者和学情评估者。
这样才能保证学生的主导地位和提高其语言水平。
教师话语实际上是教师实现言内、言外和言后行为的句子。
从言外行为角度，教师提问是通过提出话题来引导学生进行交谈和讨论，其功能与指令类相似。
教师反馈用来表达教师对学生课堂表现的情感和态度，其作用与表达类相同。
在互动调整中，教师根据学生的学习情况来调控互动，与宣告类相似。
教师课堂组织用于管理和组织课堂，和承诺类相似。
而教师讲解则用于向学生介绍教学内容，其作用与阐述类相同。
因此，从言语行为理论角度，教师可通过运用有效的话语策略不断优化教师的言语，从而相应地提高课堂教学效果。
教师话语具有引导、示范、组织和监管的作用，教师话语的质量直接影响课堂教学效果。
言语行为理论指导教师话语的使用，有助于提出提高教师话语有效性的策略，并基于话语分析维度研究教师话语低效原因并提出提升其有效性的策略，还可通过个案研究初步验证策略有效性。
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