生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究

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生活化特殊教育数学教学创新策略

生活化特殊教育数学教学创新策略随着特殊教育的不断发展，生活化特殊教育数学教学在特殊教育教学中扮演着日益重要的角色。

在特殊教育数学教学中，生活化特殊教育数学教学的创新策略是十分必要的。

本文将围绕生活化特殊教育数学教学，探讨创新策略的应用。

一、概述特殊教育数学教学是针对特殊学生开展的一种教育形式。

特殊教育中的生活化教学是一种以生活为背景的教学方法，它以生活中的实际问题为内容，要求学生运用学过的数学知识去解决实际问题。

生活化特殊教育数学教学在教学实践中已经得到了广泛应用。

但是，在实际教学过程中，仍然存在一些问题。

因此，对于生活化特殊教育数学教学应用策略的研究与探讨就变得尤为重要，以推进实际应用效果。

二、生活化数学教学策略的内涵与特点生活化教学是一个非常受欢迎的教学方法，一方面，它能让学生学习更高效、更深入；另一方面，也可以使学生获得更多的知识。

那么，究竟什么是生活化教学呢?所谓“生活化教学”，是要把学生“生活中的体验、生活中的问题、生活中的情景”带到课堂和让科学知识运用到生活中的教学方式。

在生活化教学中，最重要的是要体现学生的“情感体验”。

学生可以用自己的感情去感受知识，而不是死记硬背。

只有体验了其中的一些东西，才能深刻体会到其内涵和规律。

三、策略的制定1.设计生活场景教学。

生活化教学的一个重要方法是通过环境设计来创造生活的场景。

具体来说，教师可以信息与生活背景结合起来，例如通过设计生活场景的形式，将数学问题运用到实际生活中，使学生更容易接受学习内容。

2.利用教学工具。

教学工具是提高教学质量和效率的重要保障。

在使用数学教学工具的过程中，可以更好地实现生活化教学的目标。

例如可通过使用实物模型、地图、图片、图表、游戏等生动形象的教学资源，为学生打开一个广阔的数学世界，从而使学生更容易理解数学内容，逐渐适应学习过程。

3.个性化教学法。

在生活化数学教学中，个性化教学法是一种非常有效的方法。

特殊学生的数学学习程度与速度等因素不同，因此根据个体的需求和实际情况差异，采用个性化教学法有助于提高教学效果。

特殊教育数学教学的生活化

特殊教育数学教学的生活化数学教学是学校教育中的重要组成部分，对于特殊教育学生来说，数学学习更是一项重要的挑战。

特殊教育学生因为身体或智力等方面的障碍，往往在数学学习上会遇到更多的困难。

在特殊教育数学教学中，需要采取更加生活化的教学方法，通过生活化的内容和实践活动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

一、生活化的内容特殊教育数学教学的生活化首先体现在教学内容上。

针对特殊教育学生的学习特点和困难，教师需要选择更加贴近学生生活的数学内容。

在教学中可以引入日常生活中的购物、计算零用钱、算账等实际情景，让学生通过这些生活化的内容来学习数学知识。

通过贴近生活的内容，能够增加学生的学习兴趣，提高学习的积极性，让学生更容易地理解和掌握数学知识。

二、生活化的教学方法三、生活化的实践活动生活化的数学教学不仅仅是在教学内容和方法上进行生活化设计，更重要的是要引导学生通过实践活动来学习数学知识。

教师可以结合学生的实际生活情况，设计一些实践活动，让学生在实际操作中学习数学知识。

在教学中可以组织学生到超市购物，让他们亲自体验购物时的计算和找零，或者设计一些手工制作活动，让学生通过实际操作来理解数学概念。

通过这些实践活动，能够更加生动地呈现数学知识，让学生更好地理解和掌握。

四、家校共育生活化的数学教学需要教师和家长的共同努力。

教师在课堂上通过生活化教学，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果，而家长也需要在家中继续引导和辅导孩子的数学学习。

家长可以利用孩子生活中的点滴，让孩子在家中继续进行数学实践活动，通过日常生活中的事物和情景，引导孩子进行数学思维和计算，让孩子在家中也能够感受到数学知识的生活化。

浅谈特殊教育数学教学生活化

浅谈特殊教育数学教学生活化随着素质教育的发展，培养学生全面发展成为当前很多教育工作的重点。

然而，在当前的数学教学中，不少教师只重视数学知识的教学情况，却很少关心数学知识在实际生活中的应用，学生虽然学会了大量的数学知识，却不会利用这些知识解决实际问题，导致数学知识和数学应用的脱节，这样一来不但失去了数学学习的真实意义，时间一久学生就感受不到数学的趣味和重要作用了，这对培养学生在数学方面的创新能力和实践能力造成不良的影响。

1.结合生活实际，采用多种教学手段强化教学由于不同类型的特殊儿童对学习数学的能力有着很大的差别，主要表现在他们的个性差异、理解差异、能力差异和习惯差异等，所以对不同类型不同程度的特殊群体，数学教师要在满足各类学生共同需求的基础上，还要根据每个班级的情况进行精神设计，通过采用多种教学方法，将数学课堂教学生活化，也可以利用日常生活中的情景强化数学教学，让学生们在理解和掌握数学知识的基础上，还要会应用到生活中去。

例如：你们家里有几口人？今天是星期几？对学生要从简单的问题开始，通过最生活化的数学概念来引起学生的思考，另外还可加深学生对数字的理解。

2.将生活化的场景和游戏结合起来，吸引学生的注意力特殊学校的学生在智力水平和学业能力方面比正常儿童发展速度慢，甚至会出现注意力不集中的现象，但是他们毕竟也是儿童，对新鲜事物充满好奇，将教学形式突出新奇性和多样性，可以将学生的注意力集中到教学内容上来，采用游戏就是一种非常有效的教学方式，教师可以根据学生们每个阶段的成长特征，结合教学重点难点来设计游戏，游戏设计要充满趣味性和创新性，比如准备一些小糖果，让学生们通过互相传递的方式达到最后平均分配的效果，通过这样的传递游戏可以让学生慢慢了解，东西增加或者减少的概念，也在游戏中让学生们明白互谦互让的道理。

有条件的学校可以利用多媒体，通过图片、视频或者音乐片段等，让学生们通过多个视角理解问题。

3.采用生活化的教学语言，帮助学生树立学习数学的自信由于特殊儿童的思维特点比较直观形象化，所以，在数学中，教师的语言必须符合特殊学生的心理特点，不能用太成人化的语言和抽象语言，要懂得利用生活化的语言引导学生参与数学学习。

生活化特殊教育数学教学创新策略

生活化特殊教育数学教学创新策略
1. 利用日常生活中的实际场景进行教学。

“数学”不仅仅是纸上谈兵的概念，在生活中我们可以找到许多与数学有关的场景，例如购物、旅游、运动等等，可以通过这些场景让学生在生活化的环境中体会数学思维的应用。

2. 运用多媒体教学。

多媒体的运用能够更好地吸引学生的注意力、丰富教学内容，增强学生的记忆力和理解力，例如通过演示动画、照片、视频等帮助学生理解抽象的数学概念。

3. 搭建小组合作学习平台。

小组合作学习可以鼓励学生间的互动与交流，通过小组合作，学生可以在教学中互相学习、分享、合作，还可以自行创造各种生活场景让数学概念得以应用。

4. 运用游戏教学。

游戏教学可以通过游戏过程中的决策、操作、规则等等，让学生在玩游戏中学习数学知识，增强学生的数学思维和操作能力。

5. 个性化数学辅导。

不同的学生有不同程度的数学能力，在教育中我们需要考虑到每个学生的不同需要，并通过不同的教学手段和方法进行专业化的辅导，例如使用教学软件、配备专业辅导人员等等。

对特教学校小学数学教学生活化进行了一些探究

学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为感悟数学知识，获得积极的情感体验。为了提高盲校数学课的他们提供观察和操作的机会” ，使他们有更多的机会从周围熟教学效率，必须优化教学过程，使教学过程联系生活。为此，悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感在教学过程中教师要让学生回顾生活，用他们的生活作为铺垫受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在盲校小学数和台阶，促进教学内容的内化。学教学中，如何根据教材的特点，结合盲生实际在在教学过如在学习“ 接近整百整十数加减法的简便算法” 中，有这样程中把数学问题生活化，让学生学习“ 生活中的数学” ，使原题“ １７５ —９８＝１７５ —１００＋２ ” ，学生对减１００时要加上２，难本枯燥的数学教学变得有趣、生动、易于理解呢？笔者结合以理解。对此，笔者组织学生来到超市，买了９８元的学习和教学实际，对盲校小学数学教学生活化进行了一些探究，浅生活用品，给一个学生１７５元钱去付款。她付给收银员一张百述如下。元钞票（应把１７５元减去１００元），收银员找回２元，（应加上导入新课生活化２元）。所以，多减去的２应该加上。这样的现场教学，抽象的兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要运算获得了具体经验的支持，经过一番梳理和提炼，便上升为动力。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的理论上的简便运算。学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好在小学阶段的数学教材中，有很多表示量的计量单位。有准备。学生比较熟悉和比较具体的，如年、月、日和元、角、分等等。年级盲生是刚从家里直接进入到小学学习，课堂教学中也有学生十分陌生和抽象的，如千米、吨、公顷、平方千米等如何做到导入生活化呢？例如：教学《１０以内数的认识》时，等。计量单位不但多，而且那么复杂，盲生们小小的年纪不但而且还要记住他们之间可以先问学生家里有几个人？今年几岁？一年级有几个同要在脑海里记住这些计量单位的概念，学？教室里有几张桌子？宿舍里有几张床……等等。教学《元的进率，这实在不容易。但是，如果教学时把他们带到现实生角分》之前，可以问：“ 同学们，我们到超市去买东西需要用活中量一量、称一称、比一比、记一记、算一算，却能收到意到什么呀？ ” 这时学生会一致回答：“ 钱” 。师：“ 我们日常使用想不到的效果。的钱叫‘ 人民币’ ，今天我们就一起来认识它。” 此时出示课题：四．课后练习生活化认识人民币。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“ 数学是人的一种通过这样设计，就很自然地把学生带到了现实生活中去，活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。” 运用数学知识充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，由于课验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，堂时间短暂，所以课后练习成了课堂教学的有益延伸。因此，学好数学的情感。我们必须在练习中创设生活情境，努力激发学生运用知识解决二．教学内容生活化问题的欲望，引导学生自发地应用知识解决生活中相关的问著名数学家华罗庚说过：“ 人们对数学早就产生了枯燥乏题。鼓励学生在生活实践中“ 做数学” ，让学生在‘ 做” 中发现，味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。” 我们当教师 “ 做” 中感悟，‘ 儆” 中理解，‘ 儆” 中解决。的往往不注意对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给例如：学习了“ 时、分、秒” 的认识之后，我让学生记录自予应有的关注和分析，而是视教材为“ 圣经” ，不敢越 “ 雷池” 半己每天的作息时间，然后算出每天吃饭、睡觉、上课、做作业、步，导致学生不敢学，不会学。所以在教学时，教师应该用学活动等各用去的时间，并且要自我评价时间的安排是否合理。生熟悉的生活题材，对教材的具体情节和数据做适３的调＂－整、这样，学生不仅学会了“ 时、分、秒” 的知识，而且还把这一知改编，让学生感到亲切，易理解。如在教学几个和第几个时，识运用到生活中，学会了合理安排时间。由于要让一年级盲生建立几和第几的基数、序数概念，不是一总之，教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来，件容易的事情。我就运用了学生做操和上体育课排队的事件展让生活课堂化，�

聋校数学教学生活化的实践与思考

聋校数学教学生活化的实践与思考随着特殊教育事业的发展，聋校逐渐成为了特殊教育的重要组成部分。

与普通学校相比，聋校主要面临的问题是聋生特殊教育需要，以及针对聋生的教学方法和教材编写，其中数学教育的实践更是难点之一。

如何将数学这门抽象的学科生动化，实现数学教学与生活的有机结合，成为了教育工作者需要重点探讨的问题。

一、实践探索1、打破障碍，创设实践场景传统的数学教学，常常依赖于黑板、讲台等工具，使盲人学生难以建立特殊的数学教育感队。

而教育工作者可以从聋生学生的生活环境入手，创设实践场景，激发学生学习的兴趣。

例如，在学习平面几何的时候，可以利用板球场地平面、教室里的白板的正方形格子等各种不同的场景，帮助学生理解平行、垂直等概念，使学生在生活和学习中建立联系和认识；其次，在学习棱锥体积的时候，可以利用立体图形模型、水杯等实际模型来模拟探究棱锥体积的计算方法，从而增加学生的实践感。

2、借助现代技术，增强互动效果现代技术的迅猛发展为盲人学生在数学教学方面带来了重大的机遇与挑战。

利用电脑、互联网等现代技术手段，可以让盲人学生以三维视觉体验数字、图形，了解数字的正确概念和真正含义，并可通过电脑帮助学生完成应用数学习题，提高数学效率和精度。

更进一步的，现代技术还可以实现教师和盲人学生的互动和互相学习，例如利用电子白板和智能语音系统，可以进行呈现课件、书写、文字、图形的展示，同时还可以实现即时声音转换，使盲人学生可以听见教师的话并回答问题，加强课堂互动；另外，利用录音笔和智能笔，可以方便地记录上课内容，随时回顾巩固学习成果。

二、思考总结改善聋校数学教学工作，需要教师采取一些创新性思维和方法，以达到生动化、生活化、趣味化的目的。

针对聋校数学教学工作实践，可以从以下几方面进行探讨：1、理论知识和实际操作的结合，让盲人学生有更强的切身体验和概念认识，提高学生的学习动力。

2、教材的编写需要符合盲人学生的特殊需求，包括文字描述、语音识别、数学符号转换等方面，同时考虑到学生的接受能力，教材的难易程度也应当逐步加强。

生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究

生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究特殊教育数学教学是指针对具有学习障碍、智力障碍、自闭症等特殊需要的学生进行的数学教学。

在生活化视域下，特殊教育数学教学的目标是培养学生在日常生活中运用数学知识解决问题的能力，使其能够在生活中独立、自主地应用数学知识。

一、将数学内容与生活紧密结合。

特殊教育学生在学习数学时常常缺乏足够的动力和兴趣，很难将抽象的数学概念与生活中具体的场景联系起来。

因此，教师应该将数学内容与生活紧密结合，设计与学生日常生活相关的数学问题和活动。

例如，在教授分数的概念时，可以通过让学生将实物分成若干等份来理解分数的含义，或者利用购物活动让学生计算和比较商品价格。

二、提供个性化的数学教学。

特殊教育学生的学习特点各异，有的学生理解力较差，有的学生注意力不集中，有的学生动手能力较弱。

因此，教师在进行数学教学时应根据学生的个性差异提供个性化的教学。

例如，对于理解力较差的学生可以多使用图形、实物等辅助教具，对于注意力不集中的学生可以采取分段教学的方式，对于动手能力较弱的学生可以提供更多的实践操作活动。

三、重视数学思维的培养。

特殊教育学生往往在数学思维方面存在一定的困难，缺乏逻辑推理和问题解决的能力。

因此，教师应该注重培养学生的数学思维。

例如，在解决数学问题时，教师可以引导学生进行逻辑推理，培养学生的问题分析和解决能力。

同时，教师还可以给学生提供更多的数学拓展问题，激发学生的思维，培养其自主学习和探究的能力。

四、与家长积极沟通合作。

特殊教育学生的学习往往需要家校共同合作，家长在学生的数学学习中起着重要的支持和促进作用。

教师应与家长积极沟通，了解学生在家的学习情况，征求家长对学生数学学习的意见和建议。

同时，教师还可以向家长提供一些家庭数学游戏和活动，以增强学生在家中的数学学习环境。

综上所述，生活化视域下的特殊教育数学教学创新实践需要与生活紧密结合，提供个性化的教学，重视数学思维的培养，并与家长积极沟通合作。

利用生活情境，开展特校数学教学

教学篇•教学创新摘要：现阶段，教师在对学生进行小学数学教学的时候，采用的情境教学方式能够给学生带来很好的教学效果，可以有效地提高数学的教学效率。

小学阶段的学生对数学的知识概念可能理解不够，那么，可以利用生活中常见的情境来加深学生对数学知识的认识。

对于特殊学校的学生来说，他们认识和理解小学数学的能力又受到了一定的限制，因此，对利用生活情境开展特校的数学教学进行了研究。

关键词：生活情境；特殊学校；数学教学数学这门课程的学习，可以培养学生的思维能力，使学生对各种事物有不一样的认识。

对于特殊学校的学生来说，他们学习数学存在一定的难度，身体的一些特殊状况，使他们很难理解数学知识，尤其是在小学阶段，更是加大了他们的学习难度。

正是这样，才要借助生活中的教学情境，来给特殊学校的学生开展小学的数学教学，便于加强他们的理解，促进他们的成长。

一、利用生活情境开展特校的数学教学，可以体现教学的直观性在特殊学校的小学阶段中，很多学生开始学习数学这门课程的时候，在此之前几乎没有对数学的概念，使他们学习起来非常吃力，对数学知识的理解能力也比较低下。

老师在实际的教学过程中，也许要有足够的耐心，循序渐进地给学生进行数学知识的灌输，让他们一点一点地进行知识的学习。

但是，和正常的小学生不同，特殊院校的学生需要耗费大量的时间和精力，才能够学好数学。

老师可以借助生活中的情境来对这些学生进行数学教学，把数学知识与生活中最为常见的、他们比较熟悉的情境结合在一起，就能够更加直观地给学生展现出数学的内容，从而加深学生的认识和理解。

老师在教学的时候，要具备良好的教学态度，以足够的耐心为学生进行讲解，同时要给他们创造良好的学习氛围，让学生能够有一个舒适的身心状态，这样对教学效率的提升也是有一定的帮助的。

比如说，老师在带领学生认识人民币的时候，要从最小的人民币逐渐地给学生进行介绍，带领他们认识这些人民币之间的关系。

要让学生知道，1角钱就是10分钱，1元钱就是10角钱。

生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究

生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究在生活化视域下，特殊教育数学教学的创新实践探究有助于激发学生的学习兴趣和主动性，并提高他们的数学能力。

传统的特殊教育数学教学往往注重将数学知识教给学生，忽视了与学生实际生活的联系。

而生活化视域下的特殊教育数学教学则注重将数学知识与学生的生活密切结合，让学生在实际应用中体验数学的魅力。

特殊教育数学教学的生活化视域下，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高他们的数学能力。

通过与实际生活的结合，特殊教育学生能够更好地理解和应用数学知识，提高他们的实际应用能力。

1. 选取生活化的教学内容：特殊教育数学教学应选取与学生实际生活密切相关的内容进行教学。

以购物、日常生活中的计算问题等为教学内容，让学生在实际生活中感受到数学的应用。

2. 运用真实情境：特殊教育数学教学应该在真实的情境中进行，让学生通过实际操作来学习数学知识。

可以在超市中进行价格比较和计算，让学生亲身感受购物时的数学运算。

3. 多样化的教学方法：特殊教育数学教学应采用多样化的教学方法，根据学生的个别差异采用不同的教学策略。

可以采用游戏化教学、合作学习、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 引导学生发现数学：特殊教育数学教学应该注重培养学生的探究和发现能力，让学生通过实际操作和观察来发现数学规律。

在购物中引导学生发现商品的折扣规律、比较不同商品的价格等。

5. 寓教于乐：特殊教育数学教学应该注重培养学生对数学的兴趣和积极的学习态度。

可以通过互动游戏、实物模型等方式让学生在愉快的氛围中学习数学。

特殊教育学校的数学教师可以设计一个购物游戏，让学生在游戏中扮演购物者的角色，通过选择商品、计算价格、找零等活动来学习数学。

在这个游戏中，学生既可以实际操作来学习数学知识，又可以体验到购物时的实际情境。

教师可以事先准备好各种商品的价格表、购物袋、货币等道具，每个学生分配一定的虚拟购物费用。

生活化视域下特殊教育数学创新教学探索

生活化视域下特殊教育数学创新教学探索吉林省榆树市先锋乡第一中学校 130400摘要：生活化教学原则是新课程标准下的重要教学内容，相对于听力不佳、智力落后的学生，数学教学过程中更应该强调利用生活化教学原则进行数学教学。

要从衣、食、住、行四个方面对学生进行生活化数学教学。

对数学思想与数学生活化教学进行系统化分析与探索，从而提出数学教学生活化、实际操作化的具体方法，将数学生活化教学模式应用到现实数学教学过程中，培养更多全方位型数学人才，希望能够为广大教育工作者提供些许经验和帮助。

关键词：生活化视域；特殊教育；数学教学；创新实践相对于特殊教育来讲，在教育教学开展的过程中，要充分考虑具体的授课对象，这是教育工作者必须意识到的问题。

学生对知识的求知欲是每一位教育工作者的工作源泉与动力。

如何使学生更容易、更深入地探讨数学知识，进行深层次的数学研究，是每一位数学教师应该深思的问题。

与此同时，学生与教师进行良好的沟通与互动，也是教学活动中的关键内容。

面对一些智力落后的学生，教师应该对其进行表扬和鼓励，智力落后的儿童多数存在自卑心理，这就要求教师在教学过程中使用的语言尽量委婉，在授课过程中对数学教学知识内容进行充分讲解，逐渐使智力落后的孩子逐步克服自卑心理，鼓起勇气探索生活中的数学，用数学知识解决身边的实际问题，深层次地探索数学的奥秘。

一、积极应用生活化数学教学思想教师在教学过程中，可以积极营造贴近学生生活的课堂氛围，教师在传授数学知识时，应该积极与社会生活进行融合，使学生通过自身的自主学习活动，真正领悟到数学思想的教育内涵。

例如：在学习“图形、对称、平移与旋转”的相关数学内容时，教师可以将学生进行分组，以组为单位，教师要求学生利用图形进行平移和旋转，设计出优美的图案。

在设计结束之后，学生以组为单位进行评选，选出设计图案最优秀的小组，教师应该给予鼓励和表扬。

在学生发掘自己的数学思维，进行图形的设计过程中，可以对图形的基本概念进行了解，并且在潜移默化中就可以熟练地掌握图形的具体形状和所具备的特征与特性。

生活化特殊教育数学教学创新策略

生活化特殊教育数学教学创新策略【摘要】特殊教育是教育系统的重要组成部分，进行特殊教育生活化教学要求教师在课堂教学中帮助学生感受到生活和知识的关系，教师需要将生活中的内容和知识学习结合在一起，将学生的数学学习兴趣激发出来。

在特殊教育中开展数学教学，教师不但需要将知识传授给学生，还必须将生活融入进去，重视生活和数学之间的联系，帮助特殊儿童更好地成长。

【关键词】生活化视角;特殊教育;数学教学：创新策略数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，实践和理论之间的联系非常密切，能够帮助学生养成良好的自主学习和自主探究能力。

所以，教师不但需要重视特殊教育中特殊儿童对数学知识的学习，还需要确保学生能够理解相关的知识。

本文主要分析了生活化视角下特殊教育数学教学的策略，以期给特殊儿童将来更好的学习、生活提供帮助。

一、生活化教学的概念生活化教学是由杜威及陶行知提出的生活教育理论不断演变而来的。

具体来说，生活化教学要求教师在开展教学活动的过程中，有效融入真实的生活场景，充分激发特殊儿童的参与积极性，让其在生活中快乐学习，在学习中更好地感受生活，真正掌握有效学习的规律，让儿童掌握更多有价值的知识，从根本上提高特殊儿童的能力，使其体会生活所具有的多元化特点。

数学生活化教学要求教师在生活化理论引领下，从特殊儿童的实际生活经验以及思维方式出发，根据数学教学内容，合理选择贴近特殊儿童生活的以及易于被他们接受的教学情境，并借助科学化的教学评价，充分激发特殊儿童的学习热情，了解数学所具有的生活价值，对生活有一个更全面的认知，做到快乐生活。

二、特殊儿童的心理特点及对数学学习的影响就生理角度而言，特殊儿童一般具有以下几个特征：第一，特殊儿童的视觉感受能力相对较弱，往往难以正确辨识物体大小及其具体形状，对于颜色的感知水平也较低;第二，听觉相对迟钝，听觉分辨能力与正常儿童有较大的差别;第三，触觉、痛觉及温度觉都不够敏感，难以清楚分辨物体软硬及粗细质地;第四，知觉速度比较缓慢，容量也相对较小。

生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究

生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究
生活化视域下的特殊教育数学教学创新实践指的是将数学知识与学生的日常生活相结合，通过生活化的教学设计和实践，让特殊教育学生能够更好地理解数学知识，并将其运用于实际生活中。

下面以特殊教育学生的数学学习为例，探讨生活化视域下的特殊教育数学教学创新实践。

生活化视域下的特殊教育数学教学应注重启发性教学。

传统的教学方法通常是教师传授知识，学生进行机械记忆和应用。

特殊教育学生往往学习能力较弱，很难通过机械记忆来掌握数学知识。

在生活化视域下的特殊教育数学教学中，教师应当采用启发性的授课方式，引导学生自主思考和探索。

在教学中可以通过给学生提供一些实际生活中的问题，让他们从问题中找到解决问题的方法和数学知识。

这样，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。

生活化视域下的特殊教育数学教学应注重情境教学。

特殊教育学生往往对抽象概念理解困难。

在数学教学中，教师应充分利用学生所处的具体情境，将抽象的数学知识转化为具体的实物和情境，使学生能够更好地理解和应用这些知识。

在学习面积和体积时，教师可以引导学生通过制作简易模型或通过实际测量来体验面积和体积的概念，从而更好地理解和掌握这些概念。

特殊教育数学生活化教学的创新实践探索

特殊教育数学生活化教学的创新实践探索摘要：数学是一门比较抽象的学科，在学习的过程中，学生既可以掌握有关的数学基础知识，又可以提高他们的应用意识，这对于提高他们的整体素质具有积极的作用。

由于数学课程对于学生的全面、健康发展有着非常重要的影响，因此如何提高学生对数学的兴趣就成为了一个非常重要的问题。

数学是人类在漫长的生活中所获得的一种体验，是一种来自于生活的体验。

所以，在进行教学设计的过程中，我们要把学生的学习置于生活之中。

关键词：特殊教育；数学；生活化教学；策略1特教学校数学的生活化教学的原则1.1直观性原则在教学过程中，对课本插图、实物、直观教具和动作示范等进行了充分的运用，能够使学生对数学知识有更好的理解和接受，并发展了抽象思维能力。

直观性原则，这就需要在教学过程中，给学生们提供大量的情感素材，对他们的感觉进行正确的组织，使用他们所能接触到的直观形象，或者是在他们的脑海中已经形成的表象来进行教学。

1.2循序渐进的原则渐进式原则是指依据智力障碍学生认知规律制定的一种教学方法，要求老师以合理的次序逐步实施。

“序”指的是：一是课程内容的顺序（也就是课程体系）；二是学生的年龄特点顺序；从易到难，从浅到深，从简到繁的顺序。

1.3理论联系实际原则理论与实际相结合的原则，需要在教育过程中，对理论知识的传授给予足够的重视，而且要将理论与实践相结合，让学生既能够拥有一套完整的理论知识，又能够运用所学的知识，来对问题进行分析和解决，从而达到“真懂，会用，有知能行”的目的。

唯有将这一原则付诸实践，才能在教学过程中，正确处理好感性知识和理性知识、讲和练习、学和用之间的关系，让学生对知识有深刻的理解，对知识牢固的掌握，对知识进行灵活的应用。

1.4巩固性原则巩固性原则，就是要以智力障碍学生理解的为基础，对基础知识和基本技能进行扎实的掌握，要在大脑中形成稳固的记忆，能够精确地重现，并将其运用到解决实际问题中。

智障学生对新知识的牢固把握，为新知识的学习打下了坚实的基础，消除了新知识的障碍，将新知识与旧知识连接起来，更容易理解、领悟。

特殊教育学校如何进行生活化小学数学教学探究

特殊教育学校如何进行生活化小学数学教学探究摘要：本文探讨了特殊教育学校中生活化小学数学教学的策略与方法。

针对培智学生或智力残疾儿童，以认知发展理论、社会学习理论为指导，结合情境教学与个体差异尊重，构建了多感官教学、游戏化教学、合作学习及情境模拟等策略。

通过案例分析，强调将抽象的数学概念与实际生活融合，提升学习动机与实际应用能力。

这些方法丰富了特殊教育教学实践，为培智学生创造了更具效果的数学学习环境。

关键词：特殊教育学校；实际应用能力；数学学习环境一、生活化教学的理论基础：生活化教学是特殊教育学校进行小学数学教学的核心方法之一，它强调将抽象的数学概念与学生的日常生活情境相融合，使学习变得更加有趣和实用。

在培智学生或智力残疾儿童的教育中，生活化教学的理论基础尤为关键，因为这些学生通常对抽象概念的理解和学习能力有一定的限制。

（一）认知发展理论的指导生活化教学的核心理论基础之一是认知发展理论，尤其是基于皮亚杰的阶段理论。

这种方法关注学生的认知水平和发展阶段，以确保教学内容与学生的认知能力相匹配。

比如，在教授数学中的基本几何形状时，教师可以选择将这些形状与学生熟悉的日常物品相联系，如将正方形比作书本的封面，将圆形比作饼干，从而帮助学生更好地理解并记忆这些概念。

（二）社会学习理论的应用生活化教学还借鉴了社会学习理论，强调学生通过观察和模仿他人来获得知识和技能。

在特殊教育学校中，教师可以利用学生之间的合作学习和互动，创造出更具实际意义的教学情境。

比如，在解决日常问题时，教师可以引导学生一起进行小组活动，让他们共同讨论如何利用数学解决问题，如分配零食、计算时间等。

（三）借助情境教学提升学习动机情境教学是生活化教学的重要组成部分，它通过创造情境来激发学生的学习兴趣和动机。

在特殊教育学校中，情境教学可以使培智学生或智力残疾儿童更容易理解抽象的数学概念。

比如，在教授加法时，教师可以设计一个虚拟的超市购物情境，让学生扮演顾客，通过选择商品和计算价格来实践加法运算。

探讨特殊教育生活数学实践活动的意义和实践方式

探讨特殊教育生活数学实践活动的意义和实践方式
特殊教育是为了满足具有不同身心发展需求的学生提供针对性教育。

在特殊教育中，生活数学实践活动受到了越来越多的关注。

本文将从三个方面探讨特殊教育生活数学实践活动的意义和实践方式。

首先，特殊教育生活数学实践活动具有重要的意义。

一方面，通过生活数学实践活动，特殊学生可以提高生活技能，更好地适应日常生活。

另一方面，生活数学实践活动有助于特殊学生巩固数学知识，提高认知发展水平。

此外，生活数学实践活动还能增强特殊学生的社会适应能力，帮助他们更好地融入社会。

最后，生活数学实践活动能够提升特殊学生的自信心，激发他们面对挑战的勇气。

其次，特殊教育生活数学实践活动的开展需要采取一定的实践方式。

首先，教育活动应结合实际生活场景，让学生在真实的情境中体验数学。

其次，创设趣味性教学活动，激发特殊学生的学习兴趣。

同时，利用多媒体辅助教学，丰富教学手段，提高教学效果。

此外，开展合作学习，让特殊学生在互动中学习，提高他们的沟通能力。

最后，教师与家长紧密合作，共同关注学生的成长，为生活数学实践活动的开展提供有力支持。

总之，特殊教育生活数学实践活动对于提高特殊学生的综合素质具有重要意义。

我们应该重视特殊教育生活数学实践活动的研究与推广，为特殊学生提供更多实践机会，帮助他们更好地适应社会，实现全面发展。

特殊教育数学生活化课堂教学策略探究

特殊教育数学生活化课堂教学策略探究摘要：特殊教育学校的学生与普通学校学生的身心发展规律是不相同的，他们由于身体的缺陷，对万事万物的认识始终比普通人慢一些，这其中包括对数学知识的学习。

那么怎么让他们在课堂上快速理解数学知识，这是当今特殊教育生活数学教师们乃至社会都共同面临的一个难题。

关键词：特殊教育；数学教育；教学生活化引言：数学是一门以理论为主要内容的学科，在当今素质教育下，教师对数学知识的讲授通常停留在单一的书本上，该教学方式根本不利于学生的发展，特别是对于特殊教育下的学生来说更是一种考验。

想要有效提升特殊教育数学的质量，需要充分结合生活，适当引入生活中的案例，才能够帮助他们准确无误快速的理解数学知识。

一、当今特殊教育下的数学特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

从特殊教育的一般定义可以看出，特殊教育必须严格服从因材施教的教学原则，抓住特殊教育下学生身心发展的规律以及他们思维能力的欠缺，制定一套能够促进特殊教育下学生能够确切掌握知识的措施。

随着我国素质教育的快速发展，特殊教育学校的学生各方面的发展也成为国内许多教育工作开展的重点。

然而在当前，特殊教育处在一个刚起步刚开始发展的阶段，缺专家，缺专业引领和指点，缺行之有效的教学模式；同时在特殊教育教学一线许多生活数学教师还没及时转变教学理念，大多仍停留在传授数学知识的教学层面，关注数学知识在现实生活中的应用教学落实得不多；而特殊教育学校的学生由于本身的缺陷原因各方面都弱于普通学生，目前这种与普通学校无异的教学模式不但让他们接受不了数学知识，更无法去理解，同时也打击了他们的自信心，激发不了他们的学习主动性，让他们失去探究数学的兴趣，甚至会让他们更加自卑，止步不前。

数学思想与生活化教学在特殊教育教学中实践的现实思考

数学思想与生活化教学在特殊教育教学中实践的现实思考关键词：数学；知识；数学；思想一、数学思想渗透到学生的思维，应采取一些策略（一）仔细研究教材，总结出教材内容的核心，对学生因材施教教材中的数学知识是显而易见的，但数学思想却是隐藏在数学知识中的。

这就要求老师要从数学思维方法的角度来进行教材的分析研究，发挖和总结教材内容中的数学思想和数学方法。

如：一元二次方程根、二次函数图像，它们与某轴的交点就包含着数形结合的思想。

老师在备课时要把数学思想应用在设计的课件中，并注重各种数学思想的相关性，引导学生循序渐进的地进行体验和领悟，直到最终理解数学思想，并掌握数学方法。

老师在引导的同时，根据学生的实际情况创造一个因材施教的教学环境，思考一下怎样提出问题，怎样根据问题展开教学内容，怎样将数学思想贯穿始终，激发学生的思维。

（二）创设轻松的学习情境，让学生在参与中掌握数学思想要创造轻松的学习环境，让学生结合身边的相关事例来引入数学知识，从“做题”这种单一枯燥的学习形式中解放出来，与游戏、手工、参观、做手抄报等喜闻乐见的方式相结合，让学生体验到学习的快乐，进行从而感悟并掌握数学思想，从而锻炼学生的团队协作能力和语言表达能力。

二、“生活实践化”数学教学的实现策略（一）运用生活化的数学教育思想可以营造贴近生活的学习氛围，要课堂上讲授知识的同时，也可以与社会生活相结合，通过学生的自主活动，领导数学思想的内涵。

例如在学习“对称、平移与旋转“以及”圆形“这部分内容时，可以把学生分成几个小组，让他们设计一些图案，设计完成以后以小组为单位进行评选，评选出表现最好的小组，并进行适当的奖励。

学生们会竭尽全力发掘自己的思维进行图形的设计，对图形的概念有了更宽泛的认知，潜移默化中就掌握了图案的形状、形状所具有的特性。

在小组竞赛的过程当中感到学习非常新鲜有趣，巩固了所学的知识，也激发了思维，把数学知识的学习看成了创作一件艺品一样。

（二）“操作化”数学思维与知识的运用可以把全体学生分成几个小组，让每个小组轮流自办数学小手抄报，每个成员都会分工协作，尽量使手抄报整体美观，在抄写一些相关的数学知识时，也可以在手抄报的内容中添加一些竞猜运算结果的题目。

特殊教育学校小学数学生活化教学探究

特殊教育学校小学数学生活化教学探究黄连秋农珍萍农快黄美玲一、特殊教育中生活化教学的认识面向生活的学习是一种新型的教学方法，主要涉及将教学和现实生活有机地融合到实践学习中。

它通过将实例带入生活或创造生活中的学习情境来帮助学生更好地学习和理解。

通过将教学与生活结合起来的相关知识可以激发学生的学习兴趣，增强学生的积极性和主动性，还可以激活课堂的学习环境，从而有助于提高教学效果。

在特殊教育学校的小学数学教学中，面向生活的教学在于使数学知识“活跃”起来，也就是说，在数学教学中，要从学生的生活经验和他们自己的知识开始，将生活与数学联系起来，即学生的生活经历，让数学中存在的问题生活化，体现了“数学来自于生活，数学应用于生活”的观念，以激发学生学习数学的兴趣，从而使学生对数学产生一种亲近感。

运用数学知识，提高学生自行解决问题的能力。

以生活为导向的学习具有三个主要含义：首先，生活是学习的目标，即学习的目标不仅是知识和技能，而且是训练学生解决实际问题和适应学生未来的生活基本素质的能力;其次，是生活学习的内容。

也就是说教育内容要与社会生活和学生的生活经历相结合;最后，教学活动方式生活化，让教学活动成为学生积极参与的生活过程。

二、特殊教育学校生活化小学数学教学现状自1949年新中国成立以来，中国特殊教育学校的教育体系已在不同程度上得到了发展。

1953年，中国教育部成立了盲人和聋哑人教育特殊部门，该部门自1980年起改名为中国特殊教育处，作为全国特殊儿童学前教育和义务教育的职能部门。

直到1987年，中国504所聋哑儿童特殊教育学校的学生人数增加到52，000人，教师的人数增加到14，000人。

尽管中国的特殊教育产业在发展过程中遭受了很多挫折，但它现在已经有了坚实的发展基础。

特别是在小学的语言生活方面，增加了接受特殊教育的儿童的特殊教育类别，逐步形成了特殊教育和培训体系，创建了特殊教育培训机构，创建了特殊教育学校的教材，并进行了研究工作，开始用于特殊教育学校。