生活化视域下特殊教育数学教学创新实践探究

生活化视域下特殊教育数学教学创新实

践探究

摘要：在新课改的推动下，小学数学教学发生了深刻的变革，教学内容更加强调注重与生活的联系，生活化教学势在必行。小学数学生活化教学，不仅能够帮助小学生发现身边的数学，认识到数学的应用价值，还可以提高小学生的数学应用意识，增强数学实践能力。基于此，本文章对生活化视域下特殊教育数学教学创新实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：特殊教育；小学数学；生活化教学

引言

小学数学教学需和生活建立联系，让学生在熟知的生活环境中去学习数学知识。小学生对与生活相接近的事物更感兴趣，选用生活化教学法可以极大地调动学生学习数学的积极性，还有利于学生理解数学知识，从而更大限度地体现出数学学习的价值。

一、小学数学生活化教学的意义

（一）降低学生学习数学的难度

小学生的思维形式比较直接，对抽象的数学概念的理解存在一定的难度，越到高年级，学生在学习数学上的积极性就越低，原因是随着知识难度的增加他们学起来越吃力。进行生活化的教学，把数学知识向学生熟悉的情境中引领，能化抽象为具体，变未知为已知，降低了学生学习数学知识的难度，这样，学生对数学自然就会产生兴趣，不再拒之于千里之外。

（二）提高小学生的数学解题能力

小学数学教学的最终目的是在激发学生数学学习兴趣的基础上，主动地探究，在探究的过程中学会学以致用，解决实际问题。当前小学数学教学面临着一些新

挑战，除了要让小学生掌握抽象的概念定理外，也要提升学生的数学知识运用能力。在小学数学教学中引入生活化的教学模式，有效挖掘数学课本中与生活相关

的素材，在具体教学情境的引导下，让学生获得身临其境的学习体验，尝试用数

学知识解决实际问题，潜移默化地提升小学生的数学知识应用能力。

二、小学数学教学生活化的误区

（一）学生缺少学习兴趣和自主学习的能力

学生是学习的主体，是主动获取知识的主体，不是被动接受知识的主体。因此，教师要想让学生真正学习数学知识，就要教授学生学习的方法和技巧，让学

生自己探索和独立思考。这样学生才能真正地独自消化知识。如果教师把所有的

知识和技巧全部教给学生，学生就会失去自主性，思维水平很难发展。一些特殊

学生受到自身条件的限制，这种不追求学习知识发展的进步态度直接关系到特殊

学生自主学习能力的缺乏。

（二）教学生活化中例子不够明确

多数教师在教学生活化的设计实例问题的过程中存在相应的问题，教师对问

题的设计流于形式，使得学生在数学本质上的思维出现了一定的偏差，学生无法

全面和深刻地理解生活与数学之间的联系，无法很好的集中学生的学习注意力。

加上数学教学情境与实际生活不相符，创设出来的数学教学情境无法很好地吸引

学生的学习兴趣和学习积极性，使得学生无法完全地掌握数学语言，限制了学生

数学思维的发展，影响了小学数学教学生活化的发展。

三、生活化视域下特殊教育数学教学创新实践

（一）融入生活元素

课程教学的生活化，可以生活元素的融入作为切入点。教师需要针对学生的

实际情况以及存在的具体问题，设计生活化教学的方式。教师要明确其教授的对

象并非是健康的学生，而是存在先天性语言障碍的学生，因而对于这类学生而言，

文字的教育尤为重要，影响并决定了其未来与他人的交往和沟通。因此，在教学

方式上不能够用一般教学的方式对待这类学生。基于此，教师则需结合生活实际

情况展开教学，以促使学生更好的理解，并能够对知识产生深刻的印象，从而加

深其对于知识的记忆效果。通过引入生活元素，促使学生能够更好地理解知识。

在此过程中，教师还可与学生通过互动活动、游戏等方式，将知识渗透其中，让

学生在游戏活动中逐渐领会知识的含义等等。

（二）创设生活化的情景教学

在学习数学单位“厘米”“分米”“米”的概念时，教师可以制作包含生活

场景的视频。猪住在幸福美满的四口之家。有一天猪和她的弟弟在院子里踢毽子，不小心弟弟把毽子踢到树上，弟弟自己去拿，但够不着。此后姐姐伸手也够不着。兄妹去找爸爸妈妈帮忙，最后爸爸踮着脚尖，视频里有视频和声音，画面感很强，所以可以激活学生的生活认识，让他们在看视频的时候集中注意力。之后老师

问:“视频中谁是最高的?”“爸爸比妈妈高多少呢?”等问题，下一届学生会陷

入思考，学生对问题的好奇心增加，无意中调动了学生的积极性。因此，在知识

的学习中，在发达的自媒体时代，老师利用现有资源创造生活化的景象，让学生

沉浸其中，自然地学习知识。

（三）教学语言生活化

特殊学校的数学教学对教师的语言组织能力、教学能力都有一定的要求，因

为特殊学校的学生思维能力、理解能力相对不高，在思维方面缺少独立性和目的性，在语言表达方面也无法做到得心应手、流畅自如。从学生的角度来讲，成人

化的、抽象的语言不适合用于特殊学校数学教学中。根据学生的身心特点，教师

要树立生活化教学理念，借助生动、有趣、形象化的生活语言来教学，同时适当

调控语言的速度、节奏，以调动学生的学习热情，使学生树立学习的信心。

（四）引入生活绘本

在小学培智数学关于“分类”“星期”“数字”的教学中，教师可以绘本

《一只好饿好饿的毛毛虫》作为导入读物。该绘本主要讲了一只毛毛虫孵化出来

后一直觉得肚子好饿，在成长的过程中吃了很多食物，最后成功蜕变成一只漂亮

蝴蝶的过程。在绘本的故事情节中出现了星期一、星期二、星期三等有关时间的

内容，也出现了吃了一个苹果、两个梨、三个李子等内容。在学习过程中，教师

可以将绘本中出现的水果、星期等数学元素转化为真实的生活物品，然后一边读

绘本故事，一边引导学生根据故事的发展进行操作练习。

（五）组织学生开展实践活动

实践是巩固学生所学知识的有效方法。数学教育中生活实践活动的开展，可

以引导学生利用生活经验建构数学概念，从而理解和掌握相关知识。数学教师可

以在课后组织学生开展生活实践活动，并根据活动过程中看到的现象和一些事物

的变化，向学生解释相关的数学概念。例如，在组织学生春游时，教师可以让学

生统计班级学生总数和乘坐车辆的座位总数，以这种方式帮助学生巩固加减运算

的基本知识。通过这种形式，学生们认识到加减法的重要性，对这部分内容有了

更深刻的记忆。生活化实践活动的开展可以在一定程度上发挥所学知识的实用性

价值，学生可以将自己所学的数学知识应用于实际问题的解决。在开展生活实践

活动时，教师应鼓励学生主动观察生活，发现生活中的数学知识，切实提高学生

对理论知识的应用能力，进一步提高学生的数学水平。

（六）创设生活情节

在实际教学过程中，教师也要结合特教学校学生的实际学习情况和心理状态，正确设定教育目标，在确定教育目标时，将生活情况融入教育活动，提前收集有

关学生生活的视频、照片资料等生活素材。对于特殊儿童，教师必须在教育过程

中做好教育工作，帮助学生在学习过程中培养积极乐观的生活态度、坚强意志，

使学生的生活适应能力和潜能开发相结合。教师在日常生活中要善于发掘数学素材，根据教学任务的要求，对这些素材进行重构，以实际生活情节的形式结合数

学知识。例如，在讲授“梯形”这一部分时，可以先从生活案例开始，让你思考

生活中的梯形、扬声器形状、防洪堤、飞机机翼等问题。之后，让学生根据脑子

里的这些表象画梯形，引导学生分析梯形的特征和计算。

结束语