关于小学语文写作教学生活化

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浅析小学语文生活化教学

浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。

一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。

2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。

3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。

二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。

2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。

3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。

4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。

1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。

2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。

3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。

小学中年级语文习作教学生活化分析

小学中年级语文习作教学生活化分析摘要：小学中年级是习作教学打基础的重要阶段，在语文学科教学中占有重要地位。

在日常教学中，教师重视习作教学的方式方法，提升学生写作技巧对于学生语文素养的培养和综合能力的提升具有重要意义。

然而，传统教学模式下的习作教学已难以满足时代发展的需求，只有将习作教学与现实生活密切相联，培养学生善于观察、善于思考、勤于阅读和积累的能力，鼓励学生积极实践，才能走出习作教学枯燥的固式化困境，成就精彩习作。

关键词：生活化；习作教学；语文素养；素材积累；生活情志小学中年级语文习作教学一旦脱离生活，将必定变得空洞、无味，无内容可写，无情感可以表达，故应立足于小学生的客观实际，遵循教学规律。

在教学中从小学生熟悉的日常生活入手，可以激发学生的兴趣和写作欲望，消除学生陌生感，使教学内容及过程更加形象生动，便于学生思考和模仿。

一、小学中年级语文习作生活化的内涵及价值1.小学中年级语文习作生活化的内涵习作生活化是目前小学语文教学中衍生的一种新型教学方法，即教师在教学中充分列举生活中的案例，立足于生活经验和生活环境的根本进行写作内容和方法的指导，使知识与生活完美融合，在万千世界和风土人情之中激发学生的情感和灵感，培养学生的人文情怀，提升学生的综合素养。

2.小学中年级语文习作生活化的价值小学中年级处于小学学习阶段的过渡时期，学生的思维发展逐渐多元化、成熟化，知识难度逐渐广泛化，深入化，是打好小学知识基础的关键时期，也是习作学习的启蒙重要阶段。

在小学中年级的习作教学中，教师讲解知识内容充分结合学生的认知特点和接受能力开展，尽量贴近学生日常生活，有助于培养学生善于观察的良好习惯，激发学生的创作欲望，培养写作兴趣。

可见，使习作教学生活化对于中年级小学生而言具有更加现实的教育意义，可以在生活经验中拓展学生的视野和写作思路，更能够使学生在习作的过程中感受到生活中的美好和意义，对于积累写作素材和提升写作能力具有不可替代的价值。

小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]

小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。

我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。

无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。

在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。

孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。

由此可见，知识从生命开始，与生活同行。

生活是作文创作的源头活水。

作文与生活是血肉相连的。

我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。

一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。

贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。

学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。

在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。

劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。

有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。

这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。

浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用

浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。

它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。

生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。

在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。

通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。

生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。

生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。

生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。

1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。

通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。

小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。

2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。

在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。

通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。

将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。

小学语文作文生活化研究

小学语文作文生活化研究1. 引言1.1 小学语文作文生活化研究小学语文作文生活化研究是指通过让学生以自己的生活经验和感受为素材，写出贴近生活、真实感人的作文。

这种研究方法可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高写作能力。

生活化的作文不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以帮助他们更深入地思考和表达自己的观点。

在小学阶段，培养学生写作的生活化能力尤为重要，可以帮助他们更好地适应社会和生活。

在进行小学语文作文生活化研究时，教师可以通过让学生观察周围的人和事，记录生活中的点滴，引导他们将这些生活经历转化为作文素材。

教师还可以通过让学生进行写实的训练，帮助他们更好地表达自己的观点和情感。

教师可以组织一些生活化的写作比赛或活动，鼓励学生积极参与，提高他们写作的热情和能力。

2. 正文2.1 生活化作文的重要性生活化作文是指在写作中融入生活元素，通过生活中的经历、感受和观察来表达思想和情感。

它能够帮助学生更好地理解和把握文章语言的准确性、文采和表达能力，同时也能够增强学生的写作兴趣和动力。

生活化作文能够帮助学生更好地表达自己的思想和情感。

通过写作，学生可以将自己的生活体验、观察和感受用文字表达出来，这有助于提高他们的表达能力和沟通技巧。

生活化作文可以让学生在写作中找到共鸣和情感寄托，从而更加自如地表达自己的内心世界。

生活化作文能够培养学生的观察和思考能力。

在生活中，学生会接触到各种各样的人和事物，通过观察和思考这些生活细节，学生可以培养自己的观察力和思考能力。

这些观察和思考的过程不仅能够帮助学生更好地理解作文题目，还能够让他们在写作中丰富自己的想象力和创造力。

生活化作文在小学语文教学中具有重要意义。

通过生活化作文，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的情感教育和思维能力。

教师们应该注重培养学生的生活化写作能力，并在日常教学中多加引导和培养。

2.2 如何在作文中体现生活化在作文中体现生活化的方法有很多种。

可以通过观察生活、体验生活来获取灵感。

生活化背景下小学语文阅读写作教学思考

生活化背景下小学语文阅读写作教学思考摘要：本文探讨了在生活化背景下小学语文阅读写作教学的思考。

通过分析相关的研究文献和实践案例，总结了如何在教学中融入生活化背景，提高学生的阅读和写作能力。

这包括选择与学生生活相关的材料、利用情境教学法、鼓励学生进行实践性写作等。

生活化背景的教学方法可以激发学生的兴趣和动机，提升他们的学习效果。

关键词：小学语文；生活化背景；阅读写作；教学策略引言：在小学语文教学中，注重生活化背景对于提高学生的阅读和写作能力至关重要。

传统的教学方法往往缺乏与学生生活相关的内容，导致学生对知识的理解和应用能力有限。

因此，针对生活化背景下的语文教育，我们需要进行深入思考和探索，以提供更具实效性的教学方法。

1小学语文阅读教学中存在的问题分析1.1教师缺乏对文本的深度探究在小学语文阅读教学中，存在着一些问题。

首先，教师在教学过程中缺乏对文本的深度探究。

这意味着教师可能只是简单地让学生读课文，而没有对文本进行深入分析和讨论。

这种表面化的教学方式无法培养学生的理解能力和批判思维，仅仅停留在字面理解层面，无法帮助学生深入探究文本的内涵和文学技巧。

1.2 缺乏开放性和多样性的教学方法另一个问题是教师缺乏开放性和多样性的教学方法，过于依赖传统的教学模式，如机械的课文背诵和填空练习。

这种单一的教学方式限制了学生的阅读兴趣和思维发展。

缺乏创新和多样性的教学方法无法引起学生的积极参与和主动思考，影响了他们对阅读的兴趣和理解的深度。

1.3 忽视阅读策略和技巧的培养还有一个问题是教师忽视了阅读策略和技巧的培养。

阅读并不仅仅是理解课文的表面意思，还包括理解作者的意图、运用阅读策略获取信息等方面。

然而，教师往往缺少对这些阅读策略和技巧进行系统的指导和训练，导致学生在阅读理解能力上的欠缺。

综上所述，小学语文阅读教学存在教师对文本的深度探究不足、缺乏开放性和多样性的教学方法以及忽视阅读策略和技巧的培养等问题。

解决这些问题需要教师加强自身对文本的深入学习与研究，探索创新的教学方式和方法，注重培养学生的阅读策略和技巧，以提高学生的阅读能力和阅读乐趣。

小学语文教学生活化

浅谈小学语文教学生活化语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，新课程改革的不断深入也要求语文教学回归生活、贴近生活，使学生在生活中教语文、学语文。

所谓的“生活化”，即学生脱离开课本教材的束缚，走进自然、走进社会，与世界交流，从而自发地、主动地获取知识。

教学生活化，即使教学活动放于现实的生活背景下，把学习作为其生活的内在需要，使学生在生活中自觉学习，快乐学习，获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

语文教学生活化，就是要将学生的生活实际与语文教学紧密结合起来，决不偏废于一方。

它继承优秀的语文教学传统，并适应现代语文教学需要，形成相对封闭性的教学目标，而在教学内容、教学手段、教学结构乃至教学效果上具有开放性与无限发展性。

它将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、教师要具有“生活化”教学理念语文教学生活化，教师首先要放开自己的思想使自己先“生活化”起来。

教师如果单纯地认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本才是进行教学的主要武器，就把学生当成了“假想敌”，那怎么会使学生的学习生活化？怎么谈得上习作生活化？实践告诉我们，作文的取材主要来源于生活，我们只有具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，学生在语文学习和写作中才能将生活中的素材信手拈来、为我所用，表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，才会写出原汁原味的社会生活、人物现象。

二、加强语文生活化积累语文能力的提高决非一朝一夕可以达到的，必须学会积累知识、积累生活。

语文中的积累首先体现在积累词汇上。

教学中，我要求每个学生都必须准备《现代汉语大辞典》《成语辞典》等工具书，学习和生活中若遇到不认识或不熟悉的字词随时向辞典请教，而且要像串铜钱一样，成串成片地理解、记忆；其次，语文积累生活化体现在积累写作素材上。

小学作文新课标理念

小学作文新课标理念随着教育改革的不断深入，小学作文教学也迎来了新的发展机遇。

新课标理念下的小学作文教学，旨在培养学生的语言表达能力，激发学生的创造力和想象力，同时提高学生的文化素养和审美能力。

本文将探讨小学作文新课标理念的主要内容及其在教学实践中的应用。

一、注重学生主体性新课标理念强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。

在作文教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生表达自己的观点和想法。

通过创设宽松和谐的学习氛围，让学生在写作中自由发挥，展现个性。

二、提倡生活化教学生活是作文的源泉。

新课标理念倡导将作文教学与学生的实际生活紧密结合起来。

教师可以引导学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，使作文内容更加贴近学生的生活实际，更具真实性和感染力。

三、强调思维训练作文不仅是语言表达的训练，更是思维能力培养的过程。

新课标理念强调在作文教学中加强思维训练，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

通过写作，学生能够学会分析问题、解决问题，形成独立思考的习惯。

四、倡导多元化评价传统的作文评价往往以分数为唯一标准，忽视了作文的个性化和创造性。

新课标理念提倡多元化评价方式，不仅关注作文的语言表达，更重视学生的思考过程和创新能力。

评价方式可以包括同伴评价、自我评价和教师评价等多种形式。

五、融合信息技术在信息技术日益普及的今天，新课标理念鼓励将信息技术融入作文教学。

利用网络资源、多媒体工具等，可以丰富作文教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和效率。

同时，信息技术也为学生提供了更广阔的展示平台，如博客、微博等，让学生的作文作品得到更广泛的传播和认可。

六、注重跨学科学习作文教学不应局限于语文学科，而应与其他学科相结合，实现跨学科学习。

例如，可以将作文与美术、音乐、科学等学科相结合，让学生在不同学科的背景下进行写作，拓宽思维视野，提高综合素质。

七、培养文化意识作文是文化传承的重要途径。

新课标理念强调在作文教学中培养学生的文化意识，让学生了解和传承中华优秀传统文化，同时也要关注世界多元文化。

小学语文习作教学生活化的探究

小学语文习作教学生活化的探究【摘要】小学语文习作教学生活化是提高学生写作能力的重要途径。

本文首先探讨了小学语文习作教学生活化的重要性，并介绍了研究背景以及研究目的和意义。

接着从理论基础和生活化教学策略的应用两方面分析了如何将生活化教学引入小学语文习作中，提高学生写作能力。

进一步通过案例分析实践效果，评价了生活化教学的效果。

结论部分阐述了小学语文习作教学生活化的启示，并展望了未来的研究方向。

通过本文的探讨，可以更好地理解生活化教学在小学语文习作中的重要性，促进学生写作能力的全面提升。

【关键词】关键词：小学语文习作、生活化教学、写作能力、案例分析、效果评价、启示、研究展望、结论总结1. 引言1.1 小学语文习作教学生活化的重要性小学语文习作教学的生活化是指通过贴近学生生活经验、情感体验和认知特点的方式来进行教学。

这种教学方式能够让学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的写作水平。

小学语文习作教学生活化的重要性主要体现在以下几个方面：生活化教学能够激发学生学习的兴趣和积极性。

通过将课文内容与学生日常生活联系起来，让学生感到亲切和有趣，从而更愿意主动参与到语文学习中来。

这种学习方式能够增加学习动机，提高学习效果。

生活化教学可以促进学生的思维能力和创造力的发展。

将教学内容与学生熟悉的生活场景相结合，能够引发学生对问题的思考和探索，培养他们的观察力、想象力和表达能力，从而提高他们的写作水平。

生活化教学还可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。

通过将抽象的语文知识与具体的生活经验相联系，可以帮助学生更加直观地理解知识的含义和作用，提高他们的学习效果和记忆力。

小学语文习作教学的生活化不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进他们的思维能力和创造力的发展，帮助他们更好地理解和运用所学知识。

这对于提高学生的写作能力和语文素养具有重要意义。

1.2 本文的研究背景本文的研究背景主要围绕着小学语文习作教学生活化的探究展开。

小学语文作文生活化教学

小学语文作文生活化教学语文作文是小学生学习过程中非常重要的一部分，通过作文的训练能够提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。

传统的语文作文教学往往枯燥乏味，学生缺乏兴趣，影响了他们的学习积极性和创造性。

生活化教学成为了小学语文作文教学的重要一环。

生活化教学是指将学习内容与学生的实际生活联系起来，使学生能够在真实的情境中学习和应用知识。

在小学语文作文教学中，生活化教学的实施可以使学生更加主动参与学习，增强他们的学习兴趣，提高积极性，有效地提高作文素质。

生活化教学可以通过多种方式实施，下面将介绍几种常见的生活化教学方法及其具体应用。

1. 创设情境在语文作文教学中，可以通过创设丰富多彩的情境，引导学生进行想象活动。

老师可以给学生们讲述一个生动有趣的故事，然后让学生们根据故事情节进行作文创作。

这样的教学方式既丰富了学生的想象力，又激发了他们的写作兴趣，使作文更加生动和具体。

2. 实地考察通过实地考察，可以让学生亲眼目睹各种各样的事物，为他们的作文提供更多的素材。

老师可以带领学生到校园中的花坛、操场、图书馆等地方，让他们观察并记录所见所闻，然后回到教室进行作文创作。

这样的教学方式可以增强学生的写作基础，并培养他们对生活的热爱与感悟。

3. 文学阅读生活化教学还可以借助文学作品，让学生通过阅读感悟生活，从而进行作文创作。

老师可以选取一些生活化主题的文学作品，比如《小兔子乖乖》、《小猫钓鱼》等，让学生阅读后进行感悟和写作。

通过文学阅读，学生可以了解生活、热爱生活，从而写出更加真挚和自然的作文。

4. 观察与体验生活化教学还可以通过观察和体验的方式，让学生对周围环境和生活进行感悟和表达。

老师可以引导学生观察窗外的景色、同桌的生活习惯、自己的日常起居等，然后要求他们根据所见所闻进行作文表达。

通过观察与体验，学生可以更加深入地了解生活中的种种细节，从而写出更加生动和感人的作文。

通过生活化教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的观察力、想象力、感悟力等综合素质。

基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学

基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学摘要：在大力提高学生核心素养的教育观念下，在开展写作教学时，教师应当促进学生的个性化发展，让写作课堂能够从“封闭”转为“开放”。

在小学阶段进行写作教学时，教师需要找到写作教学与学生生活之间的契合点，并通过不断的引导，帮助小学生能够获得思维的提升。

将生活教学应用在小学阶段的写作教学中，能够促使学生提炼生活素材的能力，并且可以拓宽小学生的知识视野，从而促进小获得更加全面的发展。

关键词:核心素养、小学语文、写作教学、生活化教学引言：在小学阶段进行语文教育教学工作时，写作教学是非常重要的教学内容。

教师不仅需要对学生的写作能力进行培养，更要有意识的锻炼学生的写作思维。

由于小学阶段的学生年龄较小，缺乏生活经验，表达能力有限，这导致学生在进行写作的过程中可能会出现各种各样的问题，而采用生活化的写作教学模式，能够让写作与学生的日常生活相联系，降低学生在写作过程中的困难感，帮助学生更加顺利的完成协作。

一、让写作教学走进学生的生活采用生活化的写作教学模式，教师需要通过耐心的引导让学生的写作活动与自己的生活相联系，并且充分运用自身的语文知识，让写作能够回归的日常生活。

语文学科是小学阶段的重要学科，而写作教学又是语文学科中的重要教学内容，但纵观现阶段的小学生写作能力，不能发现普遍存在着写作水平较低、表达不清晰、词不达意等情况。

一些语文教师在进行写作教学时，往往会让学生进行大量的写作练习，以提高学生写作成绩为教学目标。

长期采用这样的教学模式很容易导致学生产生对写作的抵触心理，进而导致学生无法真正提高自身的写作能力。

与日常生活相脱离的文章通常较为空洞和无趣，相反贴近日常生活的文章则会非常有趣，这是因为生活本身是多姿多彩的，并且充满了趣味性，因此教师在进行写作教学时，应当鼓励学生从日常生活中进行素材提炼，并借助一定的写作技巧将有趣的事物与写作内容相融合，从而促使文章能够更加丰富和真实。

小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例

小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。

这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。

一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。

如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。

如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。

所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。

【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。

如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。

师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。

比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。

生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。

师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。

是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。

生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考

生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考摘要：小学语文写作是学生写作的入门阶段，也是至关重要的一个阶段。

在这个阶段中让学生爱上写作、培养学生良好的写作习惯是其中重要的环节，本文针对小学作文教学生活化的教学进行分析研究。

关键词：小学语文;生活化;作文教学;一、小学作文教学存在的问题（一）作文教学模式化严重模板式写作让学生完全失去了自我的发挥空间，只会依葫芦画瓢，在模板中套内容，忽略了学生自己对作文的构思和积累，并且在这种模式下，学生写出来的文章有很高的相似度，无法写出高质量优美的文章，尽管这样的作文在分数上可以有所提升，但却不利于学生的长期发展，这种乏味刻板的作文模式很可能会引起学生的厌烦情绪，使学生对作文写作更加抵触。

另一方面也是因为模板对内容有很多局限，学生也无法更好地抒发自己的情感，讲出自己的故事。

（二）写作内容贫乏，缺乏想象力在小学语文作文教学的课堂中，小学语文教师在课堂上通常是把作文的技巧和模板教学最为作文教学的主要内容，把在模板中创作作为作文练习的重要方式，忽略了学生个人的情感和想象力在作文中的表现。

并且在小学语文教材当中的每单元末的一篇文章都是以描述类写法，基本不用其他的手法和技巧，缺乏对学生想象力和思维逻辑的培养和引导，教师为了快速提升学生的写作水平不会对学生的思维逻辑和想象力进行刻意培养，在这样的教学情况下，学生的思维仅仅是局限在作文模板当中，不知道如何正确地表达自己的情感和正确分享自己的故事，限制了学生的写作自由，这样通过套模板写出来的作文无法体现出学生的情感，并且失去了自己的特色，在模板中东拼西凑、无话可说，与他人的作文雷同或很高的相似度，质量极差。

而且小学生因为年龄小，社会阅历也较少，可用来写作的素材也不多，模板又限制了学生写作的想象力，学生的作文产出效率更加低，质量也大打折扣。

还会对作文写作产生一些厌倦情绪，不利于学生写作能力的发展。

二、小学作文生活化教学的路径（一）释放想象力与情感在进行作文教学时，教师要利用小学生想象力丰富与好奇心强的特点，让学生释放自己的想象力，融入自己的情感，不要拘束于模板与课堂技巧，要注重发挥自己的想象力，融入自己的真情实感进行作文创作。

关于小学语文作文教学生活化教学的思考

关于小学语文作文教学生活化教学的思考小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要环节。

传统的语文作文教学往往注重对文学知识和写作技巧的传授，让学生背诵和模仿优秀作文，学习好的表达方法。

这样的教学方式容易陷入死记硬背，缺乏趣味性和生活化。

而采用生活化教学方法，可以让学生更加主动、积极地参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。

生活化教学的首要任务是激发学生对写作的兴趣。

写作是一种个体的情感和思维的表达方式，需要学生有兴趣去表达自己的感受和思考。

老师要引导学生发现身边的生活素材，帮助他们将日常经历转化为写作素材。

可以组织学生写一篇关于自己家乡的作文，让学生回忆和描述自己在家乡的生活、人情风俗、自然风光等。

这样的写作话题既贴近学生的生活，又能够调动学生的情感和思维，激发他们的创作欲望。

生活化教学要注重培养学生的观察力和思考力。

写作需要学生发现生活中的细节，通过观察和思考，将这些细节组织起来，形成自己的观点和感悟。

老师可以引导学生观察实际问题，培养他们的观察力。

可以组织学生写一篇关于校园的作文，让学生在校园里观察和记录生活的点滴，感受校园的氛围和文化。

通过这样的观察和思考，学生可以发现生活中的细节，提炼出自己的观点和感悟，从而更好地进行写作。

生活化教学还要注重培养学生的创造力和想象力。

写作是一种创造性的活动，需要学生具备一定的想象力和创造力。

老师可以引导学生开展一些创造性的写作活动，培养他们的创造力和想象力。

可以提供一些奇思妙想的写作题目，让学生通过想象和创造，写出自己独特的作品。

通过这样的创造性写作活动，学生可以培养自己的想象力和创造力，提高写作的质量和水平。

生活化教学还要注重实践环节的设计。

语文作文是一种实践性的活动，需要学生在实践中不断积累和提高。

老师可以设计一些写作实践活动，让学生在实际的情境中进行写作。

可以组织学生参加写作比赛，让学生通过参赛的经历，不断进行实践和提高自己的写作能力。

小学语文作文的生活化教学策略

小学语文作文的生活化教学策略金沙县第二小学：王德艳说到作文教学，是我们所有语文老师最头疼的事情，从教十余年，在阅读教学上还积累些经验，而在作文教学上，真是无计可施啊！2017年8月，我通过努力，考进金沙县第二小学任教，来到这样的大型学校，我才真正感到自己是多么的渺小，这里人才济济，突然感觉自己什么都不懂。

不过，不懂就学吧！在这半年里，我潜心研究，虚心向同事请教，积极参加各类教研活动，为提高自己的教学能力而不断地努力着。

从参加了学校组织的以“生活化作文教学”为主题的教研活动，以及李弦名师工作室和我校联合开展的“小学生体验式作文教学”活动中，我深刻体会到陶行知老先生所说的“生活即教育”这句话的真正含义。

原来我们在关于作文内容的教学中，普遍存在学生的作文写作过于书面化、形式化，显得不够生动、真实，这主要是因为在日常的教学过程中，教师的教学内容和形式不够生活化，很难使学生能够将生活中的真情实意真切地运用到写作中来。

因此教师在日常教学中需要对小学语文作文进行生活化教学的尝试，通过引导学生对于生活素材的收集，培养学生生活化的思维等方式。

通过这段时间的积累，我认为要想让学生写好作文，应从以下几方面着手：一、培养学生成为生活的有心人1.通过观察生活积累素材任何的文学创作都必须来源于生活，大到作家的文学写作，小到小学生的作文写作亦是如此。

同样对于作文写作来说，想要写作一篇好的作文，必须通过足够仔细地对生活观察，因此生活体验，生活素材收集是写作过程的一个重要的方法。

比如以“动物园的小动物们”为题写作时，就需要学生们将动物园中的动物种类、样貌、性格和原本的生活环境等进行具体、细致的描写，再通过将在动物园游览参观之后的感受都真诚地表达出来。

对于写作素材的积累，在日常的生活和学校教育之中就应当培养孩子的观察能力，比如，注意观察父母或者朋友的生活习惯和爱好特长等，就能够通过在相关题材的写作过程中加以运用，写出具有真情实感的好作文。

小学作文生活化教学的策略与途径

文题目的理解、保障结构的完整和层次的分明、语言表达的技巧等环节之中［２］，而没有教授学生对作文内容的理解和把握，造成学生失去学习兴趣，不会捕捉现实生活中的作文题材和细节的描写。其次，教师在教授作文时仅仅是教授学生，自己并没有亲身实践过，没有动笔写写也懒于思考，教师的写作在方面可以不断提高自己的写作水平和写作能力．另一方面可以调动学生写作的积极性和主动性。３．小学语文作文生活化教学的策略和途径首先，要不断培养学生认识世界、发现生活的习惯，让学生成为生活中的有心人，不断积累生活中的素材．让学生主动体验生活，享受生活。例如写 “ 春天的公园” ，就要让学生走进公园，感受春天的气息，让学生主动地发现公园中的景色，从而成为学生作文写作的素材。教师在这一方面要积极主动地引导学生，让学生多看、多思考，留心观察生活中的一点一滴，不断培养学生逐渐成为有心人．将生活与作文的写作紧密结合。同时。还要让学生不断体验生活的真谛，使学生有感情的流露，帮助学生融人生活．例如帮助敬老院进行义务劳动、爱护周围的环境和花草树木。小学生正处于对外界事物认知的启蒙期，要不断培养学生的兴趣和对大自然及周围事物的热爱之情，使小学生语文作文的写作既有内容又有思想。其次，保障小学生在课堂中的主体地位，使学生成为课堂

小学语文写作教学中的生活化素材运用

小学语文写作教学中的生活化素材运用写作是小学语文教学中的重要组成部分，也是学生语文综合素养的重要体现。

然而，对于小学生来说，写作往往是一件令人头疼的事情，他们常常感到无话可说、无从下笔。

究其原因，很大程度上是因为他们缺乏素材积累，不懂得如何从生活中寻找写作的灵感。

因此，在小学语文写作教学中，引导学生运用生活化素材就显得尤为重要。

一、小学语文写作教学中运用生活化素材的重要性1、激发学生的写作兴趣生活是丰富多彩的，充满了各种各样有趣的人和事。

当学生能够从生活中获取写作素材时，他们会发现写作不再是枯燥乏味的任务，而是一种表达自我、分享经历的有趣方式。

比如，让学生写一篇关于“我的周末”的作文，如果他们能够回忆起周末和家人一起去公园游玩、和小伙伴一起做游戏等有趣的经历，就会更有兴趣和动力去写。

2、培养学生的观察力和思考力引导学生关注生活中的细节，能够培养他们的观察力。

比如，春天来了，校园里的花草树木有什么变化？路上的行人穿着有什么不同？通过观察这些生活中的细微之处，学生能够积累更多的写作素材，同时也能提高他们的思考能力，思考这些现象背后的原因和意义。

3、增强学生的情感体验生活中的经历往往伴随着各种情感，快乐、悲伤、感动、愤怒等。

当学生把这些真实的情感融入到写作中时，文章会更富有感染力和生命力。

例如，写一篇关于“难忘的一件事”的作文，如果这件事是学生亲身经历且深深触动了他们的内心，那么他们在写作时就能更真切地表达出自己的感受。

4、提高学生的写作水平生活化素材真实、具体、丰富，能够让学生的作文内容更加充实、生动。

相比之下，凭空想象的素材往往显得空洞、虚假。

通过运用生活化素材，学生能够学会如何用准确、生动的语言描述真实的场景和事件，从而逐步提高写作能力。

二、小学语文写作教学中生活化素材运用的现状1、学生缺乏素材积累意识很多小学生没有养成观察生活、积累素材的习惯，在写作时只能绞尽脑汁地编造，导致作文内容千篇一律、缺乏新意。

小学生作文教学生活化实践研究

小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 研究背景小学生作文教学是学校教育中的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。

在现实教学中，小学生作文教学存在着一些问题，如学生缺乏写作兴趣、缺乏写作素材和写作技巧等。

这些问题导致了学生的作文水平无法有效提升，影响了小学生整体语文素养的提高。

在这样的背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始关注小学生作文教学生活化实践。

通过引入生活化元素，将学生日常生活中的经历、感悟和情感融入作文创作中，可以增强学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，提高写作效果。

探究小学生作文教学生活化实践的方法和策略，对于提升小学生作文水平，提高教学质量具有重要意义。

本研究旨在深入分析小学生作文教学的现状，探讨生活化教学方法，分析实践案例，研究生活化教学对小学生作文水平的影响，从而揭示小学生作文教学生活化实践的重要性，为今后的教学实践提供借鉴。

1.2 研究意义在小学生作文教学中，采用生活化教学方法具有重要的意义。

生活化教学可以激发学生学习的兴趣，使他们更加投入到作文教学中。

通过将生活化元素融入到作文教学中，可以让学生更加容易地理解和接受教学内容，从而提高学习效果。

生活化教学可以增强学生的审美意识和文学素养。

在生活化教学中，学生会接触到更多真实生活中的素材，有助于提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。

通过生活化教学，还可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，帮助他们在作文中融入更多生动、具体的内容，使作品更加富有感染力和表现力。

小学生作文教学生活化实践具有促进学生全面发展的意义，有助于提高学生的作文水平，培养他们的创造力和表达能力。

1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学生作文教学生活化实践的现状和策略，分析生活化教学方法对小学生作文水平的影响，从而提高小学生的写作能力和创造力。

通过对生活化教学实践案例的分析和总结，进一步探讨生活化教学在作文教学中的具体应用，为小学生作文教学提供切实可行的策略和指导。

融生活于小学语文写作教学

教育交流37融生活于小学语文写作教学★张远新众所周知，写作教学一直是小学语文教学的难点。

在传统的小学语文写作教学活动的实施过程中，大多数学生不知道写什么或不知道如何写。

特别是近年来，传统的写作教学方式的缺点暴露出来了。

在新课标要求的指导下，小学语文教师想方设法探寻激发学生写作兴趣，增强学生的写作能力的教学方式。

其中，不少教师应用了生活化的教学方式，且取得了可喜的成果。

在陶行知先生生活教育理念的指导下，我也尝试应用生活化教学方式组织写作教学活动。

具体做法如下：一、在生活中积累写作素材在当前小学语文写作教学活动的实施过程中，大多数学生因为没有积累大量的写作材料，面对写作任务，抓耳挠腮。

生活是写作的源泉，包含着多种多样的写作素材。

而且，大部分学生对生活中未知的事物有着浓厚的兴趣，会自主地对生活中的事事物物进行观察，潜移默化地积累写作素材。

基于此，我在实施生活化写作教学的时候，会引导学生回归生活，观察生活，积累写作素材。

以“我的动物朋友”为例，就我执教班级的大部分学生来说，他们都很喜欢小动物，且不少学生在家里喂养了小动物。

立足学生们的生活实际情况，在实施写作教学前一周，我先为他们布置了观察小动物的任务，要求他们对自己喜欢的小动物进行观察，记录下这个小动物的特点。

对于那些没有喂养小动物的学生，可以利用网络渠道，搜集自己喜欢的小动物图片或视频，在观看中，进行观察和记录。

在完成这个观察任务的时候，我发现，不少学生每天课间活动的时候，讨论地不再是电视剧、动画片，而是自己喜欢的小动物，将自己新发现的小动物的特点，介绍给自己的同伴，这是我没有想到的。

一周之后，通过切身观察，大部分学生积累了丰富的小动物素材。

于是，在课堂上，我要求他们根据自己积累的素材，对自己喜欢的小动物进行刻画，将其特点展现出来。

有了大量的写作素材的积累，完成如此写作任务，对于大部分学生而言是极为轻松的。

而且，在书写的过程中，他们可以从细节入手，展现小动物的特点。