小学体育教学的生活化研究—基于陶行知生活教育的视角

小学体育教学的生活化研究—基于陶行

知生活教育的视角

摘要：体育与生活有着十分密切的联系，它来源于生活而又作用于生活，这与陶行知的“生活教育”有着不谋而合的一致性。体育教学生活化是对体育

新课程改革的贯彻，也是对陶行知教育思想的运用与发展。本文基于陶行知

“生活教育”的视角，就小学体育教学回归生活的主题展开讨论，通过解读陶

行知的体育教育思想，探析如何将学生的学习与生活有机地结合起来。

关键词：小学体育陶行知生活教育

传统体育教学存在缺乏情感，偏离生活的问题，自《体育课程标准》实施起，“让体育回归生活”，站在生活角度探寻体育教学，已成为目前体育教学

的一个热门话题。陶行知先生曾提出“生活即教育”的主张，然而，如何使小学

体育教学走向生活化成为广大体育教师面临的最大的难题。

1.当前小学体育教学的现状

受传统教学观念和应试教育的影响，大部分人对小学体育课重视程度较低，

认为体育课只是简单玩玩，放松身心而已，并无多大用处，更有学校将体育课安

排给语文、数学、外语老师，用于补课。期末考核时缺乏评比体育成绩的有效机制，导致许多小学体育教师在教学时过于注重体育知识及技能的完整性与系统性，教学脱离实际生活，加之学校在锻炼器材上的经费投入不足，体育课成了学生机

械化练习的平台，枯燥乏味，缺乏趣味性，大大降低了学生参与体育课的积极

主动性。学生上课只是简单地应付，毫无“热爱运动，热爱生活”可言。

正如陶行知所说“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校

是死学校，没有生活做中心的书是死书本。”体育教学本身就是户外教学，更应

该摆脱理论的束缚，走进生活，走进实际，学生通过体育学习理解人生，感悟生活。

1.简析陶行知的体育教学思想与体育教学生活化

2.1 陶行知的体育教学思想

陶行知是我国伟大的思想家和人民教育家，“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”是他的教育思想核心，其教育主张为我国教育事业的发展

做出了极大贡献。学校体育思想是陶行知教育内容的一个重要组成部分，他认为：学校体育教育的终极目标是“振兴中华”，主张“健康第一，终身体育”的体

育教学理念。这种理念足以影响人的一生，是对学校体育教育的延伸与拓展。

2.2 何为体育教学生活化

体育教学生活化可简单理解为学校体育教育与终身体育的思想主张相结合，

将体育教学理论与社会生活经验相结合，使其具有实践性与应用性，充分体现体

育从生活中来，到生活中去的理念。将学生从抽象的理论知识中解放出来，以

实际生活为背景开展教学，引导学生主动参与到体育锻炼中去，获取科学锻炼的

知识和技能，激发学生热爱运动、感悟生活，理解人生的兴趣。体育教学的生活

回归关注的是体育与学生生活之间的联系，以及学生体育生活方式的形成，重视

学生的主体地位，将现实生活作为体育教学的出发点。

3如何实现小学体育教学生活化

3.1 将学生作为主体，立足于生活开展体育教学

小学生具有活泼好动的天性，开展体育教学时不易组织和管理，许多教师因

此剥夺了学生自主参与组织活动的权利，采用命令式的教学方式开展体育锻炼，

忽视了学生的主体地位，违背了学生的意愿，学生参与度不高，实际课堂教学

与体育生活化的主张相背离。

体育生活化的特点在于立足学生与生活两个主体开展体育教学，例如通过组

织学生查阅奥运会各运动项目的来源挖掘运动中所蕴含的生活气息，学生很容易

就会发现，体育有着十分悠久的历史，与人类自身的发展具有一致性。如此一来，体育与生活便自然而然地联系在了一起，体育课堂教学成了沟通生活世界与体育

知识的桥梁，学生也能够顺利吸收需要掌握的体育知识。

3.2注重过程，实现运动技能与生活体验的统一

在小学体育教学过程中，营造与教学内容相关的生活情境，引导学生感受体

育的魅力，通过对生活情境进行分析总结出体育教学中需要学生掌握的知识与技能，进而达到体育教学与现实生活的统一。

江苏省一小学就曾运用体育教学生活化的原理开展田径类教学，并取得了良

好的教学效果。学校在障碍跑教学中创设了《区实验集结号》的趣味运动教学

情境，利用废旧纸箱、草地、独木桥等生活事物为学生制造通关障碍，既使学

生掌握了简单的绕、跨、爬、钻等动作的要领，又联系实际生活提高了学生的身

体协调性、灵敏性及通过障碍的能力，有助于培养学生顽强拼搏、克服困难的精

神意志与团队协作意识。

3.3 改进体育成绩的考核机制，增强体育技能的应用性与实践性

目前大部分学校在对学生进行体育期末成绩考核时，往往根据固定标准考察

学生在跑步、立定跳远、仰卧起坐等项目上的达标情况。这样的考察方式过于

单一，无法与生活相联系，考察结果并无较大实际作用。

在笔者看来，学校在对学生进行体育成绩考核时可以创设实际生活当中可

能遇到的困难情境，由学生运用所学运动技能自主跨越困难，教师可以综合学

生跨越困难的等级与跨越时使用的技巧两方面进行评分。既达到了体育生活化的

要求，又可以帮助学生对平时所学知识进行梳理和巩固。

4 结语

从远古时代起，体育与人们的生产、生活相融合。随着体育课程改革的推进，体育教学所承担的任务已经不仅仅是改变学生的不良生活方式，还包括改变学

生的思维方式。将小学体育教学回归生活化不仅能够更新学生有关生活方式的概念，鼓励他们追求更具意义的生活方式，更有助于提高国民参与“全民健身，终

身体育”的积极性。

参考文献：

[1] 尤传豹.体育教学的生活回归——基于陶行知生活教育的视角[J].哈尔滨体育学院学报，2011，05:70-73.

[2] 施燕飞.探析小学体育教学的实践化和生活化 [J].体育师友，2013，06:35-36.