学生学业成败归因倾向的调查与启示

对学生学业成就归因的分析及其教育启示

２１归因风格．２＿不同的人格特征导致不一样的归因风格和倾向。心理学家按人格倾向把人分为内控和外控两种，内控型的人往往把成功归于自己的能力和努力等内部因素，而把失败归于努力程度不够，为通认过努力是可以成功的，为成功是可以自己掌握的。外控型的人则认
森、罗特、韦纳等人的研究，进一步丰富了归因理论，使最初应用于社会心理学领域的归因理论逐渐扩展到了教育心理学等多个领域。目前国内学者尤其关注在教育情境中的归因即学生对学业成就的
程度都在发生变化，因此在不同的年龄阶段往往呈现出不同的归因倾向。虽然目前的研究还未能证明这种相关的规律性，但不可否认，年龄确实在学业成败归因中起着不可忽视的作用。
归因，通过研究，能够帮助我们更好地理解学校中学生学业成就的
差异性，并为教育工作的开展提供向导。
１成就归因理论的相关内容
所谓归因，是指人们对他人或自己行为原因的推断过程。【ｑ在学习和工作中，人们经常会体验到成功或失败，同时也都会努力去寻找成功或失败的原因，就是对成就行为的归因，这即成就归因。１７年，９２韦纳在海德、阿特金森、罗特等人归因研究的基础上，出提了他的归因理论，按照韦纳的归因模式，人们的成功或失败主要取决于四方面的因素：力、努能力、任务难度及运气。这四个因素可以按三个维度来划分，即内外源、控制性、稳定性。Ⅲ 了较好地说明，为
可能做出内部归因。
败，这是学生在学校经常遇到且人们普遍关注的问题。不管是成功还是失败，学生和老师往往都要寻找出现这一结果的原因，即进行

高职高专学生学业成败归因的总体特点调查分析

高职高专学生学业成败归因的总体特点调查分析一引言归因（Attribution ）是指人们把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，而确认造成该结果的原因的认知活动。

①研究的焦点在于个体如何对该原因作解释，及这些解释的含义是什么。

归因理论由美国社会心理学家海德（Heider.F ）首先提出，随后引起了一系列心理学研究，在归因理论的形成与发展中，琼斯（Jones.E.E八戴维斯（DavisKE）和凯利（Kelley.H.H ）等都作出了巨大的贡献。

美国心理学家韦纳（Weiner，1972）的归因理论，是解释学习动机最有系统的理论。

韦纳的学业成败归因理论认为，人们对成功和失败的归因包括三个维度，即内在的原因还是外在的原因，稳定的原因还是不稳定的原因，可控制的原因还是不可控制的原因。

他认为主要的因素有：能力、努力、任务难度和运气（机遇）。

将失败归因于稳定原因会降低对成功的期望；若把失败归因于内部因素，将增加对行为结果的消极情感。

由于“缺乏能力”是稳定的、内部的、不可控制的，将失败归因于这个因素是极其有害的；相反，将成功归因于稳定因素比归因于不稳定因素更能增强成功后与尊重有关的情感，如自豪感。

根据韦纳的观点，对成功和失败作不同的归因，成功后作内部归因是非常必要的，而失败之后，最好作可变性归因，如缺乏努力、运气不佳等。

许多研究证实，人们对自己学习或工作成败所作的归因确实是影响其情绪和随后行为的重要因素。

纵观国内前人有关动机和成败归因理论的研究，其研究对象大多是汉族中小学学生或大学生，而对少数民族学生的研究却鲜有闻之。

新疆少数民族双语实验班学生这一特殊群体的学业成败归因有何特点，这正是本研究所要探究的目的。

二调查方法1 ．调查对象本研究对象为新疆石油学院2009 和2010 级部分学生。

项目组实际发放问卷300 份，回收有效问卷287份，回收率达到了95.67%。

被试的具体情况见下表：2 ．问卷编制本研究采用韦纳三维度归因理论，将影响学生学业成败的原因按三维度分成六个类型：（1）根据内外因维度：将能力、努力、学习兴趣、学习方法、学习态度、身心状况归为内部因素，将运气、任务难易、教师偏见、他人帮助归为外部因素；（2）根据稳定性维度：将能力、努力、学习兴趣、任务难易、教师偏见归为稳定性因素，将学习方法、学习态度、身心状况、他人帮助、运气归为不稳定因素；（3）根据可控性维度：将努力、学习方法、学习态度、教师偏见、他人帮助归为可控性因素，将能力、学习兴趣、身心状况、任务难易、运气归为不可控因素。

初二学生生物学业成败归因调查_1

初二学生生物学业成败归因调查研究1、研究提出的背景及理论依据：1、1归因理论的概念归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。

归因理论的基本思想是：寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。

归因理论广泛的与实际应用相联系，在教育、管理、临床、人际关系等领域内，为探查和诊断人们行为的原因以及矫正人们的行为等方面提供了理论依据。

韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程岀发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可察觉的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提岀了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的关注。

本研究采用归因理论”进行研究，这个理论认为，学生对自己的学习行为的归因主要分为三个维度：内外因维度、稳定性维度、可控制性维度，根据这个理论可以把影响学生学习生物成败的原因按三个维度分成六个类型：①根据内外因维度：将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习基础等归为内部因素，将情绪、运气、试题难度、教师水平、师生关系、课外辅导等归为外部因素；②根据稳定性维度：将能力、学习兴趣、学习基础、试题难度、教师水平、师生关系归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、情绪、运气、课外辅导归为不稳定性因素；③根据可控性维度：将能力、学习兴趣、学习基础、情绪、机会、试题难度、教师水平、师生关系、课外辅导归为不可控因素，将努力程度、学习方法归为可控性因素。

心理学研究表明，努力”在成败归因中是一种内部的、可控的因素，不稳定的因素。

学生将学习上的成功归因于努力，将失败归因于不够努力会激励他们在今后学习中更加努力。

这就为开展成败归因指导奠定了基础。

与此同时，学习方法也一种内部的、可控的因素，不稳定的因素。

学生在努力学习的基础上能掌握适合自己的学习方法，将会得到事半功倍的效果。

学生学业成败归因倾向的调查与启示

维度模式和可控性维度模式ｌ。１Ｊ
２１内外源维度模式．
倾向是为了解与分析其归因倾向，定和强化其积极归肯因倾向，轿正消极的归因倾向；培养学生对学习行为的情感和成功的期望；预测、激发和增强学生的学习动机，形成良好的自我形象，提高英语成绩。本课题拟结合Ｗｅｅ的ｉｒｎ归因理论，对南通大学两个不同专业学生在英语学习过程中成功与失败时的归因倾向进行调查，以期有一些重要的发现，以改善我校大学英语教学，促进大学英语教学改革的进一步深化与发展。
一
学尤其是对外语教学方面的指导起着极其重要的作用。
个重要领域，日益与教育教学研究结合起来，为许多成学者和研究人员关注的热点。调查学生学业成败的归因
后来韦纳对归因理论进行进一步的发展，出了著名的提 “ 三维度六因素” 因模式。即：归内外源维度模式、稳定性
２０８年１月０２
太原大学学报
ＪｕｎｌｆｉｕｎＵｎｖｒｉｏｒａｏｙａｉｅｓｔＴａｙＶｏ．Ｎｏ４ＳｍＮｏ３１９．ｕ．６
第９卷第４期总第３６期
ห้องสมุดไป่ตู้
文章编号：６１９７２０）４０２—０１７ —５７（０８０ —０７４
效能、克服习得无助是提高大学英语教学水平的有效途径。关键词：归因理论；归因倾向；大学英语教学中图分类号：６２０４

关于影响学习成绩心理因素的研究及其启示

２６
关于影响学习成绩心理因素的研究及其启示
理资源去学习。广义上这是个学习动机的问题。
将更多时间花在社交上，内向者则更多地将时间用
在学习上。０’ Ｃｏｎｎｏｒ和Ｐａｕｎｏｎｅｎ对２３项研究的
如何提高学生的学习成绩是每个家长和老师
都关心的问题。教育学家、教师、家长等都对这一
问题进行过深入思考，有不少人发表过真知灼见。
目前多数教育工作者认知到单纯依靠刻苦用功就
能取得好成绩的看法是不正确的，取得好成绩要有
智力、家族支持、内在的学习兴趣和动机、好奇心、
况。第一种情况是不能够有效利用自己的心理资源，比如人们常说的心理素质不好，包括情绪不稳
定，易于激动，对失败过于担忧，挫折承受力差，以
以后的修订本。研究者发现比奈测验分数（主要是言语推理能力）能有效地预测人的学历（相关大约
有的学生能力也强，客观条件和心理素质也好，但
就是不愿意学习。
总结表明，总体上看外向与学习成绩间为弱的负相
总结上述两种情况，学习好坏一方面关乎能与
不能的问题，另一方面则是为与不为的问题。智力高低只涉及能与不能的问题，而人格等非智力因素则和能与不能和为与不为的问题都有密切关系。
的心理品质。

如何对学生的学习成败进行正确的归因指导。

韦纳（B.Weiner）认为，每一维度对动机都有重要的影响。

在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，回产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。

将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。

在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。

将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。

将失败归因于不稳定因素，则会生气。

在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。

将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素。

则会绝望，将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。

韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。

相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。

而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。

这种看法与我国传统的看法一致。

2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。

3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。

因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。

对学生不知道如何归因及错误归因，我们应对学生进行归因训练，经常帮助学生进行全面正确的归因，让学生明白学业不良有多方面的原因，不仅与学习能力、努力有关，而且与学习方法、情绪、学习兴趣、意志、同学之间的关系有关（从研究结果看，所有的学生在学习时，情绪都很烦躁，但都认为与学业不良无关），并且指导学生多进行内部的、可控的归因。

针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。

学生学业成就归因倾向及其效应的研究

学生学业成就归因倾向及其效应的研究学生学业成就归因倾向研究是指研究学生对自己学业成就的原因解释倾向，即学生将自己学业成就的成功或失败归因于哪些因素。

学生的学业成就归因倾向可以分为内因归因和外因归因。

内因归因指的是将学业成就的成功或失败归因于自己的能力、态度、努力程度等因素；外因归因指的是将学业成就的成功或失败归因于外部因素，如教师、环境、运气等。

学生的学业成就归因倾向会对其学习动机、学习策略、学习满意度和学业成就产生重要影响。

例如，学生的内因归因倾向会增强其学习动机和学习策略的使用，提高其学习满意度和学业成就。

而学生的外因归因倾向会减弱其学习动机和学习策略的使用，降低其学习满意度和学业成就。

因此，研究学生学业成就归因倾向及其效应，有助于更好的了解学生的学习心理特点，并为教师、家长和学生提供有效的帮助和指导。

研究学生学业成就归因倾向及其效应，还可以帮助学校和教育研究机构更好地设计和实施教育政策和教学活动。

例如，学校可以通过强调学生的能力和努力程度等内因因素来增强学生的内因归因倾向，从而提高学生的学习动机和学业成就。

教育研究机构可以通过研究学生学业成就归因倾向及其效应，为学校和教师提供有效的教育政策和教学建议。

另外，研究学生学业成就归因倾向及其效应，也有助于更好地了解学生的学习和发展过程。

例如，通过研究学生的学业成就归因倾向，可以了解学生对自己学业成就的认识和评价，从而为学生提供有效的帮助和指导。

总之, 研究学生学业成就归因倾向及其效应是一个重要的课题，对于提高学生的学习动机和学业成就，以及更好地设计和实施教育政策和教学活动都有重要意义。

研究结果可以为教师、学校和教育研究机构提供有效的帮助和指导，提高学生的学习动机和学业成就。

此外，研究还有助于更好地了解学生的学习和发展过程，为学生提供有效的帮助和指导。

【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点

【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点教师总希望学生用良好的心态投入学习，取得令家长和教师都满意的成绩，然而现实却不尽如意。

学生的学习问题层出不穷，诸如“我为什么数学成绩总是上不去”、“我尽了努力，为什么还是得不到好成绩”、“别人都学得好，我却学不好，是不是自己太笨”、“我总觉得自己已努力到尽头了，以后不知该怎么办才能取得好成绩”等问题屡见不鲜，这类问题实际上是关于学生学业成败的归因问题。

了解学生对学业成败归因的倾向，其实质还在于能够使教育者掌握学生归因中积极的与消极的因素对其学习行为、学习态度、学业期望及学习中的情感反应的影响，从而通过一定的归因训练来消除学生已形成的不恰当的、消极的归因对学习的负作用。

归因训练尤其对那些自认为能力差(实际上是努力不足)的“差生”的学习积极性的提高大有帮助。

归因训练需要做充分的准备，同时要掌握相应的训练要领和一些特殊的训练方法才能实现。

一、归因训练的准备首先，教师要树立明确的归因训练的意识。

教师应认识到，归因训练的效果重在平时的日积月累，而非朝夕之功，更不会一蹴而就，最好在学生出现消极归因倾向之初及时纠正，善于引导并抓紧训练，这样做往往比问题严重时再进行大规模的训练更能奏效。

其次，控制来自教师方面对学生归因的负面影响尤为关键。

“控制”主要包括：消除教师对男女生、好差生的归因偏差，恰当使用教学中的奖惩方式，合理安排学习任务的难度，巧妙设计学习任务的目标结构等等。

教师对男女生在成败归因上的看法对女生是不利的，教师应把对女生“能力”评价的忽视调整过来，从有利于女生的能力发展与自信心的建立人手，给男女生平等的起点。

同时，教师还应当有意识地改变自己对“差生”的看法。

有研究表明，教师对自己喜欢的学生和不喜欢的学生归因不一样。

当喜欢的学生取得好成绩时，教师常归因于他的能力，成绩不理想时，却归因于考试难度、偶然因素等外部原因；当不喜欢的学生取得好成绩时，教师多归于外部原因，成绩不理想时，则归因于没有能力。

学生学习成败归因的调查与研究——以化学学科为例

提供什么帮助。
学生归因于自身的懒惰，即缺乏恒心和毅力；
２９．６９／６的学生归因于学习方法不对；３．７的
学生归因于家教、班风等。
从调查结果看，大约三分之一的学生将成功归因于努力，将近一半的学生将失败归
密切的联系” 。从教学实践中可以发现，成就动机会对学生的学习产生巨大的影响。成就动机就是
教育；（４）集体的或间接的经验。而在这些因素中， “ 学生对学习成败的归因” 是一种较为客观的、可控的因素，是教育工作者能够研究
成为学习的主动探索者，而学习的成效与学
心理学研究表明，学生学习的成就动机与以下因素有关：（１）学生的学习成绩；（２）学生对学习成败的归因；（３）儿童期所受的家庭
生的主动探索、体验、组织、感悟、练习等具有
和改变的。Βιβλιοθήκη “ 想要很好地完成困难的工作，在竞争的条件
下获得优异的成绩、创造优异的业绩的那种
于是，笔者从调查高一学生化学学习的
ｍ１５￣
８￥１
教育研究与评论・中学教育教学
成败归因人手，希望了解他们的成就动机的大体情况，了解他们的学习障碍，并通过调整
因于不努力。心理学研究表明，在成败归因中，是否努力是一种内部的、可控的因素。学生将学习上的成败归因于是否努力，会激励他们在今后的学习中更加努力。这就为开展成败归因指导奠定了基础。大约三分之一的学生将成功归因于学习方式较好，大约三分之一的学生将失败归因于学习方式不对。这说明部分学生已经能够

中职生学业成就归因的调查及启示

合计
（）％
２２
（６２％）
６２
（４）７％
８４
２、业成败的归因情况。学从成功者的归因看，在前五位的原因依次为：学水平、排教
高的学习积极性；学生把失败归因于能力时，会产生羞愧或当就内疚的心理并对未来的成功抱较低的期望。见，因通过左右可归人们的期望和情绪情感，成就动机产生着极大的影响。对
问题的提出归因，归结原因．个体即指趣、习习惯、习基础、习方法、生关系、习难度、人帮学学学师学他
助）每一原因从完全符合到完全不符合共分为五个等级，５，从分到１分计分，统计得分越高，表明这一因素对学习的影响越
思维、推断等内部信息加工过
程，行为或事件结果的原因进对
行推测与判断的过程。内外研国究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，生对学学业成败结果的归因影响其成
（７）８％
９Ｏ９
（１）１％几点启示
归因特点，教师改善教育教学提供依据。为
研究方法
（）查对象一调选取本校二年级职专生共８５人（生７女８人，生７人）男作

浅析韦纳成败归因理论对学生有效学习的启示

浅析韦纳成败归因理论对学生有效学习的启示
韦纳成败归因理论是一种心理学理论，它指出，人们对自己的成功或失败的解释方式会影响他们的情绪和行为。

韦纳成败归因理论对学生有效学习具有重要的启示。

首先，韦纳成败归因理论提醒学生，要正确认识自己的学习成绩。

学生应该正确认识自己的学习成绩，不要过分自卑或自大，要正确认识自己的优势和劣势，以便更好地提高自己的学习能力。

其次，韦纳成败归因理论提醒学生，要正确认识自己的学习动机。

学生应该正确认识自己的学习动机，不要过分追求成绩，要把学习当作一种乐趣，以便更好地激发自己的学习兴趣。

此外，韦纳成败归因理论还提醒学生，要正确认识自己的学习方法。

学生应该正确认识自己的学习方法，不要盲目跟随他人，要根据自己的特点，选择最适合自己的学习方法，以便更好地提高自己的学习效率。

最后，韦纳成败归因理论还提醒学生，要正确认识自己的学习态度。

学生应该正确认识自己的学习态度，不要抱怨，要积极主动，以便更好地把握学习机会。

总之，韦纳成败归因理论对学生有效学习具有重要的启示，它提醒学生要正确认识自己的学习成绩、学习动机、学习方法和学习态度，以便更好地提高自己的学习能力。

中学生学习成绩的归因调查研究

中学生学习成绩的归因调查研究摘要：本研究探讨中学生学习成绩的归因，对砚山县第一中学600名在校学生、家长、任教教师的调查结果进行分析。

学生填写了考试成绩归因关系问卷，对部分学生、家长和教师进行消除学生学习恐惧心理的问题进行了追踪访谈。

调查结果显示：1、成绩优异的学生倾向于可控制的、内部的、稳定性归因，这是一种积极的归因方式。

学生在学习恐惧上的压力较平均水平低。

2、学习中等水平的学生在内外归因上有可控归因也有不可控的归因。

他们怀有恐惧心理的学生占总体人数的38%，在考试上学习生活中的有学习恐惧心理。

3、学习成绩差的学生在归因上倾向于外部的不稳定归因，对学习怀有恐惧的人数达到该水平总人数的52%。

学校与家长应该给予成绩较差的学生跟多的帮助与关爱。

通过本文的研究，得出了以下结论：1、从不同学习成绩的学生看，成绩优异与成绩良好的学生归因为积极、稳定归因，成绩中等与成绩较差的学生的归因偏向外因、不可控、不稳定。

2、随着成绩的降低，学生对学习的恐惧加强。

在恐懼方面包括父母压力，面对教师等占据着主要地位。

3、学校应当从教师、父母、学校、学生、学生成长环境等几个方面努力，为学生建设一个温暖友善的成长环境，让学生更健康的成长。

关键词：学习成绩；归因维度；恐惧心理在目前的教育环境下，学习成绩关系到个人升学、个人荣誉、就业倾向、未来发展等，成绩的好坏就成为学生、教师、父母最为关注的内容。

因此，学生就经常对自己的成绩进行归因，即寻找自己考试成败的原因，渐渐地对成绩进行归因就成了学生的一种习惯性行为。

了解学生的归因特点，并给予正确的引导，形成正确的归因，有利于学生成绩的提高，同时合理归因有益于身心健康。

在调查中发现，多数成绩不好的学生对学习就会产生学习恐惧心理，即使成绩优异的学生面对高压的学习环境对学习也会产生压力与恐惧，通过观察发现，学生的恐惧心理不仅来源于对学习的恐惧，对未知的迷茫同时也会对教师、家长学习环境有所担忧，比如很害科任教师、班主任，害怕自己的成绩对不起父母。

对学生学业成败的师生归因比较研究

对学生学业成败的师生归因比较研究李梅存在一些差异。

对于学业成功，教师明显比学生看重各方面原因的影响；对于学业失败，学生更多归因于“家庭环境”和“家庭教育”等外在因素，而教师则归因于学生的“学习态度、学习方法、能力、努力”等学生自身因素及“班风、师生关系”等外在因素。

总的来看，未发现国外有关研究中存在的“自利性归因偏差”和“推卸责任”倾向。

成就动机作为学生成就行为的动力因素，直接影响学生的学业成败。

因而，测查学生的成就动机并使之发挥积极作用至关重要。

由于成就归因理论为探查和分析学生的成就动机提供了一个独特的、可操作的研究视角，近年来倍受重视，并开展了一些研究。

根据现有资料，目前国内有关研究多集中于学生的自我成就归因方面，关于教师对学生成就行为结果的归因及师生间的归因差异方面的研究还很少看到。

众所周知，在教育情境中，对学生学业成败的评估总是来自师生双方，甚至教师的评估比学生的自我评估更直接、更外显。

教师对学生学业成败的归因可通过教师的情绪流露、言语表达和行为反应，成为学生自我归因的线索，进而影响学生的自我效能感、对成功的期望和学习积极性。

因而，了解教师对学生学业成败的原因知觉及师生间的归因差异不仅有助于分析学生归因风格的形成原因，促进其提高学习积极性，而且有助于教师对自身教育教学工作的反思，从而为采取有效教育措施提供借鉴。

归因是个体对自己或他人行为结果的原因的认知，在这一过程中，难免产生一些偏差。

业已证实的如“观察者——行动者的归因偏差”，即指行动者倾向于对行为结果作情境归因，而观察者则强调行动者方面的原因；再如“自利性归因偏差”，指的是人们倾向于把积极结果归因于自身方面，而将消极结果归因于自身以外的因素。

类似的归因偏差在成就归因中是否存在呢？国外有关研究的结论并不统一。

有代表性的如Beckman(1970 )、Brandt(1975)等人研究发现，教师倾向于把学生的学业成功归因于自身方面，而把学生的失败归咎于学生方面。

学习不良初中生的成败归因与学习动机

学习不良初中生的成败归因与学习动机
学习不良的初中生在学习方面的表现往往是较为糟糕的，他们不愿意努力学习，成绩差强人意，这是由于他们的学习动机不足的缘故。

学习不良的初中生可能会走到两种极端：要么弃学，要么沉溺于游戏、社交媒体等，对学习兴趣大为降低。

首先，学习不良的初中生的成败归因方面要考虑到外部因素的影响。

例如，家庭环境不良、缺乏教育先觉、同学之间存在较大考试成绩差距等情况都可能对学生产生消极影响，极大地缩小了家长与学生个人努力的范围，这些因素有可能让不良初中生认为他们无法做到成功，或者他们不想做到成功。

其次，不良初中生的学习动机问题是十分严重的。

他们可能没有理由去学习，或者只是为了应付考试，缺乏自我激励，也没有充足的动力去付出更多的努力。

因此，不良初中生必须找到自己生活中的目标，并为此付出一定的努力才能让自己有充足的学习动力。

最重要的是，家长与老师应该从家庭与校园环境方面加以调节，鼓励学生成为一个更加独立的、能够自主学习的人，并为他们提供关于学习的支持与指导，激励他们去抵击压力，并追求自身的兴趣。

家长还可以加大和孩子的沟通与互动，更加贴近孩子的心理，了解他们的需求，并为他们提供合适的指行动方针。

总之，在学习不良的初中生的成败归因与学习动机方面要采取针对性的策略，或者从根源上改善他们的思维方式以及价值观念，例如强调自我激励与自我肯定的概念，就能在学习方面取
得更好的成绩。

同时，对于不良初中生的问题，校方也应辅以相应的政策调整，为学生提供积极向上的身心健康环境，让学生在轻松、有趣的氛围中学习，让学习变得不再让人望而生畏。

影响大学生考试成败因素的调查分析报告

广西财经学院调查报告题目关于阻碍大学生考试成败因素的调查报告所在系文化与传播系专业班级文秘0942班姓名钞票丹雯 0909********王珊 0909********卫冰娜 0909********李春玲 0909********徐煜梅 0909********日期 2010年11月10日前言现在学生在对待考试问题上，往往会有各种不同的态度。

正因为学生对待考试的态度不同，因此他们常常会把考试成绩的好坏归在各种不同的缘故上。

这些缘故要紧有：一个人努力的程度；二个人运气的好坏；三任务维度的难易；四个人能力的强弱。

以下是我们组对本校50名学生进行敢于考试归因问题的调查分析。

一、调查的差不多情况我们针对学生考试自我归因分析设计了一份调查问卷，把归因从“个人努力”、“个人运气”、“任务维度”、“个人能力”四个维度分不设计选项。

以下是我们对学生考试归因问题的具体调查数据：由此可见，大多数同学认为考试成绩较理想的缘故在于主观因素，而考试失败的缘故却在于客观因素。

这表明，许多学生并不能做出正确的归因分析。

二、归因分析（一）阻碍考试成绩理想的缘故归因分析1、从个人情绪方面来讲，专门多同学认为在考试的过程中，情绪对考试成绩起着专门大的阻碍作用。

积极的情绪有助于智力的进展，消极的情绪会抑制智力水平，在学习中，应该保持一种积极的情绪，做到“乐学”，如此会提高学习效果，当一个人的情绪专门积极时，他的智力就会比消极的情绪高得多。

现代的社会环境，以及家长老师带给学生的心理压力越来越大，致使专门多学生患上心理疾病，自杀现象层出不穷，使得学生也开始自己重视心理对学习的阻碍，开始明白得自己调节压力，幸免心理疾病的产生，因此，好成绩的出现也就离不开积极的情绪了。

2、从任务维度来讲，大部分同学认为考试考得好与课程与试卷的难易程度有专门大关系，这是因为社会与家庭的溺爱让学生对自己自信不足。

课程与考试难度是属于不可控因素，不是学生自己能够操纵的。

学生学习归因调查及分析总结

学生学习归因调查及分析总结
归因理论告诉我们：对行为归因的不同，会影响个体在完成任务、解决问题时的行为动力。

因此，了解学生对学习情况的归因，有助于帮助学生找到学习动力，调整学习策略，提高学业成绩。

这里，我们通过简单的测题的方式了解学生的学习归因。

测题为4题，分别对应于四种主要的学习归因倾向：“能力高低”、“努力程度”、“任务难易”、“运气好坏”。

其中，“能力高低”、“努力程度”属于主观因素，是不稳定的，能在一定程度上被个体所把握、控制的因素。

“任务难易”、“运气好坏”属于外部因素，是较为稳定的，不易受个体自身控制的因素。

学生将学习情况归因于外部因素还是内部因素，往往是影响学习成绩的一个重要因素，通过了解学生在这四个方面的归因情况，我们可以了解学生的学习动力情况，预测其学业成就，并采取相应的引导策略。

测查结果表明，大多数学生将目前自身学习成绩的状况归因于主观的因素，即“能力高低”和“努力程度”。

学生将学习归因于可控的内部因素，从一定意义上说，有助于其学业成绩的提高。

对于这样的学生我们只需要引导其，认识自身存在的主观因素，给予其鼓励，帮助其树立自信，增强意志力便能很好地帮助学生提高学业。

对于少数部分将学习情况归因于外部环境的学生，我们需要帮助其客观分析影响学业成绩的各种因素，引导其客观对待主观因素的影响，促使其放弃对外部因素的依赖，而转向对主观因素的信任。

此外，学生学习归因容易受学习成绩波动的影响，而发生转移。

因而，教学过程中，我们还要通过各种手段，了解学生学习归因的变化，根据其变化的规律，调节对学生学业成绩的反馈信息，以使学生能利用反馈信息获得最大的动机量值。

学生归因方式与学业表现的关联研究

学生归因方式与学业表现的关联研究引言：学业表现在学生的成长过程中起着重要的作用。

然而，学生的学业表现并不仅仅取决于智力和学科知识。

研究表明，学生对自己学业表现的归因方式也是一个关键因素。

本文将探讨学生的归因方式与学业表现之间的关联，并展示一些相关的研究结果。

第一部分：内外部归因方式学术界普遍认为，学生对自己学业表现的归因方式可以分为内部归因和外部归因两种。

内部归因是指学生将学业成功或失败归因于自己的能力和努力。

外部归因是指学生将学业成功或失败归因于外部因素，如运气或其他人的帮助。

研究发现，使用内部归因方式的学生往往更加自信和积极。

他们相信自己的能力可以通过努力来提高，因此对学业有较高的动力和投入。

相反，使用外部归因方式的学生倾向于将学业成功或失败归咎于外界的因素，缺乏自信心和积极性。

第二部分：学业表现与内外部归因方式的关系研究表明，学生的学业表现与他们的归因方式之间存在一定的关联。

使用内部归因方式的学生往往能够更好地应对挑战和困难，从而取得更好的学业表现。

他们相信自己可以通过努力和积极学习来提高成绩，因此在面对学术压力时更加坚韧和有动力。

相反，使用外部归因方式的学生往往对学业困难失去信心，并容易放弃努力，从而导致学业表现下降。

研究还发现，学习环境和教育政策对学生归因方式和学业表现的影响也是不可忽视的。

积极的学习环境和鼓励学生内部归因的教育政策可以促进学生的积极学习态度和学业成绩的提升。

相反，消极的学习环境和强调外部归因的教育政策可能会妨碍学生的学业发展。

第三部分：培养学生积极的归因方式培养学生积极的归因方式对他们的学业发展至关重要。

教育者可以采取一些策略来帮助学生树立积极的内部归因方式。

首先，教育者可以鼓励学生关注个人的努力和学习过程，而不仅仅关注成绩的结果。

通过强调个人的努力和积极学习态度，学生会更加相信自己的能力，从而培养积极的归因方式。

其次，教育者可以给予学生适当的支持和反馈。

及时的正向反馈可以增强学生对自己能力的信心，促使他们更加积极地面对学业挑战。

学生学业成败归因倾向的调查与启示

学生学业成败归因倾向的调查与启示
徐先乔
【期刊名称】《太原大学学报》
【年(卷),期】2008(9)4
【摘要】学生学业成败归因倾向已成为教育研究的一个重要课题.对南通大学两个不同专业学生成败归因倾向的调查表明,重视对学生归因倾向的研究、引导学生对学习结果多作努力归因、积极帮助学生增强自我效能、克服习得无助是提高大学英语教学水平的有效途径.
【总页数】4页(P72-75)
【作者】徐先乔
【作者单位】南通大学,外国语学院,江苏,南通,226019
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.山南地区中小学学生英语学习成败归因倾向调查与对策 [J], 琼达;仓尕措吉;强巴央金
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3.英语专业学生英语学习成败归因倾向调查研究 [J], 王露;涂靖
4.艺术院校学生英语学习成败归因倾向调查及教学策略研究——以山东艺术学院2011级学生英语学习的调查问卷分析为例 [J], 徐承生
5.艺术院校学生英语学习成败归因倾向调查及教学策略研究——以山东艺术学院2011级学生英语学习的调查问卷分析为例 [J], 徐承生;
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