2017教师资格考试基础：学习动机理论之成败归因
中学教育知识与能力考点：学习动机
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第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
2017教师资格考试基础：学习动机理论之成败归因
学习动机理论是教育心理学的一个重点内容，在诸多学习动机理论中，韦纳的成败归因理论是材料题的易考知识点，现将学生常见的归因表达方式进行汇总。
除了要识别学生的归因方式之外，还要理解为什么不论学生如何将自己的考试顺利或失败进行归因，教师都要帮助学生往努力程度上进行归因指导，而不能归因为学生的能力高低。
因为不同的归因作为一种认知方式，继而会影响学生的情绪和学习行为。
我们比较一下把成败归为努力或归为能力时将会对学生产生的影响。
综上表格，如果学生认为是能力因素导致考试顺利或失败的话都不会产生更多的学习行为，而不论考试顺利或失败归因为努力程度的话都会使学生的学习行为增加，而且只有努力程度是唯一一个学生可以自己控制的因素，所以在学习韦纳的成败归因理论时，要先了解学生是怎样归因的，这样才更有利于教师对学生进行归因指导。
以上介绍了学习动机理论之成败归因，希望对各位考生有所帮助。
教师资格证小学教育心理学复习要点：学习动机
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教师资格证小学教育心理学复习要点:学习动机复习提要本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。
知识点梳理1.学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和信念等。
学习需要又称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
2.学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3.学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4.学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。
(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
最基本的是生理需要。
小学教师资格证考试教育教学知识与能力-学习动机专项复习题练习题带答案解析测试题题库
专项智能练习（学习动机）1.单选题期末考试过后，欢欢对爸爸说：“真倒霉，我复习的都没考，考的都没复习。
”根据韦纳的成败归因理论，欢欢的归因属于（）。
A外部、不稳定、不可控因素B外部、稳定、不可控因素C内部、不稳定、不可控因素D内部、稳定、不可控因素正确答案是： A收起解析本题考查韦纳的成败归因理论。
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，将归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。
同时又将归因分为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。
题干中，欢欢把没考好的原因归结成运气不好，运气是外部、不稳定和不可控的因素。
A项正确。
B项：任务难度是外部、稳定、不可控的因素。
与题干不符，排除。
C项：身心状况是内部、不稳定和不可控的因素。
与题干不符，排除。
D项：能力是内部、稳定和不可控的因素。
与题干不符，排除。
故正确答案为A。
考点学习动机理论来源2019年教师资格证模考大赛（小学）第一季第44题统计正确率62.8%答题时间0秒易错项B笔记添加笔记2.单选题暑假小布随父母一起去看了《烈火英雄》，为自己的爸爸是一名消防员而感到自豪，并立誓要好好学习，长大后也要成为一名消防员。
小布的这种学习动机属于（）。
A直接远景性动机B直接近景性动机C间接远景性动机D间接近景性动机正确答案是： C收起解析本题考查一般学习动机的分类。
根据动机行为与目标的远近关系，可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机。
其中，远景性动机是与长远目标相联系。
根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机和间接动机。
其中，间接动机是与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。
题干中，小布立誓自己要好好学习，长大后要成为一名消防员是一种长远的目标且与社会意义相联系。
因此，小布这种动机属于间接的远景性动机。
学习动机考点整理
学习动机考点整理●第一节概述● 1.动机和学习动机的含义●1.1动机的含义【激发和维持，趋向，动力或倾向】【整合教心】【n】2017年●①动机是激发和维持个体活动，并使活动趋向于一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理动力或倾向。
动机是人活动的直接动力，是引起和消除行为的一种内在原因。
●②动机产生的基本条件是内驱力和诱因。
●③动机在人的行为活动中具有激发、指向、维持、调节的功能。
●1.2学习动机的含义【定义，结构，作用】【n】2021年●①学习动机是激发和维持个体学习活动，并使活动趋向于一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理动力或倾向。
●②学习动机的心理结构主要包括学习的目的性、成就动机、成败归因、认知内驱力、自我提高的内驱力与交往内驱力。
●③学习动机决定了学习的方法、增强了学习的努力程度、影响了学习的效果。
●2.学习动机的分类【选择、简答】●2.1从不同角度分类●学习动机可分为生理性动机和心理性动机、内在动机和外在动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、高尚动机和低级动机、主导动机和辅导动机、意识动机和潜意识动机等。
●2.2根据动机引发的原因分为：内在东西和外在动机●内在动机又称内因动机，是指主要由个体内在心理因素转化而来的动机。
兴趣、好奇心、好胜感、荣誉感、自我实现等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人进行工作和学习的内因动机。
内因动机对人的行为的推动力量比较大，持续时间也较长。
●外在动机又称外因动机，是指由外在因素诱发的动机。
外在动机的推动力量较小，持续的时间较短，诱因一旦消失，由外在条件激发起来的外因动机也会很快失去作用。
●2.3奥苏伯尔对学校情景中的成就动机的分类【简答】●根据奥苏伯尔的观点，学校情景中的成就动机可分为认知内驱力、自我提高的内驱力和交往内驱力。
●（1）认知内驱力【了解和理解，掌握，阐述解决；习得，奖励】●认知内驱力是个体的一种要求了解和理解事物，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，是一种内部动机。
最新教师资格证心理学核心考点-学习动机
教师资格证心理学核心考点:学习动机学习动机考点1 学习动机的概念学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
考点2 学习动机的分类1.内部学习动机与外部学习动机。
2.认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。
3.远景性动机与近景性动机。
考点3 学习动机理论1.强化理论(1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。
(2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。
(3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
2.需要层次理论(1)需要层次理论是人本主义心理学家马斯洛提出的。
(2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。
3.动机归因理论美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性4.自我效能感理论(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。
(2)班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影口向。
(3)行为的先行因素即期待，包括结果期待禾口效能期待。
(4)影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒。
5.成就动机理论阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。
由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。
避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率508的任务。
考点4 学习需要的培养1.进行学习目的教育，启发学生的学习需要。
2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
学生学业成绩成败归因分析
学生学业成绩成败归因分析作者：谢瑞利来源：《新课程·小学》2017年第09期摘要：在学校中，学生学业的成功与失败是人们普遍关心、也是学生经常遇到的问题。
当学业成绩出现时，尤其当这种结果是失败的或预料之外的时候，无论学生本人还是教师往往都要寻找出现这一结果的原因，即进行归因。
借助问卷调查、个别访谈、结果分析等方法，把取得的结果进行了归纳，以便更好地指导今后的教学，更好地适应新课程改革。
关键词：学业成绩归因；教师；学生；家庭一、教师对学生学业成绩成败的归因1.教龄影响对学生学业成绩成败的归因根据班杜拉的自我效能理论，教龄长的教师，由于其教学经验较为丰富，对教材的把握与驾驭有较强的能力，课堂机智也比较强，他们会把学生的学业成绩成败多归因于学生的智力、努力程度等方面。
教龄短的教师认为教育对人的发展起重要的决定性作用，而新教师个人的教学经验不是很丰富，对教材的把握和理解不是很到位，教学经验有待积累，教学能力也有待提高，因此，会多从学生自身和教师本人两个方面归因。
2.教师对学生的定型影响对学生学业成绩的归因每位教师接手一个班级的时候，从前任教师的那里了解一些班级的情况，是很自然的事情。
而前任教师就把自我感受，尤其是对个别学生的认识，都给新任教师做了交流，而新任教师对班级的某些情况也有了自己的认识，当然，这些认识完全是来源于自己听到的，没有自己的亲自实践，没有做调查研究，去了解事情的真相，往往在一开始就对班级个别学生定了型，如学习型、调皮型等。
这样就会影响教师对学生学业成绩成败的归因。
3.教师的教学风格影响学生学业成败归因教师的不同教学风格导致不同的教学心理气氛和师生关系，并影响学生的成败归因。
专制型教师的专制导致师生关系紧张，学生不喜欢教师，导致该门课程成绩不高，“亲其师，信其道”，说的就是这个道理，知识的传递是单向的，学生把成功归于教学质量，失败归于自身的原因；民主型教师有威信，师生关系融洽，知识的传递是双向的，反馈及时、准确，教学相长，学生能客观地评价自己的学业成败；放任型教师知识的传递是混乱的，师生缺乏责任心，失败多被归于外因。
成败归因理论
成败归因理论
归因对后继成功旳影响
2、内外维度旳归因（失败）
失败 归因于
能力等内部原因
羞愧感
运气等外部原因
愤怒、抱怨 保护自尊和自我形象
成败归因理论
归因对后继成功旳影响
3、可控维度旳归因（成功）
成功 归因于
努力等可控原因
对成功旳期待更大 信心百倍
能力等不可控原因
保持对成功旳期待 自豪感
成败归因理论
成败归因理论
习得性无助感
一种总是失败并把失败归因于内部旳、稳定旳和不 可控旳原因（即能力低）旳学生会形成一种习得性无助 旳自我感觉。
定义：习得性无助是当个体感到不论做什么事情都 不会对自己旳主要生活事件产生影响时所体验到旳一种 抑郁状态。
成败归因理论
归因理论旳价值
1、了解心理与行为旳因果关系 2、根据行为者目前旳归因倾向预测他后来旳动机 3、归因训练有利于提升自我认识
成败归因理论
韦纳旳归因六原因
能 力：根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努 力：个人反省检讨在工作过程中曾否竭力而为； 任务难度：凭个人经验鉴定该项任务旳困难程度； 运 气：个人自以为此次多种成败是否与运气有关； 身心状态：工作过程中个人当初身体及心情情况是否影响工作成效； 其他原因：个人自觉此次成败原因中，除上述五项外，还有何其他事关人与事
成败归因理论
指导学生正确进行成败归因
5、归因训练（attribution training）
归因训练，指使人们掌握某种技能，形成比较主动旳归 因方式旳一种训练措施，这种训练措施有利于纠正归因错误。 （不是“死学”，而是“会学”）
B 期望、情绪和努力程度等；
C 个人旳期望、情绪和努力程度对成就行为有很大旳影响。
学习动机的五大理论
学习动机的五大理论在教师招聘考试中，学习动机理论几乎可以说是一个必考知识点，其重要性可见一斑。
在教师招聘考试当中经常以单选题、多选题和判断题的形式出现。
1.强化理论强化理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，其主要观点是：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
认为强化能够促进学习动机。
比如：在日常的学习和生活中，老师为了让学生好好学习，会奖励学生小红花、小卡片等。
家长为了让孩子好好学习会奖励允许学生多看一会电视、多玩一会游戏，或者买一个玩具等等。
2.需要层次理论需要层次理论的代表人物是马斯洛，其主要观点：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。
而人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。
所以马斯洛认为人因为有了内在的学习需要会产生相应的学习动机。
比如：人因为有了生理需要，所以会学习吃、喝等行为。
3.成就动机理论成就动机理论的代表人物是麦克里兰和阿特金森，其主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪。
所以趋向成功的人更加倾向选择复杂度为50%的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平会提高;避免失败的人更加倾向选择非常容易或非常困难的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平会降低。
4.成败归因理论成败归因理论的代表人物是维纳，其主要观点是：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。
【教师资格考试资料】学习动机的培养
学习动机的培养属于全国教师资格证-中学教育教学知识与能力科目中的一个重要知识点，需要考生全题型备考，主要以简答和材料分析题为主。
那么，如何在理解的基础上进行识记，成为备考的重点。
一、各类学习动机理论学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力制，是直接推动学生学习的内部动力。
当学生缺乏学习动机时就需要教师培养学生良好的学习动机激发学生学习的积极性，从而促进学生的发展。
那么，我们就需要知道学生的学习动机如何产生，才能对症下药进行培养。
1.强化理论：通过强化能够促进学习动机的产生。
强化是指通过给予一个愉快刺激或者移除一个厌恶刺激，从而增加行为在之后出现的频率。
通俗来说，就是通过奖励等方式鼓励好的行为继续保持。
也就是说个体会为了继续获得奖励而不断表现出好的行为，比如因为期末考试中取得好成绩，老师表扬的小明，小明为了继续获得老师的认可会不会继续努力学习?2.成就动机理论：个体有一种力求又快又好完成某事的心理倾向。
即人会有一种内部动力，希望自己完美地做完一件事情，比如篮球运动员希望在每一场比赛中取得胜利，并且享受胜利带来的快乐，那么运动会不会为了取得胜利而努力训练呢?3.成败归因理论：归因是指人们对自己活他人的活动及其结果的原因所做出的解释和评级。
也就是说某人在某次考试中失利，那么我们会对失败的原因进行总结，这就是归因理论。
假如，某人认为自己考试失利是因为不够努力，那么为了下一次能够顺利通过考试，他就会更加努力，反之亦然。
4.自我效能感理论：是指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
例如：“我能跑完800米”“我能顺利通过研究生考试”“我能学会做可乐鸡翅”。
自我效能感高的人对于自己需要从事的工作有较高的信心和积极性。
就比如当我觉得在家自己做奶茶很简单，我可以完成时，我就很有可能动手在家自制奶茶。
5.需要层次理论：马斯洛认为人有着从低级到高级的五种需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。
教师资格考试重点：归因理论
教师资格考试重点: 归因理论一、人物介绍伯纳德·韦纳(B.Weiner,1935), 是当代美国著名教育心理学家、认知心理学家, 主要研究领域是社会心理学和教育心理学, 研究的内容是动机情绪和归因理论。
发展了比较著名的归因理论。
他曾发表了有关情绪和动机的许多文章和15本著作。
自1965年以来, 一直任教于加利福尼亚大学。
他的主要贡献有：归因理论、动机心理学, 情绪心理学。
二、理论介绍韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论, 他将归因分为三维度六因素：维纳从三个维度, 即内外性维度、稳定与非稳定性维度以及可控与不可控性维度对归因因素进行了分析。
其中内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部的还是外部的因素;稳定与非稳定性维度是指作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征;可控与不可控性维度是指行为能否为行动者或者他人所支配或驾驭。
1.能力是内部的、稳定的、不可控的因素。
首先能力是属于个体内部的因素;其次能力一旦形成, 在一段时间内是比较稳定的;再次能力并不受个人的控制, 不能随意提高。
2.努力程度是内部的、不稳定的、可控制的因素。
首先努力程度是属于个体内部的因素;其次, 正如人们经常说的三天打鱼两天晒网, 可见努力程度是不稳定的因素;再次努力程度可以受个人的控制, 根据个人对当前活动的兴趣以及重要性认识来付出努力。
3.身心状况是内部的、不稳定的、不可控的因素。
首先身心状况是个体的内部因素;其次身心状况是不稳定的, 无论是身体状况还是心理都是随时发生变化的;再次身心状况是不由个人所控制的, 比如是否生病并不能由个人决定。
4.工作难度是外部的、稳定的、不可控的因素。
首先工作难度是属于个体的外部因素, 其次工作难度是稳定的, 是指一件事从始至终难度稳定, 如考取教师资格证这件事对某人来说一直很难或一直很简单;再次工作难度是不可控的, 并不能根据个人意愿随意降低工作的客观难度。
学习动机理论——成败归因理论
学习动机理论——成败归因理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习动机的认知理论
学习动机的认知理论1.成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）（1）理论观点：期望—价值理论又称成就动机，是指在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力，以阿特金森为代表人物。
（2）影响因素阿特金森将影响个体成功的因素分为三类，具体如下：①成就需要（M）：追求成功的需要；避免失败的需要。
②对行为成功的主观期待概率（P）③取得成就的诱因值（I）因此，作为结果的成就动机（Ta）=（Ms·Ps·Is）-（Mf·Pf·If）（3）教育意义*对于力求成功者（倾向于选择50%中等问题难度）：①给予新颖且有一定难度的任务；②安排竞争的情境；③严格评定分数等。
*对于避免失败者：①安排少竞争或竞争性不强的情境，若取得成功则及时表扬予以强化；②评定分数时要求稍稍放宽些；③尽量避免在公众场合下指责其错误。
2.成败归因理论（维纳）（1）含义：归因是指人们对自己或他人的活动或其他社会事件的原因做出的解释或推论。
（2）归因因素维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，认为能力大小、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，把这六个因素分为三个维度，即内部归因和外部归因；稳定归因和非稳定归因；可控归因和不可控归因，具体如下：①能力大小：内部的稳定的不可控的状态；②努力程度：内部的不稳定可控的状态；③任务难度：外部的稳定不可控的状态；④运气好坏：外部的不稳定的不可控的状态；⑤身心状态：内部的不稳定的不可控的状态；⑥外界环境：外部的不稳定的不可控的状态。
（3）归因时的情绪反应①内部因素：成功时自豪，失败时内疚、羞愧；②外部因素：不论成功或失败都不会产生太突然的情绪反应；③稳定因素：对未来类似活动上成功的期望高，预期成功会重复出现对未来充满希望，产生积极乐观的情绪体验；④不稳定因素：对未来在类似活动上是否成功不敢肯定，产生担心的情绪。
教师招聘考试题库题集《学习动机》必考点最新版 1
教师招聘考试题库《学习动机》必考点新版精选教案/试卷/文档/模板/课件合集教师招聘考试题库《学习动机》必考点新版1、单选题;;学习动机中最现实、最活跃，并带有强烈情绪色彩的成分是_____A: 学习需要B: 认识兴趣C: 学习目的D: 成就动机2、单选题;;“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于_____。
A: 内部的可控因素B: 内部的不可控因素C: 外部的可控因素D: 外部的不可控因素3、填空题;;归因理论是从____来阐述行为动机的。
4、填空题;;人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是____。
5、单选题;;根据教育心理学研究成果_____。
A: 动机的强度较强，对学习具有较适宜的促进作用B: 动机的强度中等偏上，对学习具有较适宜的促进作用C: 动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用D: 动机的强度较弱，对学习具有较适宜的促进作用6、填空题;;学习动机一般具有三种功能____、____和____7、单选题;;强调在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的学习动机，这是动机的_____A: 强化理论B: 需要层次论C: 成就动机理论D: 归因理论8、单选题;;不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是_____A: 附属内驱力B: 认知内驱力C: 交往内驱力D: 自我提高的内驱力9、单选题;;马洛斯的需要层次理论中最高的层次是_____A: 生理需要B: 安全需要C: 尊重需要D: 自我实现的需要10、判断题;;教师对小学生进行处罚，不利于提高他们的学习动机_____11、单选题;;人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是_____。
A: 学习需要B: 动机归因C: 成就动机D: 自我效能感12、单选题;;在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？_____ A: 认知内驱力B: 附属内驱力C: 自我提高内驱力D: 欲望内驱力13、单选题;;根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_____ A: 高尚的动机与低级的动机B: 近景动机与远景动机C: 内部动机与外部动机D: 直接动机与间接动机14、单选题;;个体的成就动机中含有两种成分，追求成功的倾向和_____A: 追求刺激的倾向B: 避免失败的倾向C: 追求利益的倾向D: 回避困难的倾向15、单选题;;成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
教师资格证考试：成败归因理论
教师资格证考试：成败归因理论成败归因理论最早的提出者是海德。
指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者在于人内部。
在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为三维度六因素。
后者的成败归因理论在教师资格证考试中是我们需要重要备考点之一，可作为单选题也可是材料分析题。
在本文中，将带领大家对这部分内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
维纳三维度分别是内部与外部归因、稳定与不稳定性归因、可控和不可控归因;六因素分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
在这里需要我们重点掌握的是六因素中的前四个。
在考试过程中有三种类型，单选题我们要能够把前四个因素和三个维度对应起来。
例：①能力三维度是------内部的稳定的不可控的或者是内部的稳定的不可控的是哪个因素------能力;②小明认为这次考试之所以取得了优异的成绩，是因为题目简单，请问小明把成功归因与什么因素-------任务难度;③材料分析的形式通过案例的描述后让我们回答如何引导学生进行正确的归因。
根据以上考点我们需要掌握一下概念：1. 内外性维度：造成事实的原因属于个体内部还是的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是有个体外部的力量决定的，是外部原因。
2. 稳定与非稳定性维度：作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。
能力、任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。
3.可控与不可控性维度：行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。
如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。
4. 习得性无助：当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
【真题再现】1. 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。
简述动机的归因理论及其教育意义
简述动机的归因理论及其教育意义？动机归因理论：美国的韦纳。
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
教育意义：根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度，强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。
（2）学生对能力的可控性具有不同的理解。
能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。
认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。
试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？美国-马斯洛：七种基本需要：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要），生长需要（认识和理解需要、审美需要、自我实现需要）。
在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。
如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
哪些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。
因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
简述动机的自我效能感理论及其教育意义？自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
最早由班杜拉提出。
行为主义的基本论调：当前行为的结果强化了未来的行为。
归因理论与学习动机
归因理论与学习动机归因理论与学习动机生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。
这些学生有一个共同点，就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情，即缺乏学习动机，学业成绩自然不稳定、不理想。
这个中有什么深层的心理原因？有何解决的方法吗？本文拟从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机的自我激发的方法。
一、归因理论与学习动机所谓学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程的动力。
学习动机直接对学习起促进作用，与学习结果互为因果。
一定的学习动机能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面，深深影响学习的结果；而学习一旦成功，其结果则大大满足了个体的各种社会需要，并促使个体把通过进一步的学习以获得更高程度的满足当作一种新的迫切的需要，从而产生更强烈的学习动机。
大量的研究证明：无论在哪一个年龄阶段，学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关，具备一定的学习动机是学生获取良好学业成绩的先决条件之一，良好的学习成绩又能成为激发个体学习的动力，两者相辅相成，互为因果。
归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。
通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。
当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。
成败归因理论是美国心理学家伯纳德·韦纳提出的。
他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气。
其中，能力和努力是两种描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的；能力和任务难度又属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定因素。
成败归因理论
B
解析：根据维纳的成败归因
理论,学生把成功归因为自己的努力,会感到满
意与自豪，如果归因于运气,则会感到惊喜和
感激，
五：目标定向理论
• Dweck • 两种方式：一,学习目标
•
二,成绩目标
• 亲们自己把这个内容完成哈
Thank you
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对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等
➢
3、个人的期望、情绪和努力程度对成
就行为有很大的影响
归因理论在实际应用中的价值
1 了解心理与行为的因果关系 2 根据行为者当前的归因倾向预测他以 后的动机 3 归因训练有助于提高自我认识 ➢习得性无助 learned helplessness
由于连续的失败体验而导致的个体对行 为结果感到无法控制、无能为力、自暴自 弃的心理状态，
➢ 卡文顿研究发现,自我接受的需要是人类最高的 需求,只有个体感觉到自己有价值,他才能接受自我, 自我价值感是个体追求成功的内在动力，
➢ 成功使人感到满足,使人自尊心提高,使人产生自 我价值感；而成功的经验往往是在克服困难之后 才能获得,困难的克服则需以能力为前提，
能力
成功
自我价值感
➢
高能力的个体容易成功,成功的经验会使个
归因三维度模式
韦纳三维度六因素模式
维度 关
系
因素 能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状况
外界环境
稳定性
稳定 不稳定
+ +
+ + + +
内外在性
内在 外在
+ +
学习动机归因
学习动机：
是推动学生进行学习活动的内在原因，是 激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机 指的是学习活动的推动力，又称“学习的动 力”。
学习动机的重要组成因素
1. 2. 3. 4. 5. 兴趣 需要 诱因 态度 期待
• 兴趣：是指趋向某一对象活动的内在倾向。
兴趣分为三个层次:
1.对学习知识.技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫有趣 2.在有趣定向发展基础上对学习产生的特殊兴趣叫作乐趣。 3.对学习与崇高理想、远大目标想联系的兴趣叫作志趣。
• 态度的构成：认知、情感、和 行为倾向三个因素。
• 期待：个体对某件事情是否发 生的主观预期。
归因理论
• 在韦纳的动机归因理论中，他首先确 定了成就情境中成败归因的最显著的 原因知觉即：能力、努力、任务难度、 运气（四因素）
韦纳通过逻辑和经验分析、数理统计 分析（相关法、多因素分析法、多元 方差分析）确定了原因的三个维度：
• 1、学会积极归因，形成有效的学习动机
• 2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。 • 3、掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因 方式的稳定获得。
• 所谓积极归因即能够调动学习积极性的归 因方式。 • 根据成败归因理论，当成功时应多作稳定 归因，而失败时要多作不稳定归因，才有 利于个体保持积极的行为动力
• 需要：是人体组织系统中的一 种缺失、不平衡状态。
• 诱因：指能够激发起有机体的
定向行为，并能够满足某种需要 的外部条件或刺激。 • 如:食物的色泽、芳香是饥饿时 觅食的诱因。人的行为往往取决 于需要与诱因的相互作用。
• 态度与动机有很多相似之处， 两者都是促动行为的内在倾向， 两者都只能从外在的行为去测 量判断。
（1）原因源，原因源是指原因是行动者自身原因还是 外部环境的原因，如考题难度是外部原因，能力是内 部原因；
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学习动机理论是教育心理学的一个重点内容，在诸多学习动机理论中，韦纳的成败归因理论是材料题的易考知识点，现将学生常见的归因表达方式进行汇总。
除了要识别学生的归因方式之外，还要理解为什么不论学生如何将自己的考试顺利或失败进行归因，教师都要帮助学生往努力程度上进行归因指导，而不能归因为学生的能力高低。
因为不同的归因作为一种认知方式，继而会影响学生的情绪和学习行为。
我们比较一下把成败归为努力或归为能力时将会对学生产生的影响。
综上表格，如果学生认为是能力因素导致考试顺利或失败的话都不会产生更多的学习行为，而不论考试顺利或失败归因为努力程度的话都会使学生的学习行为增加，而且只有努力程度是唯一一个学生可以自己控制的因素，所以在学习韦纳的成败归因理论时，要先了解学生是怎样归因的，这样才更有利于教师对学生进行归因指导。
以上介绍了学习动机理论之成败归因，希望对各位考生有所帮助。