苛勒的顿悟学习理论
苛勒完形顿悟学说黑猩猩案例
苛勒完形顿悟学说黑猩猩案例案例名称：苛勒完形顿悟学说黑猩猩案例背景介绍：苛勒是美国一位心理学家，他在20世纪50年代进行了一项非常有趣的实验，实验内容是用黑猩猩来测试人类的思维过程，从而提出“完形顿悟学说”。
该学说认为，动物的智力水平与人类之间并不存在数量上的区别，而是存在质的不同。
案例内容：苛勒在实验中选用了两只黑猩猩进行测试，他们被关在一个笼子里，笼子里放置了一些香蕉和一根长杆子。
黑猩猩想吃到香蕉，必须将杆子伸进笼子里，并用杆子将香蕉夹出来。
然而，苛勒的设计十分巧妙，杆子比较短，黑猩猩无法直接伸进笼子里夹取香蕉，必须要将杆子加长才行。
两只黑猩猩都很聪明，它们马上找到了一个方法，一起合力将杆子往笼子里伸，成功夹出了香蕉。
接着，苛勒又加大了难度，让黑猩猩一个人去操作。
黑猩猩试了半天，无法将杆子伸长，最后它突然放下了杆子，用力向上跳，结果香蕉就被夹了出来。
这个实验的结果表明，黑猩猩具有类似于人类的思维过程，能够进行抽象思维、解决难题和创新。
结论：苛勒的实验表明，动物和人类之间并不存在数量上的智力差异，而是存在一定的质的差异，黑猩猩具有类似于人类的思维过程。
这个实验对于推动动物权益保护事业、推进人类思维过程研究等领域产生了积极的影响。
在1990年代初期，一只黑猩猩名叫苛勒成为了一个广受关注的科学研究对象。
苛勒是一只生活在美国亚特兰大动物园中的黑猩猩，牠的研究者桑迪·赫尔曼（Sue Savage-Rumbaugh）开始使用图像符号牌与苛勒交流。
赫尔曼和她的团队开始训练苛勒学习人类语言，并教授牠使用符号牌来表达不同的意思。
最初，苛勒的学习过程缓慢而艰难，但是牠的语言能力逐渐提高。
牠不仅能够学习简单的符号牌，而且还能够组合符号牌以表达更为复杂的概念。
1993年，苛勒的学习过程达到了一个里程碑，这个时候苛勒突然表现出了完形顿悟（Insight learning）的能力。
赫尔曼和她的团队给苛勒放置了一些食物，但是把它们放在苛勒无法直接拿到的地方。
科勒(苛勒)的完型顿悟理论
著名心理学原理：科勒（苛勒）的完型顿悟理论
（1）科勒等人通过著名的黑猩猩实验，提出了顿悟说。他认为学习是通过对情境的顿悟而获得的成功。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。
（2）学习不是盲目的尝试而是顿悟。单箱实验中黑猩猩为了获得香蕉，并没有不断尝试，而是观察四周，产生了顿悟，最后利用箱子取得了香蕉。
可乐提出的学习顿悟说
可乐提出的学习顿悟说
顿悟说是苛勒提出的，顿悟说是早期的认知学习理论，由苛勒在进行了一系列黑猩猩实验后提出。
加涅提出的是信息加工的学习理论；桑代克提出的是尝试―错误说，由饿猫迷笼实验提出；斯金纳提出的是操作性条件作用论，由白鼠迷箱实验提出。
思想教育需要渐悟绝不是完全绝对的，有些工作也是可以顿悟的，比如随机教育，完全可以让学生陡然醒悟、豁然开朗。
因为这种教育的方式比较随意，而针对性却比较强，往往是针对某种现象或某个事情，只要道理讲得到点到位，学生就容易接受。
尤其是我们在与学生进行个别谈心，或者是做一人一事思想工作时，往往有时一句有份量的话语、一个举动甚至是一个眼神，都有可能让学生顿然觉悟解开心结。
所以，在随机教育中，我们要注重把握时机，善用灵活方法，争取做一次工作就能让学生心有所得，备受启发。
学习的认知理论1顿悟学习顿悟学习是格式塔心理学提出的与尝试
第四节 学习理论一、学习的认知理论1.顿悟学习顿悟学习是格式塔心理学提出的与尝试-错误学习相对的学习模式，认为学习是重新组织知觉情境并领悟其内在关系的过程。
经典的实验研究是苛勒 (Wolfgang Koller，1887一1967，格式塔学派著名代表人物)。
苛勒认为，个体并非是通过尝试一错误法来学习的，而是突然发生的顿悟的结果。
顿悟不是对问题情境中个别刺激的个别反应，而是通过对整个情境的理解或认知重组而作出的有组织的反应。
苛勒认为，学习就一个“完形”的重组的顿悟过程，并将这种学习称为顿悟学习。
2.目的行为学习理论目的行为学习理论是由美国新行为主义者托尔曼(Edward C.Tolman，1886一1959)提出，他反对“刺激一反应”的观点，并提出了“中介变量”的概念，并将S-R公式修改为S-O-R。
他认为，学习不是S—R的直接联结，认为个体的整体性行为具有趋向或避开某种目标的目的性和达到目的的认知性。
在刺激和反应之间加入个体的需求系统、认知信念价值系统和行为空间三种中介变量，强调中介变量对个体行为的决定作用。
认知地图是个体基于过去经验基础在脑中形成的有关现场的类似地图的表征。
为了研究个体在学习过程中的认知变化。
潜在学习是指个体在学习期间学习效果没有外部行为表现的学习过程。
典型的情景是，这种学习在缺乏奖赏的情况下仍然能够继续进行。
3.观察学习（1）观察学习概述美国心理学家班杜拉 (Albert Bandura )认为，人的学习分为两类：一类是亲身经历的学习，是从学习者亲身经历的行为后果或个人亲身经历的成功与失败中得到的学习。
这类学习的作用是有限的。
另一类是观察学习，即通过观察榜样的行为来扩展自己的知识与技能，从而建立起自己的行为准则。
（2）影响观察学习的因素 班杜拉认为，人类的大多数行为都是通过观察学习习得的，其中受到三种因素的影响： q 所观察的榜样的特征。
主要包括榜样的特异性、价值性和榜样的普遍性等。
苛勒的顿悟学习理
苛勒的顿悟学习理苛勒（印度）是世界上最伟大的心灵导师之一，他的智慧与理论对印度教、佛教、耆那教和锡克教等宗教都产生了重大影响。
在他有生之年，他为印度赋予了精神上的指导，并在他逝世后，他的教诲也在印度教文化与哲学中流传着。
苛勒著名的“八正道”、“五戒”和“四圣谛”等学说，为人们提供了一个寻求真理与自我觉醒的路径。
苛勒的教诲主要强调通过一定的训练与修行，可以达到觉醒与解脱的境地。
他认为，人生的苦难和痛苦源于无明（无知）和贪嗔痴（欲望，愤怒和迷惑）的存在。
他提出茹苦吃苦、禅定与般若智慧是达到“涅槃”（解脱）的必要条件。
涅槃是完全的自我觉醒，超越贪嗔痴，摆脱尘世一切欲望和痛苦的状态，是印度哲学中最高的精神境界。
苛勒认为，要实现涅槃，必须遵循八正道和五戒。
八正道包括正见、正思维、正语、正业、正命、正精力、正念和正定，用以规范人们的思维和行为，从而帮助他们脱离苦难，达到涅槃的境地。
而五戒包括不杀生、不偷盗、不邪淫、不妄语、不饮酒等规范人类道德行为的准则，有助于培养人们的品德，减少贪嗔痴，进而帮助他们实现涅槃。
除了八正道和五戒外，苛勒还提出了“四圣谛”作为实现涅槃的指导。
四圣谛包括：苦谛、集谛、灭谛和道谛。
苦谛指的是世间的苦难和痛苦，集谛是指邪恶的欲望和贪心，灭谛是指消除不必要的欲望，达到解脱和平静，道谛则是指达到涅槃的正道，超越三界，实现自我觉醒。
总的来说，苛勒的教诲告诉我们，要意识到自己的无知和贪嗔痴的存在，从而寻求真正的自我觉醒与解脱。
虽然道路可能是漫长且艰辛的，但是苛勒教导我们要在这条道路上坚定不移地向前行进，只有经过长时间的训练和修行，才能逐渐达到境界。
同时，要遵循八正道和五戒，保持善良、真诚、勤劳和有爱心的品质。
当然，实现涅槃是一个漫长而艰难的道路，每个人都要根据自己的实际情况和目标去寻求正确的道路，希望我们都可以找到自己的涅槃之路，获得真正的满足和幸福。
苛勒：完形——顿悟说
苛勒：完形——顿悟说在历年的教师招聘考试中，对于完形顿悟说这部分内容一般是以选择题和判断题的形式考查，本文将对此知识点做出总结，希望对各位考生备考提供帮助。
完形——顿悟说的基本内容【苛勒的黑猩猩实验】笼子外放有食物，食物与笼子之间放有木棒。
对于简单的棒子问题，黑猩猩只需要使用一根木棒就能获取食物，复杂的棒子问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起，方能获取食物。
在解决复杂棒子问题的情境中，最初只见黑猩猩一会儿用小木棒、一会儿用大木棒来回拨弄香蕉，但怎么也够不着。
不得已，他只能把两根木棒握在手里挥舞着，突然之间，它无意把小木棒插进了大木棒，使两根木棒接起来变成了一根长木棒，并马上用它够到了香蕉。
苛勒通过对黑猩猩问题解决行为的分析，发现黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功之后，并未表现出盲目的尝试——错误的紊乱动作，而是坐下来观察整个问题的情境，后来突然显出了领悟的样子，并随即采取行动，顺利地解决了问题。
由此，苛勒指出，“真正的解决行为，通常采取畅快的、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征”。
这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
其基本观点有两点：一、学习是通过顿悟过程实现的格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在作出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。
二、学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。
所谓完形，原是徳文中Gestalt(格式塔)一词的译名。
因此，格式塔学派所说的“完形”实际上就是“结构”。
格式塔心理学家认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
《教育知识与能力》知识点——苛勒
《中学教育知识与能力》知识点——苛勒【人物简介】苛勒，德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。
曾任美国国家科学院院士和美国心理学会主席，获得美国心理学会杰出科学奉献奖。
【要紧著作】《格式塔心理学的任务》【要紧理论】1.格式塔心理学格式塔心理学兴起于20世纪初的德国，创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。
似动现象实验是韦特海默建立完形主义心理学的要紧依据，也是完形主义心理学派的开端。
Gestalt 在德文中意味着整体，它代表了那个学派的全然主张和宗旨，因此格式塔心理学又称完形心理学。
格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能复原为各个局部、各种元素的总和;局部相加也不等于全体;整体先于局部而存在，同时制约着局部的性质和意义。
2.格式塔的完形顿悟学习理论苛勒等人通过闻名的黑猩猩实验，对学习中发生变更的实质及缘故作出了解释。
他们关于学习实质的观点是：(1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激反响的联结，而是形成了新的完形;(2)从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。
首先，学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程;其次，这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是忽然的顿悟。
所谓顿悟，确实是领会到自己的动作和情境，专门是和目的物之间的关系。
3.早期学习迁移理论：关系转换理论格式塔心理学家认为学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。
顿悟两种学习情境中原理、原那么之间的关系，专门是手段和目的之间的关系，是实现迁移的全然条件。
个体越能觉察事物间的关系，那么越能加以概括、推广，迁移越普遍。
支持该理论的经典实验是苛勒于19所做的小鸡觅食实验。
【教育名言】1.真正的解决行为，通常采用酣畅、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然分开来而忽然出现的特征。
【试题例如】1.【单项选择】在191319间对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了完形顿悟说的是格式塔心理学家( )。
《人猿的智慧》中顿悟的实验
《人猿的智慧》于1917年以专著的形式进行了发表。
在这本著作里，苛勒描述了他在测验黑猩猩解决复杂问题时所采用的四类课题：即第一，迂回的课题。
第二，利用现成工具的课题，这一课题包括对现成工具的直接利用和间接利用两种。
第三，必须利用已有条件创造一种新工具才能解决的课题。
第四，建筑课题。
一、迂回实验猩猩住室中有间房屋，屋内有很高的百叶窗，从窗口望出去，可以看到猩猩的活动场。
从这间房屋到活动场，必须通过一道通向走廊的门，走廊的一端，另有一道通向活动场的门。
猩猩对这个情境的各部分都根熟悉，但在房屋里，它们只能看到房屋里面的东西。
实验者把苏丹从它的住室领出来，经过走廊，走进这间房屋，并和它一同走到窗前，打开百叶窗，把香蕉掷了出去。
因为窗很高，苏丹只能看到香蕉在宙外消失，而看不到落在那里。
随后，实验者很快地关上百叶窗。
但待实验者转过身来时，苏丹已走在路上：它推开房门，走进走廊，并听到它已到达第二道门。
片刻之后它走到窗前，急切地寻找香蕉，终于在两个箱子之间的暗缝里找到。
苛勒用狗来做类似的实验，狗也顺利地解决了这个问题。
在这里，最重要的是，所设计的情境，对猩猩和狗来说，必须是一目了然的。
苛勒说"如果看不到实验装置的主要部分，怎能运用它们的智慧来对付这种情境呢?"二、利用现成工具的实验．属于这一类的实验很多。
作为工具使用的实物有绳子、手杖、木箱等等。
以绳子作为工具的实验是这样安排的：水果放在笼外动物可用水果上的绳子拉进来。
这表明，它们的行为始终是指向目的物的。
问题的解决取决能否发现工具与目的物的关系并利用这种关系。
狗在类似的境中却不会利用这种关系；它虽然对目的物发生强烈的兴趣，但对放在鼻子底下的绳子却全不加注意。
木箱实验也得到了相同的结果，当猩猩已熟习了木箱的利用之后，在没有木箱可利用的情况下，猩猩会转而利用人或别的猩猩，把它拉到目的物下，爬上他的肩膀去取水果。
如果目的物是悬挂在门的旁边，它会打开门，爬上门扇，成功地取得食物。
柯勒的顿悟学习论
柯勒的顿悟学习论【琢玉匠人】顿悟，是指谓顿然领悟，幡然醒悟。
沃尔夫冈.柯勒（Wolfgang.Kohler 1887－1967）德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一（韦特海默、考夫卡），也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。
1887年柯勒出生于爱沙尼亚，父母都是德国人，父亲是校长，他有两个姐姐和一个哥哥。
柯勒除了对科学感兴趣，他也喜爱音乐、钢琴和户外运动。
曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学和柏林大学，在柏林大学期间师从斯图姆夫，写成了有关心理声学的论文。
1909 年获柏林大学心理学哲学博士学位。
毕业后应聘于法兰克福大学。
在著名物理学家M.普朗克指导下，他接受了相当深入的训练。
正是由于这一原因，他强调主张心理学必须和物理学结为联盟。
在这里，他和K.考夫卡成为同事，并在1910年和M.韦特海默相识，并承诺和考夫卡一起做他研究似动现象实验的助手和被试，从此三人合作继续研究，终于建立了格式塔心理学派。
1913年，柯勒接受普鲁士科学院的邀请，到南非加那利群岛的西班牙属地特内里费岛研究黑猩猩的学习。
在他到达6个月后，第一次世界大战爆发，致使他在那儿滞留7 年之久，在此期间他根据对黑猩猩的实验研究结果，于1917年出版《人猿的智慧》，是格式塔心理学的代表性著作。
1920 年回到德国，1922 年在柏林大学继任斯图姆夫的职务，并一直工作到1934 年。
自此柯勒建立勒他的心理学学术地位，也标志勒格式塔心理学思想被正式承认。
1934年，他接受了詹姆斯的邀请去哈佛大学讲学，由于他一直和纳粹政权有冲突，为反对纳粹写信给柏林的报纸批评政府，在讲学结束后即因厌恶德国纳粹政权，当即决定留在美国宾夕法尼亚州担任斯沃莫尔学院心理学教授。
1946 年获得美国国籍。
1947 年当选为国家科学院院士，1956 年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，1959 年当选美国心理学会主席。
1967年病逝于美国新罕布什尔州。
柯勒指出，所谓的格式塔是指任何一种把情景看作成被分离的整体。
(下)第八章 学习的基本理论 (1)
幻灯片1第八章学习的基本理论幻灯片2主要内容学习的实质与类型、联结学习理论、认知学习理论学习目标记忆学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接受学习的定义理解学生学习的特点联结主义学习理论的主要观点布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容加涅学习过程的八个阶段建构主义学习理论的基本主张运用运用经典条件反射和操作条件反射的原理，分析学习和生活中的一些现象分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为幻灯片3第三节认知学习理论认知学习理论学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程，苛勒的顿悟说托尔曼的符号学习论布鲁纳的认知—结构学习论奥苏贝尔的有意义结构学习论加涅的学习信息加工论建构主义学习理论幻灯片4一、苛勒的顿悟说苛勒简介——德国著名心理学家、格式塔学派的创始人之一。
阅读材料：P173苛勒的叠箱实验1.学习的实质是在主体内部构造完形2.学习是通过顿悟过程实现的，而非盲目的试误幻灯片5格式塔学习理论的意义：1. 强调认知因素在学习中的作用，为认知革命的发展奠定了基础。
2.把整体性原则应用于学习领域，对教师建立整体的教学观非常重要。
幻灯片6二、认知理论的学习观●认知理论的学习观主张：●①学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程；●②学习不是受习惯支配而是受主体的预期所引导；●③有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境；●④教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
幻灯片7二、托尔曼的符号学习论托尔曼简介托尔曼(1886～1959) 美国心理学家，哈佛大学哲学博士。
力图客观了解行为的目的性，对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。
以各类迷宫为学习情境，其中有许多选择点，即通往目的地的符号或线索。
认为学习者所学得的不是动作系列，而是预期（或目的）与符号间的联系或预期的证实，并以证实原则来代替强化。
顿悟理论及其在大学英语阅读教学中的应用
顿悟理论及其在大学英语阅读教学中的应用魏璐摘要：顿悟是苛勒提出的认知主义的重要学习理论，顿悟往往发生在学习过程中遇到困难，并获得关键性启发信息时。
大学生英语阅读水平是教学中的核心部分，也是四六级考试中最重要的测试部分之一，但是阅读教学中常常存在学生学习方法不当，阅读成绩提高困难等问题。
本文主要介绍顿悟理论在阅读教学的运用及其意义，提倡教师在学生了解学生已有水平基础上，合理使用顿悟理论，加强学生对词法、句法、阅读方法等内在规律的顿悟。
关键词：顿悟；大学英语；阅读教学中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01 一、顿悟理论及其主要特征顿悟是由“Insight”翻译而来，在20世纪的格式塔心理学派代表者苛勒（Kohler，1925）的《人猿的智慧》一书中描述了对人猿进行的七年观察实验结果。
结果表明，人猿的认知并不是盲目尝试和偶然获得，而是“对整个情境充分概览以后的产物”[1]。
西蒙（Sixnon，1995）认为顿悟是通过理解和洞察来了解情景的能力或行为。
主要特征有：第一，顾悟前常有一段时间的失败，并伴随有挫折感。
第二，在顿悟中，突然出现的或者是问题解决方案，或者是解决方案即将出现的意识。
第三，顿悟通常与一种新的问题表征方式有关。
四，顿悟前有一段“潜伏期”，在这期间没有有意识地注意到该问题。
笔者在查阅大量参考理论的基础上得出，顿悟是在解决特定问题时陷入困境，而在暂时放弃或者无效重复后获得对事物整体情境的认知，进而在主体内部确立相应目标和手段的完形的过程。
直指性、持续性和突发性是顿悟的主要特征。
顿悟理论可以促进学生进一步理解英汉差异，在语法、词法、句法方面，在听、说、读、写方面取得突破性进展。
阅读教学作为大学英语教学的重点和难点，教师经常面对学生水平差异大、有些同学学习方法不科学、在四六级准备中进步困难的问题。
因此笔者在本文把阅读作为切入点，根据顿悟理论提出了具体的教学应用，也为其他教师的阅读教学提供借鉴。
格式塔学派的完形一顿悟说
二、完形—顿悟说的基本内容
苛勒在初次获取食物的行为不成功之 后，并未表现出盲目的尝试—错误的紊乱 动作，而是坐下来观察整个问题情境，后 来突然显出了领悟的样子，并随即采取行 动，顺利地解决了问题。这就是所谓顿悟， 而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种 心理完形。
（一）学习是通过顿悟过程实现的
• 格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的 智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟， 而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常 出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代 克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在作出 外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验 证假说”的思索。
（二）学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构，是在机能上相互联系和相互作 用的整体结构，是对事物的关系的认知.其实，格式塔学 派所说的“完形”实际上就是“结构”，只是由于当时心 理学中流行的以冯特为首的“结构主义”实质上是一种 “元素主义”，而这正是他们所反对的，所以考夫卡等拒 绝运用“结构”一词，而采用“完形”这一术语。 • 格式塔心理学家认为，学习过程中问题的解决，都是 由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。 这种完形倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使 有机体不断发生组织和再组织，总之，格式塔心理学家认 为，学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。 • 学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。不断出 现一个又一个完形 •
格式塔学派的完形一顿悟说
班级：学前教育美术一班 班级： 姓名： 姓名：
格 式 塔 心 理 学
完形—顿悟说是德国的格式塔心理学 完形 顿悟说是德国的格式塔心理学 派提出的一种学习理论， 派提出的一种学习理论，代表人物是韦特海 考夫卡和苛勒。 墨、考夫卡和苛勒。 1913～1917年，苛勒对黑猩猩的问题 ～ 年 解决行为进行了一系列的实验研究， 解决行为进行了一系列的实验研究，从而提 出了与当时盛行的桑代克的联结—试误说相 出了与当时盛行的桑代克的联结 试误说相 对立的第一个认知学习理论──完形 顿悟说。 完形—顿悟说 对立的第一个 —— —— —— — — — —
宁夏教师资格考试教育学辅导：认知学习理论
复习(fùxí)老师资格证教育学时，多看看教材，熟悉各章节考点，这样复习才会有好的效果。
“宁夏老师资格考试教育学辅导:认知学习理论〞由老师资格证考试网整理而出，希望对您有所帮助!更多关于老师资格证考试等方面的信息，请持续关注本站!认知学习理论(lǐlùn)一、苛勒的完形－顿悟说〔一〕苛勒的经典(jīngdiǎn)实验〔二〕完形－顿悟说的根本(jīběn)内容1．学习是通过顿悟过程实现的：提出并检验一些“假说〞－抛弃错误(cuòwù)“假说〞；只有在清楚认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现2．学习的本质是在主体内部构造完形〔1〕学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。
学习即黑猩猩在实验情境中发现关系〔木杆是获得香蕉的工具〕，从而弥和缺口，构成完形。
〔2〕顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。
〔三〕完形－顿悟说是最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用二、布鲁纳的认知－构造学习论〔一〕学习观1．学习的本质是主动地形成认知构造2．学习包括获得、转化和评价三个过程〔二〕教学观1．教学的目的在于理解学科的根本构造2．掌握学科根本构造的教学原那么〔1〕动机原那么：三个根本内在动机〔好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力〕〔2〕构造原那么：任何知识构造都可用动作、图像和符号三种表象形式来呈现〔3〕程序原那么〔4〕强化原那么〔三〕教学中的应用老师应全面分析教材，引导学生加深对教材构造的理解1．注意教学的新异性2．难度适当3．选取灵敏的教学过程和构造方式组织教学4．提供(tígōng)有助于学生矫正和进步的反应信息，并教育学生自我反应，进步学习的自觉性三、奥苏伯尔的有意义(yìyì)承受学习论〔一〕分类(fēn lèi)学习1．按学习进展的方式分为(fēn wéi)：承受学习和发现学习2．按学习材料与学习者原有知识构造的关系(guān xì)分为：机械学习和意义学习3．学生的学习主要是有意义的承受学习〔二〕意义学习的本质和条件1．本质2．条件〔1〕客观条件：材料本身必须具有逻辑意义〔2〕主观条件：具有适当认知构造；具有主动将新知识与已有知识加以联络的倾向性；主动使新旧知识发生作用，使认知构造或旧知识得到改善〔三〕承受学习的本质和技术1．本质2．先行组织者技术先行组织者定义奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用：第一，当学生面对学习任务时，倘假设其认知构造中缺乏适当的观念可以用来同化新知识，那么可以设计一个概括与包容程度高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。
教师招聘考试备考指导——苛勒的顿悟学习理论的启示
教师招聘考试备考指导——苛勒的顿悟学习理论的启示苛勒的顿悟学习理论让我们了解到并不是所有的新知识或新技能的学习，亦或问题解决都是通过刺激与反应的联结实现的，这不仅在考试中会涉及，更重要的是在我们的实际工作生活中也有很大的帮助，中公教育教师考试专家陈婧为大家介绍下关于灵感或直觉在问题解决中的作用。
顿悟学习对于人类尤其重要，人类不只是必须学会从何处获得实物，如何逃避食肉动物，也要学会复杂的民族和文化思想，例如艰苦工作，帮助他人，克服不良嗜好的价值。
当然在创造性地解决问题中顿悟也有着非凡的作用。
有很多时候，所有技术都无法产生解决办法；在这种情况下，在顿悟的那一刻，解决办法突然“冒出来”并不罕见。
在一定程度上，人们会从自己的行为中获得顿悟，并能在生活过程中做出显著的改变。
一战期间，德国格式塔心理学家沃尔夫冈·苛勒对认知学习的另一方面进行了一系列的经典实验：对一个问题的解决办法的突然顿悟。
他将黑猩猩放置在笼子中，香蕉放在笼子外的地上，但是够不到。
当动物意识到伸出胳膊够不到香蕉时，最初会产生挫折的反应。
过了一会儿，黑猩猩开始观察笼子中都有什么，包括实验者留在那儿的一根棍子。
有时黑猩猩很突然地抓住棍子，伸出笼子的栅栏，并将香蕉拖动到够得着的地方。
当把香蕉悬挂在笼子顶端，黑猩猩刚好够不到的地方时，同时的突然顿悟也发生了。
这一次笼子中有一些箱子，黑猩猩很快学会将箱子搬到香蕉下边的地方病堆叠到足够高，来拿下水果。
后来的研究表明鸽子在一定条件下也能产生顿悟。
在现实生活中，想要创造性地解决问题需要新颖的想法，所以深思熟虑的策略并不能够总有帮助。
对于许多问题的解决依赖于顿悟，似乎经常是任意地“突然”闪现。
心理学家最近的开始研究自发性的问题解决过程，如顿悟和直觉，但是研究者表明，当我们把注意的范围从一些明显但是不正确的选择扩大到更多可能的解决方法时，这种“思想火花”才有可能发生。
事实上，即使是最好的问题解决者偶尔也会被难倒，但是你可以采取一些方法来帮助你找到答案。
苛勒的顿悟学习理论
• 2、学习的实质是在主体内部构造完形 • 完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系 和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。 苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对 情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实 现的。格式塔心理学家认为，学习的过程就是一 个不断地构建完形的过程。 • 苛勒的“顿悟”学习与桑代克的“尝试—错误” 学习不是互相排斥和绝对对立的。“尝试—错误” 往往是“顿悟”的前奏，“顿悟”则是练习到某 种程度时出现的结果。 •
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苛勒的这些实验虽然只有质的分析，没有精 确的量的记载，但他的设计新颖，并且重视认识 的因素，这不仅为动物心理学的研究开辟了新的 道路，并且现代学习心理学中的认知学派一般都 以此种实验为其开端。
顿悟和创造的思维
• 苛勒总结了黑猩猩在学习实验中的特点，并 根据这一系列迂回实验的结果，提出了顿悟的学 习理论。这一理论认为学习不是由于盲目的尝试， 而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。所谓顿 悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领 会到自己的动作和情境、特别是和目的的关系。
• 苛勒对黑猩猩进行实验的学习过程，实际上是一 个解决问题的思维过程。动物之所以能解决新的 问题，是因为它们能在新情境中发现新的格式塔， 这就触及到创造的思维的问题。因为创造的思维 即在于通过顿悟来改造旧的格式塔而建立新的格 式塔。惠太海默在这方面进行了大量的研究，这 些研究不仅提供了探索创造性思维的途径，而且 对于教师教育学生打破框框，勇于创新，也有现 实的指导意义。
苛勒的“顿悟”学习理论基本观点
• 1、学习是通过顿悟过程实现的 • 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解 力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作 的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有 结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是 以对 目标和达到目标的手段与途径之间的关系 的理解。学习的过程就是顿悟的过u!
9.(下)第八章 学习的基本理论 (1)
学习的基本理论
主要内容
学习的实质与类型 、联结学习理论、认知学习理论
学习目标 记忆 学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接
受学习的定义 理解 学生学习的特点 联结主义学习理论的主要观点 布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容 加涅学习过程的八个阶段 建构主义学习理论的基本主张 运用 运用经典条件反射和操作条件反射的原理，分析学习和生 活中的一些现象 分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为
奥苏贝尔的接受学习和布鲁纳的发现学习比较
相同之处:二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学 习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重 要性，以及认知结构的可变性。 不同之处：但在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳 反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道 理，而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。
1.学习的实质是主动形成认知结构 2.学习可以分成获得、转化和评价三个过程 3.教学的目的是理解各门学科的基本结构 4.提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式 之一。
1.学习的实质是主动形成认知结构
认知结构的重要性 学习的实质不是被动地形成刺激 —反应的联结，而是主动形成认 知结构。 所谓认知结构人对外界物质世界 进行感知和概括的一般方式，在 过去经验基础上形成，并在学习 过程中不断变动。
1.学习的实质是在主体内部构造完形 2.学习是通过顿悟过程实现的，而非盲目的试误
格式塔学习理论的意义：
1. 强调认知因素在学习中的作用，为认知革命的 发展奠定了基础。 2.把整体性原则应用于学习领域，对教师建立整 体的教学观非常重要。
二、托尔曼的符号学习论
托尔曼简介
托尔曼(1886～1959) 美国心理学家，哈佛大学哲学博 士。力图客观了解行为的目的性，对学习心理学有较大 的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央 （内心）的过程。以各类迷宫为学习情境，其中有许多 选择点，即通往目的地的符号或线索。认为学习者所学 得的不是动作系列，而是预期（或目的）与符号间的联 系或预期的证实，并以证实原则来代替强化。其认为行 为是整体的、有目的的，学习者必须对学习情境的符号 与图形（或完形）产生“认识的完形”，因此其理论又 称为目的行为主义或符号完形论。
2020德宏教师招聘考试教育心理学知识：苛勒：完形——顿悟说
完形——顿悟说的基本内容【苛勒的黑猩猩实验】笼子外放有食物，食物与笼子之间放有木棒。
对于简单的棒子问题，黑猩猩只需要使用一根木棒就能获取食物，复杂的棒子问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起，方能获取食物。
在解决复杂棒子问题的情境中，最初只见黑猩猩一会儿用小木棒、一会儿用大木棒来回拨弄香蕉，但怎么也够不着。
不得已，他只能把两根木棒握在手里挥舞着，突然之间，它无意把小木棒插进了大木棒，使两根木棒接起来变成了一根长木棒，并马上用它够到了香蕉。
苛勒通过对黑猩猩问题解决行为的分析，发现黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功之后，并未表现出盲目的尝试——错误的紊乱动作，而是坐下来观察整个问题的情境，后来突然显出了领悟的样子，并随即采取行动，顺利地解决了问题。
由此，苛勒指出，“真正的解决行为，通常采取畅快的、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征”。
这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
其基本观点有两点：一、学习是通过顿悟过程实现的格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在作出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。
二、学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。
所谓完形，原是徳文中Gestalt(格式塔)一词的译名。
因此，格式塔学派所说的“完形”实际上就是“结构”。
格式塔心理学家认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
这种“完形”倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一个完形。
例如，在黑猩猩接棒取物的实验中，黑猩猩不是因偶然看到棒子，拿起来玩弄，而偶然得到笼外的事物;而是往往先看一看目的物，考虑到所要达到的目的，再开始接棒取物的。
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苛勒的“顿悟”学习理论基本观点
• 1、学习是通过顿悟过程实现的 • 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解 力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作 的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有 结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是 以对 目标和达到目标的手段与途径之间的关系 的理解。学习的过程就是顿悟的过程。 •
• 苛勒对黑猩猩进行实验的学习过程，实际上是一 个解决问题的思维过程。动物之所以能解决新的 问题，是因为它们能在新情境中发现新的格式塔， 这就触及到创造的思维的问题。因为创造的思维 即在于通过顿悟来改造旧的格式塔而建立新的格 式塔。惠太海默在这方面进行了大量的研究，这 些研究不仅提供了探索创造性思维的途径，而且 对于教师教育学生打破框框，勇于创新，也有现 实的指导意义。
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苛勒的这些实验虽然只有质的分析，没有精 确的量的记载，但他的设计新颖，并且重视认识 的因素，这不仅为动物心理学的研究开辟了新的 道路，并且现代学习心理学中的认知学派一般都 以此种实验为其开端。
顿悟和创造的思维
• 苛勒总结了黑猩猩在学习实验中的特点，并 根据这一系列迂回实验的结果，提出了顿悟的学 习理论。这一理论认为学习不是由于盲目的尝试， 而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。所谓顿 悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领 会到自己的动作和情境、特别是和目的的关系。
• 2、学习的实质是在主体内部构造完形 • 完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系 和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。 苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对 情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实 现的。格式塔心理学家认为，学习的过程就是一 个不断地构建完形的过程。 • 苛勒的“顿悟”学习与桑代克的“尝试—错误” 学习不是互相排斥和绝对对立的。“尝试—错误” 往往是“顿悟”的前奏，“顿悟”则是练习到某 种程度时出现的了探究人猿是否具有智慧的行为，苛勒设 计了迂回道路的实验。这些实验把直接达到目的 物的道路给予阻碍，另辟一条迂回道路，把动物 放置在这样的情境之中，尽可能使它们对这种情 境一览无余，用以发现动物能否采取可能的迂回 道路，以及它对这种情境的解决，可以达到什么 水平。 • 苛勒设计的实验，不仅使动物采取迂回的活 动具有明确的意义，并且具有不同的难度。这些 实验可分为三种类型：①以自己的身体来作迂回 的实验；②利用工具来作迂回的实验；③制造工 具来作迂回的实验。 •
The end,thank you!
苛勒的顿悟学习理论
目录
认识苛勒
苛勒对黑猩猩学习的实验 顿悟和创造的思维 苛勒的“顿悟”学习理论
认识苛勒
• 苛勒(1887-1967)，德国著名的心理学家,格式塔 心理学的创始人之一。苛勒曾在1913～1917年间， 对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研 究，从而提出“完形——顿悟”说。苛勒指出： “真正的解决行为，通常采取畅快、一下子解决 的过程，具有与前面发生的行为截然分开来而突 然出现的特征。”这就是所谓顿悟，而顿悟学习 的实质是在主体内部构建一种心理完形。