对分课堂的解读与分析

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对分课堂：高中思想政治教学的新探索

对分课堂：高中思想政治教学的新探索摘要：随着社会的不断高速发展，人才市场对人才的需求越来越高，同时，对优秀人才的标准也越来越高，越来越全面。

在高中阶段的教学过程中，为了使学生在以后更加适应社会的发展，要对教学方式进行创新，培养高素质的综合型人才。

对分课堂是一种全新的课堂教学模式，是在心理学理念的基础上形成的，这种教学模式在初步尝试以后取得了令人满意的成绩，随后被大范围的推广和应用，有效地提高了高中课堂教学的教学效率。

关键词：对分课堂；高中；思想政治；课堂教学引言：新的时代有新的教学理念，在当下的高中教育中，教学目的不再是应付高考，而是要培养具有综合能力的高素质人才。

在全新的教学理念下，课堂教学不能只是单一的课堂教学，而是要遵循学生的身心发展规律，进行科学有效的课堂教学。

不仅仅要让学生对课本知识有一个很好的掌握，同时还需要带领学生通过自主探究、自主学习、动手实践等方式，养成良好的学习习惯、学习方式，建立积极正确的人生观、世界观、价值观。

在高中思想政治的教学过程中，一定要注意引导学生形成正确思想。

一、“对分课堂”概念简述对分课堂是一种新型的课堂教学模式，是复旦大学的博士生导师张学新教授在经过多年的亲身教学实践后总结提出的一种课堂教学新形式。

“对分课堂”顾名思义，就是“对分”，把课堂对等分成两个部分，分别是老师教授与学生讨论，在这一过程中还有一个内化吸收的环节。

所以就组成了“对分课堂”的三个环节：课堂讲授、内化吸收、课堂讨论。

[1]二、“对分课堂”在高中思想政治教学中应用的意义（一）提高学生的学习主动性在传统的高中政治课堂教学的模式下，往往是单纯的“老师讲学生听”，学生通常都是被动的接受老师所传授的知识，在这样的教学模式下，学生缺乏学习的自主性，没有形成良好的主动学习的意识。

[2]然而在“对分课堂”的教学模式下，教师在上课过程中不再对课堂内容进行全面的讲解，而是要求学生通过自主探究、自主讨论进行学习，教师则负责重点讲解教学过程中的重难点问题。

对分课堂教学模式实践总结(3篇)

第1篇随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断创新和优化。

近年来，对分课堂教学模式在我国教育领域逐渐受到关注，并在实践中取得了一定的成效。

本文将对对分课堂教学模式进行总结，分析其实践中的优势与不足，以期为我国课堂教学改革提供参考。

一、对分课堂教学模式的概述对分课堂教学模式，顾名思义，将课堂时间分为两个部分：对分和互动。

其中，“对分”指的是学生在课前自主学习，教师布置相关学习任务，学生通过查阅资料、观看视频等方式完成学习；“互动”则是指课堂上的讨论、交流、提问等环节，学生带着自己的思考参与到课堂讨论中。

二、对分课堂教学模式的实践优势1. 提高学生自主学习能力：对分教学模式要求学生在课前进行自主学习，这有助于培养学生独立思考、解决问题的能力。

2. 激发学生学习兴趣：通过对分教学，学生可以在课前了解课程内容，提高学习兴趣，从而更好地参与到课堂互动中。

3. 培养学生团队合作精神：在课堂互动环节，学生需要相互讨论、交流，这有助于培养学生的团队合作精神。

4. 提高课堂教学效率：通过对分教学，教师可以将更多的时间用于引导学生思考和讨论，提高课堂教学效率。

5. 促进学生个性化发展：对分教学允许学生在课前自主学习，根据自己的兴趣和需求选择学习内容，有利于促进学生个性化发展。

三、对分课堂教学模式的实践不足1. 学生自主学习能力不足：部分学生对自主学习缺乏兴趣和动力，导致对分教学效果不佳。

2. 课堂互动环节效果有限：由于学生课前自主学习不充分，课堂互动环节可能存在讨论不深入、参与度不高等问题。

3. 教师角色转变困难：对分教学模式要求教师从知识传授者转变为引导者和组织者，这对教师的教学能力和素质提出了更高要求。

4. 教学资源不足：对分教学需要丰富的教学资源，如网络课程、教学视频等，而部分学校可能缺乏这些资源。

四、对分课堂教学模式的改进建议1. 加强学生自主学习指导：教师应引导学生掌握自主学习的方法和技巧，提高学生的自主学习能力。

SPOC结合对分课堂教学模式在儿科护理教学中的应用与效果分析

SPOC 结合对分课堂教学模式在儿科护理教学中的应用与效果分析①张洁，方玲，刘腾（安庆医药高等专科学校，安徽安庆246052）随着21世纪迈入信息化教学时代，“互联网+”教学模式广泛应用于高校各类课程的教学中。

在此背景下，2013年美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用SPOC 教学模式[1]，国内最早是清华大学的电路原理课程在edx 平台和清华的学堂在线平台向国际和国内同步上线，同时也在校内课堂中开展了基于混合式学习和翻转课堂的SPOC 实践。

目前，SPOC 在护理教学中运用广泛，包括在基础护理学、健康评估、护理学管理、妇产科护理、内科护理学、外科护理等教学中。

[2-7]崔洁将SPOC 教学模式运用在儿科护理教学中，采用SPOC 教学法组相比于传统法教学组，单元测试成绩、期末理论成绩均优于后者，有明显差异，表明SPOC 混合式教学模式优化了课程资源，提高了教学效率[8]。

笔者在校级儿科护理教学的混合课程改革项目中运用了SPOC 教学模式对2020级学生进行了教学改革，发现学生能够积极在线上利用碎片化的时间观看教学资源，提升了一定的教学效果，但是讨论性不够，缺乏对重点、难点知识理解的深度，进而思考如何去提升学生和教师的互动性，还有加强学生与学生之间的讨论分析，从而提升学生临床思维能力，提升学习效果。

笔者通过文献的查阅发现对分课堂教学方法能够提升学生的自主学习能力和学习态度，对提升学生的学生成绩和评判性思维也有一定作用[9]。

刘华将对分课堂教学模式运用在高职学生的儿科护理教学过程中，发现这种教学方式可以帮助学生提高自我学习和自我管理的能力，并且可以让教师与学生的感情进行进一步的提升，还可以增强学生的合作能力与表述能力[10]。

王凤霞将对分课堂教学模式运用在儿科护理教学中，发现这种教学模式能够提高学生的学习兴趣，改变其学习习惯，增强其对护理专业的认识[11]。

何谓对分课堂呢？这种教①基金项目：安徽省质量工程项目（项目编号：2021jyxm0887）；安庆医药高等专科学校校级课题（项目编号：2021HK016）。

中职数学“对分课堂”教学模式应用析谈

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３１８中职数学对分课堂教学模式应用析谈中职数学对分课堂教学模式应用析谈Һ申宝丹㊀（务川仡佬族苗族自治县中等职业学校，贵州㊀遵义㊀５６４３１１）㊀㊀ʌ摘要ɔ 对分课堂作为一种教学新模式，强调师生双向互动，使教学更具针对性和实践性，有利于培养和增强学生的自主学习能力．中职数学采用对分课堂能提升课堂效益．应用对分课堂，应做到：课前做好预习；课中合理分配学习时间；课后注重巩固．文章对中职数学教学中出现的问题和中职数学教学中注入对分课堂教学模式的应用进行探究，希望能为相关教育工作者，提供一些价值参考．ʌ关键词ɔ中职数学；对分课堂；教学模式；分析对分课堂由复旦大学张学新教授提出，是指把课堂分为两部分，一半用于教师讲授，一半用于学生讨论的教学模式．将传统的教学方法和对分课堂教学模式比较，可以发现对分课堂教学似乎是教育发展的催熟剂，它改变了原本教师机械地传授知识的教学方法，让课堂变得活灵活现，让学生解决数学问题更加得心应手，更容易掌握数学解题思路与技巧．数学实际问题和现实问题一样需要多角度多思维进行思考．对此，教师应把对分课堂教学模式引入中职数学教学中，提高学生的学习效率，将大部分时间留给学生自己解决数学问题和思考问题．同时，教师应将学生作为教学的中心，让学生可以有时间充分的讨论问题，以改善枯燥的学习氛围，提高学生对数学学习的兴趣．一㊁中职数学课堂存在的问题首先，中职数学教学陷入一个死胡同，很多中职学生数学成绩较差，这与中职学校存在的本质有很大关联．众所周知，很多学生因为某些原因选择上中职学校，是因为其学习能力方面比较薄弱，对此，教师设计教学目标时要设立与学生实际情况相符合的教学内容，平等对待每一名学生．教师要在鼓励和引导中教导学生学习，要提出符合学生发展情况的要求．很多中职的学生对于学习数学一直比较抵触，甚至不想学与数学这门学科相关的任何知识．因此，教师要做学生的向导，提高学生对学习数学的热情，让学生的注意力回到数学学习中．其次，中职生所接触的中职数学知识内容与学生想接受的知识呈现相反的状态．高中生接受的数学知识是框架清晰㊁系统性较强的．而中职数学内容主题不够明确，课程的设计也缺乏统一性，大部分的内容找不到和实际情况相匹配的知识点，再加上很多中职学校要求培养专业技术人员，导致中职学校选择的中职数学教材缺乏针对性，更多以满足学生发展专业技术的要求为主要目标．最后，中职学校对学生的成绩评价缺乏客观性．很多教师以教材内容为评价核心，不能对学生各方面进行综合评价．中职学校所选的教材不符合学生的发展需求，使得中职数学教学偏离学生学习的轨道，也不具有专业指导性，使得学生不能够认识到学习数学对自己专业和今后的生活的作用．二㊁分析中职数学教学效率低迷的原因造成中职数学教学效率不佳的原因有很多，这里举最常见的三种情况进行说明．首先，很多学生学习不自觉，经常处在自暴自弃的边缘，其实根本原因都是因为学生对学习缺乏自信．根据笔者多年教授中职教学的经验来看，很多学生都是因为前一阶段数学学习情况不理想，或者是因为学习进度跟不上教师讲课的节奏，所以选择自动放弃；还有的学生认为自己以后也用不到数学专业知识，学不学无所谓．综上，学生在众多因素的影响下放弃了学习数学知识，归根结底还是因为学生对自己缺乏自信．其次，教师讲授数学知识点的方式单一，教学一直沿用教师教㊁学生被动学的方式，激不起学生学习数学知识的欲望．教师在教学的过程中也不能及时了解学生情况，不能和学生进行有效沟通，导致很多学生没有时间总结归纳知识点，消化知识不及时．最后，中职学校普遍存在过分关注专业技术而忽视学生学习数学的问题，觉得专业技术对中职学生才是最重要的．但是学生是需要全面发展的，学生应该及时补充知识．因为学校的原因，即使设立了中职数学这㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３１８门课，但只是做表面的事，没有落到实处，加上中职学校数学教师执行力不够强，数学教学效率低是在意料之中的．要想改变现状也并非一朝一夕就可以的，需要多方努力和配合．三㊁中职数学教学引入对分课堂教学新模式的意义将对分课堂应用与中职数学教学中，有利于教师根据学生的实际情况，灵活安排不同层次的学生参与课堂学习，实现课堂分层教学，从而提高教学效率，提升教学质量．同时，教师可以根据学生个体或集体的不同情况，设计不同的对分方式及教学环节，激发学生自主学习与合作探究的积极性．对分课堂的实现需要教师和学生共同努力，学生要站在主体的位置，教师的引导者身份也不能丢．（一）对分课堂有利于改变传统教学方式传统的教学方式，教师一直在黑板上讲，学生自己做自己的事情，只要把教师问的数学问题回答对就行．虽然现在很多教师会使用多媒体上课，但是课堂教学仍然是教师口头传授知识，这种机械式的教学方式，使得学生不能把注意力集中到课堂，只能一味地接受教师讲授的内容，教师自顾自地讲，不管学生是否可以吸收得了新知识，仅仅是为了完成任务．而对分课堂能有效地解决这个问题，改变教师一直霸占课堂的教学方式，把学生放在主体地位上，这种教学模式让学生更愿意学习课本知识．刻板的师生互动只是在某一阶段进行，而对分课堂则是以教师讲授与学生自主学习相结合的方式开展．教师把对分课堂和数学教学有机地结合在一起，可以转变课堂教学的弊端，让学生有足够的时间吸收知识，内部消化，让学生成为学习的导演，同时，在师生互动交流中，教师和学生也能够及时的沟通，从而巩固师生关系．（二）对分课堂能够减轻教师工作压力由于中职教师大多是双职工，工作时间较长，工作量较大．如果采用传统的教学方式，由于受时间㊁精力等因素的制约，教师很难达到最佳的教学效果．而对分课堂这种课堂模式为教师提供了一个更广阔的空间，它在很大程度上可以减轻教师工作上的压力．在中职数学课堂教学应用对分课堂教学模式，学生分组合作探究学习，教师只是把问题和资料交给学生自主解决就行了，整个学习过程完全由学生自己独立完成，教师不用再去监督和指导每个小组㊁每名学生的学习情况和学习效果，只要适时地给予鼓励㊁表扬或批评就行了，这为教师减轻了很多繁重的工作压力．（三）有利于营造和谐的师生关系学生和教师之间的关系对课堂教学质量有一定的影响，师生关系和谐，教师工作会更加积极，学生学习热情也会更加饱满，同时有助于创造高涨的课堂气氛，为学生学习提供一个比较轻松的学习环境．对分课堂教学模式的实施，教师不再站在讲台上循循善诱，而是在讲台下对不同层次的学生进行因材施教，教师不仅要掌握学生的实际学习情况，而且要关注学生对所学知识是否产生了深刻而独到的见解与认识．在中职数学课堂教学中，教师要把教学内容与学生的实际生活联系起来，激起学生参与数学课堂的热情，鼓励学生自主探究数学问题，使师生之间和生生之间相互尊重㊁相互信任，让师生关系中存在着一种新型关系平等合作关系，使其符合和谐社会构建和人之发展的需要．四㊁中职数学课堂中对分课堂教学模式的应用随着新课改的深入推进，对分课堂教学模式在课堂教学中得到了大量推广．在中职数学课堂教学中，对分课堂教学模式以学生为主体，以教师为主角来组织教学的一种新型课堂教学模式．这种新的教学模式打开了教师教学的新思路，也为今后数学教学的发展提供新的方向，对分课堂教学模式不仅应用简单，而且在各个学科都得到了很好的推广使用，尤其对于数学学科教学是一个不错的选择．教师应积极地参加这种新教学模式的培训，从而对对分课堂产生新的理解与体验．在对分课堂中，首先，学生要认真听好课，做好笔记，把课堂上的主要内容记录下来；其次，学生要积极思考，对自己在学习中存在的问题和不足进行反思；最后，学生要学会自主预习．同时，教师要鼓励学生在课前主动搜集信息资料，并学会收集和处理相关资料，要培养学生自主预习的习惯．（一）在课前，学生应进行预习教师应用对分课堂教学模式前要进行相关的培训，在培训过程中掌握对分课堂的理论知识．正式授课前，教师应先引导学生进行课前预习，帮助学生理清本堂课的学习思路，为学生的课中学习打下良好的基础，这是一个良好的开端．同时，教师要精心准备教学方案，所设计的内容不仅要符合学生的实际学习情况，更要突出重难点，教师讲授知识点的过程中只能占用课堂一半的时间，其他时要交给学生．教师在㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３１８引导学生进行预习时要注意：第一，让学生透彻了解课堂要学习的内容，知道从哪里开始，在哪里结束．第二，教师需要先指导学生预习自己在学习这一节时所需要用到的知识内容，如果不知道什么该看，那就请大家把自己不知道的地方记录下来．（二）在课堂上，教师应合理分配学习时间对分课堂是以学生为主角，教师为导向来组织教学的一种新型课堂教学模式，其组织㊁安排以及课堂时间的分配是有其自身特点的．因此，在中职数学课堂上，教师要合理分配好学生的学习时间，以便学生能够在有限的学习时间内获得更多的知识．现将对分课堂示范如下：以一节课４５分钟为授课时间，在进行数学教学时，首先，教师要把授课的大体内容向学生讲清楚；其次，教师要根据学生的学习情况进行分组，要确保每个小组的成员相互互补，组和组之间实力相当，不能实力相差过于悬殊．每个团体之间要有互帮互助的精神，同时要将每个组的组长选出来，然后教师学习任务分配到学生的手上，这里使用１０分钟即可．进入授课时，以二次函数为例，教师可先向学生介绍二次函数各部分内容和性质以及应用范围等，这个部分使用１０分钟即可，接下来学生通过自主学习㊁合作探究解决问题；然后教师再针对不同层次的学生设置问题难度不同等级进行分组讨论和互动；最后教师根据讨论后得到的反馈信息来进一步调整授课内容．因此教师在分组时，要根据学生的实际情况互相匹配，而不是随机组合，让学生的讨论时间可以得到充分利用，教师也要根据学生的讨论情况进行及时纠正，把控学生的讨论进度．讨论结束后，每个小组要派代表分享小组成果，这个部分使用２０分钟．汇报结束后，教师也要对内容进行正确讲解，对学生给出的答案进行总结和升华．保证学生在课堂讨论的学习效率（三）在课后，教师要注重巩固学生的学习成果通过对分课堂教学模式，教师在学生的课后复习中扮演重要角色，让学生巩固所学知识．首先，教师可以让学生利用自己空余的时间复习㊁预习所学的内容以及相关知识点，通过复习和预习让学生对所学知识有更深刻的理解和认识．其次，教师要及时总结课堂教学中存在的问题以及发现学生学习中存在的问题并给予指导．再次，教师可以让学生在课堂上进行对分，针对他们易错的知识点对他们进行巩固练习．最后，教师要帮助学生查找自己不会的内容然后完善知识库．在这一过程中，教师要不断地总结教学过程中的得失与经验教训，以达到更好的教学效果．让学生进行自我反思，形成良好的学习习惯．对分课堂后，教师应该让学生先进行反思，通过反思来发现自己的错误或者是不足，然后改正错误并养成良好的学习习惯．更重要的是要对学生有所评价，注重学生的平时成绩和期末考试成绩，为此不断鞭策学生进步，让学生感受到自己的进步和提升．一定程度上也拉近学生和教师的关系，使学生和教师之间的沟通更有效．教师和学生都融入课堂里，改变了传统的教学授课方式，激发了学生学习的欲望．对分课堂的实行在一定程度上提高了学生的主动性，同时增强了中职学生学习数学的效率．（四）对分课堂应用于教学考核方面对分课堂不仅可以满足中职学生对理论知识的学习需求，还可以满足学生自主讨论的愿望．对分课堂的考核方式也较为新颖，学生的数学成绩由两部分组成，第一部分是学生的平时成绩，占总成绩的４０％，另一部分是学生的笔试成绩，占总成绩的６０％，将两部分的分数相加，最终得到学生的总成绩．且对学生的平时成绩的考核也不应该只局限于考核学生讨论的过程，还应该将学生讨论的结果一起纳入考核范围．多方面对学生的成绩进行考核是促使学生全面发展的基础，对分课堂的渗入改变了以传统的笔试成绩为准的考核方式．结㊀语综上所述，对分课堂教学模式为培养学生的数学学习兴趣提供一个新方向也为提高学生的自我评价能力提供了平台，对中职学生发展自身健全思维体系有着积极的影响．对此，中职数学教师应该积极对分课堂教学模式，提高课堂的教学效率和，提升学生成绩，促使学生更有自信地投入数学学习，让学生成为学习的主人，提高学生的各方面能力与素养．ʌ参考文献ɔ［１］高虹．对分课堂模式下中职生数学自主学习能力的培养研究［Ｊ］．试题与研究，２０２２（２２）：４６－４８．［２］黎枳妤．对分课堂在中职数学教学中的应用研究［Ｄ］．湘潭：湖南科技大学，２０２２．［３］刘薇，从永明，白琳，等等．高职院校思想政治理论课对分课堂教学模式实践以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为例［Ｊ］．现代职业教育，２０２１（０４）：８６－８８．。

对分课堂

点击数：51来源：网培中心发布者：管理员时间：2016年8月30日一、对分课堂的由来与现状近年来中国高校课堂出现很多问题，学生上课不听讲、逃课现象屡见不鲜，教师教学负担重、效果差，心理压力巨大。

在网络和新媒体的冲击下，传统讲授式课堂更显枯燥乏味，课堂改革呼声不断。

传统教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个相对分离的过程，师生交互很少，学生被动接受，主动性低，难以培养思维能力和探索精神。

讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力，提升学习积极性。

然而课堂大部分时间用于讨论，讲授过少，不能充分发挥教师价值。

结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，我融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了“对分课堂”教学法，尝试改革传统课堂。

2014年春季学期，我在复旦大学心理学专业本科二年级“心理实验设计与研究方法”课上首次尝试对分课堂，效果良好。

同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。

2014年10月，基于这两门课程实践经验的对分课堂论文在《复旦教育论坛》第5期发表。

2014年9月1日，对分课堂专题宣传网站（）开通，进行网络推广，一些教师开始尝试这种教学模式：2014年秋季学期，全国40多所学校70多位教师在80多门课程教学中使用对分课堂，从高中、中专到专科学校，从本科生到硕士研究生，140多个班级6000多名学生体验对分课堂。

对分课堂的迅速传播引起了多方面的关注。

包括复旦大学在内，上海财经大学、浙江大学、河西学院、陕西理工学院、绍兴文理学院等都邀请我和其他老师举办了对分课堂的教学讲座；陕西师范大学、陕西理工学院、河西学院等有多名教师以对分课堂为主题，获得校级或省级教改课题立项。

二、对分课堂的基本理念对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。

对分课堂的解读与分析

对分课堂的解读与分析一、确认了对分课堂教学改革是一种便于启动的方式对分课堂（PAD，讲授-作业-讨论三个模块），展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。

基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。

它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。

这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。

最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。

这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。

1.讲授阶段。

精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授，对重点和难点给出必要的提示。

但是这里应该把握一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而是有所取舍的开展讲授。

不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。

从而给学生的自主学习预留一定的空间。

2.独立学习与做作业阶段。

学生完全独立的根据教师的提点开展学习，在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。

主要目的就是自己学习全部的内容，通过自身努力对内容有一个基本的了解，学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业。

所谓的“亮考帮”就是说出一些亮点，把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及提出一些自己在独学过程中没有解决的因难问题。

而练习提升的作业就是对所学知识开展的必要的练习或者作业。

这个环节的认知作用就是让学生对所学内容有一定的理解，为基于理解开展后续深入的讨论奠定基础。

需要指出的是，这个环节的内容在“当堂对分”中是在课内发生的，在“隔堂对分”中是在课外发生的。

3.小组讨论环节。

主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习，对于作业题目也基本在小组内部依据标准评判对错。

这个环节教师也不随便参与其中，重点是让学生之间相互的解决问题。

4.在全班交流的环节。

主动权再次转移到教师手中。

教师一方面总结、归纳一些内容，另一方面还得解答一些共性的问题。

对分课堂带来教研相长、教学相长和技艺相长

对分课堂带来教研相长、教学相长和技艺相长对分课堂带来教研相长、教学相长和技艺相长赵松岭河北金融学院新时代的高等教育承担着新使命。

作为一名长期在教学一线的高校教师，如何履行自己的岗位职责，把承担的新使命落实到教书育人、教学改革、课程建设等工作中去，均需要一个科学的范式。

经过实践，我认为“对分课堂”是一个很好的教学范式，这里与大家分享我与对分课堂的故事，包括我对对分课堂的认识、我和对分课堂的成长。

一是要感谢复旦大学张学新老师的中国原创、中国特色，适合中国学情的对分课堂，二是请各位同仁不吝赐教，帮助我持续改进。

一、意识改变，缘起对分作为有十余年教学经历的“老”教师，一课又一课，一年又一年，难免有职业倦怠感。

终于有一天，我突然发现，为活跃气氛在课堂上讲的笑话，学生已经不笑了，更何况专业知识？！我内心意识到，一定要改变了。

张老师说，“课堂平淡如水，我努力去制造些波澜，但学生不为所动。

对于这样的课堂，我看到学生觉得很无趣，自己也觉得很无趣。

”我也有同感。

后来，学校教务处启动“教学新思路”课程改革项目，我觉得必须要采用一种新型教学模式（当然，现在我更认为是对分是一种范式），对课程和课堂进行根本性变革。

咨询度娘，发现了“对分课堂”。

紧接着，和写论文一样，我在知网上搜集关于教学模式改革的文献，海量的“对分课堂”映入眼帘，其中的核心环节“亮闪闪”、“考考你”和“帮帮我”一下子就吸引了我。

当时就觉得这个好有趣，随即从当当网上下单购买《对分课堂：中国教育的新智慧》这本书。

现在这本书是我的案头书，常看常新。

尤其是对于没有教育学和心理学专业背景的我，非常适用。

它为我打开了初识对分课堂、推进教学改革的大门。

二、对分课堂中的教研相长科研与教学这两项工作好像永远是在对立、争吵，然后，没有结果……在对分课堂中，两者并不矛盾，相反却能够很好地相互促进。

每次课，学生携带自己的“亮考帮”作业，进行有备而来的讨论。

教师会发现，每位同学的“亮闪闪”都不一样。

对分课堂PPT课件

如何把握讲授深度？
关注反馈、提升自我能力
内容切割
45
教已不是那个教，学也不是那个学
第一次课
讲授（Presentation）
重点和难点利用式讲解
相隔一定时间（如一周）
课外
吸收（Assimilation）
个性化学习投入学习的负担合适
第二次课
讨论（Discussion）
分组讨论
46
17
对比：翻转课堂从起步到流行10年历程
2000，美国 Lage等介绍在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用
“颠倒教室”的模式以及取得的成绩
2000，Baker发表论文，正式提出翻转课堂的名称 2007， Bergmann等在高中化学课堂中采用“翻转课堂式”教学
模式，但缺乏优质教学视频，未能在大范围推广
对分课堂
轻松高效、中国原创的高校教学新方法
1
提纲
发展过程近期目标操作方法教学效果教学难点深层理念
2
最初想法
2006年开始在香港中文大学心理系教书本科生《心理统计》、《生理心理学》等学生为分数而学，不考就不学满堂讲，讲完走人自己觉得很不满意：教学不应该是这样的产生了一个新想法
2008，加拿大学者提出MOOC 名称，首次开设了在线课程，包括25位本
地学生和2300网络学生。之后，各国很多教育工作者都采用了这种课程结构开设了慕课
2011年，重要突破：16万人注册了斯坦福大学《人工智能导论》课程，
Udacity, Coursera, edX 纷纷启动，慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光
普通教育学、教育原理、教育学、教育学概论

“对分课堂”在军医大学飞行人员用药教学中的实践与思考

“对分课堂”在军医大学飞行人员用药教学中的实践与思考张敏，王斌，陈涛，王小成，王瀚(空军军医大学航空航天医学系，陕西西安710032)摘要：*的探究“对分课堂”教学模式在军医大学课堂教学中的实践应用方法及效果，评价对分教学是否适合军医大学课堂、学员能否接受对分课堂教学模式。

方-选取某军医大学106名本科学员为研究对象,46名学员为观察组#0名学员为对照组。

对照组学员采用传统理论讲授教学，观察组采用“对分课堂”教学。

比较两组学员课堂测试成绩，了解观察组学员对“对分课堂”教学效果的评价$观察组学员认为对分课堂能够显著提升学习动力、效率以及自学能力，培养团队协作精神、沟通表达能力，提高岗位胜任能力。

相较于传统课堂，对分课堂更受学员欢迎。

观察组学员课堂测试成绩显著优于对照组(P<0.05)$.裕对分课堂能够提升军校学员学习动力，培养学员综合素质，得到了学员的认可，但在实施过程中依然存在着在各环节时间分配、学员分组方案、讨论环节教师角色定位、当堂对分的形式等可优化的方面$关键词：对分课堂;课堂教学改革&飞行人员用药课堂DOI：10.13555/ki.c.m.e.2021.01027中图分类号:G642文献标识码：A文章编号：2096-3181(2021)01-0113-05Practice and Consideration of"PAD Class”in Classroomof"Principle of Medication on Flight Crew”in Military Medical UniversityZHANG Min,WANG Bin,CHEN Tao,WANG Xiao-cheng,WANG Han(Center of Aerospace Clinical Medicine,Air Force Military Medical University,Xi'an710032,China)Abstract:Objective To explore the practical application and effect of PAD Class(Presentation-Assimilation-Discussion)in military medical university.To evaluate whether PAD Class is suitable for miii-tary medical university classrooms and whether students can accept the PAD Class mode.Methods A totalof106undergraduatestudentsfromamilitarymedicaluniversitywereselected%60werethecon-trolgroupand46weretheobservationgroup.Thecontrolgroupwasgiventraditionalteaching%and theobservationgroupwasgivenPADClassteaching.Theclassroomexaminationresultsbetweentwo groups were compared and the evaluation of the observation group on PAD Class was investigated. Results Students in observation group believed that the PAD Class can significantly improve learning motivation%e f iciency%andself-learningability%cultivateteamworkspirit%communicationandex-pression ability,and improve job pared to traditional class,PAD Class were more popular among students.Observation group students'classroom test scores were significantly better than the control group(P<0.05).Conclusion PAD Class could improve the learning motivation of收稿日期2020-07-15作者简介:张敏(1991—),男，辽宁凌源人，中国人民解放军空军军医大学航空航天医学系，助教，医师.研究方向：航空航天医学与医学教育。

英美文学教学中对分课堂的应用探究

英美文学教学中对分课堂的应用探究英美文学课程对英语学习者意义重大，作用非凡，其重要性无需赘言。

文学阅读不仅可以丰富人们的生活经验，而且能增长生存智慧，陶冶情操，净化心灵。

英美文学课程在高校英语语言文学专业课程体系中占有重要的地位。

长期的教学实践证明，传统的英美文学教学方法必须加以改革。

要树立以学生为中心的教学思想，逐步形成一种全新的立体化的教学模式。

对分课堂教学模式適应了当前的实际需求。

一、英美文学教学现状商业化和全球化大潮的冲击，就业的导向，高校英语教育重实用，轻人文的转向，功利主义和实用主义的影响等，使得当前的文学研究门庭冷落，文学学习“无用论”甚嚣尘上。

英美文学教学本身也存在一定的问题，具体表现在以下方面：1.英美文学课程是英语语言文学专业的主干课程，专业性较强，它涉及到欧美国家的政治经济、历史地理、宗教文化等多种因素，教学难度大，对学生知识储备要求高学生主动性不高。

2.对学生而言，学生由于英美文学课先天的庞杂和博大精深，学生普遍感到学习难度很大，畏难情绪严重。

3.对教师而言，因为课时有限，加快进度才能讲完大纲规定的内容，根本没有时间互动，许多教师只得回到老旧的填鸭式教学，沿用单一的“文学史+选读”的教学模式。

二、对分课堂模式当前大学教师不得不降低学业要求，常常连基本的教学目标都无法完成。

大学教学效果不佳，有学生学习动机下降、自律能力不够的问题，也有教师，特别是青年教师讲课能力不足的问题。

在某种程度上这是大环境和社会现状的反映。

社会浮躁，学生学习功利化;高校重科研轻教学，教师对教学缺乏动力，时间精力不够。

在这种情况下复旦大学张学新博士结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，提出了一种全新的课堂教学模式，名为“对分课堂”。

它的核心理念就是一半课堂时间教师进行讲授，另一半学生以讨论的形式进行交互式学习。

类似传统课堂，对分课堂延续了先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。

类似讨论式课堂，对分课堂强调师生互动，生生互动、旨在鼓励自主性学习。

对分课堂在大学英语听力教学中的应用

- 30-校园英语 / 高等教育研究对分课堂在大学英语听力教学中的应用安庆师范大学外国语学院/胡薇【摘要】当前大学英语听力教学方式过于单一，复旦大学张学新教授提出了一种新的课堂教学模式——对分课堂。

本文通过分析大学英语听力教学中存在的问题，从教师讲授、内化吸收和隔堂讨论这三个环节阐述了对分课堂在大学英语听力教学中的应用。

【关键词】对分课堂大学英语听力教学一、大学英语听力教学中存在的问题现在大学英语听力教学中存在的主要问题是教学方式单一，师生互动太少，学生认为听力课枯燥乏味，缺乏听英语的兴趣。

以笔者所在的大学为例，每两周一次听力课，两节课共90分钟时间。

上课方式基本是教师放一两遍音频或视频材料，让学生做对应的练习题，然后教师回答问题，再公布正确答案。

这样两节课下来，学生听得非常疲累，遇到听不懂的地方也只能掠过，教学效果很不理想。

此外，教师的听力课堂教学效果在课下也很难能得以巩固。

主要是因为学生在课后很少进行听力训练；而仅凭课堂上听力训练的量，学生又难以达到四、六级的要求。

学生在课后进行听力训练主要靠个人的主动性，而学生在课外练习听力的材料基本以针对性模拟题为主，这种传统的听力备考模式效果虽较明显，但听力内容、训练方式不免会单调、枯燥。

因此，怎样引导学生在课下进行有成效，多样化的听力训练也是大学英语教师值得思考的问题。

二、对分课堂教学模式简介“对分课堂”是2014 年初复旦大学心理系博导张学新教授基于认知心理学原理在其课堂上提出并试行的一种原创性的课堂教学模式。

这种新型的课堂教学模式把讲授式课堂及讨论式课堂的优点相结合，深刻变革了传统的课堂教学模式，激发了学生在课堂中和课后“主动学习”。

在此之后的两年多时间里，对分课堂的理论及实践被迅速推广到全国高校中，得到了广大高校师生的肯定与支持。

“对分课堂”，顾名思义，即教师和学生将课堂“对分”，教师讲授占据一半的课堂时间，学生讨论则占据另一半课堂时间。

“对分课堂”的重要创新之处为“隔堂讨论”，就是在课堂上将讲授部分与讨论部分分隔开，学生利用这两部分之间的一周时间自主学习，自己对知识“内化吸收”。

对分课堂是干什么的

对分课堂是干什么的笔者参加国培优秀青年教师助力研修班，有幸接触到复旦大学张学新教授原创的对分课堂，对分课堂经过两年的时间，已经被全国大中小学广泛实践和推广。

通过认真学习和实践，认为它是众多教学模式中最符合教育规律、最适合现代学校课堂教学的新模式。

下面是店铺为你搜集到的对分课堂的资料。

对分课堂是干什么的对分课堂是复旦大学张学新教授针对当前课堂教学中存在的问题而提出的一种新的教学模式。

该教学模式的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，既保留了传统讲授式课堂的优势，也融合了讨论式课堂的优点，具有明确的“亮考帮”讨论支架，受到广大一线教师的普遍认可。

目前对分课堂有隔堂对分、当堂对分及隔堂+当堂对分等三种操作模式。

对分课堂体现了建构主义的知识观、学习观及教学观，具有可以提高学生学习自主性、关注不同层次的学生需求、操作简单易上手、减轻教师工作量并提升职业价值感、真正做到教学相长并提升教师能力、增加师生及生生互动并最终提升课堂教学效果和质量等优势。

一、对分课堂教学模式的产生针对当前课堂教学中存在的问题，复旦大学的张学新教授基于心理学原理提出了名为“对分课堂”的教学模式。

这是一种中国原创的本土化的教学模式，自2014 年春季学期提出以来，就受到了广大高校一线教师、中小学一线教师及相关教学管理者的持续关注，目前广泛地用在高校课堂教学及中小学课堂教学中。

无论是学生反馈、同行评价还是问卷调查的结果都认为，该教学模式极大地调动了学生的学习积极性，改善了课堂气氛，提升了课堂教学的效率和效果，是一种值得推广的适合中国国情的教学模式。

二、对分课堂的理念及教学过程对分课堂的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，主张教师和学生时间对分，权责对分。

对分课堂可分为三个清晰分离的过程：教师讲授(presentation)、学生内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，简称为PAD 课堂。

对分课堂在小学英语课上的探索和运用

2042020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS对分课堂在小学英语课上的探索和运用文/林华璐2. 游戏教学法。

通过游戏形式复习句型、单词，练习对话，使学生在开朗、舒缓、快乐的气氛中水到渠成地习得英语句式或单词。

游戏要求简单、容易开展、有趣味，能带动学生的兴致，而且要与本堂课的学习内容紧密相关。

3. 情景教学法。

情景是教师创造或虚拟的生活场景，应该源于生活，场景应该真实、生动，而且实用，方便学生把所习得的语言材料进行综合、创造性地表达或交流。

情景教学法具有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为真实、生动的交际性练习。

4. TPR教学法。

TPR全称为Total Physical Response，也就是全身反应教学法，常用于低年级英语教学，通过身体的活动来辅助英语学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

这些模式和方法能对学生的英语学习起到较好的促进作用，但小学英语课程主张全英语教学，碍于学生词汇量少、听说理解能力不强，课堂上还是以老师为主导，学生为辅，教师始终处于支配地位，学生本质上是被动的，很少会有学生提出个人意见、主张或疑惑的情况。

有时候老师只会讲自己认为的重难点，或者学生常规出错地方并纠正，在一定程度上忽略了学生的想法。

三、对分课堂模式对分课堂的着眼点落在学生，重视学生自主学习、合作探究、自我展示能力的培养，鼓励学生之间通过“亮考帮”的方式突破本课的重难点，从而建构老师为主导、学生为主体的自主探究式课堂。

因此，课堂不可能全部套用以往的模式，也不能实现全英语教学。

对分课堂有别于传统的英语课堂，但对分课堂也有它的特定模式：讲授——作业——讨论，在充分理解完整的教学大纲和教学目标的前提下，所展开的教学流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。

那么这种教学模式，有什么技术要求需要注意的呢？下面我们一起来了解一下：1. 讲授阶段。

主张精讲，对重难点作出提示，但不细讲，不讲全，要留有余地。

“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的应用

教育文化论坛　２０２１年第２期　·高等教育·收稿日期：２０２０－１２－１７基金项目：湖南师范大学２０１６年教学改革项目“从‘讲授’到‘对分’———高校课堂教学模式转变的理论与实践研究”（２０１６－４２１１）；湖南省２０１６学位与研究生教改项目“专业学位硕士创新与实践能力培养：‘对分课堂’在《心理咨询理论与技术》课堂教学改革效果的实证研究”（ＪＧ２０１６Ｂ０３５）。

作者简介：冯永辉，男，甘肃庆阳人，博士，湖南师范大学教育科学学院副教授。

研究方向：心理学理论与健康心理。

徐伟巍，男，河南安阳人，湖南师范大学教育科学学院在读硕士研究生。

杨　娟，女，湖南岳阳人，湖南师范大学教育科学学院副教授。

研究方向：理论心理与心理健康教育。

杨文辉，女，湖南长沙人，博士，湖南师范大学教育科学学院副教授。

研究方向：临床心理学。

“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的应用冯永辉，徐伟巍，杨　娟，杨文辉（湖南师范大学　教育科学学院，湖南　长沙　４１００８１）摘　要：“对分课堂”教学模式倡导将课堂时间一半留给老师讲授，一半留给学生讨论的教学理念，因其方便易行的特点在高等学校课堂教学中广泛应用并取得了较好的教学效果。

本文采用文献分析法，就“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的应用现状与特点及教学效果进行分析，探讨“对分课堂”教学模式所面临的问题与未来发展方向。

关键词：对分课堂；高等教育；教学改革中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－７６１５（２０２１）０２－００６９－０５ＤＯＩ：１０１５９５８／ｊｃｎｋｉｊｙｗｈｌｔ２０２１０２０１０教育教学模式改革是当前高等教育研究领域的重点问题，也是当前课堂教学实践领域关注的热点问题。

如何呼应互联网时代的需求，重塑高等教育的目标，适应新生代学生的身心特点，保持并提高课堂教学的效率，是高校课堂教学改革要考虑的几个基本问题［１］。

而如何与新兴技术相结合，如何应对突发重大公共卫生危机（如新冠肺炎疫情）等，则使得高校课堂教学改革须具有前瞻性与危机感［２］。

对分课堂活动简报

对分课堂：创新教学模式的实践与思考随着教育改革的深入，各种新的教学模式不断涌现。

其中，对分课堂作为一种富有创意的教学策略，逐渐受到广大师生的青睐。

本文将对分课堂的教学活动进行简要的介绍和分析，以期为教育工作者提供一些有益的参考。

一、对分课堂的内涵
对分课堂是由复旦大学心理系张学新教授提出的一种新型
教学模式。

其核心理念是将课堂时间对分，教师讲授一半，学生讨论另一半。

通过这种形式，学生在课堂上能够更好地吸收知识，同时也有更多机会参与讨论，发挥主观能动性。

二、对分课堂活动的实践
1.精心设计教学内容在实施对分课堂的过程中，教学内容的选择和设计至关重要。

教师需要根据学生的实际情况和课程特点，合理安排讲授和讨论的内容，确保学生在讨论时有话可说，有思考可发。

2.多样化讨论形式讨论是学生对分课堂的重要组成部分。

教师可以采取多种形式的讨论，如小组讨论、主题发言等，以激发学生的思维活力，提高讨论效果。

同时，教师还需要注意引导学生积极发言，促进课堂氛围的活跃。

3.及时反馈与评价在对分课堂的实施过程中，教师需要及时对学生的表现进行评价和反馈。

通过给予学生积极的肯定和建
设性的建议，教师可以帮助学生更好地认识自己，进一步提高学习效果。

三、对分课堂活动的反思与展望
对分课堂作为一种新的教学模式，其优势在于能够充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力。

但在实施过程中，也存在着一些问题，如部分学生参与度不高、讨论质量参差不齐等。

因此，教师在实施对分课堂时，需要不断反思和总结经验，根据实际情况调整教学策略，确保教学效果的最大化。

关于“对分课堂”教学模式的研究

关于“对分课堂”教学模式的研究发表时间：2019-04-04T09:44:11.070Z 来源：《知识-力量》2019年7月上作者：付莎莎[导读] 中国的高等教育进入大众化阶段,使得更多的学生得以享受高等教育。

然而高校课堂的教学还不能完全令人满意,教学质量难以得到有效保证。

“对分课堂”是近年来应用较广的新型教学模式，它对提高课堂效率有着积极作用。

关键词（大庆职业学院思想政治理论课教学部，黑龙江省大庆市 163000）摘要：中国的高等教育进入大众化阶段,使得更多的学生得以享受高等教育。

然而高校课堂的教学还不能完全令人满意,教学质量难以得到有效保证。

“对分课堂”是近年来应用较广的新型教学模式，它对提高课堂效率有着积极作用。

关键词：对分；课堂模式；优势；实施“对分课堂”是目前国内提出的一种新型教学模式。

该模式的教学理念是将课堂时间进行划定，教师将－部分课堂时间用做新课讲授，另一部分时间给学生以讨论的形式进行交互式学习。

对分课堂的创新之处在于把时间合理的错开进行知识授受和讨论，产生个性化的内化吸收学习过程。

本文将对”对分课堂”的教学模式、应用优势以及课堂实施等几个方面进行探讨与研究。

一、“对分课堂”教学模式1.“对分课堂”的目的“对分课堂”是将时间平均分配给老师讲课和学生讨论。

这种新型教学模式在传统教学方式的基础上进行创新，增加了学生交流讨论的环节，既强调了老师在教学过程中的重要性，也没有忽略学生作为学习主体的地位。

“对分课堂”的教学目标是通过充分调动老师和学生两大主体的积极性，降低教师的课业负担，提高教学效率和质量的同时，又使学生的主观能动性发挥到最大，引导学生进行自主探索，从而培养出一批具有自主学习、创新、思考能力的新型人才.2.“对分课堂”的基本过程“对分课堂”教学又叫PAD课堂，它的过程分三个部分：讲授、内化吸收、讨论。

第一阶段的讲授就是教师对课本知识进行讲解，并布置相关作业；第二阶段内化吸收就是学生自己去查阅资料，进行自主学习和消化吸收的过程；第三阶段讨论就是学生们在课堂上进行分组讨论，具体分为小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结四个环节。

论构建小学语文“对分课堂”的有效途径

论构建小学语文“对分课堂”的有效途径摘要：语文在小学教学体系当中占据着尤为重要的位置，该科目的教导，不仅可以培养小学生语言运用、语言表达、语言审美等素养，还能够在一定程度上提升小学生自身的文化气质修养。

为了进一步提升语文教学工作所产生的实际效果，教师则可以采取构建“对分课堂”的方式进行授课，让小学生们以相对独立的方式进行学习与练习，并在这一过程当中，逐步提升小学生的语文知识学习水平，逐步加速小学生语文学习综合素养的成长。

关键词：“对分课堂”；语文知识；小学生；教师国家教育领域发展速度的不断加快，使得传统化的教学模式、教学方法逐渐无法满足小学语文这一学科的教学需求，教师继续沿用以往的方式进行授课，既难以保障教学的质量，而且还会影响小学生们的学习与成长。

为了有效改善这一局面，教师则更加需要提高对构建小学语文“对分课堂”的重视。

作为小学语文教师也需要意识到这一点，并作出有效调整。

本文，将从小学语文教学的角度出发，简要分析“对分课堂”的概念、作用，以及构建小学语文“对分课堂”的具体途径，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、“对分课堂”的概念及作用“对分课堂”及“翻转课堂”的进阶表现，通俗地讲，就是小学语文教师遵循“讲授”、“内化”、“讨论”的流程，将教学环节拆分为三个板块，与小学生们交替占据课堂的主导位置，并在保障小学生知识掌握质量、效率的前提下，循序渐进发展小学生学习素质的高效教学模式。

而“对分课堂”构建的作用，则可以细分为以下几个方面：首先，“对分课堂”的构建能够打破传统“师授生从”的教学格局，突出小学生们在学习中的中心位置，让小学生们可以更加独立、更加自主地进行学习；其次，“对分课堂”的构建能够增强学生之间的互动、拉近师生之间的距离，活化课堂教学、学习氛围的同时，还能够更为有效的引发小学生们的学习热情；再者，“对分课堂”的构建能够优化小学生们的学习体会，让小学生们更为真切地感知地语文学习、语文探究的乐趣，进而增长学习知识、参悟内涵的效率和质量；最后，“对分课堂”的构建还能够提升语文教师自身的教学水平，在根本上实现小学语文教学工作的提质增效。

混合SPOC的对分课堂在算法分析教学中的探索与研究

*********************高教专区95MAY. 2021 NO.10混合SPOC的对分课堂在算法分析教学中的探索与研究楼吉林胡建华浙江农林大学暨阳学院在全球范围内，新冠疫情形势依然严峻。

在目前的疫情防控“新常态”下，课堂教学必须改变现有的教学模式，才能适应突发状况。

笔者以“算法分析”这门课为例，设计并实施了混合SPOC的对分课堂教学模式，在2020年春季教学中，初步达到了“实质等效”的要求。

● SPOC和对分课堂教学模式的介绍S P O C （S m a l l P r i v a t e Online Course），即小规模限制性在线课程，由美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出。

在这里，Small、Private与MOOC 中的Mas sive、Op en 相对。

阿曼多·福克斯认为，MOOC只是课堂教学的补充，并不能完全替代课堂教学。

当MOOC发展到能够提高教师的利用率、增加学生产出量、提高学生学习能力和学习参与度时，此种模式便可以称作SPOC。

SPOC教学模式强调：①学生的规模不能太大，这是和MOOC最大的区别，因为庞大的学生集体会使教学行为沦为资源展示，缺少了教学应有的特性；②需要和其他教学模式混用，单独的SPOC教学模式并不能完全承担起课堂教学，毕竟课堂是教学活动的主要场所；③以问题为导向，极大实现个性化教学——SPOC教学特有的在线资源和测试训练平台，使学生的个性化学习有了可能。

对分课堂教学的本质是将传统的教师讲授和学生讨论错时进行，先讨论（讨论内容为上周所学），再教师总结，之后进行新课内容讲授，它和传统的讨论式教学的区别在于，学生在讨论之前，有一周的内化吸收时间。

所以说，讨论式的教学是在教师的指导下，依然遵循教学大纲。

对分课堂教学是教师讲授和学生自主讨论结合的产物，区别在于错时进行。

● 算法分析的具体教学实践 “算分分析”课程的教学目标是培养学生的思维能力和探索精神，并不是对课程内容的完整掌握，因为算法分析课程的特点是内容庞杂、每个主题均有相当的难度。

初中数学对分课堂教学模式策略探研

初中数学对分课堂教学模式策略探研发布时间：2021-12-09T08:20:09.060Z 来源：《中国教师》2021年7月20期作者：缪海东张磊[导读] 国家对教育事业的重视力度逐年增强，也不断倡导教育创新以及全面发展的素质教育缪海东张磊芜湖市三汊河初级中学摘要：国家对教育事业的重视力度逐年增强，也不断倡导教育创新以及全面发展的素质教育，在初中数学的课堂上，新课标明确指出了教师需要在课堂教学过程中增进与学生之间的交流，明确学生的主体地位，并培养学生的思维创新以及数学应用能力，因此对分课堂教学模式逐渐受到数学教师的推崇，其教学模式是将课堂时间进行合理分配，旨在增进沟通，让学生能够在师生讨论的过程中掌握数学知识。

本文就初中数学对分课堂教学模式策略进行分析与探讨，以供相关人员参考。

关键词：初中数学；对分课堂；教学模式；策略引言：在教学全面创新的形势背景下，课堂教学过程中不再是教师讲述为主的传授模式，而是需要在教学中增进师生交流，发挥学生的主体位置，给予学生探究数学知识的机会，以此培养学生的数学思维，使学生的数学综合素养得到锻炼。

对分课堂模式是迎合创新教学趋势，将课堂时间进行合理规划后，增加了学生的讨论时间，让学生能够有足够的时间消化数学理论知识，而教师也可以在学生讨论中及时发现学生对知识的掌握水平，以此及时纠正或改善教学方案。

经实践证明，对分课堂对于提升初中数学教学质量，激发学生的数学学习兴趣产生积极的作用，教师需要合理应用对分课堂教学模式，科学规划课堂时间，以此提高数学教学成效。

1关于对分课堂教学模式所谓对分课堂，则是将课堂时间进行科学合理地分配，一般会分为前半段部分和后半部段部分，前半段时间主要用于教师向学生讲解知识，而后半段时间用于学生分析讨论问题[1]。

因此其本质则是改变传统的就是单一的教学模式以及讨论模式，改变优化了教学模式以后，节约了不必要的时间，而且也空余出更多的时间让学生分析讨论，这种教学模式满足了社会发展对于当下素质教育教学工作的基本需求，并且也符合了新课改的要求，有助于培养学生学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力，并且加深学生对于知识的认识，与传统课堂教学模式相比较存在一些差异，能够吸取和借鉴传统教学模式的优势，并且能够有机融合两种教学模式，从而满足学生学习需要，提升教学效率和质量，这种课堂教学模式对于学生更好地学习知识和应用知识产生了积极性作用，有助于学生将所学知识应用到问题的分析讨论中，进而增强了学习效果。