新课改下的高中作文教学之我见

新课改下的高中作文教学之我见

“研究考纲，研究高考试题，教学目标要直向高考”，在这一方针的指引下，一些教师的作文教学从高中起始年级就丢开教材，另起炉灶，把精力放在新题的收集及演练上。加之频繁的月考，让一些教师的作文教学乱了阵脚，很少考虑作文训练的系统性。过高写作的要求，导致学生对写作产生畏惧心理，一些学生写出来的作文，不是空洞无物，就是文体不明。无序难免重复，这让学生渐渐对写作产生厌倦，写作处于低效运作状态。加之过重的学习负担，让学生整天埋头题海，根本无暇顾及中外名著，致使学生阅读面窄，写作找不到素材，思想没有深度。此时不管教师讲授的技法有多好，学生都在为“无米下锅”而苦恼，作文教学陷入窘境。

针对高中作文教学中存在的这些现状，笔者特对高中新课改作文教学提出以下建议：

一、重视生活和语言积累

（一）积累生活

“巧妇难为无米之炊”，再好的作家，没有一定素材也难以成篇。作为教师，我们应该有意识地选择一些文章、书籍给学生看，教会他们如何观察身边的人和事，学会对这些人和事进行分析和评价。让学生学会“由小见大”、“从窗口看世界”，善于捕捉瞬间闪光点等。

总的来说，适合学生收集、积累作文素材的方法一般有查阅书报杂志、课外读书笔记、调查采访、进行实验、观看音像制品、收

看电视节目等。长此以往，就不会“没素材”，不会“无从写起”了。

生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。教师要引导学生深入生活中，多观察，多思考，从生活中找“米’，获得写作素材；引导学生多参加社会实践，到实践中去获得真切的体验；引导学生亲近自然，从自然中获得启迪；引导学生多参观游览，养浩然正气，写大气的文章。

（二）积累语言

充分利用好教材资源，尽管现行高中新课改教材读写结合不是十分紧密，但教师还是要引导学生尽量做到读写结合，认真学好教材中的每一篇课文，把教材中的文章作为我们写作的范文，以读促写，以写促读。积累文中好词佳句，熟读或背诵文中精彩语段。

除了读好教材外，教师还要引导学生用好手中学习资料，如《读本》，除了引导学生自读外，部分优秀文章在时间允许的情况下，还可纳入课堂教学，以陶冶学生的情操，拓宽学生的阅读视野。

二、作文指导要讲求实效

（一）作文指导思想

先放后收。写作是一种自我情感的抒发，鼓励学生自由表达，有个性的表达，有创意的表达。要尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。笔者认为写周记、随笔是最好的练笔方式，教师要给以足够的关注。平时作文要放，考试前作文要收。平时要学生写得出，考试要学生写得快。平时练笔要少些限制，少写命题

作文，多写自由文，提倡学生自主拟题，让学生有话可说，有感而发。考试前有必要限制写作要求、写作时间，要加强审题指导，规范文体，训练写作速度。起始年级要放，高考前要收。起始年级要让学生写得出，高考前要让学生写得好。平时重在“生产”，要有内容；考试重在“包装”，要讲技法。讲练有度。在作文教学中，存在两种倾向：有的教师讲作文技法多，写作训练少；有的又是重训练，轻指导。笔者认为：只讲不练如纸上谈兵，只练不讲提高不快。教师要把握好讲和练的“度”，只有把讲和练较好地结合起来，才能有效提高学生的作文水平。相时指导。孔子云“不愤不启，不悱不发。”作文教学中教师要把握好指导的时机。前苏联苏霍姆林斯基说过：“如果教师在学生动笔前就喋喋不休地指导，就会惊走孩子新颖的想象。”因此教师要把握好指导的时机。写作前的指导，应该放在创设情境，引起学生对生活的联想和反思上。针对个人的指导，大多应在学生构思之后。

（二）作文指导步骤

（1）以读促写。高中新课改必修教材中，每次的“表达交流”都有“话题探讨”、“写法借鉴”等栏目。教师要力争把教材中的文章作为写作的范文，力主学生在大量查阅资料的基础上写作。要引导学生关注教材上的素材，因为这些素材大多能起到抛砖引玉的作用。引导学生围绕话题收集与话题有关的名言、诗文、事例等，并联系相关文学作品。由一个点带出一个面，以获得写作借鉴，拓宽写作范围，拓展写作思路。

（2）编写提纲。写作前应整体构思，要拟写提纲。提纲犹如工程的蓝图、作战的计划。在学习时间较紧的情况下也，教师也可以让学生只列提纲，不写作文。（3）速写成文。写作应该一气呵成，这样的文章读来给人以“行云流水”之感，比较顺畅。而断断续续写出来的文章则给人以拼凑之感，不够自然，因此写作一般要用整块的时间来完成。建议学生平时写作养成限时写作的习惯，以保证文气的畅通，同时也训练了写作的速度。

三、激发学生的写作兴趣

学生的写作兴趣是决定写作成败的关键。怎样激发学生的写作兴趣呢？

（一）开展活动

开展丰富多彩的语文活动，如：读书汇报会、朗读比赛、演讲比赛、书法竞赛等活动，可以丰富学生的学习生活，创设写作情景，来激发学生的写作兴趣。

（二）自主拟题

命题应贴近学生最平常的生活，让学生有感而发，让学生说真话，抒真情。必修教材中每次表达交流都为学生提供了多个参考题目，给了学生选题的自由。教师也可以让学生围绕话题，围绕要求，自主拟题。给学生写作的自由，也就给了学生展现个性的空间。尽量消除学生对写作的畏难情绪，让学生把写作当成一件乐事去完成。

（三）赏识激励

教师要善于发现学生作文中的闪光点，给予肯定，哪怕是圈点勾画出一个好词或一个佳句，都能给学生以激励。评语应多以鼓励为主，要呵护激发学生思维的火花，还要通过多种途径（如：范文宣读、班级张贴、报刊发表或博客等）展示交流优秀作品，以扩大读者群，让学生享受成功，体会写作成功的喜悦。