解决不良行为的方法
矫正学生不良行为的方法
矫正学生不良行为的方法一、家庭教育家庭教育是学生行为形成的基础。
学生在家中接受的教育和对自身行为的规范，对其以后的生活方式也会产生深刻的影响。
因此，家庭教育要注意以下几个方面：1. 父母言传身教。
在家中，父母是孩子最重要的榜样和引路人。
如果父母自己存在不良行为，孩子自然也容易模仿。
因此，家长要时刻注意自己的言行举止。
2. 留给孩子足够的自主空间。
孩子需要有自己的空间去发挥和尝试，但也需要一定限度的规范和引导。
家长可以与孩子讨论关于行为规范的问题，给予他们发挥自己特长的机会。
3. 多沟通、多倾听。
在教育孩子的过程中，家长应该多沟通、多倾听孩子的想法和感受，帮助孩子树立正确的价值观和行为准则。
二、学校教育学校教育是学生行为规范的重要部分，学校应该通过以下方式对不良行为进行矫正：1. 建立健全的行为规范和纪律处分制度。
学生需要明确学校对行为的要求和规范，同时应该对不良行为进行严肃的纪律处分，为学生树立正确的价值观。
2. 加强心理辅导工作。
学生的不良行为往往与心理问题有关，学校应该注重学生的心理辅导工作，帮助他们解决问题，树立正确的人生观和价值观。
3. 培养学生的自我管理能力。
学校应该给学生提供一些自我管理的机会，通过自我管理的实践，帮助学生树立自我规范和自我纠正的意识。
三、社会教育社会教育是一个人终身教育的重要部分，包括家庭教育和学校教育以外的其他教育方式，如社会活动、课外辅导等。
社会教育可以通过以下方式对学生的不良行为进行矫正：1. 丰富学生的课外活动。
学生的课外活动需要多元化，丰富有趣，既能满足学生的需求，又能对学生的身心健康发挥积极的作用。
2. 加强社会公益服务。
学生通过参加社会公益服务，能够了解社会，了解大众心态，树立正确的社会观念和行为准则。
3. 引导学生正确利用社交媒体。
社交媒体的使用是时下年轻人不可避免的问题，学校和家庭引导学生正确地使用社交媒体，正确看待网络信息和网络行为，避免因网络行为带来的不良影响。
班主任如何应对学生的不良行为
班主任如何应对学生的不良行为学生的不良行为是每个班主任都不可避免要面对和解决的问题。
如何有效地应对这些问题，提高学生的行为品质和班级的管理水平是班主任需要思考和实践的重要课题。
本文将从以下几个方面来探讨班主任如何应对学生的不良行为。
一、建立良好的班级管理机制班主任需要建立一个良好的班级管理机制，通过制定班级规章制度和行为规范，明确学生的行为要求和底线，并向学生进行宣讲和引导。
班级规章制度可以包括课堂纪律要求、操行评定标准、礼仪规范等，必要时还可根据学生的实际情况进行讨论和制定。
同时，班主任应给予学生一定的自主管理权，鼓励他们参与班级管理，加强班级凝聚力和学生的主动性。
二、关注学生的思想情绪变化学生的不良行为往往是由于思想情绪的波动所引起的，班主任需要对学生进行关心和沟通，了解他们的内心世界和情绪状态。
班主任可以通过班会、个别谈心等方式，与学生进行交流，发现他们的问题并及时解决。
当学生出现不良行为时，班主任要做到及时发现、积极引导，并对其进行适当的惩处，促使其认识到错误并纠正。
三、提供适当的心理辅导和支持班主任需要具备一定的心理辅导与指导能力，当学生出现不良行为时，及时引导他们认识到问题的严重性，并给予适当的心理疏导和支持。
班主任可以通过与学生的个别谈心、家访、心理测试等方式，了解学生的心理状况，并对其进行相应的辅导与帮助。
同时，班主任还应加强对学生心理健康教育的开展，通过开展有针对性的活动和讲座，帮助学生树立正确的心态和处理问题的能力。
四、与家长保持密切联系班主任与家长之间的沟通是及时了解学生情况、解决学生问题的重要途径。
班主任应与家长保持良好的沟通渠道，通过家长会、家访、短信等方式及时反馈学生在校的表现和问题，争取家校合作共同帮助学生解决困难。
在处理学生不良行为时，班主任也需要主动与家长联系，共同商议解决方法，形成合力。
五、加强自身教育和专业知识的提升班主任作为学生的引路人和指导者，需要不断提升自身的教育与专业知识，增强自己的教育教学能力和心理辅导能力。
心理学对于行为问题的解决方法
心理学对于行为问题的解决方法心理学作为一门研究人类行为与心理过程的学科，对于解决行为问题具有重要的作用。
行为问题包括各种不良的、有害的行为模式，例如暴力行为、成瘾行为等。
本文将介绍心理学在解决行为问题上的方法和途径。
一、认知行为疗法认知行为疗法是一种常见的心理治疗方法，它通过帮助个体调整不合理的思维模式和行为方式，从而改善问题行为。
此方法的核心理念是行为由认知引导，当个体的认知出现问题时，可能导致不良的行为表现。
通过认知行为疗法，个体可以学会更加理性和适应性的认知和行为方式。
例如，某个人因为自卑而采取自我否定、回避与社交等不良行为。
在认知行为疗法中，治疗师会帮助他重新评估自身价值，调整自己对他人的看法，并引导他逐渐增加与他人的接触。
通过此过程，他可以改变自己的认知和行为方式，缓解行为问题。
二、行为分析行为分析是一种基于行为主义心理学原理的治疗方法，它将焦点放在行为本身，通过解剖行为背后的因素来解决问题。
行为分析的核心理念是人的行为是受到先前的刺激和反馈的影响，当个体遇到某种刺激时，会做出相应的行为反应。
行为分析师会详细观察和记录个体的行为，分析行为背后的触发因素和维持因素。
基于这些观察，他们可以设计相应的干预措施来调整行为。
例如，对于一个儿童的攻击性行为，行为分析师可能会发现，这种行为常常是由外界刺激导致，并且得到了他人的回应和关注。
行为分析师可以提供替代性的行为方式，或者改变他人对该行为的反应，从而逐步减少或消除攻击性行为。
三、情绪调节技巧行为问题常常伴随着情绪问题。
心理学通过提供一系列情绪调节技巧，帮助个体学会正确地认识和应对自己的情绪，从而减少不良行为的发生。
例如，一个人可能经常因为焦虑而表现出冲动行为。
在情绪调节技巧中，他可以学会深呼吸、放松肌肉或者使用积极的自我对话来缓解焦虑情绪，并避免冲动行为的发生。
四、社会支持和社交练习行为问题往往与个体的社交能力和社会支持有关。
心理学可以通过社交技巧的训练和社会支持的提供，帮助个体建立健康的人际关系，并解决行为问题。
教育惩戒的六种方法
教育惩戒的六种方法教育惩戒是指在教育过程中，为了纠正学生的不良行为和习惯，采取一定的措施进行惩罚或处罚。
合理使用教育惩戒方法，可以有效提高学生的纪律性和遵守规则的意识，促进学生的良好行为习惯的养成。
下面将介绍六种常见的教育惩戒方法。
一、口头警告：口头警告是最常见的教育惩戒方法之一。
教师在发现学生违反纪律或规则时，可以通过口头警告来提醒学生及时改正错误行为。
口头警告应当明确、有力，同时要注意语气和表情的调节，以避免对学生造成伤害或产生反效果。
二、批评教育：批评教育是教师对学生不良行为进行批评和教育的一种方法。
在批评时，教师要注意方式和方法，不能过于严厉或伤害学生的自尊心。
批评教育应当注重针对性和可操作性，帮助学生认识到错误的严重性，并指导他们如何改正错误。
三、体罚：体罚是一种常见的教育惩戒方法，但在现代教育中已经被普遍禁止。
体罚容易导致学生身心受伤，对学生的健康和成长产生负面影响，因此不应滥用和过度使用。
如果确有必要使用体罚，也应在合法、合理的范围内进行，并且需要经过学校和家长的共同同意。
四、奖惩分明：奖惩分明是一种激励和约束相结合的教育惩戒方法。
教师通过奖励学生的优秀表现，鼓励他们保持良好行为，同时对违规行为进行必要的惩罚。
奖惩分明能够增强学生的积极性和责任感，帮助他们形成正确的价值观和行为习惯。
五、限制措施：限制措施是一种对学生行动的限制或约束，以达到教育惩戒的目的。
常见的限制措施包括禁止学生参加课外活动、限制学生的自由时间、限制学生的课程选择等。
限制措施应当具有明确的目的和时限，并且需要与学生和家长进行充分沟通和协商。
六、辅导教育：辅导教育是一种针对学生不良行为进行个别或集体辅导的方法。
教师通过与学生进行沟通和交流，了解他们的问题和困惑，并提供相应的帮助和指导。
辅导教育强调的是对学生的关心和关怀，帮助他们理解和解决问题，培养他们积极向上的心态和行为习惯。
教育惩戒是教育中不可或缺的一环。
合理使用教育惩戒方法，可以帮助学生树立正确的价值观和行为规范，促进他们的全面发展和成长。
学生不良行为处理方法
学生不良行为处理方法学生是国家的未来，他们的行为举止和道德品质的培养直接关系到社会的发展和进步。
然而，现实中不乏出现学生的不良行为，如旷课、打架、欺凌等问题，在一定程度上影响了学校的教育质量和学生的个人发展。
那么，如何有效地处理学生的不良行为呢？一、了解背后的原因在处理学生不良行为时，首先应该了解背后的原因。
学生的不良行为往往有一定的原因，可能是个人心理的问题，也可能是家庭环境的影响。
只有了解背后的原因，才能有针对性地制定处理方法。
二、及时沟通和交流及时沟通和交流是处理学生不良行为的重要环节。
学校应该建立一个良好的沟通机制，让学生、家长和老师之间能够畅所欲言，有效解决问题。
同时，老师要注重与学生进行良好的互动和交流，了解学生的需求和问题，从而找到合适的解决方案。
三、设立规章制度设立规章制度是管理学生不良行为的基础。
学校应该制定详细清晰的规章制度，明确不良行为的范围和相应的处理办法，让学生知道哪些行为是不被允许的，并且清楚违反规定所会面临的后果。
这样一来，学生在行为上会更加自律，同时也可以形成校园秩序。
四、积极引导和教育对于学生的不良行为，不能简单地采取惩罚的方式，而应该积极引导和教育。
通过开展心理辅导、道德讲座等活动，帮助学生认识到自己不良行为的后果和影响，培养他们正确的价值观和道德观念，最终引导他们改正行为。
五、因材施教，灵活处理在处理学生不良行为时，要因材施教，灵活应对。
不同的学生可能因为不同的原因而产生不良行为，因此处理方法也需要有所区别。
有些学生可能需要严厉的惩罚，以警示他们，而有些学生可能需要更多的关怀和引导，以帮助他们走出困境。
六、强化师生互动建立良好的师生关系是处理学生不良行为的重要环节。
教师应积极参与学生的生活，关心他们的成长，与学生建立起信任和理解的关系，让学生愿意和教师交流问题和困惑，从而更好地解决学生的不良行为。
七、家庭教育的重要性学生的家庭环境对于不良行为的发生和处理有着重要的影响。
老师如何处理学生的不良行为
老师如何处理学生的不良行为学生的不良行为是教育工作者面临的一个严峻挑战。
作为教师，如何妥善处理学生的不良行为，是保持课堂秩序和营造良好教育环境的重要一环。
本文将探讨几种常见的处理方法，并提供一些实用的建议。
第一种处理方法是管制措施。
在面对不良行为的学生时，老师可以采取一系列管制措施，以维护秩序和纪律。
首先，老师可以采用口头警告或提醒学生注意自己的行为。
这种方法通常适用于一些轻微的不良行为，例如说话打断他人或未遵守课堂规则。
如果学生继续表现不良，老师可以进一步采取书面警告，通知学生的家长或安排学生与班级里的其他学生分开坐等措施。
这些管制措施的目的是提醒学生注意自己的行为，并警示他们不良行为的后果。
第二种处理方法是奖励制度。
除了采取管制措施，老师还可以通过奖励激励学生改善不良行为。
奖励制度的目的是鼓励学生积极参与学习和表现出良好的行为。
例如，老师可以设立个人表扬或班级荣誉等奖励机制，对于表现良好的学生给予肯定和鼓励，以此引导学生形成积极向上的态度。
此外，老师还可以与学生制定个人目标，一旦达到目标，给予相应奖励。
通过奖励制度，学生可以获得正面反馈，并意识到良好行为的价值。
第三种处理方法是沟通与辅导。
不良行为往往与学生的个人问题或挫折感相关。
因此，老师需要与学生进行沟通，了解问题的根源，并提供适当的辅导。
在与学生进行沟通时，老师应采取倾听、尊重和理解的态度，以建立良好的信任关系。
同时，老师也可以通过与学生的家长或其他学校资源合作，寻求更全面的支持和解决方案。
通过积极的沟通与辅导，老师有助于找到问题的解决方法，并帮助学生实现积极的转变。
最后，老师还可以采取教育引导的方法。
教育引导是以教育为核心，引导学生认识错误并主动改正的手段。
通过让学生重新思考和反省自己的行为，老师可以帮助他们认识到不良行为的错误，并引导他们制定正确的行为准则。
例如，老师可以利用案例分析或启发式讨论等方式，引导学生思考不同行为的对错与后果。
教师如何处理学生的不良行为
教师如何处理学生的不良行为教师在教育过程中，难免会遇到学生的不良行为，如违规、纪律问题、欺负他人等。
针对这些问题，合适的处理方式是至关重要的。
本文将探讨教师应如何处理学生的不良行为，以帮助教师建立积极的教育环境，促进学生的全面发展。
一、明确规范与制度教师在处理学生的不良行为时，首先需要明确学校的规范与制度。
学校应制定详细清晰的规章制度，明确对于不同不良行为的定义和相应的处理措施。
教师应全面了解并积极宣传这些规范与制度，确保学生对其有所了解，并且知晓其不良行为可能带来的后果。
只有通过立规矩、守规矩，学生与教师才能在明确的底线下相互尊重、和谐相处。
二、倾听与沟通在学生的不良行为出现时，教师应采取倾听和沟通的方式与学生进行面对面的交流。
通过倾听学生的想法和心声，了解他们的动机和背后的原因，才能更准确地判断行为的性质和解决问题的对策。
同时，通过沟通交流，教师还能逐步培养学生的自我反思、表达和解决问题的能力，促进学生的成长与发展。
三、采取适当的惩戒措施当学生的不良行为严重影响到教学秩序和其他学生的学习时，教师需要采取适当的惩戒措施。
这些惩戒措施应符合学校的规章制度，并应根据行为的轻重程度进行合理的选择。
例如，对于较轻微的违规行为，可以采取口头警告、书面批评等方式进行纠正；对于较严重的不良行为，可以酌情给予停课、罚款等措施。
然而，教师在执行惩戒措施时也应注重尺度和方式，避免过度惩罚，以免伤害到学生的自尊心和发展潜力。
四、积极引导与激励处理学生的不良行为，教师应重视引导和激励的作用。
通过与学生进行深入的交流，了解他们的需求和问题，并从中寻找到积极的激励因素，可以更好地激发学生的积极性和学习动力。
例如，教师可以根据学生的兴趣爱好，开设相关的课外活动或项目，鼓励学生积极参与，从而逐渐减少不良行为的出现。
同时，及时发现学生的优点和潜能，给予适当的肯定和奖励，增强学生的自信心和自律意识。
五、家校合作家庭作为学生成长的重要环境之一，与学校之间的良好协作对于处理学生的不良行为至关重要。
如何处理学生的不良行为
如何处理学生的不良行为在学校教育中，学生的不良行为是一种常见的现象。
这种行为会对学校的教学秩序和学生的学习效果造成影响。
因此，学校和教师需要采取措施来处理学生的不良行为，以促进良好的学习环境和学生的全面发展。
本文将探讨如何处理学生的不良行为，并提供一些实用的方法和建议。
一、了解不良行为的原因在处理学生的不良行为之前，我们首先需要了解其背后的原因。
学生的不良行为可能是情绪问题、家庭问题、学习压力等的表现。
因此，我们需要通过与学生进行有效的沟通，了解他们的心理需求和挑战，以便更好地帮助他们解决问题。
二、建立积极的学习环境学习环境对学生的行为有着重要的影响。
为了避免学生产生不良行为，我们需要创造积极向上的学习环境。
首先，教师需要关注课堂的组织和布置，确保学生能够在一个整洁、宽敞和安静的环境中学习。
其次，教师应该鼓励学生参与课堂活动，积极互动。
这样可以提高学生的兴趣和主动性，从而减少不良行为的发生。
三、明确行为规范和奖惩机制为了引导学生形成良好的行为习惯，学校和教师需要明确的行为规范和奖惩机制。
行为规范应该包括学校的守则和教室纪律等，以及对不同不良行为的具体定义和处理方式。
同时，奖励机制可以用来鼓励学生积极的行为，比如表扬、奖状、奖品等。
而惩罚机制则可以用来制止和纠正不良行为，但惩罚方式要符合学校规定，不能过分严厉或体罚学生。
四、建立良好的师生关系良好的师生关系是预防和处理学生不良行为的关键。
师生之间的互信和支持可以帮助学生更好地面对困难和问题。
教师要与学生建立良好的沟通渠道，尊重他们的个性和观点，关心他们的成长和发展。
此外，教师还可以通过开展一些有益的活动，如班级聚会、户外郊游等，来增进师生之间的互动和了解。
五、提供专业的心理支持对于一些行为问题较为严重的学生，学校和教师还应提供专业的心理支持。
这可能包括心理辅导、家庭访谈、课外辅导等。
通过这些方式，学校和教师可以帮助学生解决心理问题，引导他们调整不良行为，实现全面发展。
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为的方法——毁坏东西的原因很多。
的孩子：他们毁坏东西往往是无心的，这些孩子往往精力过剩。
子：他们很想弄清楚某件东西的工作原理，还想看看是用什么材料做的。
他们把它拆开来，并不想损坏它，但是不知道怎么再弄好。
情绪的孩子：他们还不会适当地表达自己的感情。
这样的孩子，往往是从大人那里学来的习惯。
西的孩子：孩子得到东西太容易了，就会觉得无所谓。
理的孩子：少数孩子故意毁坏东西，是想让别人知道他的厉害。
有这种问题，绝不能掉以轻心，因为这可能是存在更严重心理问题的迹象。
孩子的行为类型选用策略。
子过多的玩具：多余的玩具，扔掉或送人。
宜的玩具，不要太复杂。
好动的孩子：划出不允许孩子随便出入的范围，这样可以减轻你监督孩子的任务，减少孩子闯祸的可能性。
的东西放在安全的地方。
子的小心行为。
物：如果孩子的求知欲特别强，你要帮助孩子把拆散的东西组装起来，或者允许他拆些旧东西。
一些需要动手的玩具。
子的创造性。
收集废旧东西，允许孩子随意拆卸它们恰当的方式表达感情：鼓励孩子说出心里的感受，给孩子示范怎样用适当的方法表达情绪。
发为的方法——焦虑行为适应环境的一种很重要的情绪，因为焦虑微兆一出现，就意味着危险存在。
有了这项警告，人们就可以采取适应措施，以克服生存环境中的困难，因此就性的情绪反应。
就功能来说：焦虑有其积极的一面，它可以时时警惕我们，使我们随机应变，随时防御所面临的危险。
家的研究，在正向影响方面，适度的焦虑在区辨不同刺激测试，知觉测验，学习成就方面都有较佳表现。
可忽视：过度焦虑将困扰人们。
有些困扰很快消逝，对人毫无影响；但有些卻会终日萦绕，使人久困愁城。
妨碍个体行动，也侵蚀人们身心。
虑乃指即将面临或预期可能出现的问题或痛楚，所产生的悲伤、忧虑、及不安等感受交织而成的复杂情绪状态。
为的特征情绪反应都不同，焦虑紧张也没有一定模式，不过归纳起来，儿童焦虑行为，大致有以下几项特征：理状态异常中，交感神经与副交感神经都会有所反应。
心跳呼吸加快、血压升高、口干舌燥、手心脚掌流汗、四肢冰冷、发抖、肌肉颤动、肠胃不适、腹泻、小便次数易紧张激动实：焦虑患者在没有压力下也会紧张、不安，并且焦虑患者易于激动。
良社会适应焦虑状态的小孩比较不受人欢迎，其创造力和适应力也较差。
相对地，他们比较容易被煽动，不够决断，相当谨慎和缺乏弹性，他们的自我概念也很差，以表达心中对人的不快感受，所以发现高焦虑学生，较无冒险性，喜欢做白日梦，社会适应不良。
常人格特质到焦虑紧张的人，在性格上比较内向、敏感，缺乏弹性，也就是比较顽固，多半对自己有很高的期望，但往往又因不能达到这个标准而觉得有罪恶感，容易时备战状态反应就是把外在压力来源一视同仁，都当成是危险状态，而造成一个人随时都必须备战－－以焦虑来防卫，这种情形使得一个人终日惴惴然，经常陷于紧张一点点小刺激也会令他烦躁不安，不知所措，工作不能集中心思，失去正常判断力。
当动作频繁仅影响个人身心，而且直接影响到一个人的行动，由于焦虑情绪影响个人种种不舒服的感觉，致使人们采取一些无意识的动作，藉以消除这份紧张。
有些人抽动脸部某部分的肌肉；比较常见的现象是利用来回走动或两手拨弄一件东西（例如笔、纸张）来消除紧张；因为容易发汗，也常有人以擦汗的动作来消除有類化特质因刺激類化，而由最初发作焦虑时相似的刺激所引起，外在和内在刺激，都可能被当作刺激類化对象。
虑行为的原因心因素究结果认为焦虑症与遗传因素有关。
有研究认为：人的焦虑一半是受遗传影响，另一半则受后天环境影响。
类身心需求能否满足有关。
几乎所有儿童都期待需要的满足，而且这种需要一般也都会得到满足。
假若儿童未能满足安全感，未能满足别人对自己的感受引起焦虑，因此认为什么时候儿童怀疑这些需要未被满足，就可产生焦虑。
素致行为都要受父母师长的约束，甚至指示，若父母间管教不一致，必然令小孩不知所措，而引起焦虑反应，尤其是对较敏感脆弱小孩所引起的焦虑更为严重。
子女的能耐，寄予过高期望，甚至近似完美无缺的企求，孩子屡遭失败后，势必因无法达到父母的期望而焦虑。
不关心童如果没有细心关怀的父母来教育，相反却遭到忽视、抛弃、甚至敌视，必然会因而造成心理冲突，焦虑反应。
有研究显示：一般高焦虑学童，往往其双亲使孩子自信不足，自我概念较差，从而产生无力感。
知道儿童遇到威胁、恐怖，总是求助于父母亲以获安全。
若与父母分离，无可依时，快乐、舒适与安全感俱失，自必惶恐不安。
感相信自己做了坏事之后，就会觉得非常焦虑。
就心理学观点而言，小孩的想象力非常丰富，但又无法分清幻想与真实之间的区别，一旦出现想要伤害别人或已经犯了滔天大罪似的，于是焦虑就应运而生。
素的父母，容易产生焦虑型的小孩。
这是由于焦虑反应是学习而来的，当小孩看到父母很紧张和焦虑地处理有关事务时，自然学不到轻松、乐观的处理方法，他也变成焦虑和紧张大师了。
压力学业方面的成败与其生活适应和情绪困扰有密切关系。
学者进一步研究认为学生在轻微压力下，学习效果显然增进，但是若压力过大，则会造成学童紧张不关系会关系使人常感飘零、失落、不获重视、失去爱，恐惧受人排拒、恐惧屈辱等，这些不良情绪形成焦虑。
因于心理学家所说的制约反应。
例如一个小孩受到警察或卫兵的惊吓，一旦留下深刻印象，长大以后，再碰到类似警察人物，即使对方不再构成威胁，也会前的经验，使他对于警察产生强烈制约焦虑的缘故。
子产生焦虑行为的方法养儿童了解及解决问题能力别人及各种事务，是预防焦虑的最好方法。
因此，父母首先应尽量以小孩能懂的话，让小孩了解生活中各种现象的因果关系。
其次，父母也应教导小孩如何能力，便不致于焦虑、不安。
足儿童身心各种需求有各种身心需求存在，尤其依赖性极高的孩童时段，此种需求更为明显，因此如何满足儿童身心各种需求是非常重要，不仅要考虑身体上的安全，还要使儿在挫折情况下或遭同伴轻视时，也能及时给予支持。
儿童在安全感、爱及自尊的各种需求都能满足下，焦虑情绪的产生大可降低。
纳儿童的幻想童，常会由于自己幻想死亡、妖怪的事情，而感到有罪恶感、害怕和焦虑。
害怕幻想成真，同时又不敢告诉父母或友伴。
为了预防这些现象，父母宜事先和常的事，而且父母也接纳这种现象，如此当可减低焦虑情绪。
低儿童各项压力在遇到一种有压力的情况之前，如果其心理已经被其他压力所激起，则会更容易引起焦虑的心理状态。
因此，假若能使儿童降低或减少压力存在，必然可以儿童的辅导策略制约学习制约法为辅导改善儿童行为的是Jones（1924），他以吃食物的反制约法来帮助儿童Peter的消除惧怕反应，让Peter害怕的东西－－兔子，置于附近，用兔子接近Peter，最后Peter慢慢不再惧怕兔子。
后来此法也应用于焦虑反应的辅导。
盾性仿同治疗法法是让当事人去观察模式或他人如何处理害怕焦虑，则使他学习到处理方法，也降低了紧张情绪。
设计一部影片，对三十余位将要接受外科手术的儿童病患恐惧焦虑降低了。
发解决不良行为的方法——害羞行为在面对新情境和陌生人时，往往会显得腼腆、容易受惊、胆怯、犹豫或过分沉默默，可能就是一般所谓的害羞。
就心理学观点而言，它是属于我们人类的一种自卫策略。
就发展观点来看，它是与生俱来的一种行为特質。
为此，不难了解：害羞在儿童行为中是极为普遍存在的一种问题。
害羞这种行为，在西方有些哲学家、艺术家把它视为一种美德；而在我国社会中也流传“沉默是金”、“孩子有耳无嘴”、“听话就是乖”等观念，因此一般人不把它视为问题，甚至相反地以为那是一种良好行为，以致比起其他行为问题就较为人忽略。
事实不然，如果一个孩童的害羞行为与生活紧密不捨的话，就会造成最少的社会接触。
不但减少获得他人激动增强的机会，而且也失去与人建立关系的可能，渐渐地，不敢再奢望认识朋友，日子变得孤独与痛苦，更可惜的是无法让孩童表现出真正自我，对人格发展及学业成就影响甚大。
害羞学童对其沉默寡言，不善表现的行为反应，并非不想去改善，而是不知从何着手、或应如何做。
结果，只好利用眼耳去拉近他与同学、朋友的距离，希望使自己不要感到完全被孤立。
换言之，在精神上，不是与人隔绝，但在个体与他人间，无形中却保持距离。
因此，如何了解这类小孩并进一步提供辅导途径是有必要的。
害羞儿童在行为表现上有下列几项特征：一、生理症状面红耳赤，脉搏增快、心脏碰碰急跳、出汗。
二、无理性的恐惧恐惧别人负面评价，恐惧无法面对社会情境，恐惧被人拒绝，以及恐惧亲密等等。
三、过分敏感害羞是使人偏于极端地关心别人对其看法的一种心理状态，表现为逃避人与情境，以免受到任何潜在批评，同时亦会保持低侧面的行为反应，不敢抬头、挺胸地面对他人，以避免引起注意。
四、过分专注自己典型害羞者，一向很顾虑自己，处处放不开，很难专注在任何工作上。
最极端的是：不能接受游戏、跳舞、比赛或任何社会活动上的欢愉。
这种人无论参与、抑或旁观，通常都过于担忧别人对他的印象。
五、自我价值感低害羞孩子最大特征是自我价值感很低，常感自卑，也就是说害羞孩子往往缺乏自尊。
当他有失败情形时，就会担心得不到父母、师长的关爱和接纳，而自贬自责。
这不但阻碍他能力的发挥，也影响身心健康。
六、特殊表现害羞孩童会有些特殊的表现：犹豫、寡欢、独立性差、被动、退缩、容易忧伤、没有领导能力；爱脸红、说话结结巴巴、咬指甲；不敢正眼对人、较不友善、尽量单独活动、活动量少、易有无目的闲逛等表现。
七、缺乏社交技巧害羞孩童无法显现引人注意，适当插嘴、及时恭维等适宜的社会行为。
造成孩子害羞的原因有：一．身心因素1．遗传有些小孩从出生以后，就显得比别人害羞一些，这类孩童在小时候即很容易恐惧而且被抑制，这可能与遗传有关。
但有学者认为这是一种间接的、非决定性的因素。
2．身体残障若孩童在身体方面有残障或缺陷，往往容易造成小孩害羞。
例如：在外表明显与众不同，或器官上有了障碍（如听觉、视觉），通常会使这类小孩变得敏感和容易害羞。
3．缺乏安全感孩童若缺乏安全感，必然会失去对自己的信心和信赖。
因此有关社交活动的参与，对他们而言，都是相当恐怖的事，结果导致自己孤立。
更由于对社交活动的害怕，失去练习社交技巧的机会，形成恶性循环，使他们愈来愈缺乏别人的正向回馈，变得愈来愈害羞。
二、家庭因素1．过度处罚任何过度处罚都可能造成孩子害羞。
尤其是公开申斥与羞辱，等于将孩子推上害羞的不归路。
2．不当偏见偏见会造成害羞。
因为家中的偏见是在告诉孩子，即使是他们所爱的人也会站在自己的立场对别人做负面评估。
结果使孩子误认为世界是一个由别人来评判他们的场所，因而变得更敏感、甚至恐惧评判他们的人。
3．父母示范父母本身就很害羞、沉默，则子女也会有害羞和沉默的倾向，尤其是在遗传或体质方面已经有害羞倾向，而又生活在实际害羞环境中时，更容易使小孩变得很害羞。
父母本身的社交方面接触缺乏，在无形中又剥夺和限制小孩与别人接触的机会4．孕母身心压力有些心理学者从母亲身心压力的观点来探讨它与儿童害羞成因的关系，结果发现有些非常胆小的婴儿，是因为怀孕期中受到母亲身体上与心理上的压力所造成。