如何引导学生提出有价值的问题
如何引导学生在小学语文课堂中提出有价值的问题
如何引导学生在小学语文课堂中提出有价值的问题XXXXXXXXX曾说过：“读书无疑者，须教有疑”。
XXX也曾说：“求学问，先学问；只学答，非学问”。
新课标也提出：教师要培养学生良好的提问惯，把提问的权利留给学生，让学生自己来发现问题、提出问题，充分发挥学生的主体作用。
然而在我们的课堂上却看到有的学生提问的积极性很高，但问题提不到点子上：有的问题，不能抓住主题；有的问题只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题；有的问题甚至与主题背道而驰……结果，造成教学计划难以完成，教学主旨不突出，教学过程松散。
因此，在小学各科教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。
一、什么样的问题才算有价值就语文科的阅读教学而言，我认为有价值的问题，一般具有以下特征。
1．问题与文本有关学生在课堂上的主要阅读材料是文本，他们在与文本对话的过程中生发出对某些语言标记的利诱或猜测，进而形成头脑中的问题。
这些问题具有很宽的范围，其指向大概是语言，大概是标点，大概是内容，大概是情感、态度、价值观，大概是表达方法，也大概是背景……这些问题对解读文本具有积极感化。
2．问题紧紧围绕文本重点文本的重点是确定教学重点的依据之一。
围绕课文重点提出的问题使教学目标集中，探究方向明确，阅读效率提高。
3．问题针对文本中比较含蓄的地方文本中，作者在表现文章其深刻内涵的时候，经常采用迂回含蓄的表现手法，这是值得品味的地方。
例如《井冈翠竹》中描写井“冈山的翠竹啊，你是革命的竹子！你永远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头——你是英雄的井冈山的象征。
”领会了其中的象征意义，将使阅读更深入。
4．问题应反映实质这类问题是对事物由现象到本质的说明，很有力度，也属于要害。
研究《丰碑》时，有学生提出：“为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？”这个“晶莹的丰碑”把表象问题伸向了本质，沿着这个问题探究的是军需处长的精神品质。
如何引导学生提出有价值的问题
如何引导学生提出有价值的问题实行新课改以来，课堂上师生教与学的关系发生了巨大的变化，课堂变得更加活跃而灵动了。
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
学习要想更有收获，就需要与思考结合，善于提问。
在问题的解决的过程中学习会更加深入。
如何引导学生提出有价值的问题呢？在教学中，我有以下几点思考。
课堂上学生为什么不主动提出问题呢？原因可能有以下几方面：第一没有充分地自主学习，不能抓住关键，提不出问题。
第二心中有疑惑，不敢提问，顾虑重重。
第三提问不得要领，认识到自己的问题没有研讨价值。
就以上三点谈谈我的做法。
一、精心设计情境，引导学生充分地学习。
皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
”一定程度上说，兴趣是最好的老师。
那么一名优秀的语文教师就要善于激发学生的学习兴趣，这样才能激发他们的学习动机。
在教学中，我会创造很多有趣的学习活动，例如“课文朗读我最强”，“我的识字法”，“我与作者谈作品”，“ 我最喜欢的课文（或名著）的人物”等等。
我还经常给孩子们讲自己的读书心得，当学生们被深深吸引时，我就适时地给他们推荐一些好书。
班级经常开展活动，让学生有机会展示课外阅读和积累的效果，享受收获的喜悦。
我没有用教师的思想去限制学生的思想，在丰富多彩的教学活动中，我发现学生学会了用自己的眼睛去看世界，学会了用自己的头脑思考问题，用自己的思想表达自己的看法。
教师在引导学生把所想的说出来、写出来，这样深层思维才能启动，提问在他们的眼里就不那么难了，而且变得更加有趣，提出的问题更深入。
教学中用而运用多种方法，精心创设问题情境，点燃了学生思维探索的火种，课堂上才能提出有价值的问题，与同学和老师更好地交流。
二、建立学生自信，尊重鼓励每个学生。
孔子说“有教无类”，一个班级的学生是千差万别的，不是人人都是教师期望的学习状态。
教师要多观察每一个学生，在课下应该多接触他们，全面、正确认识每个学生，在课堂中创造一个宽松和谐、安全自由的交流氛围，能够彼此能推心置腹地交流，课堂上学生才会想“疑”乐“问”。
小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题
小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题摘要只有经过深入思考才能提出有价值的问题，所以爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”提出问题是深入思考的结果，同时它也可以促进深入思考。
在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。
这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。
教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的入站链接以及提高学生发现和提出问题，组织学生的能力查找和提出动手问题，启发学生提出问题等，谈论在小学数学教学中培养学生对问题的意识的方法。
关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养引言《基础数学课程标准》指出：要培养学生对问题的认识，提高学生发现和解决问题的能力。
但是，在当今的基础数学课堂上看时，越来越少的学生提出问题，而且许多学生习惯于坐下来听老师讲课。
许多学生没有意识到问题，常常没有意识到问题，这意味着学生缺乏热情思考的习惯，这意味着精神呆滞，不利于学生思维和创造能力的发展。
学生爱因斯坦，伟大的物理学家和哲学家。
曾经有人说“提出问题比解决问题更重要”，那么小学数学中如何培养学生提出有价值的问题呢，可以总结如下：一、小学数学教学现状（一）教师本身缺乏解决问题的策略意识教师是教育活动的带头人，教师的思想观念和敬业精神对教学活动和教学质量有着很大的影响。
虽然在小学数学教材中增加了“解题策略”的教学单元，但部分教师缺乏解题策略的意识，使单元讲解流于形式，往往是“为了策略而策略”。
学生们不明白老师的解释；一些学生为了应付教师考试，使用了所谓的“问题解决策略”。
虽然有些问题在某些情况下是可以解决的，但他们的思想水平并没有真正构成“战略意识”，而是在传统的学习方法之上设置了一个好看的“战略”。
它对提高他们解决数学问题和思维的能力没有明显影响，而且耗费精力，不利于学习数学。
（二）教学过程不完整小学数学教学是一个综合性、复杂性和相互交织的过程。
引导学生提出有价值的问题
引 导 学 生 提 出 有 价 值 的 问 题
◇牛 艳华
观能动 性 。
“ 起 于思 ， 源于 疑 ” 维 永远 是 由 学 思 思
多 ， 边提 出一边 理 解 ， 一 对课 文 的 理解 也 比
较 透彻 。
问题 开始 的 。我 们可 以先 引着 学 生去 发 现 问题 ， 意识 的 培养 学 生提 问 的技 能 ， 会 有 教 学 生怎 样去 发现 问题 ， 出问题 。也就 是说 提 从 哪些 方 面 去思 考 、 去提 出问题 、 出一 些 提 什 么样 的问 题 ，也就 是说 要 引导 并交 给 学 生 提 出问题 的对 策 。在语 文 阅读课 中， 对 针
小 学 生 的认 知特 征 和学 习 的规 律 ，可 以归
６ 就全 文进 行提 问 、 针对一 篇文 章来 提 出问题 ，问题 比较 全 面 ，也 可 以集 中 问题 对学 习作 出整 体 理
解 ， 时高效 。但 学 生提 出 的问题容 易 多而 省
且琐 碎 。
其实 ， 体 的教学 中 ， 个 人也 认 为 在具 我 但 凡 学生 提 出 的问 题 如果 是 属 于他 个 人 的 问题 就是 有 价值 的 问题 ，对 于学 生 提 出 问 题 的行 为 老 师 一 定 要 积 极 的 进 行 鼓励 ， 使 学 生 的思 维 始终 处于 活跃状 态 。 “ 针对 重点 句 、段 提 出有 价值 的 问题 ” 定 要从 培养 学 生 的 问题 意 识 人手 ，加 强 对 学 生 问题 意识 的 培养 ，对教 师 的 提 问也 提 出 了相 应 的要 求 ： （ ） 师在 教 学 中要 减 少 事 实性 的 问 １教
题 ， “ 什 么” 问题 ； 即 是 的
纳 出 以下几 种提 问情景 ： １就课 题提 出 问题 、
引导学生提出有价值的问题
生 探 究 经历 的丰 富 ， 主体 意识 的 增 强 ， 探 究 能 力 的提 立 足 于 自身水 平 和能力 ， 未能考 虑 当下的研 究条 件 。
升， 还 要 引导 他们 发 现 问题 、 提 出 问题 ， 进 而 聚 焦 到 一 个 有 价 值 的 问题 上 来 。
一二、Βιβλιοθήκη 科 学 探 究 需 要 怎 样 的 问 题 学 生 提 出 的 每 一 个 问 题 不 必 都 通 过 探 究 获 得 结
一
小 两个 同学 比力气 大 小 的情 境 ， 问 同学 们 ， 看 了 这
个游戏 ， 你有 什 么 问 题 ？ 学生 议 论纷 纷 ， 提 出 了 如 下
问题 ：
及 其事 物 的 共 同特 征 和 内在 的本 质 规 律 。如 在 学 习 《 沉 和 浮》 时， 学生 通过 观察 ， 发现 大 小 、 轻 重不 同 的物 体 在水 中有 的沉 有 的浮 ， 提 出“ 大小（ 轻重） 会 影 响 物
在 科 学课 堂上 ， 教 师 经 常会 创 设 问题 情 境 ， 引 导 题 ， 并作 为课 堂探究 的核 心 ， 需 重点 考虑 以下 因素 ： 学 生 提 出 问题 。这 是一 次 研 究 课《 轮轴 的秘 密 》 的导
人片断 ： 教 师 出示 一 端粗 一 端 细 的棍 子 ， 创 设 了 一 大
取 胜 ？
条件 ， 有 利 于 探 究 物体 的沉 浮 规律 ， 是 值 得 在科 学 课
中进 行探究 的 问题 。 提 出的 问题 是否 具有 驱 动性 ， 主 要 看 是 否 具 有 探 究意义 ， 是 否 是 学 生 想 解 释 却 一 下 子 难 以 解 释 的 问
生３ ： 大 的一端 比较 粗糙 ， 小个子取 胜 是摩 擦 力帮
如何正确引导孩子的价值观
如何正确引导孩子的价值观在当今社会，家长们普遍关注如何正确引导孩子的价值观。
随着社会的发展和变革，孩子们面临着各种各样的价值观挑战，因此家长们需要付出更多的努力来引导他们树立正确的人生观、价值观。
本文将探讨如何正确引导孩子的价值观，帮助家长们更好地教育和引导自己的孩子。
1. 亲身示范父母是孩子最好的榜样，他们会模仿父母的行为和态度。
因此，家长首先要做到自己身体力行，树立良好的榜样。
只有通过亲身示范，才能有效地引导孩子树立正确的人生观和价值观。
2. 沟通交流沟通是引导孩子形成正确价值观的重要途径。
家长应该与孩子建立良好的沟通渠道，倾听他们的想法和感受，理解他们的内心世界。
通过与孩子进行深入的交流，可以帮助他们树立正确的人生观和价值观。
3. 启发思考家长应该给予孩子足够的自主空间，鼓励他们独立思考和判断。
在教育孩子时，不要简单地灌输知识，而是要启发他们思考问题、分析问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 培养责任感责任感是一个人品德高尚的象征，也是正确价值观的基础之一。
家长应该教育孩子要对自己的行为负责，要尊重他人、关爱他人，并且要对社会负责。
只有培养了责任感，孩子才能树立正确的人生观和价值观。
5. 多角度教育家长在教育孩子时要从多个角度入手，不仅要注重学业成绩，还要培养孩子的兴趣爱好、审美情趣等方面。
通过多角度教育，可以帮助孩子全面发展，形成积极向上的人生观和价值观。
6. 引导正面交往家长应该引导孩子建立积极健康的人际关系，远离不良影响。
在孩子交往中，家长要及时给予指导和帮助，帮助他们认清是非曲直，选择正确的朋友圈和交往方式。
7. 培养独立性独立性是一个人成熟发展的标志之一。
家长应该逐步培养孩子独立处理问题、解决困难的能力，在适当时候给予他们适当支持和鼓励，让他们学会独立思考、独立生活。
8. 鼓励积极参与家长应该鼓励孩子积极参与社会实践活动、公益活动等，在实践中培养他们奉献精神、团队合作意识等品质。
教师如何有效引导学生解决问题
教师如何有效引导学生解决问题教师在教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生的问题解决能力。
有效引导学生解决问题是教师工作中的关键环节之一。
本文将探讨教师如何有效引导学生解决问题的方法和技巧。
一、激发学生的问题意识激发学生的问题意识是引导学生解决问题的第一步。
教师可以通过以下方式来激发学生的问题意识：1. 提出启发性问题：在教学过程中，教师可以提出有启发性的问题，引发学生的思考。
这些问题可以是与课程内容相关的，也可以是与日常生活和社会现象相关的。
通过提问的方式，教师可以刺激学生的思维，激发他们对问题的关注和兴趣。
2. 建立问题情境：教师可以创造一个问题情境，让学生置身其中，感受问题的存在和需要解决的紧迫性。
通过情境的营造，学生会产生一种主动解决问题的欲望，积极主动地思考和寻找解决方法。
二、培养学生的问题分析能力学生需要具备良好的问题分析能力，才能找到解决问题的途径。
教师在培养学生问题分析能力时可以考虑以下方面：1. 提供问题分析的方法：教师可以教授学生如何正确地分析问题。
例如，可以教导学生提出问题的背景和原因，梳理问题的各个要素，确定解决问题的关键点等。
通过掌握问题分析的方法，学生可以更好地理清问题的脉络，找到解决问题的线索。
2. 引导学生发散思维：在学生分析问题的过程中，教师可以引导学生进行发散思维，列出与问题相关的所有可能因素和解决方法。
这样可以帮助学生从多个角度思考问题，找到更多的解决途径。
三、指导学生有效解决问题一旦学生对问题有了一定的理解和分析，教师需要指导学生有效解决问题。
以下是几种有效的指导方法：1. 提供解决思路：在学生不知道如何解决问题时，教师可以给予一些建议和启示，帮助学生找到解决问题的思路。
同时，也要鼓励学生自己思考和尝试，不要过早地给出答案，要培养学生自主解决问题的能力。
2. 引导学生合作解决问题：教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题。
通过小组合作，学生可以相互讨论、交流和协作，充分发挥每个人的优势，找到更好的解决方案。
怎样在阅读教学中引导学生提出有价值的问题
价值的问题 ， 让学生在 自主发现 、 拓展感悟 的过程中 ， 提升思维 品质 ， 体验阅读的快乐 。 下面 ， 笔者结合教学实践谈谈在阅读教 学 中引导学生提 出有价值问题 的具体做法。
一
、
激发兴趣 。 鼓 励 学 生提 问
ห้องสมุดไป่ตู้
兴趣 是学 生学 习的动力 。学生对感兴趣的事情 ， 总会主动 积极地去关注并探究 ， 带着愉快 的心情接受 、 理解 、 反馈信息 。
生 的分析 理解 能力 ， 启发学 生的思维 ， 使他们养成 勤于思考 的
学 习习惯。“ 新课标” 强调学生质疑能力的重要性 ， 鼓励学生在 学习 的过程中能够主动质疑 、 自主感 悟。 因此 ， 在小学语 文阅读 教学 中 ， 教师要努力 营造 和谐 的课堂教学氛 围 ， 让 学生在探究 文本的同时 ， 能够围绕文本中的重点和难 点发 现并提 出一些有
同事关 在门外 ， 让你 毫无 商量的余地 ” ， 读 到这里 ， 教师 引导学
生提 问： “ 声 色 俱厉 ” 是什 么意 思 ？ 这个 词 用 在 这 里 矛 盾 吗 ？ 你从
中读 出了什么？ 这个看似矛盾 的词语恰恰成了学生生成有价值
问题 的点 ， 教师借机 引导学生去讨论交流 ， 想象 当时 的情境 ， 再 通过反复朗读体验 ，学生对这些 问题 就会有更 为深刻 的理解 ，
２ ． 给足 时间
问难的前提。宽松 的氛 围能够帮助学生消除紧张心理 ， 使学生 要这么做？ 这是一种什么样的精神啊？ 它 的这种精神来 自哪里？
在阅读教学 中鼓励学生提 出有 价值 的问题 的关键 一点是 要 留给学生充足 的时间。 接触文本之初 ， 学生会从理解字词 、 句 子含义 、 课文背景 、 文章 主题等方面提 出大量的问题 ， 这些问题 会 由于学生的认知 和理解不一而参差不齐 ， 这个时候更要让学 生反复 阅读 ， 引导学生在提 问的同时学会提炼 ， 在足够 的时间 里试着解 决一些简单 的问题 ， 同时紧扣文章 的重点 、 难点 、 关键 句段提出有深度 、 有意义的问题 。 ３ ． 注重鼓励 研究表明 ，当老师对学生 的积极表现给予满意的微笑 、 鼓 励的掌声 或者一句表扬 的话语时 ， 学 生往往会情不 自禁地表现 出异常 的兴奋 ， 内心深处产生 更加强大 的动力 ， 这就是 精神鼓
如何指引学生建立正确的人生观价值观
如何指引学生建立正确的人生观价值观在学生的成长过程中，正确的人生观和价值观是他们认识世界、处理问题和做出选择的基础。
作为教育者和家长，我们有责任引导学生建立正确的人生观和价值观。
以下是一些实用的建议，帮助教育者和家长在日常生活中指引学生建立正确的人生观和价值观。
一、以身作则，树立榜样教育者和家长应以身作则，通过自己的言行展示诚实、守信、尊重他人等正面品质。
孩子往往会模仿他们尊敬和信任的人，因此，榜样的示范作用至关重要。
家长和教师的行为会直接影响孩子的价值观形成。
二、鼓励独立思考独立思考是形成正确人生观的关键。
教育者应鼓励学生提出问题、表达观点，并引导他们从不同角度思考问题。
通过讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维和独立判断能力。
三、培养责任感责任感是人生观的重要组成部分。
教育者应通过日常活动，如家务劳动、社区服务等，培养学生的责任感。
让学生意识到自己的行为对家庭和社会的影响，从而培养他们的责任感和奉献精神。
四、注重品德教育品德教育是建立正确人生观和价值观的基础。
教育者应注重学生的品德教育，强调诚信、尊重、公正等基本道德规范。
通过日常行为的规范和品德故事的讲述，帮助学生理解并内化这些道德规范。
五、提供多元文化体验多元文化的体验有助于学生开阔视野，理解不同的价值观。
教育者应提供机会，让学生接触和了解不同的文化背景和价值观。
通过旅行、阅读、观看多元文化的电影等方式，培养学生的包容性和尊重多样性的能力。
六、引导自我反思自我反思是个人成长的重要环节。
教育者应引导学生进行定期的自我反思，思考自己的行为和思想。
通过写日记、参加反思活动等方式，帮助学生认识到自己的不足，并激励他们不断改进。
七、强调终身学习在知识更新迅速的时代，终身学习是必要的。
教育者应强调终身学习的重要性，鼓励学生不断学习新知识、新技能。
通过提供丰富的学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自我提升意识。
八、关注心理健康心理健康是人生观形成的重要基础。
如何引导和培养学生提出有价值的数学问题
如何引导和培养学生提出有价值的数学问题如何引导和培养学生提出有价值的数学问题一、问题的提出《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在第一学段要求学生“能在教师指导下，从日常中发现并提出简单的数学问题”。
在使用青岛版教材进行教学的过程中，我们常常听到老师这样引导学生：“仔细观察这幅图你发现了？你能提出什么问题？”意在引导学生从生活情景中收集数学信息，根据数量之间的内在联系提出数学问题。
那么如何引导学生根据数量之间的内在联系，提出有价值的数学问题呢？下面结合两个教学片断，谈一点粗浅的看法。
二、案例描述“游水帘洞”是鲁教版数学一年级（上册）第三单元“走进花山”的第三个信息窗，其基本教学目标是10以内数的减法，图中主要包含以下三组信息，根据信息之间的相互依存关系，可以提出三个用减法计算的问题：1、小朋友带了7个香蕉，给小猴吃了4个还剩几个香蕉？2、树上原来有9个桃子，小猴吃了2个还剩几个桃子？3、洞口原来有8只猴子，外面还剩3只小猴几只小猴跳到洞里？这样由信息串而提出问题串，引出活动串，形成知识串，理解减法的意义，体会“原有的、去掉的、剩下的”三者之间的关系，为后续学习打下基础。
我校在组织青年教师同上一节课的活动中，选用了这一教学内容，从中发现了这样两个教学片断，引发了对引导学生收集整理信息，提出问题的一些思考：[片断一]师：们今天我们继续到花果山玩好吗？生：好！师：（出示第35页情境图）仔细观察这幅图你发现了什么？生1：有小猴。
师：很好，还有吗？生2：有桃子。
师：很好，还有吗？生3：有小朋友。
（学生的观察始终停留在图上有什么？没有进一步关注图中的数学信息以及信息之间的内在联系。
）……师：同学们，发现了这么多，看了这些信息你能提出什么问题？生1：有几个桃子？生2：小猴为什么跑到洞里了？……师：（上面的问题都不满意）你还能提出什么问题？没有人举手了，教室里出现了冷场。
老师不得不把自己的问题告诉学生，但学生没有体会到数量之间的相互依存关系，下面对于减法意义的理解也出现了困难。
培养孩子的自主学习能力从提问开始
培养孩子的自主学习能力从提问开始自主学习能力对孩子的成长发展至关重要。
它不仅能帮助孩子获得知识和技能，还能培养他们的思维能力和解决问题的能力。
其中，提问是培养孩子自主学习能力的重要一环。
本文将介绍提问对于培养孩子自主学习能力的重要性，并提供一些有效的方法来引导孩子学会提问。
一、提问的重要性提问是激发孩子学习兴趣和好奇心的关键之一。
当孩子在课堂上或自己独立学习时能够积极提出问题，他们会更主动地去探索、思考和寻找答案。
提问不仅能帮助孩子积极参与学习，还能促进他们运用已学知识解决实际问题的能力。
二、培养提问能力的方法1. 鼓励孩子提出问题家长和教师应该时刻鼓励孩子提出问题，无论是在学习中还是生活中遇到的疑惑。
他们可以通过与孩子交流、分享自己的问题和思考，激发孩子的好奇心，并建立起良好的提问氛围。
2. 引导孩子提出有意义的问题帮助孩子区分有意义的问题和无关紧要的问题是培养他们提问能力的重要一步。
家长和教师可以启发孩子思考，引导他们从不同角度思考问题，培养孩子提出深入、有价值的问题的能力。
3. 提供问题解决的途径当孩子提出问题时，我们应该引导他们主动去寻找答案。
可以为孩子提供图书馆、互联网等资源，教他们如何利用这些资源获取知识和信息。
同时，也可以指导他们通过观察、实践和与他人交流来解决问题。
4. 鼓励孩子分享和讨论问题鼓励孩子将自己的问题分享给他人，并与他人进行讨论，不仅有助于拓宽孩子的思维，还能帮助他们从不同的视角看待问题。
家长和教师可以组织小组讨论或开展项目研究等活动，给孩子提供一个交流与合作的平台。
5. 赋予孩子解决问题的权力在孩子提出问题的同时，也需要给予他们解决问题的权力。
家长和教师应该尊重孩子的想法和决策，并鼓励他们尝试不同的解决方法。
即使孩子犯错，也要给予他们改正的机会，从而培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、总结提问是培养孩子自主学习能力的重要一环。
通过鼓励孩子提出问题、引导他们提出有意义的问题、提供问题解决途径、鼓励分享和讨论问题，以及赋予孩子解决问题的权力，我们可以有效地培养孩子的自主学习能力。
帮助学生树立正确的学习态度和价值观
帮助学生树立正确的学习态度和价值观在如何帮助学生树立正确的学习态度和价值观这一话题上，我们可以采取一系列的措施来引导学生形成积极的学习态度和良好的价值观。
下面将从校园环境、教育方式和教育内容三个方面来探讨这个问题。
一、创造积极的校园环境一个积极向上的校园环境对于学生树立正确的学习态度和价值观有着重要的影响。
学校可以通过以下几个方面来创造这样的环境：1. 提供良好的学习资源：学校要注重提供优质的教育资源，包括图书馆、实验室等，让学生能够广泛接触各类知识和信息，激发他们的学习兴趣。
2. 营造良好的师生关系：学校要注重培养师生之间的良好互动和关系，鼓励师生间的沟通与交流，建立师生共同成长的氛围。
老师要关心学生，关注他们的学业和心理健康，给予适当的关怀和指导。
3. 建立学习氛围：学校可以组织一些学习活动，如课外讲座、学术比赛等，激发学生对知识的热爱和追求，帮助他们树立正确的学习态度。
二、改进教育方式教育方式直接关系到学生的学习态度和价值观的形成。
在教育过程中，我们可以采取以下方式来促进学生的正确学习态度和良好价值观的培养：1. 激发学生的内在动力：教师可以通过激发学生的内在动力，引导他们树立积极向上的学习态度。
例如，给予学生挑战性的任务，让他们感到充实和成就感，从而培养起主动学习的习惯和态度。
2. 培养学生的创新思维：学校应注重培养学生的创新思维，鼓励他们尝试新的学习方法和解决问题的策略。
这样可以增强学生对学习的兴趣，让他们在学习中体验到乐趣，形成正确的学习态度。
3. 引导学生树立正确的价值观：在教育过程中，我们应注重培养学生的正确价值观。
教师可以通过在课堂上引导学生思考和讨论一些道德和社会价值观的问题，让学生认识到正确的价值观对于个人和社会的重要性。
三、优化教育内容教育内容涉及到学生学习的具体领域和内容，我们可以通过以下方式来优化教育内容，促进学生树立正确的学习态度和价值观：1. 注重综合素质的培养：学校应注重培养学生的全面素质，不仅注重学科知识的传授，还要注重培养学生的创新能力、沟通能力和合作精神等综合素质，以培养学生正确的价值观和正确的学习态度。
教师如何引导学生提出有价值的问题
教师如何引导学生提出有价值的问题老师们常常有这样的感受：学生提不出有价值的问题。
⑴这种能力的形成绝非朝夕之事，需要教师辛勤的努力和对学生进行良好的引导和指导才能形成。
学生在预习自学课文的过程中，让学生把自己明白的问题和不明白的问题，用书面形式表达出来，是引导学生对思路的一种梳理。
为什么强调要把这些问题都写出来呢？因为学生在书写的过程中会发现：自以为明白的问题中却有很多疑点，而自认为有问题的疑点与困惑在梳理中也可能就真正的明白了。
善于改变角度或从多种角度来思考问题，是一种智慧的表现。
⑵学生会提问题需要一个过程，需要老师的引导学生一开始不可能提出很有价值的问题，其原因：一是缺乏对文本的深刻感悟；二是不会提问题，不知道从什么角度进行深入思考，用什么方式进行表达。
抓不住主要问题进行思考，提出的问题比较肤浅或者漫无边际。
教师要引导学生多问几个“为什么”，思维的深度就出来了，问题就出来了。
⑶学生提出有价值的问题是学生深入钻研学习内容，深入进行思考的结果，更是学生质疑能力发展的结果学生提出有价值的问题能够难倒同学与老师是一种对教师和同学的超越，更是一种老师引导有效、学生学习方式有效的结果。
教师应鼓励学生对自己和教材的超越。
教师最大的成功是培养出值得自己崇拜的学生。
⑷老师应当允许学生在课堂上不举手就发言或学生一举手就让他发言，不要怕学生打断自己的教学。
课堂是学生灵感与激情飞扬的时空，而不是展示自己教学水平的平台，课堂中学生是学习的主人，当学生已经向我们索要课堂的权力时，我们再没有理由不把课堂还给学生。
⑸教师需要提出挑战性的问题来引发学生思考教师的对学生来说是一种启发更是一种示范。
因此，教师的提问应对学生的思维具有挑战性，是学生需要深入思考，认真研究才能解决的问题，要让学生跳起来才能摘到苹果。
⑹教师应引导学生来回答学生的问题教师要做的工作是如何引导学生把问题回答得正确，“谁还有不同意见”让学生的各种见解在课堂上充分进行碰撞和交流以。
怎样引导学生提问的方法
怎样引导学生提问的方法在语文课的教学过程中，教师要怎样有效的引导学生提出问题呢?下面是店铺为大家收集整理的引导学生提问的方法，相信通过这些文字的阅读你一定会有所收获的。
引导学生提问的方法一：一、创造环境，让学敢于发问“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。
其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。
但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。
其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。
破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、让学生成为课堂的主人新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。
在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。
对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。
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如何引导学生提出有价值的问题
《新课标》提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。
鼓励学生自由思考，自
主发现，着力培养学生提问的习惯、批评与争论的习惯、合作、探究的习惯，使学生自主学
习，为学生终身学习奠定了坚实的基础。
如何引导小学生发现问题，提出有价值的问题呢？
经过研究，我发现其实学生能否提出有价值的问题与教师如何引导是密切相关的。
所以，在
教学中，我注重以下几方面的培养。
1、精心设计有意义的问题情境。
组织学生开展有意义的自主探究活动，首先必须指向学习目标精心设计恰当的问题情境。
有意义的学习不是简单地看书学习，不是简单地依据课本知识问问答答，而是能够积极地联
系现实生活去思考问题、应用知识分析问题，并且能够引发出新的问题。
教育心理学研究表
明，思维过程是从问题开始的，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃，学习的兴趣就越浓
厚。
建构主义学习观强调基于问题的学习、在问题解决中学习。
“探究式学习”就是通过真实的问题探究来自主建构知识，它既是初中化学课程的学习内容，又是学生学习的方法。
因此，
设计恰当的问题情境，是激活学生思维的重要手段，也是激发学习兴趣的重要途径。
探究活动必须以问题为载体，但设计的问题必须是真实的问题、具体的问题、有意义的
问题。
现在组织开展问题探究已成为化学课比较普遍的教学方式，但学生在学习中一方面提
问太多，另一方面许多问题太简单，缺乏灵活性、探究性，不足以激发学生思维的兴趣和活
力。
课堂教学中问题情境不在多，关键要有意义。
教师要深思熟虑设计、精选问题，使学生
有时间深思熟虑开展问题探究、合作交流的学习活动。
有意义的问题，必须指向一定的教学
目标，具有达成目标的针对性；必须适切学生已有基础和认知水平，学生经过思考能够初步
解决；必须指向重点和难点，着重在重点知识与方法和学生学习难点上组织问题探究，对简
单的知识、学生容易掌握的知识，可以由学生看书自学，或由教师直接依据教材分析解读，
以留有较多的时间在重点问题上进行思考和交流；必须密切联系现实生活、联系实际。
在教
学中联系现实生活，不仅结合学习内容适当拓展，更主要的是以现实生活为背景，设计联系
社会生活的问题情境；必须具有探究性，具有一定的思维含量，能够使学生产生心理悬念和
认知冲突的问题，才能激发学生达到深入思考的境界。
缺乏思维含量的问题，就不需要探究，
更不需要合作探究。
2、灵活应用多种活动方式。
在教学中必须根据设计的问题情境，选用相应的活动方式。
哪些问题指导学生独立思考，哪些问题需要组织学生分组讨论，应该在备课是有所策划。
但是，在课堂教学中更应该由学
生自主选择问题探究的活动方式。
教师呈现问题情境后，学生是独立看书思考、同桌议论、
还是前后交流、小组讨论，更多的应该由学生根据自己的需要自主选择，使教学过程更加适
合学生实际情况。
新课程倡导学习的选择性，这不仅指一定范围内可以自主选择课程和学习
内容，也包括自主选择适合自己的学习方式。
教学过程中应该倡导合作学习，但合作学习的内容、方式应该由学生根据学习的需要自主选择。
合作学习的本质在于学生能够根据自己的
需要，主动与他人进行畅所欲言的探讨交流。
合作学习不等于小组讨论，可以有多种形式，
同桌议一议、前后问一问、向老师咨询请教等，都是合作学习的很好方式。
小组讨论未必是
合作学习，没有足够的时间讨论，不是每个学生都能发表见解，就谈不上合作学习。
教师组
织学生分组讨论未尚不可，但首先必须想一想，你提出的问题有没有讨论的必要？有没有时
间让小组充分讨论？在讨论过程中是不是每个学生都能积极参与？在课堂教学中，教师必须
少一些“自己看书”、“独立思考”、“分小组讨论”、“派代表发言”等活动指令，应该
倡导自主、自由精神，引领学生养成既严谨踏实、又生动活泼的学习习惯。
3．重视自主探究活动的过程。
知识的形成都是过程与结果的统一，结果源于过程。
人们往往更多关注的是结果，但有
时过程比结果更为重要，会具有超出结果的意义和价值。
在课堂教学中，许多教师往往只注
意学生懂了吗？会了吗？而不关注学生的学习情感与学习方式；提出问题后，立即要求学生
回答问题，不给学生以思考的过程；往往只注意学生回答得正确不正确，不注意学生思维活
动的过程。
重结论轻过程，是学生自主探究活动水平不高的一个重要原因。
以问题为载体的
学生自主探究活动，不能就事论事地简单回答问题，而必须是一个观察生活、思考问题、交
流发言、总结归纳的活动过程。
当呈现问题情境后，必须给学生一定的活动时间和空间，由
学生去看一看、想一想、议一议、写一写。
必须给学生以较多的时间交流发言，特别是发表
不同见解的时间。
在学生交流发言后，不能匆匆忙忙进入下一个活动，教师必须结合教学内容，对问题指向的基础知识、基本方法、主要思想进行简要的总结归纳和点评确认。
通过这
样的探究活动过程，才能帮助学生有效地领悟知识、学习方法、感受思想，才能使学生对问
题探究活动本身留下深刻的印象。
4．营造激励思考创新的情感氛围。
要使学生的问题探究活动成为有意义的活动，必须努力营造积极、和谐的情感氛围，真
正使学生能够自由自觉地学习。
教师在教学过程中要发扬民主精神，少一点一本正经，多一
点宽松自由。
要相信学生，相信学生能够自主学习、自主探究，不要处处包办代替；要尊重
学生，尊重学生对学习方式的选择、对问题的独立见解，不要指手划脚，强求统一；要解放
学生，激励学生敢想敢说，敢于质疑提问，允许学生有自己的思想见解和学习方式，鼓励学
生与同伴争论、教师争论。
只有相信学生、尊重学生、解放学生，才能充分激发学生自主探
究的积极性，才能在活动中培养学生的主体意识、主体能力，提高学习活动的水平。
学生的
学习激情、课堂的情感氛围，关键是要靠教师去调动和营造。
现在的学生普遍发言不积极，
说话低声细气，关键也在于教师不注意激励和引导。
在探索活动中特别要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。
在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在
探究问题的过程中进一步引发出新的问题则更有意义。
任何事物都具有多重性，任何问题的
解法或答案都可能不是唯一的。
课堂上，以及课外作业，都可以要求学生结合所学知识，联
系问题探究提出一些新问题。
提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养
学生知识迁移、发散思维的习惯和能力，进而孕育学生的创新精神。
学生发现问题、提出问
题总是以他所学知识和生活经验为基础的，因此不仅不会影响知识的学习，而是能够促使他
更深入地去钻研知识、理解知识。
5．积极提供有意义的帮助和指导。
组织学生开展自主探究活动，并不是完全由学生围绕问题看书、思考、讨论、交流发言。
高水平的自主探究活动，更需要教师提供恰当的帮助和指导。
在学生自主学习、自主探究过
程中提供的指导，才更有意义、更有实效。
教材编写受课程内容、目标要求的限制，对许多
问题不作详细阐述，只是点到为止。
因此，在教学中不能照本宣科，对一些知识的理解必须
为学生提供一定的铺垫。
引领学生在比较中抓住问题的关键。
必要的补充、拓展，不在学习
目标之内，而是为学生开展问题探究活动、领悟基础知识提供的知识支持，是为达成学习目
标服务的。
在学生进行问题探究的过程中，不能就事论事，就题做题，而要指导学生从现象
的观察、问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来，从若干问题的分析中悟出一般的思维
方法来。
要指导学生善于用自己的语言归纳、表述问题。
指导学生善于发散思维，综合应用
所学知识多角度、多层面思考问题。
这是提高自主探究活动水平的重要策略，也是培养学生
学习能力、迁移能力的重要方法。
6．及时予以总结评价。
提高学生自主探究活动的水平，还必须重视对活动的总结评价。
一方面，要引领学生对
自己参与活动情感、方法、成果及时进行总结反思，想一想，在这一探究活动或这堂课的探
究活动中学到了哪些知识，懂得了哪些道理，知道了哪些方法，有什么启示，还有什么疑问
等，在这基础上进行自我评价，自己的注意力集中吗？自己思考问题的方法正确吗？教师对学生探究活动的评价，既必须进行即时评价，又必须进行整体评价。
即时评价，是在每一个
问题探究活动后，结合归纳总结，及时对学生的情感态度、思维方法、思维水平、语言表达
等予以指点和评价，使学生能够及时确认正确的认识，及时发现存在的问题。
整体评价，是
在一堂课结束时，对学生探究活动的整体情况予以总结评价，通过总结评价及时发现学生活
动中出现的亮点、存在的问题，同时反思自己教学设计、教学过程的得与失，自己设计的问
题得当吗？对学生活动的组织与指导合理吗？以进一步优化教学设计，调整指导策略。