学前儿童社会行为ppt课件
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学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时， 高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
学前儿童社会性发展ppt
06.
缺乏自信：学前 儿童在社交场合 中表现出胆怯、 害羞，不敢与人 交流。
攻击行为：学前 儿童在与其他孩 子相处时表现出 身体或言语上的 攻击行为。
过度依赖：学前 儿童过分依赖父 母或监护人，难 以独立处理问题。
社交障碍：学前 儿童在与其他孩 子交往时存在沟 通障碍，难以融 入群体。
家庭因素：父母的教育方式、家庭氛围等对学前儿童社会性发展产生影响。
XXX, 副标题
汇报人：XXX
CONTENTS
输入标题
学前儿童社会性发 展的概述
学前儿童社会认知 发展
学前儿童社会情感 发展
学前儿童社会行为 发展
学前儿童社会性发 展的问题与对策
01.
02.
学前儿童社会性发 展是指儿童在成长 过程中，通过与周 围人的互动，逐渐 形成和发展自己的 社会性和人格特质
的过程。
添加标题
学前儿童社会性发 展对于儿童的身心 健康成长至关重要， 良好的社会性发展 有助于提高儿童的 人际交往能力、情 感管理能力、学习 能力和未来的社会
适应能力。
添加标题
学前儿童社会性发 展受到家庭、学校、 社区等多方面因素 的影响，其中家庭 是最重要的影响因 素之一。家长的教 育方式、家庭氛围 等都会对孩子的社 会性发展产生深远
家庭因素：家庭环境、亲子关系对学前儿童社会性发展有重要影响。 教育因素：学前教育机构的教育理念和方法对学前儿童社会性发展有直接作用。
社会文化因素：社会文化背景、价值观念、风俗习惯等对学前儿童社会性发展产生潜移默化的影响。
儿童自身因素：儿童自身的性格、兴趣、能力等也会影响其社会性发展。
03.
概念：学前儿童社会认知发展 是指儿童在社会化过程中对自 我、他人、社会关系、社会规 则和文化的认知能力的发展。
幼儿常见的一些社会行为课件
10.嫉妒行为
嫉妒是一种比较复杂的混合心理，其中含有焦虑、 恐惧、悲衰、消沉、猜疑、敌意、怨恨、报复、 羞耻等成分。
从本质上看，嫉妒是一种不健康的心理状态，它 带来的后果往往是竞争、攻击和对立，嫉妒心理 对孩子之间发展正常的交往具有不良的影响，会 妨碍孩子的进步。
学龄前幼儿嫉妒的表现 当孩子发现别的小朋友被大人抱着，而自己没人抱的时候，
反抗有的孩子在幼儿期会开始变得叛逆经常将不要挂在嘴边这时候父母不必忧虑先了解宝宝为什么会反抗从宝宝第18个月起就开始有反抗意识此时宝宝对自我有了认识知道自己与其他人不一样表现出来的就是常说不人生的第一次反抗期大约是在2岁左右出现
幼儿常见的一些社会行为
123
1.反抗.
有的孩子在幼儿期会开始变得叛逆，经常将“不 要”挂在嘴边，这时候，父母不必忧虑，先了解 宝宝为什么会反抗，从宝宝第18个月起，就开始 有反抗意识，此时宝宝对自我有了认识，知道自 己与其他人不一样，表现出来的就是常说“不 要”。
等到幼儿时期，宝宝就会有明显的竞争意图，在 言语上或游戏时，会想超越其他人，如果仔细听 小孩的对话，常会听到甲宝宝炫耀说：“我有玩 具枪，你没有。”乙宝宝想都没想就回答说： “我也有，昨天妈妈才给我买的，比你的新，而 且更棒。”
处理方法
专家认为，幼儿时期的宝宝有这种举动是很正常 的行为。
面对孩子的竞争行为，父母的态度很重要，若鼓 励良性竞争，可以促进幼儿形成自尊及成就动机， 但反过来说，若经常教导孩子一定要考100分、争 第一，反而会使幼儿流于恶性竞争的不良习惯中， 不得不小心。
6.破坏性行为
指经常故意打破物品，并以破坏物品为乐趣的行 为。
破坏性行为不能仅关注外在表现，而更应该关注 幼儿的行为动机。
第二章-学前儿童行为观察概述PPT课件
回顾：什么是行为？
1
第二章 学前儿童行为观察概述
一、什么是学前儿童行为观察 在对学前儿童的外显行为了解的基础上，对他们
的个性、需要、兴趣等不同方面的把握，以便调 整教育行为和教育策略。 （一）是在自然条件下进行的观察 （二）是一种有目的、有计划、有一定控制的研 究方式 （三）需要收集多方面的客观资料
发现该幼儿在家中游戏学习时，经常处于独处状态，因此， 当他在游戏学习遇到困难时，无法求助于外在的帮助，久而 久之，孩子挑战困难的兴趣就大大受挫，越来越没有自信了。
教师通过查阅资料，发现心理学家维果茨基对社会相互作用 对儿童的认知发展做过大量研究，并提出“最近发展区”观 点。他认为，儿童通过参与父母、同伴的交互作用，能够逐 渐掌握新的概念和技能。在这一过程中，成人应该给儿童提 供“最近发展区”，即儿童可以在有效地帮助和指导下达到 的发展区域，这样才能促进教学、训练的有效性。
观察者从而得出结论：蒙蒙在看动画片的过程中学到 了不良行为，并通过设计相关的消极强化手段帮助其 改正不良行为。
政策导向 学科知识
教育需求 社会需要 ……
6
教育活动适宜性评价表 （以幼儿在教育活动中的表现为指标）
评价项目
等级得分
2
1
0
1.对新内容的兴趣 2.主动参与的程度 3.内容的接受和理解程度 4.学习中的独立性和创造性
5.互动与合作性 6.常规与秩序
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
7
（三）学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径 之一
4
二、学前儿童行为观察的价值与功能
1
第二章 学前儿童行为观察概述
一、什么是学前儿童行为观察 在对学前儿童的外显行为了解的基础上，对他们
的个性、需要、兴趣等不同方面的把握，以便调 整教育行为和教育策略。 （一）是在自然条件下进行的观察 （二）是一种有目的、有计划、有一定控制的研 究方式 （三）需要收集多方面的客观资料
发现该幼儿在家中游戏学习时，经常处于独处状态，因此， 当他在游戏学习遇到困难时，无法求助于外在的帮助，久而 久之，孩子挑战困难的兴趣就大大受挫，越来越没有自信了。
教师通过查阅资料，发现心理学家维果茨基对社会相互作用 对儿童的认知发展做过大量研究，并提出“最近发展区”观 点。他认为，儿童通过参与父母、同伴的交互作用，能够逐 渐掌握新的概念和技能。在这一过程中，成人应该给儿童提 供“最近发展区”，即儿童可以在有效地帮助和指导下达到 的发展区域，这样才能促进教学、训练的有效性。
观察者从而得出结论：蒙蒙在看动画片的过程中学到 了不良行为，并通过设计相关的消极强化手段帮助其 改正不良行为。
政策导向 学科知识
教育需求 社会需要 ……
6
教育活动适宜性评价表 （以幼儿在教育活动中的表现为指标）
评价项目
等级得分
2
1
0
1.对新内容的兴趣 2.主动参与的程度 3.内容的接受和理解程度 4.学习中的独立性和创造性
5.互动与合作性 6.常规与秩序
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
7
（三）学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径 之一
4
二、学前儿童行为观察的价值与功能
学前儿童行为观察与分析 ppt课件
（二）从集体活动中选取（不爱说话，不集中注意力）
（三）从容易被忽视的幼儿中选取（沉默乖巧）
ppt课件
17
二、撰写目的、目标 （一）从探究幼儿行为问题的原因角度入手 角度一：关注豆豆冲突时的表现 角度二：关注豆豆的日常社会交往
ppt课件
18
（二）从参照幼儿发展里程碑的知识角度写
《教育活动设计》：3-4岁幼儿的表现：喜欢与 同伴一起游戏，学习分享、等待与轮流，体验 与教师和同伴共处的快乐。观察者可拟定如下 目的、目标：
ppt课件
26
2.社交图形：用来观察和记录儿童与他人的社会性接触，或 是一个群体中儿童间的友谊情况。单个幼儿的社会交往可以
用时间抽样或追踪法，对儿童群体来说，可以采用快照法， 或是让儿童说出他们朋友的方式来进行。
ppt课件
27
直方图案例1：
ppt课件
28
二、抽样法
1.时间抽样：针对那些开始和结束时间不是那么明确，或者 时间延续很久，而无法完整记录整个过程，只能截取一段时 间来观察的事件。例如，游戏行为，人际关系，语句表达等。
豆豆为什么哭？
豆豆为争得自己的利益，与 虫虫发生了身体上的冲突， 虫虫因此还收到了伤害。豆 豆的行为属工具性攻击。
ppt课件
20
客观
在集体活动中，我看到静静 新：在集体活动中，我看到静
在座位上一动不动，于是问她： 静在座位上一动不动，于是问
“你怎么了？”静静害羞地低 她：“你怎么了？”静静没有
下了头，脸涨得通红。
——幼儿教师的专业技能
学前儿童行为观察与指导
ppt课件
1
观察也是一项专业技能
运用哪些方法才能正确观察儿童的行为？ 儿童的行为代表什么含义，如何解读儿童的行为和行为变
（三）从容易被忽视的幼儿中选取（沉默乖巧）
ppt课件
17
二、撰写目的、目标 （一）从探究幼儿行为问题的原因角度入手 角度一：关注豆豆冲突时的表现 角度二：关注豆豆的日常社会交往
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（二）从参照幼儿发展里程碑的知识角度写
《教育活动设计》：3-4岁幼儿的表现：喜欢与 同伴一起游戏，学习分享、等待与轮流，体验 与教师和同伴共处的快乐。观察者可拟定如下 目的、目标：
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26
2.社交图形：用来观察和记录儿童与他人的社会性接触，或 是一个群体中儿童间的友谊情况。单个幼儿的社会交往可以
用时间抽样或追踪法，对儿童群体来说，可以采用快照法， 或是让儿童说出他们朋友的方式来进行。
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27
直方图案例1：
ppt课件
28
二、抽样法
1.时间抽样：针对那些开始和结束时间不是那么明确，或者 时间延续很久，而无法完整记录整个过程，只能截取一段时 间来观察的事件。例如，游戏行为，人际关系，语句表达等。
豆豆为什么哭？
豆豆为争得自己的利益，与 虫虫发生了身体上的冲突， 虫虫因此还收到了伤害。豆 豆的行为属工具性攻击。
ppt课件
20
客观
在集体活动中，我看到静静 新：在集体活动中，我看到静
在座位上一动不动，于是问她： 静在座位上一动不动，于是问
“你怎么了？”静静害羞地低 她：“你怎么了？”静静没有
下了头，脸涨得通红。
——幼儿教师的专业技能
学前儿童行为观察与指导
ppt课件
1
观察也是一项专业技能
运用哪些方法才能正确观察儿童的行为？ 儿童的行为代表什么含义，如何解读儿童的行为和行为变
第三章学前儿童的全面发展教育PPT课件
.
5
学前儿童健康教育
幼儿的生理特点：幼儿期，人处
于初步的发育阶段：骨骼细小，硬 度差，容易变形，肌肉体积小，收 缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心 肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹 力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神 经系统易兴奋，注意不集中。
心理特点：依据人心理发展规律
及心理年龄特征，即决定幼儿期 是以具体的形象思维为特征，但 思维能力较差，发育不成熟，感 知、记忆、想象、思维、言语能 力都相对较低，社会性较差，兴 趣爱好、特长表现不明显，意志 不坚定，对问题的判断能力差， 应变能力弱，情绪、个性、性格 都有待于后天的培养，但喜欢玩 耍、游戏、好动。
晚点
牛奶 苹果 雪米饼
.
12
学前儿童健康教育
四、健康教育的指导要点
充足的睡眠
合适的衣着
.
13
学前儿童健康教育
四、健康教育的指导要点
为幼儿提供一个温暖、轻松、接纳和支持的心理环境
1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：保持良好的情绪状 态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接 纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责， 更不能打骂。 2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出 榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事， 鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿 发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。发现幼儿不高兴时， 主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
出规律。
五、指导：
（1）请幼儿分完纽扣后说出分类依据。
学前儿童行为观察全套ppt课件上
思考：日常观察和专业观察的区别
日常观察 ： “事实获取—主观判断” 专业观察 ： “事实获取—主观判断” 和“主观判断—
事实获取” 的重复过程 所以，专业观察必须针对观察对象的行为 提出可靠的解释。
第二节 行为的涵义
一、什么是行为 狭义的解释：个体的一言一行、一举一
动，是表现在外的而且能被直接观察、 描述、记录或测量的活动。 广义的解释：人的行为不只限于直接观 察到的、可见的外在活动，还包括以外 在行为为线索，间接推断内在的心理活 动和心理过程。
➢ 是发自内在的动机、情绪或意志力等的行 为。
➢ 往往采用深度访谈的方法来进行了解。在 学前儿童中，此类行为比较少见。
三、外在行为表现的特点
连续性：
在行为观察中，只要将某个事件或某段时间作为样本，来 收集行为资料，便可推测行为整个过程的意义。
整合性 ：
人的行为产生时，其身体不同部位的动作及表情的意义不 是分离的。
程序性：
人类在做出行为时，往往会受到先前行为经验的影响。
第三节 观察的类型
正式观察和非正式观察 直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察 叙述观察、取样观察和评定观察 长期观察、短期观察和定期观察
一、正式观察和非正式观察
（一）正式观察
是一种有控制的、系统的观察，也称作结构型 观察。主要目的是获得可以量化的观察数据， 对观察到的内容进行统计分析。
第二章 学前儿童行为观察概述
第一节 学前儿童行为观察的涵义 第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论
第一节 学前儿童行为观察的涵义
一、什么是学前儿童行为观察 是对学前儿童进行的观察，是在对学前儿童的
行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴 趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教 育策略。它是专业观察中的一种，是专门针对 学前儿童进行的观察。
学前儿童社会教育全套课件324页
童年早期的经验与人格发展
弗洛伊德认为，心理发展的每一个阶段都有特定的任务。如果没有解决好这些任务， 就可能出现心理滞留的现象，弗洛伊德称之为停滞或退化。由于阶段任务没有被解决， 导致儿童无法正常或完全地进入心理发展的下一个阶段，上一阶段的力比多没有得到 合理的释放，这部分没有得到释放的力比多会造成身心的各种问题和障碍。如果某一 阶段得到过度满足，儿童就会停留在这一阶段不愿意离开；如果某一阶段得到的满足 太少，则会引起儿童的挫折感和焦虑感。
2
强调实验的重要性
斯金纳跟华生一样，坚信心理学的研究对象应该是行为，而非意识。比华生更进一 步，斯金纳认为应该去寻找产生特定行为的特定因素，借此来研究行为。因此，斯金纳注 重通过实验去控制各种各样影响行为的因素。
行为的分类
斯金纳把行为分成两类。一类是应答性行为（应答性学习），另一类是操作性行 为。所谓应答性行为，是一种由特定的刺激所引发的行为。操作性行为则与任何已知 的刺激都没有关系，而是有机体自发的行为。
3
跨文化差异 发展的或发生学的方法 双线的发展 较低相对于较高的心智功能 文化发展的一般性起源法则 语言是中心 教育引导发展
第二节 儿童的语言和交流能力发展
0~6岁儿童心理行为发展评估
第一章 儿童心理行为发展
目录
1 2 3 4 5
第一节 儿童心理行为发展理论
一、格塞尔的成熟论 二、精神分析理论 三、行为主义理论 四、皮亚杰的认知发展理论 五、维果斯基的心理发展理论一来自格塞尔的成熟论12
3
01
02
03
04
05
06
二、精神分析理论
1
儿童心理发展的阶段
行为的塑造
斯金纳认为，人的大部分行为都是操作性强化的结果，任何行为的习得都与及时 的强化有关系，因此通过强化作用去改变别人行为是可能的。哪些行为能够得到保持， 哪些行为会渐渐消失，取决于这些行为的后果，即在这行为之后有无受到强化作用。 也就是说，斯金纳认为强化作用可以塑造行为。
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2
行为。
• 三、学前儿童亲社会行为发展的阶段与特点
• （一）亲社会行为的萌芽（2岁左右）：研究 表明，15---18个月的儿童有与同伴分享玩具的 行为，尽管比例不高，但已有分享；所有的2岁 儿童有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这 都说明儿童亲社会行为的萌芽。
• （二）各种亲社会行为迅速发展，并表现出明 显的个别差异。
10
• （二）攻击性行为的特点 • 幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩
具或其他物品而争吵、打架； • 幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语
的攻击； • 从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势； • 幼儿的攻击行为存在明显的性别差异。
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Hale Waihona Puke 11• 二、影响学前儿童攻击性行为发展的因素
• （一）父母的惩罚：父母对孩子的惩罚多， 孩子在同伴中的攻击行为就多
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9
学前儿童攻击性行为的发展
• 一、学前儿童攻击性行为发展的特点p124
• （一）攻击性行为的种类
• 工具性攻击和敌意性攻击：对于学前儿童 来说主要是前一类的攻击。
• 反应型攻击和主动型攻击——反应型攻击 主要表现为愤怒或发脾气，失去控制；主 动型攻击表现为物品的获得、欺负或控制 同伴。
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线索； • 3、儿童移情能力的水平随儿童完成任务
的难度而变化； • 4、移情能力发展的关键期可能在4----6岁。
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7
（三）移情：无论是社会生活环境 的影响，还是儿童具体生活环境的 影响，最终都要通过儿童的移情而 起作用。移情是导致亲社会行为的 根本的、内在的因素。
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8
• 三、学前儿童的攻击性行为 • （一）构成条件 • （二）种类 • （三）发展 • 1、发展
学前儿童社会行为
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1
第四节 学前儿童亲社会行为的发展
• 一、亲社会行为——是指一个人帮助或打 算帮助他人或群体的行为及倾向。
• 包括分享、合作、谦让、援助等，亲社会 行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
• 幼儿的亲社会行为的形成是在从别人的角
度考虑（移情）的基础上，产生情感反应
（同情），进而产生安慰、援助等亲社会
• （二）榜样：电视上的攻击性榜样会增加 儿童以后的攻击性行为；
• （三）强化：当孩子出现攻击性行为时， 父母或教师不加以制止或听之任之，就等 于强化了孩子的侵犯行为
• （四）挫折：攻击性行为产生的直接原因 主要是挫折。
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12
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•
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3
• 1、合作行为发展迅速：幼儿亲社会行为发 生频率最多的是合作行为、合作游戏，占 亲社会行为的一半以上。
• 2、分享行为受物品的特点、数量、分享对 象的不同而变化
• 3、出现明显的个体差异
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4
• 四、影响学前儿童亲社会行为的因素
• （一）社会生活环境
• （二）儿童日常的生活环境
• 1、家庭的影响：家庭是儿童形成亲社会行为的 主要影响因素。表现在两个方面：一是榜样的作 用；二是父母的教养方式是关键因素
• 2、同伴的相互作用。同伴关系对儿童的亲社会 行为具有非常重要的影响，
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5
• 3、社会文化传统和大众传媒
• 社会文化。比如，东方文化中强调群体和谐， 因而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的 人们重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为， 从而使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩 子进入成人社会打下了基础。因此，从宏观上 讲，亲社会行为是社会文化的产物。
• 大众传媒：电视是儿童学习亲社会行为的一个 重要途径。有个实验表明，观看亲社会节目的
五六岁儿童不仅能懂得节目的特定亲社会内容，
而且还能将其应用到其他情境。
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6
• 二、移情是亲社会行为产生的基础 • （一）移情是指从他人的角度考虑问题 • （二）学前儿童移情能力的发展特点 • 1、对别人心理状态的理解从简单到复杂 • 2、从理解明显的外部线索到能理解隐蔽