学前儿童社会行为ppt课件
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• 1、合作行为发展迅速：幼儿亲社会行为发 生频率最多的是合作行为、合作游戏，占 亲社会行为的一半以上。
• 2、分享行为受物品的特点、数量、分享对 象的不同而变化
• 3、出现明显的个体差异
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• 四、影响学前儿童亲社会行为的因素
• （一）社会生活环境
• （二）儿童日常的生活环境
线索； • 3、儿童移情能力的水平随儿童完成任务
的难度而变化； • 4、移情能力发展的关键期可能在4----6岁。
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（三）移情：无论是社会生活环境 的影响，还是儿童具体生活环境的 影响，最终都要通过儿童的移情而 起作用。移情是导致亲社会行为的 根本的、内在的因素。
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• 三、学前儿童的攻击性行为 • （一）构成条件 • （二）种类 • （三）发展 • 1、发展
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行为。
• 三、学前儿童亲社会行为发展的阶段与特点
• （一）亲社会行为的萌芽（2岁左右）：研究 表明，15---18个月的儿童有与同伴分享玩具的 行为，尽管比例不高，但已有分享；所有的2岁 儿童有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这 都说明儿童亲社会行为的萌芽。
• （二）各种亲社会行为迅速发展，并表现出明 显的个别差异。
学前儿童社会行为
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第四节 学前儿童亲社会行为的发展
• 一、亲社会行为——是指一个人帮助或打 算帮助他人或群体的行为及倾向。
• 包括分享、合作、谦让、援助等，亲社会 行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
• 幼儿的亲社会行为的形成是在从别人的角
度考虑（移情）的基础上，产生情感反应
（同情），进而产生安慰、援助等亲社会
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9Байду номын сангаас
学前儿童攻击性行为的发展
• 一、学前儿童攻击性行为发展的特点p124
• （一）攻击性行为的种类
• 工具性攻击和敌意性攻击：对于学前儿童 来说主要是前一类的攻击。
• 反应型攻击和主动型攻击——反应型攻击 主要表现为愤怒或发脾气，失去控制；主 动型攻击表现为物品的获得、欺负或控制 同伴。
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• 1、家庭的影响：家庭是儿童形成亲社会行为的 主要影响因素。表现在两个方面：一是榜样的作 用；二是父母的教养方式是关键因素
• 2、同伴的相互作用。同伴关系对儿童的亲社会 行为具有非常重要的影响，
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• 3、社会文化传统和大众传媒
• 社会文化。比如，东方文化中强调群体和谐， 因而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的 人们重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为， 从而使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩 子进入成人社会打下了基础。因此，从宏观上 讲，亲社会行为是社会文化的产物。
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• （二）攻击性行为的特点 • 幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩
具或其他物品而争吵、打架； • 幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语
的攻击； • 从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势； • 幼儿的攻击行为存在明显的性别差异。
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• 二、影响学前儿童攻击性行为发展的因素
• （一）父母的惩罚：父母对孩子的惩罚多， 孩子在同伴中的攻击行为就多
• （二）榜样：电视上的攻击性榜样会增加 儿童以后的攻击性行为；
• （三）强化：当孩子出现攻击性行为时， 父母或教师不加以制止或听之任之，就等 于强化了孩子的侵犯行为
• （四）挫折：攻击性行为产生的直接原因 主要是挫折。
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此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
• 大众传媒：电视是儿童学习亲社会行为的一个 重要途径。有个实验表明，观看亲社会节目的
五六岁儿童不仅能懂得节目的特定亲社会内容，
而且还能将其应用到其他情境。
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• 二、移情是亲社会行为产生的基础 • （一）移情是指从他人的角度考虑问题 • （二）学前儿童移情能力的发展特点 • 1、对别人心理状态的理解从简单到复杂 • 2、从理解明显的外部线索到能理解隐蔽
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• 1、合作行为发展迅速：幼儿亲社会行为发 生频率最多的是合作行为、合作游戏，占 亲社会行为的一半以上。
• 2、分享行为受物品的特点、数量、分享对 象的不同而变化
• 3、出现明显的个体差异
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• 四、影响学前儿童亲社会行为的因素
• （一）社会生活环境
• （二）儿童日常的生活环境
线索； • 3、儿童移情能力的水平随儿童完成任务
的难度而变化； • 4、移情能力发展的关键期可能在4----6岁。
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（三）移情：无论是社会生活环境 的影响，还是儿童具体生活环境的 影响，最终都要通过儿童的移情而 起作用。移情是导致亲社会行为的 根本的、内在的因素。
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• 三、学前儿童的攻击性行为 • （一）构成条件 • （二）种类 • （三）发展 • 1、发展
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行为。
• 三、学前儿童亲社会行为发展的阶段与特点
• （一）亲社会行为的萌芽（2岁左右）：研究 表明，15---18个月的儿童有与同伴分享玩具的 行为，尽管比例不高，但已有分享；所有的2岁 儿童有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这 都说明儿童亲社会行为的萌芽。
• （二）各种亲社会行为迅速发展，并表现出明 显的个别差异。
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第四节 学前儿童亲社会行为的发展
• 一、亲社会行为——是指一个人帮助或打 算帮助他人或群体的行为及倾向。
• 包括分享、合作、谦让、援助等，亲社会 行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
• 幼儿的亲社会行为的形成是在从别人的角
度考虑（移情）的基础上，产生情感反应
（同情），进而产生安慰、援助等亲社会
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学前儿童攻击性行为的发展
• 一、学前儿童攻击性行为发展的特点p124
• （一）攻击性行为的种类
• 工具性攻击和敌意性攻击：对于学前儿童 来说主要是前一类的攻击。
• 反应型攻击和主动型攻击——反应型攻击 主要表现为愤怒或发脾气，失去控制；主 动型攻击表现为物品的获得、欺负或控制 同伴。
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• 1、家庭的影响：家庭是儿童形成亲社会行为的 主要影响因素。表现在两个方面：一是榜样的作 用；二是父母的教养方式是关键因素
• 2、同伴的相互作用。同伴关系对儿童的亲社会 行为具有非常重要的影响，
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• 3、社会文化传统和大众传媒
• 社会文化。比如，东方文化中强调群体和谐， 因而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的 人们重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为， 从而使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩 子进入成人社会打下了基础。因此，从宏观上 讲，亲社会行为是社会文化的产物。
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• （二）攻击性行为的特点 • 幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩
具或其他物品而争吵、打架； • 幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语
的攻击； • 从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势； • 幼儿的攻击行为存在明显的性别差异。
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• 二、影响学前儿童攻击性行为发展的因素
• （一）父母的惩罚：父母对孩子的惩罚多， 孩子在同伴中的攻击行为就多
• （二）榜样：电视上的攻击性榜样会增加 儿童以后的攻击性行为；
• （三）强化：当孩子出现攻击性行为时， 父母或教师不加以制止或听之任之，就等 于强化了孩子的侵犯行为
• （四）挫折：攻击性行为产生的直接原因 主要是挫折。
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• 大众传媒：电视是儿童学习亲社会行为的一个 重要途径。有个实验表明，观看亲社会节目的
五六岁儿童不仅能懂得节目的特定亲社会内容，
而且还能将其应用到其他情境。
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• 二、移情是亲社会行为产生的基础 • （一）移情是指从他人的角度考虑问题 • （二）学前儿童移情能力的发展特点 • 1、对别人心理状态的理解从简单到复杂 • 2、从理解明显的外部线索到能理解隐蔽