”课堂生成性教学案例“作业3(陈跃辉)

预设与生成（学习心得）
一、有效课堂必须体现教学预设与生成的和谐统一
备课时教师要把握预设与生成的内在联系。

所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。

所谓“生成”是指在预设之外的、师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效地动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。

在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们的自主活动、自发学习的需要。

教学活动应该是预设与生成的和谐统一。

案例：应用基本不等式求函数的最值。

1、学生自主探究、合作交流，解决了P.88例2
已知函数 y =x +16x +2,x Î(-2,+¥),求此函数的最小值。

2、引导学生总结归纳：在利用基本不等式求函数的最值时，条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.
（这些都在教师的预设之中）
3、 变式训练:不再局限于课本所学知识的简单再现，强调知识在不同情境中的应用，发展学生的分析问题和解决问题的能力
（1）已知： x Î0,p ()
q ，求函数 y =sin x +5sin x 的最小值. 错解：因为()0∈x ,π，
所以，0>sin x
所以，
5=+≥=y sin x sin x 所以，函数5=+y sin x sin x
的最小值为分析错因：没有“验相等”，忽略了条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.
（2）已知正数 x,y 满足 x +2y =1,求 1x +1y 的最小值.
错解：（和积转化）由 1=x +2y ³
xy £18
所以，1
x
+
1
y
³
³
=
得1
x
+
1
y的最小值为
分析错因：没有“验相等”
（3）若a2+ab+b2=3,则a2-ab+b2的最大值为 .
错解：令a=b,由条件得a2-ab+b2的最大值为1.
错因：机械模仿，没有抓住数学的本质。

为什么这么做？
我注意到了学生的个性化的差异，通过追问——问题串，给学生提供了思考、交流、探讨的空间，利用学生群体的智慧反思，发现数学的本质，促进学生知识的正向迁移，自主的解决了问题。

教学过程是一个动态的、开放的、变化的过程，不可能都是预设的。

由于学生存在着差异，因此问题的答案也不应该是惟一的，学生不可能完全顺着教师的设计、思路、期望，进行教师心中有数的“表演”，最终完成教师预设的教学任务。

忽视了教学的生成性，就是忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。

因此，教学应该是“预设”与“生成”的有机整合。

教学活动应该是预设与生成的和谐统一。

忽视了教学的生成性，就是忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。

但还应防止过分夸大课堂动态生成、忽视充分的预设，而忽略了教师的作用——“放羊式”教学，导致课堂变成了无组织的“集市”，讨论成了离题万里的闲聊。

因此，打造精彩、高效课堂必须体现预设与生成的统一。

要想处理好预设与生成的联系，教师要注意倾听，即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课程真正追随学生的发展，真正实现教学相长。

二、应对非预设情况发生的几个策略：
1、教师要开放思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，必
须从学生发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。

2、教师要对学生所学内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种
预期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，使教师能够随时把握学
生的学习状况，并根据学生的实际学习情况反馈调整，从而顺应学
生的学习需要。

3、教师将每一个知识点放在整个知识体系中来备课，这样能够更好地
把握知识之间的联系，便于学生更好地进行知识建构。

4、做好教学反思。

把上课实践所获得的反馈信息、他人的经验教训渗
透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，寻找新教案的生长点、
可行性与学生能力发展的融合点，直至优化。

5、利用集体备课、学校现代化信息技术平台沟通交流、资源共享。

三、培训心得与教学反思
如果学生生活在批评的环境中，他就学会指责；
如果学生生活在敌意的环境中，他就学会打架；
如果学生生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；
如果学生生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；
如果学生生活在宽容的环境中，他就学会大度；
如果学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信；
如果学生生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；
如果学生生活在公平的环境中，他就学会正义；
如果学生生活在安全的环境中，他就学会信任他人；
如果学生生活在赞许的环境中，他就学会自爱；
如果学生生活在相互承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。

听了张彬福专家的答疑，知道了：教师应走实践取向的专业发展之路，做一个有爱、有数、有人、有法、有心的人民教师。

首先要了解学情（心中有学生），研究教材、课程标准，对教学过程与方法做好充分的预设。

创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习的参与者，与学生们积极互动、共同发展，与学生们分享自己的感情和想法，通过自己的言传身教去影响和感染学生；“是什么？”、“为什么？”、“怎么做？”、“为什么这么做？”、“还有别的做（想）法吗？”……为学生提供一个自主的、开放的、有选择的学习空间；相信没有“差生”，始终用欣赏、鼓励、信赖及尊重对待你的每一个学生。

这样，才能为学生的终身发展奠基。

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