高中物理探究性教学

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探讨高中物理实验探究性教学

探讨高中物理实验探究性教学
验 和 牛 顿定 律 , 所 以 了解 到 : 力 是 改 变 物 体 运 动状 态 的 原 因 .
物 理 规 律 可 以通 过 很 多 的 方 式 得 到 表 现 , 物 理 现 象 也 是 丰富多彩 的, 非常直观 的 , 由 于 课 本 的局 限 性 , 教 材 所 提 供 的 实验方案往往都是从一 个方 面进行 的实验 , 体 现 的 内容 并 不 全面. 所以, 为 了更 好 的 , 更加全面的教育学 生 , 我 们 必 须 在 原 来 的实 验 基 础 上 对 美 容 进 行 补 充 和 拓 展 , 为 学 生 创 造 良好 的
探 讨 高 中物 理 实验 探 究 性 教 学
■ 宋会静
探 究 性 实 验 现在 已 经 广 泛 的 应 用 到 高 中 物 理 教 学 当 中 ,
这 种 教 学 方 式 对 培 养 学 生 的 物 理 兴 趣 和 发 散 性 思 维 有 很 好 的
须的 , 但是这并不代 表实验已经结束. 我 们 还 应 该 对 实 验 进 行
法的同时也能够学会处 理实 验 中出现 的问题. 在 学 习 处 理 问
我 们 之 所 以 进 行 实 验 就 是 为 了 达 到 我 们 预 期 的 实 验 效 果, 所 以我们对实 验 方 法进 行详 细 的设 计. 试 验 方 式 是 多 样 的, 但 是 本 质 原 理 确 实 不 变 的. 思考 : 通 过 研 究 哪 些 物 理 量 之 间 的 关 系 才 能 证 实 我 们 的 设想? ( 加速度 a , 合 外 力 F, 物 体 质 量 m) 思考 : F, m 都 会 影 响到 n , 可 以通 过 什 么 手 段 来 分 析 三 者
之 间 的关 系 ? ( 控制变量法 )

探究式教学在高中物理教学中的应用

探究式教学在高中物理教学中的应用

探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心,注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题,积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。

在高中物理教学中,采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性,激发学生的学习潜力,帮助学生更好地理解和掌握物理知识,培养学生的创新思维和实践能力。

探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中,例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。

下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。

一、课前导入通过课前导入,可以调动学生的先前知识,激发学生的学习兴趣和求知欲,为后续学习打好基础。

1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识,激发学生的好奇心和求知欲。

例如:(1)拿一根针,竖直摆在桌面上,用一只手掐住针尖,另一只手在针尾轻轻打一下,大家会看到针在不断弹跳,最终落回到桌面上。

可以引出物理公式F=ma,让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维,理解物理公式。

(2)讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验,引入万有引力定律,让学生懂得用科学思维来解释自然现象,提高科学素养。

2. 问题导入通过提出一些实际问题,引导学生思考,激发学生的兴趣,例如:(1)冬天,一面是绚烂的太阳,另一面是被冰雪覆盖的湖泊,为什么太阳无法使冰雪融化?(2)为什么台风来临时,倒伏的树一般向台风中心倾倒?通过问题导入,学生可以具体解决问题,发现物理原理。

二、知识讲解在知识讲解环节中,可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具,引导学生主动探究。

1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具,例如摆锤、光栅、投影仪、计算机,通过这些教具,可以让学生在实践中理解物理概念,参与知识探究。

例如,可以用摆锤探究物理定律,用计算机模拟物理过程,通过不断调整条件和参数,让学生自己发现物理规律。

2. 案例讲解在知识讲解环节中,可以通过一些案例来引入知识点,让学生在此基础上进一步探究,例如:(1)讲述地震的成因和预测方法,让学生分析珠海市地震多发的原因,探究如何预测地震。

高中物理实验教学有效性探究

高中物理实验教学有效性探究

高中物理实验教学有效性探究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径,通过实验可以让学生亲自动手探究物理规律,加深对知识的理解和记忆。

当前高中物理实验教学存在着一些问题,例如实验设备不完善、实验内容过于简单等,导致学生参与度不高,效果不明显。

对高中物理实验教学的有效性进行探究,对于提升学生学习兴趣、提高学习效果具有重要意义。

在高中物理教学中,实验教学既是理论学习的补充,又是检验理论的有效手段。

实验可以帮助学生通过实践探究知识,让学生在动手中体会科学的魅力,激发学生的学习热情。

实验教学的有效性受多方面因素影响,包括教师的教学水平、实验设计的合理性、学生的参与度等。

有必要对高中物理实验教学的有效性进行深入探究,找出问题所在并提出改进措施,以提高实验教学的质量和效果。

1.2 研究意义高中物理实验教学是高中物理课程中不可或缺的一部分,通过实践操作让学生在理论知识基础上得到深化和巩固。

实验教学能够帮助学生将抽象的物理概念转化为具体的实验现象,培养学生的动手能力和实验技能,提高学生对物理学科的兴趣和学习积极性,促进学生的科学素养的全面发展。

研究表明,实验教学可以提高学生的学习成绩和学习兴趣,能够激发学生的思维,培养其探究和实践精神,加深学生对物理学科的理解和记忆。

实验教学可以帮助学生理解物理规律和原理,培养学生的实验设计和问题解决能力,培养学生的团队合作精神和学科综合应用能力。

2. 正文2.1 实验教学的重要性实验教学在高中物理教学中具有非常重要的地位,它是理论知识与实际应用相结合的桥梁,能够帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作,更好地理解物理原理。

通过实验教学,学生可以亲身体验和观察现象,探究物理规律,培养科学思维和实验技能,提高解决问题的能力。

实验教学还可以激发学生对物理学科的兴趣,增强他们对知识的学习动力。

通过实验,学生可以感受到探索科学的乐趣,激发对科学的好奇心和探求欲,从而更加主动地学习和钻研物理知识。

核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究

核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究

核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究焦㊀婧(江苏省南通市海门实验学校ꎬ江苏南通226100)摘㊀要:实验是物理学科学习的基础ꎬ对学生成长过程中核心素养的形成起到关键作用.探究性实验是物理实验教学中的重要组成部分ꎬ也是培养学生核心素养的重要途径.在教学实践中ꎬ教师应创设具有探究性的情境ꎬ引导学生结合物理现象提炼概念知识ꎬ并逐渐形成严谨的科学素养.文章以核心素养为导向ꎬ简述探究性实验设计的关键要素ꎬ并多维度探究高中物理课堂中如何开展探究性实验ꎬ旨在提高学生的思考能力和综合素养.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ探究性实验ꎻ教学策略中图分类号:G632㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2024)12-0089-03收稿日期:2024-01-25作者简介:焦婧(1987.9 )ꎬ女ꎬ江苏省徐州人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀实验在高中物理教学中占据着重要地位ꎬ是学生感知物理抽象概念㊁验证理论知识的过程.重视探究式实验的开展ꎬ不仅可以帮助学生深化知识理解ꎬ还能助力其发现物理规律㊁强化知识逻辑.高中物理教学应以核心素养为导向ꎬ积极开发和利用实验资源ꎬ吸引学生主动参与到探究式实验中ꎬ从而突出学生学习的主体性.1高中物理探究性实验设计的关键要素1.1尊重学生主体地位学科核心素养的制定旨在促进学生全面发展ꎬ但核心素养并非人为 灌输 中形成的ꎬ而是学生在具体问题的探索㊁感知中ꎬ逐步培养和发展起来的.学生是课堂中的主体ꎬ在探究性实验开展中要坚持以 学生 为中心ꎬ驱动学生主动学习知识ꎬ让其在解决问题中逐步培养和发展核心素养[1].同时ꎬ教师还要充分尊重个体的多样性和差异性ꎬ从学生发展视角出发来分析实际学情ꎬ落实个性化培养ꎬ充分挖掘其学习潜力ꎬ提高课堂生活品质.1.2注重联系生活实际物理学科源于生活ꎬ自然也应用于生活.物理教学应紧随生活㊁时代的步伐ꎬ选择与学生日常生活息息相关的探究内容ꎬ引导学生运用已有知识㊁经验设计难度适宜的实验ꎬ以保证教学切实可行.这样一来ꎬ具有生活化的物理实验ꎬ不仅可以让学生感受到物理的应用性ꎬ还能从生活现象中总结出物理规律ꎬ在观察㊁思考㊁探索和实践中ꎬ深化对知识的理解和掌握.1.3灵活开展物理实验探究式实验教学中往往包含多个要素ꎬ部分教师教学中主张 面面俱到 ꎬ但其实并非每次探究中都要涉及所有要素ꎬ而是要以核心素养提升为目标ꎬ围绕特定要素展开探究即可.具体来说ꎬ物理课堂时间有限ꎬ且学生理解知识也需要循序渐进的过程ꎬ在进行概念㊁规律学习时无法涵盖所有知识.对此ꎬ教师要结合具体情况ꎬ灵活选择是完整探究还是部分探究ꎬ不同的探究要素对学生能力要求也有所不同ꎬ教师要明确梳理侧重点ꎬ以便高效开展探究式实验[2].2高中物理探究性实验教学策略2.1优化:革新理念ꎬ改进实验教学模式理念对行为起到引导和规范的作用ꎬ在核心素养培养的目标下ꎬ教学理念也应作出相应的变革ꎬ通98过革新育人模式突出学生主动性.物理实验作为培养学生核心素养的重要载体ꎬ如何提高学生课堂参与度ꎬ是教师当前亟须关注的问题.以往高中物理实验中ꎬ教师多是操作实验的同时搭配语言讲解ꎬ学生只需要在一旁充当 看客 ꎬ并未真正参与其中ꎬ且演示实验多是在讲台之上进行ꎬ位置靠后的学生无法仔细观察其中细节ꎬ影响了整体实验体验[3].对此ꎬ教师要结合物理实验特点ꎬ对教学方式进行优化ꎬ选用学生感兴趣的素材和资源ꎬ让其在实际操作中ꎬ深化对实验的理解㊁感悟ꎬ并对实验细节有更充分的认识ꎬ丰富学生的学习体验.以人教版高中物理必修第一册«超重和失重»教学为例ꎬ为了提高课堂教学效果ꎬ教师应利用不同环境下的情境ꎬ引导学生理解超重和失重现象ꎬ并从中探究科学原理.首先ꎬ教师在讲解 超重和失重 现象时ꎬ可以将原本的演示实验或微课视频改为探究实验ꎬ准备充足的实验材料ꎬ让学生动手参与其中:①准备玻璃杯㊁温水㊁塑料袋㊁纸带㊁秤等实验材料ꎻ②将玻璃杯放置在平坦的桌面上ꎬ确保杯子底部与桌面平行ꎬ再将塑料袋张开ꎬ将其按照玻璃杯口径大小进行修剪ꎬ保证其能完全覆盖玻璃杯口部ꎻ③超重实验:将塑料袋完全覆盖在玻璃杯的口部ꎬ保证其密封性ꎬ再将玻璃杯倒置在温水中ꎬ轻轻按压让玻璃杯浸没在水中ꎬ观察玻璃杯内的现象ꎻ④失重实验:将塑料袋拿掉ꎬ保持玻璃杯干燥ꎬ再将玻璃杯倒置放在桌面上ꎬ在杯子下面放置一些纸带ꎬ快速将手掌覆盖在玻璃杯上ꎬ并快速翻转杯子ꎬ将纸带从杯子下面移走ꎬ观察玻璃杯的现象.随后ꎬ学生主动参与实验ꎬ发现超重实验中玻璃杯被温水中的压强推动而产生额外的重量ꎬ失重实验中玻璃杯倒置后使用手掌迅速覆盖并翻转ꎬ玻璃杯会悬浮在手掌上ꎬ造成失重现象.由此ꎬ学生的好奇心会被实验充分激发ꎬ教师因势利导ꎬ指导学生探究实验背后的物理规律ꎬ借助实验现象分析背后蕴含的实验原理ꎬ从而深化对失重和超重的认识.2.2设计:自主创新ꎬ提高实验的参与度以核心素养为导向开展实验教学ꎬ教师要始终坚持以 学生发展 为中心ꎬ充分利用教材中的演示实验和学生实验为素材ꎬ因势利导ꎬ结合学生的物理素养和实验能力ꎬ积极设计探究实验ꎬ为学生创造更充裕的自主空间ꎬ保证其真正参与到实验中.这样一来ꎬ能为学生独立探究提供契机.此外ꎬ为了进一步培养学生的实验创新能力ꎬ教师还应指导学生在理解教材演示实验的基础上ꎬ对实验操作方案㊁形式进行创新和拓展ꎬ通过独立或合作完成实验的方式ꎬ体现自身的个性化思路与想法ꎬ满足学生个性化成长需求[4].以人教版高中物理必修第二册«实验:探究平抛运动的特点»教学为例ꎬ实验中多是让小球从一定高度滚下来ꎬ让其做平抛运动ꎬ并将小球的轨迹描述出来ꎬ通过反复滚动小球逐步得出完整运动轨迹ꎬ其中的弊端在于无法一次性记住小球的运动轨迹ꎬ教师可以据此培养学生的实验创新能力ꎬ鼓励学生在自主设计中优化实验.首先ꎬ教师可以引导学生思考平抛运动实验的目的和原理ꎬ充分调动其思维想象力ꎬ对实验环节进行创新.如对于小球轨迹记录问题ꎬ鼓励学生开动脑筋ꎬ思考如何快速㊁准确记录其运动轨迹.学生则尝试运用不同的方法ꎬ如 是否可以利用手机的延时拍摄功能记录小球轨迹 距离抛出点一定距离ꎬ放置硬木板ꎬ上面铺一张白纸㊁一张复写纸ꎬ小球打在复写纸上后在白纸上留下痕迹 等.随后ꎬ教师为学生发放实验材料ꎬ要求学生根据自身的推测进行实践ꎬ结合实验结果验证方法的可行性.同时ꎬ针对学生的操作过程ꎬ教师给予针对性的指导和启发ꎬ进一步完善学生的科学思维.基于此ꎬ在正式实验开展前ꎬ让学生参与到实验设计过程ꎬ激发学生参与实验的真实想法ꎬ并在实践中验证想法是否正确ꎬ提高学生知识理解程度的同时培养其创新能力.2.3指导:科学启思ꎬ培养问题解决能力在课堂教学中穿插实验ꎬ可以利用直观物理现象辅助验证理论知识ꎬ加强对物理规律的认识.这一过程中ꎬ学生需要运用已掌握的知识去探索未知的物理规律ꎬ以强化自身解决问题的能力.对此ꎬ教师要以核心素养为导向ꎬ在实验开展中给予学生科学指导ꎬ让学生掌握实验开展思路.这样一来ꎬ学生在面对更多同类型实验时ꎬ才能灵活运用所学知识解决问题.另外ꎬ一项物理实验中往往会用到多种实验仪器ꎬ单纯通过口述向学生传授操作方法ꎬ容易产生09错误认知ꎬ自然会影响教学效果.而通过实验中的科学指导ꎬ则能为学生思维发展提供充足的空间ꎬ让课堂中的难题迎刃而解.以人教版高中物理必修第三册«串联电路和并联电路»教学为例ꎬ实际电路连接中ꎬ可能存在多个用电器ꎬ如何将其合理连入电路ꎬ需要教师给予学生科学的指导.首先ꎬ教师先利用投影仪展示电路中的各个元件ꎬ引导学生复习电路元件的各种符号ꎬ并展示含有错误的线路图ꎬ要求学生观察后指出其中不合要求的地方.随后ꎬ教师布置实践任务ꎬ给予学生一个电池组㊁两个灯泡L1和L2ꎬ一个开关和几根导线ꎬ要求学生动脑思考 如何连接电路ꎬ才能保证闭合开关时ꎬ两灯都亮起ꎬ开关断开时ꎬ两灯都熄灭 .由此ꎬ学生可以结合已掌握的知识画出电路ꎬ尽量多设计几种连接方式ꎬ并画在玻璃纸上ꎬ方便后续分析和订正.最后ꎬ教师利用投影仪展示学生绘制的电路图ꎬ对连接思路㊁方式展开分析ꎬ纠正其中出现的错误ꎬ进而引出串联电路和并联电路的正确方式.同时ꎬ教师展示教材中的操作实验图片ꎬ并展示更多的实验方法ꎬ诸如 调换开关位置对串联电路是否有影响 如何避免短路现象发生 等ꎬ以拓宽学生的学习思路.2.4联结:实际素材ꎬ感知生活物理现象物理学科中理论与实验联系紧密ꎬ通过课堂学习ꎬ学生不仅可以掌握理论知识ꎬ还能锻炼自身的综合能力.对于高中物理学科而言ꎬ实验的操作场所并非一定要局限在实验室中ꎬ部分对环境㊁材料不严苛的实验也可以在家庭㊁教室等环境开展.生活中有着丰富的物理资源ꎬ探究实验中合理选用素材ꎬ突出物理与生活之间的关系ꎬ激发学生探究热情[5].同时ꎬ生活化材料在实验中的运用ꎬ借助实验强化学习效果ꎬ以提高实践能力.以人教版高中物理必修第一册«摩擦力»教学为例ꎬ为了加强学生对摩擦力的感知ꎬ教师应引导学生探究生活现象中蕴含的物理知识.首先ꎬ教师利用教室中现有的物品进行实验ꎬ如鼓励学生尝试用平行于地面的力去推动桌子ꎬ让桌子对地面有运动的距离ꎬ虽然桌子发生了移动ꎬ但学生在推移中也明显感受到了阻碍ꎬ认识到推力大于阻碍桌子运动的力ꎬ且两个力的方向相反ꎬ这个力就是桌子与地面之间的滑动摩擦力.随后ꎬ教师再鼓励学生尝试用平行于地面的力去推动 电子讲台 ꎬ桌子虽然有移动趋势ꎬ却没有被推动ꎬ 电子讲台 与地面保持相对静止.引导学生运用 二力平衡 知识展开探究ꎬ认识到一定有一个力与推力平衡ꎬ这个力与人推动 电子讲台 的推力大小相等㊁方向相反ꎬ这个力就是 电子讲台 与地面之间的摩擦力ꎬ即静摩擦力.最后ꎬ教师引导学生对比两项实验的异同ꎬ直观呈现影响摩擦力大小的因素ꎬ强化学生实验体验ꎬ以便提高学生的实验操作能力.同时ꎬ教师还可以鼓励学生开动脑筋ꎬ选择生活中的其他物品来代替专业实验材料ꎬ在分析㊁探究中深化知识理解ꎬ提高动手操作的能力ꎬ构建高效物理课堂.3结束语总的来说ꎬ核心素养培养目标的引领下ꎬ高中物理教学中教师要注重挖掘物理实验的育人价值ꎬ基于教材和实验资源的开发ꎬ增强实验的探究性ꎬ吸引学生主动去探索物理知识.这样一来ꎬ学生在具有探究性㊁个性化的实验活动中ꎬ能充分认识到物理知识与生活之间的联系ꎬ从而发展观察能力㊁操作能力和探究能力ꎬ达到核心素养培养目标.参考文献:[1]李蔚.高中物理电磁学创新实验与科学探究举例[J].中学课程资源ꎬ2022ꎬ18(12):33-36ꎬ39. [2]袁小娟ꎬ杨利勇.核心素养背景下高中物理电学实验教学改进:以 热敏电阻阻值特征实验 为例[J].中学物理教学参考ꎬ2022ꎬ51(36):68-70.[3]廖燕麒.新课改背景下高中物理实验教学的优化策略探究[J].高考ꎬ2022(36):108-110. [4]刘莉敏.提升高中物理实验教学实效的策略探析[J].高考ꎬ2022(36):114-116.[5]李祺.多元智能理论在高中物理实验教学中的应用[J].数理天地(高中版)ꎬ2022(24):81-83.[责任编辑:李㊀璟]19。

新课程下如何进行高中物理探究性教学

新课程下如何进行高中物理探究性教学

新 课 程 下 如 何 进 行 高 中 物 理 探 究 性 教 学
沈 红
( 来 县 沙 城 中学 , 北 怀来 怀 河
探 究性 教 学是 一 种学 习活 动 , 它是 学 生在 教 师指 导 下 , 自 从 然 、 会 和 生 活 中选 择 和 确 定 专 题 进 行 探 究 , 在 探 究 过 程 中 社 并 主动 地 获取 知 识 、 用 知 识 和解 决 问 题 的 学 习活 动 。探 究性 学 应 习课 程 的 开 设 是 基 于 提 高 学 生 “ 展 性 ” 理 念 , 图 在 “ 础 发 的 力 基 性 ” 习的 基 础 上 . 学 进一 步发 展 其 “ 造 性 ” 促 进 其 综 合 能力 和 创 , 综 合 素 质 的提 高 , 以及 个性 和特 长 的发 展 。在 物理 教 学 中 , 教师 应该 创设 多 样 化 的教 学情 境 。 视 学生 科 学 探究 能 力 的培 养 。 重 注 重 实 验 教 学 。 之 成 为 培 养 科 学 探 究 能 力 的 重 要 使 途径 物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 。高 中物 理 新 课 程 的各 个模 块 均 安 排 了一 些 典 型 的 物理 实 验 . 其 所 要 解 决 的 对 问题 进 行 了精 彩 的 验 证 或 探 索 。 物 理 实 验 从 确 立 实 验 目的到 设 计 实 验 直 至最 后 的结 果 分 析 , 实 验 过 程实 质 就 是 科 学 探究 其 的过 程 , 因此 物 理 实验 是 培 养学 生 科 学 探 究能 力 的重 要 途 径 。 然 而 , 师 过 去 在 教 学 过 程 中 , 往 是 应 用 经 过 几 次 消 化 教 往 了 的材 料 来 讲 授 , 者 经 过 抽 象 的理 论 分 析 加 以 表述 , 已有 或 把 的知 识 进 行 系 统 归 纳 , 成 简 明 扼要 的理 论 体 系 。 如研 究 变 形 比 压器 的输 出电 压 与 哪 些 因 素 有 关 的 问 题 时 ,教 材 以变 压 器 的 结 构 与 原 理 为 切 人 点 , 明 扼要 从理 论 上 推 导 出 了 的结 论 。 简 这 样 的结 论 当然 是 必 要 的 , 是 这 样 的教 学 方 式 . 往 会 造 成 学 但 往 生对 科 学 概 念 的 产 生 和 发 展 的 误 解 , 以为 什 么 结 论 都 可 用 数 学 方 式 推 导 出 来 , 去 了对 观 察 实 验 的兴 趣 , 学 生 不 了解 科 失 使

论如何在高中物理教学中实施探究性学习

论如何在高中物理教学中实施探究性学习

识 、技能 、方 法 的学 习方 式和 学 习过 程 。物 理 学是 一 门 以实验 为 教 师提 出更高 的要 求 和挑 战 。新 的物 理 课程 要 求 中学物 理 老师 不
基 础 , 以概念 为 基石 , 以定律 、规律 为 中心 的 自然 科 学 ,物 理实 只 是一 个 知识 的传 授 者 ,更 要是 研 究性 学 习 的引导 者 、协 助者 , 验 是 物 理 知 识 中 极 其 重 要 的 内容 , 是 实施 探 究 式 教 学 的必 要 条 是 学 生 研 究 学 习 的 合 作 伙 伴 。 我们 都应 以这 个 要 求 努 力 改 进 自
提 出 的要 求 。传统 的 、陈 旧的教 学思 想和 教 学模 式 培养 出来 的人 难 以适 应社 会 的发 展 ,更 难于 满足 未 来社 会 的 需求 。 因此 ,物 理 全 面 的素质 教 育 。运用 探 究式 教 学 ,教师 首 先要 更 新教 学观 念 ,
教 师在 教 学 中,必 须转 变 教学 观念 ,打破 传 统 的教 学模 式 ,实 施 中作 用 的判 断 ,系 统地 收 集 、分析 有 关信 息 ,对 探 究性 学 习课程 重 新 调 整 自己 与 学 生 的关 系 ,充 分 尊 重 学 生 ,考 虑 学 生 的 选 择 择 。推行 研 究性 学 习不 仅 仅局 限于 学 生某 一 方面 素质 的锻 炼 ,而
己7
探 究 性学 习就 是 以物 理 知识 和 技能 为载 体 ,让 学 生经 历科 学 探 究 学 过程 就 必须 以学生 为 中心 , 教师 进行 认真 的指导 ,要 充 分体 现 的过 程 ,学会 科 学 的探 究方 法 ,培 养学 生 科学 的探 究 精神 、 实 践 学 生 的主 体 性 、 自主 性 。 学 生 研 究 性 学 习 的途 径 、方 法 要 多 样 能 力 、创 新意 识 ,进 而提 高他 们 的 综合 素质 。作为 教师 ,不 能用 化 ,研 究 性 的 内容 和形 式 要 突破 原有 的 学科 教 学 的封 闭状态 ,在 应 试 教育 的模 式包 办 代替 学 生 的 自主 学 习 的权 力 ,但也 不 能放 任 开放 、主 动 、多元 、合 作 的 学 习环境 中进 行 研 究性 学 习 ,有 利 于

新课程理念下高中物理探究性实验教学策略

新课程理念下高中物理探究性实验教学策略
而喻 的。 高 中物 理 实验 探 究式教 学 即在教 师 的指 导 下 ,学生 自主 的运 用科 学探 究的 方式进 行 物理 实验
活动 ,使 学生成 为知 识 的探 究者 。文章 重点探 讨 了新课 程理 念下 高 中物理探 究性 实验教 学策略 。
关 键 词 : 高 中物 理 ;探 究性 ; 实验 教 学 中 图 分 类 号 :G6 37 文 献 标 识 码 :A 文 章 编 号 :1 7 一 5 8 2 1 )4 0 5 — 2 3. 6 1 O 6 (0 2 2 — 0 0 0
的 ;通 过地 图 中给 出的灰 色今 国界 和 当时 的政 权部 族 界 的 比较 ,也 能 使学 生对 西 汉时 的疆 域有 个相 对 明确 的概
念 : 而 长 安 下 面 相 对 应 的 今 位 置 “ 安 西 北 ” 和 南 海 郡 西
学 ,0 5() 4 8 . 2 0 , : — 5 18
参考 文献 : [】 1王丽 锦 . 图在 历 史教 学 中 的运 用 和作 用 【 . 地 J 中学 历史 教 1



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精神 和 实践 能力 ,知 识 与能力 的获得 主要 不是 依靠 教 师 进行强 制性 灌输 ,而是 在教师 的指导 下 由学 生主 动探索 、 主动思 考 ,亲身 体验 出来 的 。

这种 教 学结 构较 为忽 视动 机 、态度 等情 感 因 素 ,同 时也
不 重 视 师 生 间 的 情 感 交 流 , 而 情 感 教 学 目标 涉 及 青 少 年
教师对课 堂进 行绝对 的控制 ,忽视 学生 的学 习 主体地 位 .
因而往往 难 以培养 出具有创新 思维 能力 的优秀人 才 翻 . 。

高中物理探究性教学模式的教学实践——以《用磁感线描述磁场》教学为例

高中物理探究性教学模式的教学实践——以《用磁感线描述磁场》教学为例
( ) 验 设 计 1实 教 师提 出实 验 内容 : 一 组 带 箭 头 的 线 描 述 通 电 导 用
1 激趣 引题 , 出 问题 , . 提 引导 学 生参 与探 究
引题是指教师 的课堂导 人 , 趣引题 的 目的是 引导 激 学生更加 自觉地参与 到教师 提示后 的学 习活动 中来 , 这
师: 为了形象地 描述 场强 的分 布 , 电场 中人 为 地 在 画出一些有方 向的曲线 , 曲线上一 点的切线方 向l 该 表示 点场 强的方 向. 电场线 的疏密程度 与该处场 强大小成 正 比。磁场 中的“ 是怎么样的?我们一起找到它 。 线”
此教 学 环 节 应 把 同学 们 探 究 的 积 极 性 调 动 起 来 , 让
讨 论 , 终 形 成 比较 统 一 的意 见 : 塑 料 平 面 上 尽 可 能 最 用
叹之余 急切地想 了解产生这一 现象 的原 因 , 当告知 这是 在地磁场 的作用下 出现 的 自然 奇观 时, 同学 们对磁 场的 兴趣大增 , 了探索磁 场 的 冲动 , “ 同学们 并不 陌 有 而 磁”
基础 。
2 实验 探 究 、 . 实验 分 析 , 为学 生释 疑
基 于对探究式课堂教学 的认 识 , 面结 合本人 执教 下 的“ 用磁感线描述磁场” 一节公 开课为例 , 谈 自己对课 谈
堂探 究 教 学 的实 践 与 思 考 。

新课程将科 学探究 及物 理实 验能 力视 为高 中学 生
创新 意识 和 实践 能 力 , 学 习 中感受 到物 理发 展 的乐 在
趣 , 达 此 目的 , 物 理 课 堂 教 学 中 , 积 极 实 践 探 究 式 为 在 可
教学 。
所 谓 探 究 式 教 学 , 指 教 学 过 程 根 据 教 师 创 设 的 学 是

高中物理探究性教学教案

高中物理探究性教学教案

高中物理探究性教学教案
教学目标:
1. 了解电磁感应的基本概念和原理;
2. 能够通过实验验证电磁感应现象,并能够解释实验现象;
3. 能够应用电磁感应的知识,解决相关问题。

教学重点:
1. 电磁感应的基本原理;
2. 电磁感应实验的操作方法;
3. 实验结果的分析和解释。

教学难点:
1. 理解电磁感应的原理;
2. 进行电磁感应实验并分析实验结果。

教学过程:
一、导入(5分钟)
教师通过简单的实例引入电磁感应的概念,激发学生的探究兴趣。

二、探究实验(30分钟)
1. 实验材料准备:铜线圈、磁铁、电池等;
2. 实验步骤:
a. 将铜线圈放置在磁铁的附近;
b. 将磁铁快速地插入或拔出铜线圈的中心;
c. 观察铜线圈两端是否产生电流;
d. 调整实验条件,观察电流的变化。

3. 实验结果分析:让学生分析实验结果,探讨电流产生的原因。

三、理论总结(10分钟)
根据实验结果,引导学生总结电磁感应的原理,并应用法拉第电磁感应定律解释实验现象。

四、实验应用(10分钟)
让学生通过实验,探讨电磁感应在生活中的应用,并讨论其影响和意义。

五、课堂小结(5分钟)
帮助学生总结本节课的重点知识,强化学习效果。

六、作业布置
布置相关练习题,巩固学生对电磁感应知识的理解和掌握。

教学反思:
本节课采用探究性教学方法,能够激发学生的学习兴趣和动手能力。

通过实验探究,学生不仅能够了解电磁感应的基本原理,还可以培养他们的实验能力和问题解决能力。

此外,课堂气氛活跃,学生参与度高,实现了很好的教学效果。

高中物理探究性学习与教学的实践与思考

高中物理探究性学习与教学的实践与思考

结论 , 而在于学会了科学研究 的方法 , 激发起 了学生主动学 习
的积 极 性 。 因而 物 理 教 学 过 程就 应该 是 一个 研 究 性 学 习 的过 程. 现就我在教学中积累的一些经验来谈谈我的体 会。


探 究 性 学 习教 学 方 法 的特 征
从 教学具体过程来说 , 它具有提 出问题 、 收集证据 、 形成 解 释 、 价 结 果 、 流 并 校 正 解释 共五 个 特 征 。探 究 性 学 习教 评 交 学方法的总体特征是 : 探究性学 习强调参与和过程 ; 强调平等 与 合 作 ; 励 创 新 。 同传 统 的教 学 方 法 进 行 比较 , 究 性 学 习 鼓 探 的教学是以学生为主体 , 更尊重学生的认知规律和 心智特点 。 ( ) 究 性 学 习教 学 的构 成 要 素 二 探
系 、 究平 抛 与动 的规律 等 。 探 2以 寻找 仪 器 、 活 用 品 的基 本 原 理 为 主 的探 究 活 动 . 生 学 生在 日常 生 活 中会 观 察 到 一 些 有 趣 的现 象 并对 这 些 现 象 的基 本 原 理 产 生 兴趣 。比 如 , 所 马 桶 冲 水 器 的 工 作原 理 、 厕 汽车测速仪的工作原理 、家用节水器的原 来等常常会 引起学 生探 究 的兴 趣 。 3以实验和动手制作为主的探究活动 . 在每年 的科技 月我们都设计一些趣味实验 ,这些实验的 内容有 些移植于课 外书 , 有些是从 各种实践活动中学来的 , 还 有 些是 根 据 所 学 知识 自 己设计 制作 的 。 如 , 比 如何 用地 磁 场 获 得 感 应 电 流 、 装 简 易 望 远 镜 、 装 万 花 筒 、 装 简 易静 电 复 组 组 组 印机 等 四、 考 思 1 . 课题 内容要 有所选择 , 不是所有 的内容 都适合进 行探 究性 学 习 比如欧 姆定律 ,有人设计这样 的探 究性 实验——保持电 阻 不 变 , 变 导体 两端 的 电 压 , 而 改 变 电路 中 的 电 流 , 电 改 从 用 压 表和 电流表测出一组数值 ,从数值中归纳 出电流与 电压成 正比的结论 。这个设计 , 粗看 是让学生探究欧姆定律 , 但实际 上存在逻辑问题 ,因为电流表和电压表都是依据欧姆定律为 工作 原 理 的 . 用 这 个 表 来测 量 , 意 味 着 已经 承 认 了 欧 姆 定 使 就 律 再 出 用 它 找规 律 , 就犯 了循 环 论 证 的错 误 。 2 . 教师对探究性学 习活动的指导要适 当 首先 .学生感兴趣的 内容往往不一定都是教科书上的内 容 ,也不一定是教师 的专长 ,对教 师而 言很可能是全新的东 西. 所教 师 要 注 意 学 习和 积 累 , 以适 应 新 的 要求 。 次 , 什 么 其 用 方式指导学生也慎重 ,既然是探究性学 习活动 ,关键在于探 究 . 使 需 要 教 师 指 导 , 师 也 不 能 将 自 己 知道 的 结 论 、 好 即 教 查 的资料 直接 交给 学生 , 应该 设计 一些问题 , 引导学生思考 , 指 点 学 习方 法 。 总 之 , 探 究 性 学 习活 动 中 , 学 生 独 立 、 在 让 自主 地 发 现 问 题. 通过 查 阅 资 料 、 验 、 实 操作 、 调查 、 息 搜 索 与 处理 、 达 与 信 表 交 流等 活动 , 以达 到 经 历 探 究 过程 、 得 知识 与 能 力 、 握 可 获 掌 问题 解 决 的 方法 和 获 得 情 感体 验 的 目的 。

物理高中探究性实验教案

物理高中探究性实验教案

物理高中探究性实验教案
实验目的:通过实验探究电极间电压和电流的关系,加深学生对电学知识的理解。

实验材料:
1. 直流电源
2. 电阻器
3. 示波器
4. 电压表
5. 电流表
6. 连接导线
7. 连接器
8. 毫米纸
实验步骤:
1. 将直流电源接通,调节电阻器使电流稳定。

2. 将示波器连接到电阻器的两端,电压表和电流表分别连接到电阻器的两端。

3. 施加不同的电压,记录电极间的电压和电流值。

4. 利用毫米纸绘制电极间电压和电流的示波图。

5. 分析实验数据,探究电极间电压和电流的关系。

实验要点及问题:
1. 实验时需要注意电压和电流的测量方法,确保数据的准确性。

2. 实验中要注意安全,避免触电等意外情况的发生。

3. 实验结束后要认真整理数据,透彻分析实验结果,得出合理结论。

4. 实验过程中遇到问题要及时记录并解决,保证实验的顺利进行。

实验预期结果:实验数据显示,电极间的电压随电流的增大呈线性关系,符合欧姆定律的基本规律。

实验评价及延伸:通过本实验,学生可以更深入地理解电学知识,掌握电压和电流的关系。

可以进一步引导学生探究其他电学知识,并拓展实验内容,提高学生的实验能力和思维能力。

新课程理念下高中物理探究性实验教学研究

新课程理念下高中物理探究性实验教学研究

1 - 通 高 中物 理 课 程 标 准 》 人 民教 育 出版 社 .a {- . 2《 . 中学 物 理 课 程 改 革 的 目标 与 实施 》M1 高等 教 育 出版 『 ,
3 《 学 物 理 实验 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策 研 究 》 《 技 .中 ,科
信息》
4 《 中 学 生物 理 实验 操 作 能 力 的 落 实》. 国物 理 教 育 网 .高 中
有 选 择 地 将 一 部 分 验 证性 实 验 改 为 学 生 探 究性 实验 。 ( ) 教 材 中 的 问 题让 学 生 设 计 为 探 究性 实验 三 将
研 究 方 法 的 各种 活动 探 究 性 教 学 是 在 教 学 活 动这 一特 定 情 境 中. 让学 生 通 过 模 拟 科 学 家 的 研 究 , 获得 较深 刻 的 知识 。 备 一 具
活 动 所 具 备 的 一 种 能力
教 师 的 主要 责 任 在 于 引 导 和 帮 助 学 生 学 习 . 意 培 养 学 生 注 的 能力 , 高 学 生 的 思 维 品质 。这 就 如 同 演 戏 , 师 是 导演 . 提 教 学 生 是演 员 。 验 过 程 中 . 师作 为学 生 的指 导 者 、 实 教 引导 者 和促 进 者 , 注 意 对 学 生进 行仔 细 观 察 , 他 们 在 做 些 什 么 。 他 们 在 要 看 听 谈 些 什 么 , 不 断地 对 其 学 习状 况 进 行 评 价 并 二 、 究 性 实 验 教 学探 索 探 我 们应 立 足 教 材 . 高 中物 理 的 教 学 内 容 为 出发 点 . 课 以 将
“ 验 报告 ” 实 。这 种 程 序 限制 了学 生 的创 新 思 维 与分 析 、 决 问 解

高中物理实施探究性教学探索

高中物理实施探究性教学探索

高中物理实施探究性教学探索【摘要】探讨在高中物理中实施探究性教学的方法:营造氛围,使学生敢于“探究”;培养自主能力,让学生学会“探究”;激发兴趣,让学生乐于“探究”。

【关键词】高中物理探究性教学探究性学习是基础教育课程改革的亮点,也是当前课堂教学改革的一个热点。

探究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

物理是一门以实验为基础的学科,通过培养学生勤于思考、自主学习习惯,提高学生的探究能力,形成科学素养和科学精神,最终促进学生终生发展。

探究性学习已成为培养学生创新精神和实践能力的重要手段之一,本文探讨在高中物理教学中如何有效实施探究性教学。

一、营造氛围,使学生敢于“探究”传统的物理课堂教学往往是老师讲、学生听,实施的是“满堂灌”教学方式,对于课堂中的疑问学生很少敢于提出来。

究其原因,一是学生怕出丑,不好意思问;二是迷信书本、迷信老师,在学习中不善于提出自己的意见和见解。

这样的教学方式不仅影响着学生健康人格的培养,而且严重制约着学生创新思维和创造能力发展。

为此,教师必须转变教育思想观念,把物理课堂变成一个开放合作式的课堂,破除“师道尊严”的观念,创建民主平等的教学环境,努力营造一个和谐宽松的课堂气氛。

教师要放下架子,充分尊重学生,和学生建立一种朋友关系,平等相待,使学生消除紧张和自卑心理。

教师要把课堂还给学生,以学生为中心,给学生“安全感”、“自由感”,使他们敢于质疑、善于质疑,并且教师对学生的疑问应及时给予肯定和鼓励。

这样学生就会从质疑问题、探究学习过程中享受到学习的乐趣,从而大大提高学生学习物理的积极性。

二、培养自主能力,让学生学会“探究”自主学习是新课程理念所提倡的学习方式,也是素质教育的必然要求。

自主学习对于弘扬学生人格的主动精神,发展学生学习的各种潜在能力,全面提高学生各方面的综合素质具有不可替代的重要作用。

探究性学习模式在高中物理教学中的应用

探究性学习模式在高中物理教学中的应用

探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中,传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练,而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。

随着教育理念的不断更新,探究性学习模式逐渐受到关注,并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。

探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性,鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。

这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识,还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力,为学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点,引导学生围绕问题展开思考和探究。

这个问题可以是教师提出的,也可以是学生在学习过程中发现的。

通过对问题的深入研究,学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略,提高问题解决的能力。

2、自主探究在探究性学习中,学生是学习的主体,他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果,并得出结论。

教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色,为学生提供必要的指导和帮助,鼓励学生充分发挥自己的主观能动性,积极探索未知领域。

3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。

在小组合作中,学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题,分享彼此的经验和想法。

通过合作学习,学生不仅能够提高团队协作能力,还能拓宽自己的思维视野,从不同的角度看待问题。

4、开放性探究性学习具有较强的开放性,学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法,不受传统教学模式的束缚。

同时,探究的结果也不是唯一的,只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论,并能够解释和论证自己的观点,都可以被认为是有效的探究成果。

二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中,可以通过创设生动有趣的探究情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如,在讲解牛顿第一定律时,可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频,引导学生思考为什么会出现这种现象,从而引出牛顿第一定律的相关内容。

探究性教学在高中物理中的应用

探究性教学在高中物理中的应用

探究性教学在高中物理中的应用摘要:高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

所以,作为物理教师,要有意识地将探究性教学模式引入课堂,进而使学生得到更好的发展。

关键词:高中物理;探究性;实验;问题情境所谓的探究性教学是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,并为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

所以,本文就从简单的以下几点介绍一下探究式教学模式在高中物理教学中的应用。

一、借助物理实验,提高学生的探究能力物理学是以实验为本的科学,在物理学的发展中,实验起了重要作用,物理教学自然是以实验为基础的。

所以,我们可以借助物理实验,让学生在观察实验现象的过程中,逐步提高探究能力。

例如,在学习《实验:用打点计时器测速度》时,我将学生分成不同的小组,让每个小组用电源、打点计时器、纸带、刻度尺、导线等实验器材自己动手完成本次实验,并在实验的过程中学会测平均速度和瞬时速度。

而且,在自主实验的过程中,不但提高了学生的动手能力和操作能力,而且提高了学生的探究能力,给学生营造更大的发展空间。

二、创设问题情境,培养学生的探究意识问题是创新的前提,是探究的基础。

所以,在教学过程中,教师要根据教材内容,创设一定的问题情境,使学生在教师的引导下,培养自己的探究意识,进而养成自主探究、自主学习的习惯。

例如,在学习《自由落体运动》时,为了让学生更好地理解自由落体运动的有关知识,我给学生创设了这样的问题情境:(1)将硬币放在纸片上面组合成一体,和另一相同的纸片从相同的高度同时落下,看谁落下得快?(2)在忽略空气阻力的情况下,让一轻一重的两块石块从同一高度同时自由下落,两块石块的运动情况怎样?让学生思考这两个问题,学生一定会说,比较重的先落地,教师顺势将学生引入正文的学习过程中,使学生思考这种运动的特点。

高中物理探究式教学教案

高中物理探究式教学教案

高中物理探究式教学教案
一、教学目标
1. 知识目标:了解极限折射定律的原理并能运用该定律解决实际问题。

2. 能力目标:培养学生观察、实验、探究和解决问题的能力。

3. 情感目标:激发学生对物理学习的兴趣,培养学生的探索精神和创新能力。

二、教学重难点
1. 教学重点:极限折射定律的探究,实验操作和结果的分析。

2. 教学难点:理解极限折射定律的物理原理,运用该定律解决实际问题。

三、教学过程
1. 激发学生兴趣(5分钟)
通过展示一系列光的折射现象的图片或视频引起学生的兴趣和好奇心。

2. 提出问题(5分钟)
在展示完图片或视频后,提出一个问题:为什么水中的鱼看起来变形了?
3. 实验探究(30分钟)
安排学生组成小组,进行以下实验:
(1)用一个非常细长、透明的棱镜置于水平位置,让一束光从空气侧射入到水中,观察
光线的变化。

(2)记录实验结果,分析棱镜折射光线的路径。

4. 探究和总结(15分钟)
让学生根据实验结果讨论晶体折射光线时的规律,并引导他们总结出极限折射定律的原理。

5. 练习与应用(15分钟)
让学生在小组内进行练习,解决一道折射定律相关的题目,并对答案进行讨论。

6. 总结与拓展(10分钟)
总结本节课的内容,强调极限折射定律的重要性,并提出一个类似的探究问题进行拓展。

四、教学反思
在本节课中,学生通过实验探究的方式深入了解了折射定律的原理,并学会了运用该定律解决实际问题。

同时,通过小组合作和讨论,培养了学生们的观察、分析和解决问题的能力。

下节课将继续围绕光学相关的探究性学习展开,提高学生的学习兴趣和能力。

高中物理实验教学的探究与几点建议

高中物理实验教学的探究与几点建议

高中物理实验教学的探究与几点建议一、问题探究1. 实验内容与学科知识脱节:目前一些高中物理实验的内容,与学科知识的教学内容有所脱节。

有些实验只是简单地重复书本上的实验操作,缺乏对实验过程和结果的深入理解和分析。

这样不仅浪费了学生宝贵的实验时间,而且也没有真正起到提高学生学科知识水平的作用。

2. 实验设备和材料不足:由于一些学校的实验设备和材料条件受限,导致学生无法充分进行实验操作,甚至无法进行一些实验项目。

这严重制约了学生的实验能力和实验设计能力的培养。

3. 实验教学方式单一:一些老师在进行物理实验教学时,采取的教学方式往往比较单一,只是简单地对学生进行实验操作指导,而缺乏对实验原理和实验设计的讲解和引导。

这样学生难以理解实验的意义和背后的科学原理,也难以锻炼学生的动手和思维能力。

二、建议探究1. 实验内容与学科知识衔接紧密:在设计和选择实验内容时,应充分考虑实验内容与学科知识之间的紧密衔接,让学生在实验中体会到知识的应用和实践的意义。

可以设计一些探究性的实验项目,培养学生的实验设计能力和问题解决能力。

2. 提升实验设备和材料资源:学校应加大对物理实验设备和材料资源的投入,提升实验设备和材料的完备性和质量,保障学生能够进行充分的实验操作。

可以通过与企业和科研单位的合作,共享实验设备和材料资源,提高实验条件和质量。

3. 多元化的实验教学方式:在进行物理实验教学时,老师应采取多元化的教学方式,既要重视学生的实际操作能力,又要重视学生的实验设计和问题解决能力。

可以采用分组探究实验、问题导向实验等方式,鼓励学生在实验中探索发现,提高他们的实验技能和思维能力。

三、结语高中物理实验教学是培养学生物理实验能力和科学素养的重要途径,也是学生理解物理知识和学科思维方式的重要渠道。

我们应重视和改进高中物理实验教学,使之更好地服务于学生的学习和成长。

针对目前高中物理实验教学存在的问题和难点,我们提出了一些相关的探究和建议。

高中物理的8大教学方法

高中物理的8大教学方法

高中物理的8大教学方法一、实验探究法实验探究法是一种直观、生动的物理教学方法。

通过搭建实验装置、进行实际操作,学生可以亲身参与,发现物理规律和现象,提高对物理知识的理解和记忆。

二、示范演示法示范演示法是通过教师的示范和演示,将抽象的物理概念或现象具象化,帮助学生理解和记忆。

教师可以利用实际物件、模型、仪器等进行演示,增加教学的趣味和实用性。

三、讨论交流法讨论交流法能够激发学生的思维和积极性,提高学生的思考和表达能力。

教师可以以问题引导学生进行小组或整体讨论,促进学生之间的思想碰撞和知识交流。

四、问题解决法问题解决法是通过提出实际问题,引导学生进行探究和解决问题的过程。

教师可以使用案例分析、思维导图等方法,培养学生的问题分析和解决能力,提高学生的实际动手能力。

五、项目研究法项目研究法是一种开放性的教学方法,通过设计和实施小型项目,帮助学生深入理解物理知识和提高综合运用能力。

教师可以根据实际情境和学生的兴趣,引导学生进行项目的选择和实际操作。

六、多媒体教学法多媒体教学法利用图像、声音、视频等多媒体技术手段,帮助学生更加直观地理解物理知识。

教师可以使用投影仪、电脑、幻灯片等工具,呈现生动的教学内容,提高学生的研究效果。

七、游戏体验法游戏体验法可以激发学生的兴趣和积极性,增加研究的乐趣和动力。

教师可以设计有趣的物理游戏,让学生在游戏中研究和应用物理知识,提高学生的动手能力和实际应用能力。

八、互联网资源法互联网资源法利用互联网上的丰富资源,提供多样化和个性化的研究内容。

教师可以引导学生使用互联网进行物理知识的搜索和研究,培养学生的信息获取和处理能力,拓宽学生的知识视野。

以上是高中物理的8大教学方法,每一种方法都有其独特的优势和适用场景。

教师可以根据学生的特点和教学目标,灵活运用这些方法,提高教学的效果和学生的学习兴趣。

高中物理探究性教学模式的教学实践

高中物理探究性教学模式的教学实践

高中物理探究性教学模式的教学实践《普通高中物理课程标准》提出:“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神”。

新课标要求教师在物理教学中,要重视发挥知识形成过程的价值,鼓励自主探索,让学生亲身经历物理学习的探究活动过程,体会知识的产生过程,让学生“再发现”地学习物理知识,培养学生的创新意识和实践能力,在学习中感受到物理发展的乐趣,为达此目的,在物理课堂教学中,可积极实践探究式教学。

所谓探究式教学,是指教学过程根据教师创设的学习情境在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,以学生生活实际以及原有知识为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人,小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。

基于对探究式课堂教学的认识,下面结合本人执教的“用磁感线描述磁场”一节公开课为例,谈谈自己对课堂探究教学的实践与思考。

一、探究性教学的实践1.激趣引题,提出问题,引导学生参与探究引题是指教师的课堂导入,激趣引题的目的是引导学生更加自觉地参与到教师提示后的学习活动中来,这一环节起到了影响全局,辐射全课的作用,教学时间虽然不长,但课的一开头就应像一块无形的“磁铁”,吸引学生的注意力,形成良好的课堂气氛,同时也提出问题、猜想、假设。

为学生指明学习的目标,为学生自主探究作铺垫。

在教学“用磁感线描述磁场”时,可这样引入新课:展示绚丽壮美的北极光,请同学们欣赏,同学们惊叹之余急切地想了解产生这一现象的原因,当告知这是在地磁场的作用下出现的自然奇观时,同学们对磁场的兴趣大增,有了探索磁场的冲动,而“磁”同学们并不陌生,请同学们介绍自己所认识的“磁”,例如小时候玩的磁铁、指南针,当今科技中磁悬浮列车等等。

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高中物理探究性教学问题的提出高中物理教学最基本的要求就是要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参于,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中实习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

在教育部颁布的课程标准中也明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养;要真正落实新课标的要求,促进学生科学素养的全面发展,则需要深入开展课堂教学改革,实现教学方式的多样化,要求开展以探究为核心的教学,使高中物理教学充分体现科学探究的思想,从而改变以知识传授为主的传统教学方式,逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。

物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一,是时代发展的需求,是科学教育的需求,是学生发展的需求。

开展物理探究教学模式的研究迫在眉睫。

其目的在于将科学家的研究引入课堂,让学生在以类似科学探究的方式学习科学,使他们不仅获得科学知识,同时还掌握科学方法,培养科学精神。

由于探究学习在我国尚处于起步阶段,对于探究学习的理论框架逐步搭起,把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。

由于物理探究教学模式对教学过程、教学组织形式、课堂教学策略等方面都提出了自己的要求,习惯于传统教学模式的教师要理解并运用此教学模式,在正确理解科学探究、设计和实施探究教学等多方面教师都还面临着许多困惑。

因此,在这样的教育教学背景下,通过对高中物理探究性教学,具有深广的意义和价值。

解决的主要问题及探究的主要内容物理探究性教学是以解决问题为中心,把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。

它注重学生的独立钻研,遵循发挥学生的主体性,仿照科学家探求未知科学领域的途径,通过发现问题、分析问题(提出假设)、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、发展能力。

因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,在教学的全程贯穿“科学探究”精神,揭示事物的内在矛盾,唤起学生的思维活动,激发学生巨大的内在驱动力,使学生进入探索者的角色,真正参与到学习活动之中,掌握知识,提高能力。

谈到探究性教学,人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。

尽管可以强调说不一定包括上述所有环节,但探究式教学就只有这样一种问题解决的模式吗?实际上,探究式模式的教学应该有多种多样的设计。

在本课题的研究中,本课题组成员通过参与不同形式的探究式教学设计,创设问题情境,对探究式模式指导下多样化的教学设计案例进行校本研究。

在高中物理探究教学中,通过创设教学气氛、问题情境来培养学生的问题意识,让学生在亲历探究过程中,经历挫折与失败、成功与兴奋、感受和体验,理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。

即使有些探究,学生走了弯路,遭遇挫折和艰辛,甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释,但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。

用他们自己的话说:“原来科学研究这么不容易,科学家真了不起。

”“我以前就听说过科学的道路并不平坦,只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人,才能征服最高的山峰。

可是对于探索需要不屈不挠的科学精神这一点,今天通过这次挫折与失败,我才真正有些初步的感受和体验了。

”“艰辛之后的成功更快乐,更迷人。

”“实验结果竟然与我们预期的差别这么大,怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。

”“通过这次探究,我最大的感受是:多数人认为的不一定对,有时真理掌握在少数人的手里。

”探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败,对学生都具有重要的教育价值。

当然,在多数探究中,教师适时给予适当的帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。

否则,总是探究不出东西,学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

探究的重要观点、主要思路和方法知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情景即文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料的方式获得。

强调学习的主动性,社会性和情境性(1)一方面要提供理解所需的基础,另一方面又要给学生广阔的建构的空间,让他们针对具体情境采用适当的策略,要寻求适合于高级学习的教学途径。

(2)在问题解决中学习。

应该让学生就学科内容形成问题,具有对知识的好奇,想知道“事情为什么是这样的,然后再去探索,去寻找答案,解决自己认识上的冲突,通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。

(3)情景性学习。

学习应着眼于解决生活中的实际问题,应在具体情境中进行,学习效果应在情景中评估。

探究性教学常用方法:1科学探究“科学探究指的是科学家研究自然界,根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。

”2基于探究的教学,以探究为本的教学“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略。

”探究可用于以下内容的教学:(1)物理,生活,地球空间科学的学科内容;(2)科学事业的性质(例如关于科学探究的性质);(3)进行科学探究所要求的能力。

但是,以探究为本的教学是一种手段,不是目的,目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。

虽然探究很重要,但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教学。

3以探究为本的学习就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

探究既是学习的过程,又是学习的目的。

探究学习就是运用科学探究的方式来学习科学内容的学习过程和活动,也就是学生在教师的指导下,主动地发现问题,以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究,从而在解决问题和掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。

4学习者要交流和论证他们所提出的解释。

以物理课程标准为指导,对高中物理进行探究性教学,逐步探索出高中物理探究教学中多样化的设计模式,探索高中物理探究教学模式多样化的课堂教学策略,并适当以教学案例、教学叙事等形式给予阐述。

探究性教学可以先从“研究性学习”入手。

学生进入高中,“研究性学习”的开展马上摆到各位科任教师的面前,针对物理学科的特点,我们启发学生思维,开拓学生思路,引导学生自主选题。

不少学生喜欢自主、探究的学习方式,他们对教师引导下的科学探究活动会表现出更高的热情,课题气氛非常活跃。

大家感到,用科学探究的思想来指导高中物理教学,物理课堂一定能焕发出生命的活力,之后,可以把探究教学的尝试引入了物理课堂,在实验课教学、新授课教学中、习题课教学中进行了探究教学的尝试,比如教学课例如“电容器电容”、“运动的合成和分解”、“竖直方向上的抛体运动”“磁场对运动电荷的作用”等可以进行集体探究,通过一次次的集体探讨和个人不断的摸索,学生对科学探究有了一定的感性认识,逐渐把握了科学探究的实质,教师对探究教学中容易出现的各种问题有了一定的了解,从而进一步引发了教师对这些的思考,为科学探究能够真正地科学、有效地实施奠定了基础。

从物理教育的角度来看,我们可以从以下三个层面来理解科学探究:首先是观念层面,科学探究体现着现代科学观。

科学不是已经完成和固化了的知识体系,而是人类对自然界的永无止境的探究过程。

科学的知识体系在探究过程中不断发展和变化,许多科学的结论是待证伪的,是在发现新的证据之后需要修正的。

人类对自然界的认识尚且如此,对学生而言,其个体的认识也需要在探究过程中不断发展和改变。

因此,学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程,是一个自觉的实现观念自我更新的过程。

第二是思想方法层面,科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式,其中最重要的是科学思维方式,即我们通常所说的科学思想方法。

当代科学教育理论认为,科学探究没有固定的模式,但有一些可辨别的要素,如提出科学问题、建立假设、搜集证据、提出理论或模型、评估与交流等,这些都是科学思想和工作方式的体现。

在物理课程标准中,根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。

第三是操作技能层面,任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能,如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。

因此,除了第三个层面要求学生必须动手实验之外,以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。

探究性教学作为一种现代物理教学模式,应作为我们教学改革和发展的方向,但不可能一步到位。

在目前条件下,用科学探究的思想指导物理教学改革应当是可行的,关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感,同时,教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。

教师可以根据学校和学生的实际情况,将科学探究作为物理教学的指导思想,从以下三个方面入手,逐步改变传统的教学模式,向探究教学的方向发展。

第一,将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。

教师应把握科学探究的本质,而不是将其形式化和程式化。

例如,教师的讲授作为一种具体的教学方法,既可以变成“满堂灌”式的知识传授,也可以体现科学探究的思想,作为探究式教学的补充。

关键在于教师在何时使用这种方法以及如何使用。

第二,就像科学家的探究过程一样,学生的探究方式是灵活多样的,而不是一整套具体的模式和程序,教师应注意启发学生探究的积极性,培养他们自主探究的意识和能力。

第三,科学探究并不一定需要装备良好的实验室,教师要想办法利用生活中的低成本的物品,因陋就简引导学生开展探究活动。

用科学探究的思想指导物理教学存在着多种多样教学方式,学生动手实验是其中一种重要的方式,但不是惟一的方式。

任何物理教学内容都是科学探究过程与结果的统一,都是一个发现和提出问题直至问题解决的过程,只是在以前的教学中忽视了作为过程的科学探究方面,常常将科学的结论直接告诉学生,让学生理解和运用,使科学的过程与结果分离开来。

用科学探究的思想和观念指导物理教学,教师首先要创造一种探究学习的课堂氛围,使学生逐步体验和认识到,学习物理就是在教师的引导和帮助下不断探索周围的物质世界,不断发展自己的认识和探究能力,形成科学的思维方式和行为习惯的过程。

教师要从科学发展的角度认真研究教学内容,分析科学家提出和解决问题的研究方法;在充分了解学生的原有认识和思维方式的基础上,从学生发展的角度把握每一个重要物理问题的提出、研究和解决过程,针对学生的实际将大问题分解成小问题,最后转化为学生感兴趣而又能够解决的问题。

给学生提供研究所需的仪器、数据或资料,引导学生用科学的研究方法和思维方式来探究问题的答案,尝试自己解决或通过合作学习解决这些问题。

在学生遇到困难时,可以采用多种方式(如多媒体教学等)展示或重现物理学家的探究过程和思想方法,给学生以启迪。

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