地方高等师范院校教师教育专业发展困境与展望

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地方高等师范院校教师教育专业发展的

困境与展望

摘要：跟着我国高等教育的超越式发展，地方高等师范院校致力

于向综合化转型的趋向日渐显然，同时其生计空间不停萎缩，其面对的

主要困境有：非师范专业的发展侵犯了教师教育的资源；招生生源减少，毕业生就业困难；教师教育专业自己固有的单薄环节，等等。危机与挑

战并存，地方高等师范院校教师教育专业能够经过均衡“师范性”和

“学术性”的矛盾，直面基础教育改革对师资的新要求，构

建科学的教师教育课程系统等方法挣脱困境，实现超越式发展。

要点词：地方高等师范院校教师教育困境对策

当前，跟着我国教师教育的进一步开放，很多综合大学也开设了

教师教育有关专业，而众多师范院校也开始走综合化的道路，主假如

希望经过增强“学术性”来提高学校“中心竞争力” ，但结果却事与愿违，师范特点在渐渐减弱，而学术性也未明显提高。自基础教育新课改

以来，改革和发展给予教师教育专业以新的目标、内容、方式和方法，

同时也明确了教师教育的专业化方向。地方高等师范院校基本出发点是

为地方基础教育培育合格人材。多年来，众多的地方高等师范院校立足

于为当地域培育合格的基础教育教师，做了很多创始性的工作，获得了

很大的成绩，可是跟着教师教育的改革与发展，我国地

方高等师范院校也在改革中发展，传统意义上单调为基础教育培育师

资的办学目标也在向为了进一步提高院校“中心竞争力” 的综合性方

向发展，同时，综合性大学踊跃参加教师教育的客观事实也给师范院校

带来了巨大的压力，在这类改革中，原有的地方高等师范院校的教师

教育也面对着亘古未有的困境，地方高等师范院校的教师教育专业的

发展将面对新的挑战。

一、地方高等师范院校教师教育专业发展的背景与现状

（一）地方高等师范院校致力于向综合化转型的趋向。

跟着我国高等教育的超越式发展，特别是高等教育进入普通化发展阶段以来，高等师范院校不论是规模、质量，仍是构造、效益等方面，

都发生了很大变化。最明显的变化就是地方高等师范院校向综合化的转

型成为一种必定趋向。依据统计，教育部从 2003 年到 2008 年展开的

本科教课工作水平评估过程中，各高校正办学定位进行了从头议论和确立，此中地方高师院有超出 80%将“综合型”、“综合性师范大学”等

作为办学定位或理念 [1] 。促进地方高等师范院校转型的有以下几个要素：一是高等教育从精英教育向普通化教育发展所要求的适应性改革；二是

社会经济发展对人材培育需求的扩大和基础教育新课程改革对师资的新

要求；三是地方高等师范院校在社会经济发展的生态环境中，追求提高“中心竞争力”的主观定位 [2] 。

（二）地方高等师范院校的生计空间日渐压缩。

跟着我国教师教育专业政策的改革，致使地方高等师范院校生计

空间遇到挤压。 1999 年 6 月，中共中央、国务院公布的《对于深入

教育改革全面推动素质教育的决定》明确提出：“鼓舞综合性高等学

校和非师范类高等学校参加培育、培训中小学教师的工作，探究在有

条件的综合性高等学校中试办师范学院。”这一政策的出台和实行，

使得地方高等师范院校丧失了的固有的优势，国家赐予师范院校的优

惠政策愈来愈少，而综合性高等学校借助于自己的办学实力、学科优势、地区中心地位参加师资的培育，其优势更为显然，吸引了许多生

源，同时因为历史原由，我国高等师范教育长久处于单调、关闭的状

态，游离于市场经济的多样性和多元化以外，缺少中心竞争力，使得

师范院校毕业生在就业局势日益严重的状况下边对更大压力，这全部

都给地方高等师范院校带来了巨大压力与挑战，其生计与发展空间受

到了很大的挤压。

二、地方高等师范院校教师教育专业面对的困境

（一）非师范专业的发展侵犯了教师教育的资源。

地方高等师范院校教师综合化最直接的表现是鼎力发展热点的

非师范专业，致使有限的教课资源配置缺少优化。跟着综合化的发展，

地方高等师范院校非师范专业设置逐渐增添，依据不达成统计，各地

方高等师范院校的非师范专业占学校所有专业的比率已经达到 60%到70%，非师范专业的在校学生也已经超出 50%。这两大指标表示，地方高等师范

院校的发展实质上已经进入综合化的发展阶段。非师范专

业的个数和在校生人数的增添，对应着教师教育专业在校生的减少，

必定削弱教师教育人材的培育。同时，跟着教育事业的蓬勃发展，基

础教育的师资队伍已从“数目扩充型”转向“质量优化型”[3] 。过

去的教师教育主假如为了知足基础教育对中小学教师数目的要求，此刻则转向了对高学历、高素质的质量要求。在将来一段时间，基础教育需要的高质量毕业生在数目上仍旧知足不了需求。此外，非师范专业数和在校生数的增添，必定分占地方高等师范院校本来就不足的教课资源。因为历史原由，地方高等师范院校的教课资源要比地方综合性大学少，在图书资料、教课仪器设施、计算机、教课行政用房等办学条件方面存在显然差距。同时，在师资力量方面也得分别相当部分的教师用于非师范专业的教课。非师范专业的发展使教师教育专业的教课资源不足的问题更为突出。

（二）地方高等师范院校教师教育专业生源减少，就业困难。

跟着国家出台“调整师范学校的层次和布局，鼓舞综合性高等学校和非师范类高等学校参加培育、培训中小学教师的工作，探究在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”的政策[4] ，很多综合性大学纷繁设置教育学院，参加中小学师资的培育工作。据统计，2010年我国共有 341 所高等院校培育本科师范生，此中师范院校112 所，占培育本科师范生院校总数的 32.8%，其余院校占 67.2%[5] 。固然地方高等师范院校仍旧是教师教育的主体，但综合性院校办教师教育无疑在学科优势、人材优势、综合优势、教师培育层次定位和学校名誉等方面对地方高等师范院校影响较大。最直接的影响是地方高等师范院校的生源渐渐减少，很多院校出现了招生不足，甚至出现降分录取仍招不到生源的困境。

基础教育改革的高速发展与教师教育专业改革相对滞后的矛盾，