英语课堂中的人文体现(鲁宇航)
高中英语课堂中开展人文性教学活动
高中英语课堂中开展人文性教学活动随着教育的不断改革和发展，人文性教学活动在高中英语课堂中的地位愈发重要。
人文性教学活动是指通过文学、历史、哲学等人文学科的知识和方法，培养学生的人文素养、审美情趣、文化品位和创新意识的一种教学活动。
在高中英语课堂中，开展人文性教学活动不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，更能培养学生的综合素质和人文素养，提高学生的学习兴趣和能力。
下面我们就来讨论一下在高中英语课堂中开展人文性教学活动的一些方法和途径。
一、文学赏析在高中英语课堂中，通过文学作品的赏析来进行人文性教学活动是一种常见的方法。
英语文学作品中蕴含着丰富的人文内涵，通过对文学作品展开深入的分析和讨论，可以帮助学生了解作品背后的历史、文化和思想内涵，丰富学生的人文知识，提高学生的人文素养。
在教学中，教师可以选择一些经典的英语文学作品，如莎士比亚的《哈姆雷特》、狄更斯的《雾都孤儿》等，引导学生进行文本分析和情感体验，让学生通过文学作品感受到人类的精神世界和情感表达方式。
通过文学赏析，学生不仅能提高英语阅读和理解能力，更能增强他们对人文学科的兴趣和理解能力。
二、历史文化探究在高中英语课堂中，可以通过历史文化探究来进行人文性教学活动。
英语国家的历史文化是英语学习中不可或缺的一部分，通过了解英语国家的历史文化，可以帮助学生更好地理解和运用英语。
在教学中，教师可以设计一些与英语国家历史文化相关的教学活动，如英国文学史、美国历史事件等。
通过学习历史文化，学生可以了解到英语国家的传统和文化背景，增加他们对英语学习的兴趣和动力。
历史文化探究还可以帮助学生拓宽视野，增强国际意识和跨文化交际能力，培养学生的国际视野和全球胸怀。
三、人文讨论与辩论在高中英语课堂中，可以通过人文讨论与辩论来进行人文性教学活动。
人文讨论与辩论是培养学生思辨能力和表达能力的有效方法，可以帮助学生理解不同的观点和价值观，增强他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
在英语课堂中，教师可以引导学生就一些社会热点或人文问题展开讨论与辩论，如生活方式、文化差异、道德观念等。
如何在教学中体现英语学科的工具性和人文性
如何在教学中体现英语学科的工具性和人文性语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是文化的载体，它传承、发展和创新着人类的文化，蕴含着丰富的人文性。
所以说，英语是一门工具性和人文性兼具的学科。
了解语言所反映的思想和文化，在语言教学中注意人文素养的培养和提高，有助于学生从深层理解和把握语言，相对轻松地掌握语言知识和技能，减轻机械记忆的负担，跨越文化障碍，增强学习的趣味性和逻辑性，从而促进其他各项教学目的的实现。
就工具性而言：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发站，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
因此，初中英语教学过程中进行人文教育，就是在加强学生外语运用能力的同时，传授人文知识，传承人文思想和人文精神，使用人文方法、体现人文关怀，进而使我们的受教育者真正拥有人文素养。
就人文性而言：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性与人文性并不是对立的，工具性也是人文性的一个层面，只有从“人文性”的高度来看，才能对“工具性”认识得更清楚，对如何掌握“工具”才能发现更有效的手段。
另一方面，人文性又不能脱离语言的工具性而单独进行。
学生通过学习英语掌握基础的英语知识，培养他们听说读写能力，让他们学会“用所学的英语做事情”，学会与人沟通交流，了解异国文化，传播我国悠久历史文化的有效工具。
就人文性而言，要求学生通过学习英语开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。
这就要求我们的教师要有“大教育观”要“大气”，要注重培养学生综合语言运用能力的培养；要为学生的可持续发展服务。
将人文情怀渗透于英语教学中
将人文情怀渗透于英语教学中兰州第四中学英语组刘敏摘要：本文介绍如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中的实施策略，从而使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中。
关键词：人文情怀，情感发展，英语教学活动国家《英语课程标准》明确指出，综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。
那么，如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢？著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中的好教师的特征对1756名8～16岁的学生进行了一次调查。
结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有1 2项（约占51.2%）是属于情感的。
要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。
一，用自身的积极的情感特征对学生进行潜移默化的影响一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极情绪的影响。
教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响二，教师的课堂情绪对学生的课堂情绪的影响学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫，缓急有效的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣，从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。
课堂中，教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。
让英语课堂沐浴“人文”光辉
让英语课堂沐浴“人文”光辉[摘要]人文精神是当今社会值得关注的一个话题，新一轮的英语课程改革也强调要提高学生的人文素养，提高学生的交际意识和应用观念。
这就要求教师的教学能够有效地激发学生的求知欲，学生能够主动“质疑”。
本文将英语教学与人本教学有机结合，浅析高中英语教学中教师对学生质疑积极性的影响及培养学生质疑习惯的相关对策。
[关键词]人文；教师；质疑一、问题的提出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力的过程。
因而，英语教学是一个提高学生科学素养和人文素养的过程。
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”而现今的英语教学重视学科内容的讲授，忽视学生的实践和能力。
在教学过程中，学生总是在被动的接受知识，很少有个人发挥的空间；教师给学生解决消化一个个问题，而学生的探究意识、质疑意识也在“没有问题”之中逐渐消退。
因此，英语教师要转变观念，结合新课程标准。
以人本主义教学思想来开展英语教学，发展学生的实际应用能力，培养学生的创新精神，使学生获得全面、和谐、健康的发展。
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。
”为培养学生学习英语的探究性思维和创造性思维，为响应教育改革提供理论的依据和实践的操作方法，也为社会培养新型英语人才，营造一个有利于解放、培养、发展学生创造力的良好的语言学习环境，本文就教师在高中英语教学中对学生学习的质疑习惯的影响略作探讨，并通过分析这些因素从而得到提高学生质疑能力的相关措施。
二、问题提出的理论依据和现实基础1.理论依据所谓“质疑习惯”，是指学生在学习过程中发现问题。
敢于提问、善于提问的意识，进而乐于提出问题和积极回答问题；由此达到学生学习的主动性、创造性与质疑习惯同步发展，质疑意识与质疑能力亦日趋成熟。
2.现实基础根据新《英语课程标准》的基本理念，英语教师的教学策略应发生变化，由注重知识传授转向更注重学生发展，由注重教师“教”转向更注重学生“学”，由注重结果转向更注重过程。
高中英语课堂中开展人文性教学活动
高中英语课堂中开展人文性教学活动在高中英语课堂中，除了教授语言知识和技能，还可以开展一些人文性教学活动，使学生更加全面地了解英语国家的文化、历史和传统。
这不仅能够提高学生的英语综合能力，而且对于培养学生的国际视野和跨文化交际能力也是非常有益的。
在下面的文章中，我们将介绍一些在高中英语课堂中开展人文性教学活动的方法和意义。
一、人文性教学活动的方法1. 文化讲座可以邀请外教或者有丰富国际经验的人士来进行文化讲座，介绍英语国家的文化、历史、习俗和传统。
通过这样的讲座，学生可以直观地了解到英语国家的独特魅力，并且增加他们对英语文化的兴趣。
2. 文化交流可以邀请来自英语国家的外国留学生，或者通过视频连线的方式与外国学生进行文化交流。
通过与外国学生的沟通，学生可以在实际交流中更好地理解英语国家的文化和社会习俗。
3. 文化体验可以组织学生们进行一些英语国家的文化体验活动，例如品尝英式下午茶、观看英语国家的戏剧表演、参加英国博物馆的参观等。
通过这样的活动，学生可以身临其境地感受到英语国家的文化氛围，加深对英语国家的文化认识。
1. 提高学生的综合能力通过开展人文性教学活动，可以帮助学生在提高英语听、说、读、写能力的增加对英语国家的文化了解。
这样不仅可以提高学生的综合能力，还可以激发学生对英语学习的兴趣，提高学习的积极性。
2. 培养学生的国际视野通过了解英语国家的文化、历史和传统，可以帮助学生拓宽国际视野，增加对世界各国的了解。
这样有助于培养学生的国际意识和国际竞争力，使其在未来的国际交往中更加自信和成功。
3. 增强跨文化交际能力通过与外国学生的交流、参与英语国家的文化体验活动，可以帮助学生更好地了解不同文化背景下的人们，增强跨文化交际能力。
这样有利于学生在国际交往中更加得心应手，消除语言和文化上的障碍，促进世界和平与发展。
1. 教师要注重学生的体验在开展人文性教学活动的过程中，教师应该注重学生的体验，鼓励学生多参与、多交流、多感悟。
让英语课堂春暖花开——谈英语课堂之人文渗透
语法重点的同时 ， 学会 了关心帮助别人 ； 在 了解 中国饮食文化 的
尊重 、 宽容和善待学 生 ， 使学生 道德教育得到 强化 ， 情感教 育得到 基础上 ， 了解 了不 同国家 的不同饮食 习俗。课堂 上洋 溢着“ 关心 他
提升 ， 情商教育得到拓展 。 那么如何感悟 、 渗透 、 构建全新 的英语人 人 ， 互相帮助” 的人文魅力。
课 堂 内外
２ ０ １ ３ — ０ ４
让 英 语 课 堂 春 暖 花 开
谈 英 语 课 堂 之 人 文 渗 透
文／ 徐婧婧
摘
要： “ 课堂是 学生生命成长的原野” ， 新课标呼唤人文精神的教育 ， 呼唤充满 生命温暖的课堂。教师应该在课 堂教学 中重视人文
关怀 ， 重视 以人为本 的教育理念。在 多年 的英语教学实践中进行 了深入 的探 索和研 究， 简单谈 了在英语课堂教学 中如何渗透人 文价值 教育 ， 如何通过 以文载道 的人文教育提升 学生的人性境界 、 塑造理想人格， 以实现人 生价值 ， 让英语课 堂成为彰 显人 性的舞 台， 让英语
实现了陶行 知先生所倡导 的充分解放学 生的大脑 、 互补性 ， 以达成知识 、 性格 、 思想 、 情感 的圆满和谐 的发展 ； 使我们 全方 位地 参与 ， 双手 、 嘴 巴、 眼睛， 学生在角色体验 中感受人文之情 。 如仁爱版七年 的学生 即使将来走 出学校这个象牙塔 ， 无论得志或是失意 ， 他都 能 ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ １ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ是有关 介绍 自己的内容 ， 我 设计 的 够在现 实中找到 自我 ， 积极地融入社会 ， 参与 人生 我在讲授 Ｕ ｎ ｉ ｔ 级上 Ｕ 包括 姓名 、 年龄 、 来 自何方 、 所 ５第 一话 题 Ｗｈ ｙ ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｓ ｍｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｆ ａ ￣ ｅ ｓ 时， 通过 Ｋ ａ ｎ ｇ Ｋ ａ ｎ ｇ ， Ｍ ａ ｒ ｉ ａ ， Ｊ ａ ｎ ｅ 任务是要求学生每人 自制个性名 片， 班级 、 家里的电话 号码 等。 这个任务学生非常喜欢 ， 因为 和 Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ 谈论话题 《 音乐 之声》 以及 与 Ｍｒ ． Ｌ ｅ ｅ的谈 话 自然 引 出 在的年级 、 七年级 的学生最擅长表现 ， 他们能体验到 自我表现的成功感 。 了高兴 、 快乐 、 失望、 安 慰 的情感 时 Ｔ ． Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｉ ｌ ｍ ｔ ｈ ｅ
初中英语课堂中人文性的体现
初中英语课堂中人文性的体现初中英语课堂中人文性的体现初中英语课堂中人文性的体现【1】摘要：《义务教育英语课程标准(2011年版)》将英语课程的性质明确定为“具有工具性和人文性双重性质”。
因此，初中英语教学不仅要培养学生的综合语言运用能力，还要注重其人文性。
对初中英语课堂中的人文性谈几点独特的见解。
关键词：人文性;课堂氛围;交际能力2015年9月21日下午，笔者有幸参加了在银川工人文化宫举办的名师展示课，在受益颇丰的同时，也引发了一些思考。
当下大部分初中英语教师课堂重心仍然是完成教学任务，课堂内容量大，教师忙于完成针对教学任务设计的一个个教学活动，忽略了给学生“留白”――让学生去感知、理解、接受、内化;忽略了对学生人格、个性、精神世界的关怀及英语思维能力的培养。
使一节课只有内容而缺乏“温度”。
下面，我结合自己的教学实践谈几点粗浅认识。
一、英语课程的人文性英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。
初中英语课堂上，在培养学生学习语言知识和语言技能的同时，需要注意教学活动要以学生个体发展为主，随时关注学生的情感变化，提倡民主、合作的师生关系。
二、初中英语课堂人文性的体现1.和谐的课堂氛围学生在兴奋的精神状态下，对语言学习最有利，也最有效。
所以需要一条民主、和谐的情感线来贯穿英语课堂，给学生主动参与课堂活动心理上的安全和精神上的鼓舞，和谐的氛围使学生的思维更加活跃，热情更加高涨，激发了学生学习语言的潜力。
笔者课前都是满脸微笑，精神饱满地走进教室，以自身良好的状态无形中传递给学生轻松、愉悦的情感前奏。
有一次小组听课时，精心准备的课件打不开了，在迅速调整自身的心理状态后，看到“正襟危坐”的孩子们，立刻明白自己必须帮助他们放松心情。
就以柔和的声音问道：“Areyounervousnow?”(你们紧张吗?)大部分学生回答“Yes”，然后接着说道：“Metoo，youseethemachineistoonervoustowork.”(我也是，你看这机器也紧张的不能用了)，以此小幽默调整学生紧绷的那根弦。
英语课堂中教师人文性话语探究
对学生的课 堂表 现进行反馈是教 师话语 的一个 重要 内容。 教 师在课堂教学中给于学生人文关怀的积 极 反 馈 除 了能 帮 助他 们 知 道 自己正确 地 完 成 了学 习 任务之外， 还能通过赞扬增强他们 的学习动机 。教 师 话语反馈要体现“ 关怀” 和“ 积极” 二个要素。 在日 常教 学实践 中， 特别是处于叛逆期 的中学生， 尤为关注教 师对于他们的情感 ， 教 师应该通过话语反馈让每一位 学生知道教师是爱他们 ， 并时时刻刻关心着他们的健 康成长。亲其师信其道 ， 只有和学生的心近 了， 他们才 会愿意跟你学、 才能有动力跟你学。 此外， 积极反馈比 消极反馈更有助于改进 学生的学 习行为， 但在英语课 堂教 学过程 中使用 笼统 、 机械 的积极反馈 ， 如Ｇ ｏ ｏ ｄ 、 Ｖ ｅ ｒ ｙ Ｇ ｏ ｏ ｄ 等， 并不能产生 良 好 的效果。 教 师在使用积 极 反 馈 时应该 注 意表 扬加 以点评 ， 为 防止 学 生 因教 师 纠错而处于 自 卫状态、 进而使他们避免使用复杂结构 并将注 意力放在形式上 而不是意义上 ，在课 堂反馈 中， 教师应适 当地 忽略小错误 ， 事后选择重要 的进行 讲解。
教 师话 语是 教 师执 行 课 堂教 学 计划 的工具 ， 也 是 学生语言输入的重要来源 ， 因此 它在组织课 堂教学和 学生的语言 习得过程 中起着至关重要 的作用。 教师话 语 的质量会影响甚至决定课 堂教学的成败。以学生为 中心 的传统英语教学 中， 教 学被看成一个 由教师 向学 生传授英语知识的过程， 教 师课 堂话语价值取 向具有 严 重 的学科 倾 向。 然 而 ， 现代 教 育 强调 学科 与人 文并 重， 保障英语课 堂教 师话语的人文性变得尤为重要。 １ ． 教 师话 语量 体现 学生 主体 人本 主义认 为， 学 习是一个 自我选择、 自我指导 过程 ， 教师的责任是 帮助学生充分发挥 自主性与创造 性， 为 学生 充分 发挥 自主 性创 造 条件 和 提供 帮 助 。英 语课堂教 学中， 教 师通过话语这一工具为学生进行英 语语言知识与技能的构建提供策略性指导。指导性与 精简性是任何一门优 良工具所 必须具备 的特征 ， 在课 堂教学 中， 作为工具 的教师话语首先应保证其方 向的 正确 性 ， 其次， 话 语 的 量不 宜过 大。周 星与 周韵 认 为 ， 在采用 以学生为中心的主题教 学模式的课堂 中， 教师 话 语 量为 ４ ％一 ２ ５ ％ 时课 堂教 学效 果 最佳 。 ２ ０ １ ２年 ， 我 们 采 用 实验 法 ， 跟踪 了某初 级 中学 一名 英语 教 师在 同 所学校 的三个 同类型二年级班级 ， 分别使用不 同话 语量对同一教学 内容进行课 堂授课， 如表 １ 所示： 表 １ 三 个 班 级教 师 话 语 量 与 学 生 话语 量 的分 配
让文化点亮课堂——高中新课程英语教学中文化意识的培养
让文化点亮课堂———高中新课程英语教学中文化意识的培养●郇沭南自课程标准颁布实施以来，高中英语教学高度重视对学生文化意识的培养。
由于文化意识会为高中生的英语学习提供动力，其成为了当前高中英语教学方式中的点睛之笔。
而文化素养的培养也需得到重视，进行充分的课堂文化教学。
随着我国新课标改革的不断加快和素质教育理念的不断深入，现代高中新课程英语教学中的学生文化意识培养越来越引起相关教育部门的高度关注。
文化是一门语言和文学内容的核心和精华所在，高中学生在学习英语时，良好的文化意识培养，可以有效地帮助高中学生更好地理解英语课文内容及其背后的深刻含义，促进高中学生英语思维能力和理解能力的快速提高，因此，高中英语教师应当深刻的认识到培养高中学生英语文化意识的重要性，并且积极采取有效地措施和教学方法来有效地教学高中学生英语文化，注重构建良好的文化教学环境，营造浓厚的英语语言文化教学氛围，从而有效地实现促进高中英语教学质量的科学提高。
1.注重词汇背景知识讲解，培养学生文化意识在现代高中英语课堂的教学中，针对具有文化内涵的词汇，教师需结合教材内容及自身文化素养积累，为学生介绍与此词汇相关的国家背景环境，如地理、政治历史、饮食习惯、价值理念、宗教信仰等。
高中英语语言教学离不文化意识的培养，与此同时，也需注重文化环境及氛围的烘托与陪衬。
如通过词汇背景知识等的相关讲解等方式进行。
在文化背景方面，教师可以在教学楼、教室环境的布置中入手，如在教学楼走廊、教室内贴一些名言警句，或是使用英语语言的不同国家的文化板块展示，使高中生在紧张的学习氛围之余，也能够感知到文化学习。
学生需找到适合自身的学习方式，进而把握好英语单词的深层次文化深意。
同时，高中英语教师还应当注重英语课堂教学中，引导高中学生学会不断总结，在不断的交流整合过程中形成文化认识。
高中英语教学中需提高英语教学词汇的文化渗透方面的研究程度，这对于高中英语教师的英语课堂文化教育和学生的英语文化意识培养而言，至关重要。
英语教学要体现人文关怀
英语教学要体现人文关怀作者：杨伟迪来源：《家长·下》2018年第01期知识传授与能力的培养是英语课堂教学的主要教学目标，但对学生的人文关怀也是我们不可忽视的。
贯彻“以人为本”的科学理念，真正关心学生、爱护学生、尊重学生，并且在教学过程中体现出来，这对学生良好的心理品质的形成，以及人生观、价值观的建立都具有促进作用。
因此，在英语教学中教师应渗透人文关怀思想，提高英语教学成效，从而对学生的健康成长起到积极作用。
人文关怀及注重人文关怀的意义人文关怀的核心在于肯定人性和人的价值，尊重人的主体地位和个性差异，关心每个人不同的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。
它包含了现代社会的时代精神与先进理念，不仅要关注自己，还要关注他人；既要关注人的现在，又要关注人的未来。
英语作为一种语言工具，人们往往注重英语的工具性，对其要求停留在听说读写译的基本技能上，而忽略它的人文性，而教师在应试教育的影响下，忽视英语课堂人文精神的渗透。
新的教学改革和新的课程标准重新明确指出，学生是英语学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。
在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应树立科学发展观和以人为本的观念，从教学方法、教师角色定位等方面进行改革，全面、科学地指导学生学习，让学生从语言文字中汲取人文精气，提高他们的认知价值、思想价值和精神价值，突出“人本”教学，充分体现人文关怀，让学生成为课堂的主体——一个个充满活力并蕴藏着巨大潜力的人。
在课堂教学中实施人文关怀关心学生成长，重视激励机制的运用学生的情感状态直接影响其学习行为和学习结果，解决情感问题有助于提高语言学习效果。
在教学中对学生充满爱心，真心关爱学生的成长进步，借助激励、鞭策、奖赏、赞美等方法或途径，激发学生的求知欲和学习热情，使学生积极主动参与课堂活动，感受学习英语的成就感。
面对学生个体之间认知水平上的差异，注重因材施教，调整教学方法，采用话题、功能、结构相结合的教学方法，设计出有针对性、目的明确的多种语言活动任务，让学生通过参与、合作、体验的过程来提高其发现问题、解决问题的能力。
高中英语课堂中开展人文性教学活动
高中英语课堂中开展人文性教学活动人文性教学是一种注重培养学生人文素养的教学方法，它不仅能够增进学生对人文知识的了解，还能培养学生的人文精神和文化意识。
在高中英语教学中，开展人文性教学活动可以丰富课堂教学内容，增强学生的学习兴趣，促进学生成长成才。
本文将探讨在高中英语课堂中开展人文性教学活动的意义、方法和实施策略。
一、人文性教学的意义1. 增进学生对人文知识的了解开展人文性教学活动可以为学生提供更广阔的视野，拓展他们的人文知识，使他们了解不同国家和民族的文化、历史、风俗习惯等。
通过了解不同文化的差异和共性，学生能够更好地理解和尊重他人，形成包容和开放的心态。
2. 培养学生的人文精神和文化意识人文性教学活动有利于培养学生的人文精神，使他们具备关爱他人、尊重生命、珍爱和平的品质。
通过学习不同文化的艺术、音乐、文学等，学生能够培养自己的文化意识，提高自身的审美情趣和人文修养。
3. 提高学生的英语综合能力人文性教学活动能够激发学生学习英语的积极性，提高他们的英语听、说、读、写能力。
通过学习英语国家的文化和历史，学生能够更好地理解英语课文的内容，提高阅读和理解能力；通过学习英语国家的音乐、电影、文学等，学生能够提高口语表达能力和写作能力；通过参与英语国家的风俗习惯、节日庆典等活动，学生能够更加深入地了解和运用英语语言。
二、开展人文性教学活动的方法1. 多媒体展示利用多媒体设备，向学生展示英语国家的风土人情、名胜古迹、风俗习惯等，让学生通过观看图片、视频等多媒体资料，产生对外国文化的浓厚兴趣，从而提高他们学习英语的积极性和学习效果。
2. 课外拓展组织学生利用课余时间，参与英语角、英语电影赏析、英文歌曲演唱等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语语言的魅力，增进对英语文化的了解。
3. 互动交流安排学生进行英语国家文化的研究报告、英语国家文化知识竞赛等活动，鼓励学生积极参与，增强他们的英语运用能力和自主学习能力。
如何在小学英语课堂中渗透人文性
如何在小学英语课堂中渗透人文性作者：洪延县来源：《课程教育研究·下》2015年第06期【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0086-01《英语课程标准》赋予了英语课堂教育新的评价体系，即工具性和人文性。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
而课堂人文意识的体现是在各种生活实际中反映出来的，所以笔者认为：在英语教学中，在进行知识的传授的同时还要注重能力培养以及人文意识的融合。
人文价值要渗透到英语课程教学中，不是生硬地加到英语课中，而是与英语教学内容无痕融合在一起，但人文性又不是完全无形的，人文关怀能使英语课堂更丰满，显得更富有生机和活力。
一、教师要善于挖掘英语教材中的人文内涵英语教材中要很多课程体现出了人文价值，教师要善于挖掘英语教材中的人文内涵并和学生共同内化。
如：外研社新标准英语一年级起点第11册Helen Keller一课时运用了这样的课堂设计来体现人文价值关怀并和学生一起将其内化于心。
教师先围绕can与学生进行了交流：“ Can you play football？ Can you run fast？”学生根据自己的实际情况回答：“Yes， I can.或No，I can’t”。
之后教师出示了一张盲人的图片，指着图说：“This man is blind.” 同时把blind 写在黑板上，并在这时让孩子们用红领巾遮住自己的眼睛，切身的体会作为盲人的不便，并学习新单词blind.然后用英文解释He can’t see.接着出示一张画有聋哑人的图片，指着图说This girl is deaf.把deaf 写在黑板上，播放一段动听的音乐，将音量调小，让孩子们感受听不见的感觉，学习单词deaf，并用英文解释She can’t hear。
关注课堂教学细节 感受英语人文关怀
在众多的英语课堂教学活动中，游 戏最适合小学生的年龄和心理特点，也 深受他们的喜爱。它把语言知识的学习 和英语学习技能的训练有机地结合在 一起，既可以激发学生兴趣和求知欲， 又可以训练学生灵巧运用英语的能力。 但是，只有精心设计，关注游戏中的每 一个细节，才能保证游戏服务于教学。
人们常说，好孩子都是夸出来的。 足见，各种鼓励和正面的言论对孩子来 说是多么的重要。因此，英语课堂上，教 师除了需要激发学生们的积极参与，还 需要时时关注对他们的评价。并且，老 师的这些课堂用语最好是学生能听懂、 明白，又容易模仿的。
例如，对于表扬的课堂用语，教师 不要像对高年段学生那样死板、严肃和 一 成 不 变 ， 用 Good./Excellent./Great. /Wonderful./Fantastic. 等 等 。可 以 尽 量 使 用简单上口又容易理解的 Good,good,you are good.先让学生熟悉表扬词语，更便于 学生在课堂中模仿。课堂问好时也不要 单纯的用 Stand up.— ——Sit down.而可以 将其转换为富有童趣的 Hello,hello,good moring.— ——Hello,hello,goodmorning.One, two,three.———Stand up.Four,five,six.— —— Sit down.这样细心又灵活的设计，既受 孩子喜爱，又体现尊重和爱护。
英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥 天堂，一粒沙里见世界。”细节里可以窥 见万物的模样，透视世界的众生态。教 育就是由细节组成的。教学细节看似平 常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简 单中孕育思想。一位专家说：“细节，往 往反映着教师的教学水准，折射着教师 的教学思想。”《英语新课程标准》指出， 小学英语教育，首先应该培养学生对英 语课积极的情感和正确的态度。而要培 养学生的兴趣、信心、策略和习惯，兴趣 是最好的老师。因此，教师必须要充分 考虑到学生的心理特点，遵循新课程理 念，精心预设一个又一个富含人文关怀 的教学细节，从而激发学生的兴趣，调 动他们的积极性。
挖掘语言内涵,让初中英语教学体现人文性
挖掘语言内涵，让初中英语教学体现人文性作者：王学东来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第2期英语作为一种语言,其本质特征是知识性、工具性与人文性的有机统一。
基于此,在初中英语教学中通过开展各种语言实践活动,在提高学生英语知识与技能的同时体现人文教育。
这样,才能逐步提高学生人文素养,从而为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。
1. 选择内容,进行人文精神渗透哲学家卢梭说:“教育的艺术会让学生喜欢你所教的东西。
”事实如此,学生的学习兴趣是最重要的心理因素,能起到内驱与强化作用。
冶所以,在初中英语教学中应该选择性的对学生进行人文素养教育。
新课改理念正荡涤着课程教育的实施者,是开展人文素养教育的有利时机。
需要教师充分挖掘语言材料中的文化内涵,充分发挥其教育功能,选择中学生关心的话题,从不同角度激发学生参与课堂的热情。
于此同时,在进行语言文化沟通的过程中适时地进行人文素养教育。
这样才能取得理想的教学效果。
例如:在教学My day 后,就与学生共同讨论如何才能让一天的学习生活变得更加高效;在学习Let爷s celebrate 时,就西方人怎样过圣诞节这个话题引出了圣诞精神,进而教育学生如何做到乐善好施,助人为乐;通过对中西方节日文化差异的对比,让学生了解并尊重各国的文化差异。
这样的教学不仅对学生进行了人文教育,而且也有效地拓宽了学生的知识视“。
2. 挖掘教材,彰显人文素养教育《初中英语课程标准》中指出:英语教学是陶”学生情操与提高学生人文素养的过程。
冶初中英语课本中蕴含很多人文教育方面的素材,这些内容闪烁着人性的光辉,是对中学生进行人文教育的最佳素材。
例如Disneyland 中讲述了沃尔特. 迪斯尼是怎样从一个普通的年轻人成为事业上的佼佼者。
这一内容其实就是一种人的精神的体现,从中可以感知沃尔特·迪斯尼艰苦创业的精神,体验人是如何改变自己命运的。
又如在Madam Curie 中赞扬了居里夫人是如何热爱科学与献身科学事业的。
鲁教版八年级(上)英语学科的人文性
鲁教版八年级（上）英语学科的人文性作者：白晓杰来源：《中学生英语·教师版》2017年第06期1.前言语言是我们所知道的最庞大最广博的艺术，是世世代代无意识地创造出来的无名氏的作品，像山岳一样伟大。
语言有一个底座。
说一种语言的人属于一个（或几个）种族。
语言不脱离文化而存在，不脱离那种代代相传决定着我们生活面貌的风俗信仰总体。
（节选自Edward Sapir《语言论》）我们供语言以表辞大意，交流沟通，然而语言不仅如此，语言在深层次上渗透着人类优秀的精神品质，体现着对真善美的追求。
英语语言也承载着人类的文明，精神的智慧。
同时在学校英语作为一门学科，《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调英语课程的双重属性一工具性和人文性。
我们英语教学既要重视她的工具性也要珍视她的人文性。
坚持英语教学“工具性”和“人文性”的统一，不仅要发展学生的综合语言运用能力，还要培养学生积极的态度和情感，并发展跨文化意识，促进心智发展，增强爱国主义精神，提高综合人文素养。
2.2013鲁教版英语教材就充分关注英语的人文性我们教师不仅要关注其工具性，掌握知识点，更要关注其人文性，培养学生正确的情感态度价值观。
本文以鲁教版八年级英语上教材为例，尝试了在情感上积极引导唤醒学生，体验中西文化的差异形成跨文化意识，提高人文素养。
3.关注英语学科人文性的尝试3.1关爱学生的实际生活，拓展学生的社会视角。
（1）鲁教版八年级上英语教材，话题内容从学生的家庭生活和学校生活开始，第一单元从家务劳动及家庭互助这一话题切入，意在唤起学生养成良好的生活习惯社会行为习惯及建立家庭责任感。
还从个人烦恼等细微处着手，给学生机会来倾述个人的烦恼以及怎样克服解决烦恼问题。
在第二单元why don’t you talk to your parents？中涉及到当代学生学业发展问题，他们认为有太多繁重的学业，各种补习班，家长总是怕输给别人。
太多的压力不利于孩子的发展。
高级英语教学中的人文渗透
高级英语教学中的人文渗透作者：朱蕾来源：《读与写·教育教学版》2017年第01期摘要：近年来，英语教学趋向从语言技能教学转向内容教学。
本文指出高级英语教学应将语言教学与人文教育进行有机结合，在培养学生语言能力的同时开阔他们的视野、提升他们的人文素养。
关键词：高级英语人文教育人文素养中图分类号：H319.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0017-021 引言高级英语大纲要求注重阅读修辞、语法功能、写作能力的培养，同时兼顾语言基本功的进一步训练和综合技能的培养。
通过阅读和分析广泛的材料，扩大知识面，加深学生对社会和人生的理解[1]。
经过几次修订，张汉熙主编、王立礼编的《高级英语》第三版于2011年出版[2]。
30多年来推陈出新后的选篇时代性与经典性并重，体现世界多元文化，贯彻人文精神教育。
刘润清教授（1999）早就预示：“大学高年级英语教学应从语言技能教学转向内容教学”[3]，即：让学生透过句法、词汇等语言表象，通过语言所承载的内容，在习得语言能力的同时，领悟语言的灵魂。
可见，新版教材和教学理论新趋向都对教学提出了更高要求，如何帮助学生吸取文化信息、挖掘人文精神，如何更好地将英语教学和对人文内涵的探索结合起来，成为摆在授课老师面前的重要课题。
2 语言学习与人文素养语言是交流的工具，也是文化的载体，因而，语言学习不仅是获得语言基本知识，而且要学习语言承载的文化内涵。
语言学习者除了通过语言学习掌握交流能力，更应体会到深邃的人文内涵、价值体系和异国风俗，使语言学习超越单纯的技能训练，在习得语言能力的同时，提高思辨能力，培养人文素养。
“人文”，强调以人为本，注重人文关怀。
“人文素养”主要包括人的精神面貌和知识教育程度，重视人格完善，形成正确三观，提升道德标准，具备社会责任感和使命感。
英语专业学生，面对东西方两种文化和英文名篇佳作，不应被动接受各方信息，而该发挥主观能动性：在语言学习中，学会思考人生、观察社会；在佳作欣赏中，培养人文素养，提升人格性情。
如何在小学英语教学中体现人文性
．
反馈机制 。通 过反馈可 以加强正效应 ， 也可 以加 剧负效应 。
循环使 用 ， 并 逐渐增加句 数。碰到学生迟 到 、 进办公室 ， 都会 主 ３ 激发 学生英语 学 习的潜能 ， 突 出学生学 习的主体地位 新课 程 的英语教 学 中要 求教师 应把 小学 生看作 是具 有成 动运 用英语 与老师对 话 ： Ｓ ： Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍｅ ， Ｍａ ｙ，ｃ ｏ ｍｅ ｉ ｎ Ｔ ２ Ｃ ｏ ｍ ｅ ｉ ｎ ． Ｓ ： Ｉ ａ ｍ ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ ／ 经 过 日积月 累 ， 学 生基本听得 懂简单 的课 堂用 长潜 能 的生命个体 ， 其 内部 蕴藏着主体 发展 的机制 ， 认识 到教
语， 增强 了学 习英 语的 信心 ， 觉得 听说 英语并 不 难 ， 为 培 养英 学的 目的在于开发 学生 的潜力 ， 驱动 其主体 的发展 机制 ， 使之 语语感 打下了坚 实的基础 。 成长 、 成熟 。在教育过 程 中， 以学生 为中心 ， 充分发挥 学生的主 课堂 上教 师在教 学 中做到表 情化 、 动作化 。通过教 师的一 体 性 已成 为广 大教 师所热 衷 的教 学方 法 。母 语 习得研 究及外 颦一 笑 、 一举一 动来 演示说 明教 学 内容 ， 即 以姿 势说 话 。如教 语 学 习研 究均证 实 ： 外语教 学中的重 点不再 应该是 “ 我们 该教 Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ， 我 们不妨 以手半 握拳放 在耳 后 ， 同时做 倾 听动作 ， 反复 些 什 么” ， 而应 是 “ 我 们如 何在 课堂教 学 中创 造这 些必 要 的条 几 次后 ， 只要半握拳 手放耳后 ， 学 生便心领神会 。同样 ， 以双臂 件” 。新课程 标准强调 的是学生 “ 能干什 么” ， 因此 ， 我们在教学 合拢 轻轻 向上 抬起 ， 学 生便 知是 ｗ ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 齐读 ， 这样 节省 过 程 中应 充分体现 学生 的主动性 和创造 性 ，增强 学生使 用英 了教学 时间 ， 加大 了学生 听说英语 的练 习密度 ， 取 得 了事半功 语的能 力 。
充分利用英语教材培养人文精神
充分利用英语教材培养人文精神
关迪
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2009(000)013
【摘要】语言教学是一种集工具性与人文性于一体的教学活动.中学英语教学必须注重学生人文精神的培养.教师应结合教材内容在教学过程中渗透人文教育.本文提出了在中学英语教学中人文精神培养的一些策略.
【总页数】1页(P98-98)
【作者】关迪
【作者单位】吉林师范大学分院,吉林省吉林市,136000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.4
【相关文献】
1.充分利用英语教材培养学生多种能力 [J], 冯兰英
2.充分利用美术课程，培养学生人文精神 [J], 张旭
3.大学英语教材中人文精神探讨 [J], 崔英杰
4.充分利用英语教材提高学生写作能力 [J], 张艳红
5.充分利用英语教材中的美学资源——英语教学过程中的美育实践与随想 [J], 蔡伯熙;张秀珍
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随“语”潜入“课” 润“人”细无声——浅谈小学英语课堂教学中的人文教育
- 144 -校园英语 /随“语”潜入“课” 润“人”细无声——浅谈小学英语课堂教学中的人文教育南京师范大学附属中学宿迁分校/姚又玮【摘要】新课程标准指出“英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
教书、育人两者同等重要。
然而，小学生的年龄和心理特点决定了课堂上的人文教育不能仅仅停留在简单无趣的“说教”上；另一方面，英语教材中的人文教育有的是隐性的，不像思品课或语文课，学生可以把道理看得清清楚楚。
【关键词】小学英语 课堂教学 人文教育笔者曾经在某校开放日“同课异构”活动中，听过一节教学主题为“weekends ”的公开课。
上课的教师在快下课的时候说：“Better weekend ，better life! Let ’s enjoy our life! Let ’s enjoy every weekend! OK?”当听到学生整齐而响亮的“OK ”的时候，教师脸上洋溢着满足的笑容，似乎认为这节课已经成功实现了情感教育。
下课后，我问坐在旁边的一位学生：“你知道刚才老师说的话是什么意思吗？”学生一脸茫然的表情。
由此，笔者陷入了深深的思考：我们小学英语教师在“三尺讲台”上该以何种方式对学生进行人文教育呢？一、巧妙设计课堂活动，生成人文教育英语教学中的人文教育不能仅仅停留在简单枯燥的“说教“上，仅仅把情感教育当做一节课的“德育尾巴”，把德育的思想生搬硬套地“灌输”在学生身上，这样学生不但不能产生思想的共鸣，在某种程度上还会引起学生的厌烦心理。
所以，我们小学英语教师不仅要把教学内容和德育渗透有机地结合在一起，还要善于设计学生易于接受的方式，把人文教育巧妙无痕地渗透在课堂的活动中，让学生在诱导、启发、体验中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
【案例】《义务教育教科书英语》译林版 五年级上册unit7“At weekends ”(第1课时)教学内容：Mike: What do you do at weekends ，Su Hai?Su Hai: I usually visit my grandparents.Su Yang and I like playing with their cat Kitty very much.We often have dinner with our grandparents at weekends.Mike: My grandparents live in the UK.I usually chat with them on the Internet at weekends.Su Hai: What does Helen do at weekends?Mike: She always has dancing lessons.She sometimes goes to the cinema with her friends.Su Hai: What about you ，Mike?Mike: I usually play football with Liu Tao at weekends.I sometimes go to the park with my family.We usually fly a kite and have a picnic there.案例评析：在那次活动中，笔者听到第二节上课的老师执教同样的内容时，在学生理解文中主人公各自的周末活动后，老师设计了这样一个活动：说说你最喜欢谁的周末！I like …‛s weekends.It ‛s …（happy / busy/great/wonderful/interesting/rich……）这个活动看起来仍然是文本内容的教学，跟人文教育没有联系，其实在学生思考“喜欢谁的周末？”这个问题时，已经在潜移默化中帮助学生意识到“什么样的周末是最好的。
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英语课堂中的人文体现
新课程注重人文教育，坚持以人为本，要求在各门课程中渗透德育，将学校德育工作贯穿于教学过程中。
和谐高效的课堂应该是人文课堂，倡导的是一种人文的、自然的、和谐的教育，要求教师把爱心，把人文教育，把微笑，把激情，把触动带进课堂。
作为一名小学英语教师，我不但要通过英语课堂教学使同学们的语言运用能力得到进一步提高，视野更加开阔，而且要帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
所以我主张以人文课堂作为英语教学的载体，关注人与自然的和谐发展。
这里，我谈谈在新课标的原则和目标的指导下，在My familiy 这一课中的部分教学经历和感受。
家庭是我们每天都要接触到的，也是学生最熟悉的一个话题。
因此如何利用所学句型介绍家人、谈论家庭是本课的重点。
然而对于小学生而言，枯燥无味的单词是学生很反感的，更不用说让大家运用句型介绍家庭了，因此激发学生的学习热情是我在设计课中首先要考虑到的。
在Warming up 部分的教学中，我拿出自己的一张家庭照为出发点，问学生想不想知道知道和了解我的家庭。
同学们兴趣一下子就起来了，通过目前小学提倡的故事教学法我把新单词巧妙的融合到了介绍当中。
课堂中总是会有一些比较活跃的学生，当我介绍家庭的时候，他们会主动提出问题，What is father? What is grandfather?这个时
候我就可以开始教授这节课中的新单词，配合图片的介绍，学生很容易就记住了。
在后面学生的展示部分，同学们分组讨论和介绍，然后拿着自己的家庭照上台表演。
我鼓励他们多用修饰词，如cute, lovely, kind, 等形容词。
同时提供句型：
This is my kind…
I have a lovely…
I like my…
同时加上学生惟妙惟肖的表演和描述使得整个课堂更加活跃起来。
新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文的关怀。
人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。
教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。
在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。
比如在回答一个难于阐述清楚的问题上，若当学生心里会想但难于表达时，老师就可说：“相信你想的跟我想的是一样的。
”这充满人文关怀的话就能化解了学生在课堂中的尴尬，从而小心翼翼地保护了学生的心灵。
这些经历只是我在新课改漫漫长路上的一点探索，一路磕磕碰碰而来，其中的艰辛无法言喻。
前方的路也许更加崎岖，但是慢慢适应
了，我们会发现对于自己对于学生都有更大的收获。
在实践、反思、求新过程中，把人文教育融合在教学中，达到课堂课外真正的和谐。
鲁宇航
2012/2/6。