引导学生有效质疑探索
北师大版生物-七年级上册-践行“质疑—探索—实践” 开展初中生物实验教学
践行“质疑—探索—实践”开展初中生物实验教学——探究《种子萌发需要的外界条件》实验教学设计南京市二十九中教育集团四中校区雷毓敏《种子萌发需要的外界条件》这节实验教学内容是在《生物体的结构层次》基础上，开展的探究实验。
其教学设计为今后生物实验的设计和开展垫定了基础。
通过“质疑—探索—实践”教学方法，创设问题情境，由学生主动探索、设计实验、实施实验、设计表格记录实验结果。
培养了学生的创新精神和实践能力及归纳总结能力，本设计将从以下几个方面进行构建，与同行共同商榷。
一、案例背景《种子萌发需要的外界条件》实验为苏教版七年级（上册）生物教材第五章第一节中的探究实验，“种子的萌发”是开篇。
二、实验设计的指导思想生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。
通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。
质疑——杜威说：“思维起源于疑难”，抓住中学生较强的表现欲望和求知心理，以实验为背景，适时、适度、适量地提出问题。
探索——在问题的引导下，指导学生积极探索、进行实验假设、设计实验方案。
实践——根据实验假设及实验设计，以小组为单位，开展探究实验。
三、教材分析、学情分析（一）教材分析：七年级（上）课程设置：在学习第2单元《生物体的结构层次》的基础上开设第3单元《生物圈中的绿色植物》。
因此，本节内容是在学习了细胞的分裂与分化的基础上开设的，是对已学知识的拓展和深化。
在本节实验课的教学过程中，践行“质疑—探索—实践”模式，创设问题情境，在问题的引导下主动探索，获得完整的知识框架和解题能力。
（二）学情分析1、知识分析：学生对大豆种子的结构已有了足够的认识和理解，对“绿色植物的一生”这个话题也很感兴趣，此时安排探究《植物种子的萌发需要的外界条件》符合学习循序渐进的原则。
2、能力分析：学生水平参差不齐，但初一新生，学生的学习积极性比较高，抓住中学生较强的表现欲望和求知心理，以实验为背景，适时、适度、适量地提出问题，引导学生积极探索、开展探究实验。
引导质疑,让学生成为知识的发现者
引导质疑，让学生成为知识的发现者摘要：学生是学习和发展的主体。
语文教师必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。
文章提出应通过范例式等教学方法，培养学生从文本中发现并提出问题的能力，提高学生的阅读能力，促使学生成为知识的发现者。
关键词：范例式教学语文阅读教学质疑能力在许多省市的语文考试卷中，我们常常会遇到这样的考题：阅读下文，根据你对文章的理解，自主命题，并作答。
这类试题以“提出问题——解决问题”的思路，考查学生语文学习的综合能力，非常切合新课标提出的“让学生成为知识的发现者”的教学理念。
审视常规的语文教学，我们常常会忽视培养学生对文本的综合学习能力。
李政道博士说，中国古代教学讲究做“学问”，而现在的教学讲究的是做“学答”。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”要培养创新型人才，必须鼓励学生敢于质疑，勇于提问，主动地发现、探索、体验和解决问题，做知识的发现者，让知识成为一种探究的活动。
教育心理学告诉我们，学生产生学习愿望的根源是疑问。
没有问题，就不会激发学生的探究欲望；没有问题，学生就只能消极被动地接受。
培养学生的提问能力，不仅是进行创新学习的需要，而且是适应新形势下中考的现实要求。
自主设题，自我解答，这样的试题，空间大，范围广。
它从一个新的角度考查考生的语文学习的综合能力，是一种很有生命力的考题。
因此，要进行创新学习，培养创新人才，倡导自主、合作、探究的学习方式，就必须加强对学生质疑能力的培养。
如何鼓励学生质疑提问呢？首先要鼓励学生善于思考，勇于质疑。
能够发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。
巴尔扎克曾说：“问号是开启任何一门科学的钥匙。
”朱熹认为：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。
有效质疑、解疑唱响课堂主旋律
有效质疑、解疑唱响课堂主旋律作者：王永霞来源：《新一代》2015年第02期孔子说：“疑是思之始，学之端。
”任何“思”都是从“疑”开始的。
“质疑”是开启创新之门的钥匙，“学贵有疑”，小学语文生本课堂更是如此。
作为中年级的学生来说，面对生本课堂，可以说是一个新的开始。
因此，作为语文老师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑、标新立异，学会带着问题进行学习，注重学生质疑、解疑能力的培养，促进学生积极思维、自主学习，让语文生本课堂更加有时效性，更加丰富多彩。
一、激发质疑兴趣，使学生“乐问”教师在语文课堂教学中，对学生质疑能力的培养显得尤为重要。
中年级学生侧重于培养并引导学生提出有价值的问题，帮助学生提高语文学习中的阅读能力。
叶圣陶老先生说：“教是为了不教。
”让学生学会，更重要的是为了学生会学。
教师要善于把握时机，激发学生的质疑兴趣，使学生乐于发问。
学生只有对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。
学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
如我在教学《中华民族的最强音》一课时，让学生读了课题后，头脑中出现了哪些问题？学生自主而大胆地提出问题。
“中华民族的最强音”指的是什么等问题，从而激发了学生质疑的意识，鼓励学生大胆地质疑。
二、营造质疑氛围，使学生“会问”小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生善思、会问、乐探究。
学生在阅读中提问质疑，独立思考，培养思考的习惯。
引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下工夫。
如我在教学《走月亮》时，让学生的思维火花点燃，主动地去质疑。
开课伊始，我先在黑板上板书“走”让学生说说“走”的意思;弄清楚“走”的意思后，随记补全板书“月亮”，此时让学生齐读课题。
培养学生的自主学习能力教师如何引导学生主动探索
培养学生的自主学习能力教师如何引导学生主动探索培养学生的自主学习能力——教师如何引导学生主动探索当今社会，自主学习已经成为了战胜竞争、立足未来的关键能力之一。
培养学生的自主学习能力是教育的重要目标，而教师在这个过程中起着不可或缺的引导作用。
本文将探讨教师在培养学生自主学习能力方面的具体方法和策略。
一. 提倡积极主动探索的学习氛围1.1 为学生提供自主学习的机会教师应该创造一个积极主动探索的学习氛围，给予学生充分的自主学习的机会。
例如，可以组织学生参加课外活动、开展小组合作学习等，引导学生积极主动地参与其中。
1.2 提供多样化的学习资源教师可以为学生提供多样化的学习资源，如教科书、参考书、网络资源等，让学生能够根据自己的兴趣和需求进行选择和利用。
同时，教师还可以鼓励学生积极探索多样的学习途径和方法，激发他们的学习兴趣。
二. 培养学生的学习兴趣和动机2.1 激发学生的好奇心和求知欲教师可以运用启发性问题、案例分析等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
通过引入精彩的例子和实践案例，让学生在自主学习的过程中体验到知识的魅力，增强他们的学习动力。
2.2 提供学习的意义和价值教师可以向学生解释学习的意义和价值，帮助他们认识到学习对个人成长和未来发展的重要性。
同时，教师还可以与学生分享一些成功人士的学习经历，激励他们建立追求卓越的信念和决心。
三. 制定合理的学习目标和计划3.1 帮助学生制定明确的学习目标教师可以与学生一起制定明确的学习目标，帮助他们明确自己学习的方向和目标，提高学习的针对性。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，为他们提供个性化的学习目标和挑战，激发他们的学习兴趣和动力。
3.2 具体指导学生制定学习计划教师可以具体指导学生制定学习计划，帮助他们分解学习任务，制定合理的学习步骤和时间安排。
同时，教师还可以教授学习方法和技巧，帮助学生提高学习效率，增强学习的自信心。
四. 提供及时的反馈和指导4.1 及时给予肯定和鼓励学生在自主学习的过程中，教师应该及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习成就感。
培养小学生的科学思维方法
培养小学生的科学思维方法科学思维是指通过观察、思考、实验和推理等方式，以科学的方式来解决问题和探索世界的能力。
培养小学生的科学思维方法对于他们全面发展和未来的学习至关重要。
本文将介绍一些有效的方法，帮助小学生培养科学思维。
1. 培养观察力观察是科学思维的起点，通过观察事物的细节和特点，能够提高小学生对环境的敏感性。
可以从日常生活中引导孩子注意到一些现象，如天气变化、植物生长等。
通过让孩子自己动手观察并记录，培养他们对事物的细致观察能力。
例如，可以带领孩子在校园里观察不同植物的生长情况，让他们观察到树叶的形状、花的颜色等细节，并帮助他们记录下来。
通过这样的练习，可以培养小学生对生物的观察力和兴趣。
2. 开展实验活动实验是培养小学生科学思维的重要方法。
通过实验，孩子们可以亲自动手，了解事物之间的因果关系，并通过实验结果进行思考和总结。
实验活动可以设计成有趣的游戏形式，激发孩子的好奇心和学习兴趣。
例如，在学习物体浮沉的时候，可以让孩子们自己动手制作一些小船、小芦苇等，通过实验观察它们在水中的浮沉情况。
让孩子们亲身体验，通过实验结果的对比和分析，培养他们的科学思维能力。
3. 提倡质疑和探索培养小学生的科学思维方法需要鼓励他们勇于质疑和探索。
在学习过程中，教师可以提出问题，引导学生思考，并鼓励他们提出自己的观点和解决方法。
同时，教师应该给予学生足够的自主空间，让他们尝试解决问题的过程并从中获得成就感。
例如，在学习光的传播过程时，可以提出问题：“光为什么能够穿透物体？”激发学生的思考，并引导他们自己动手进行实验，探索光的传播规律。
4. 引导科学沟通科学思维需要通过语言和他人进行沟通，这是培养小学生科学思维方法不可缺少的一环。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流观点和解决方法。
同时，教师要鼓励学生用科学的语言描述自己的观察和实验结果，提高他们的科学表达能力。
例如，在学习动物的特征和分类时，可以将学生分成小组，让他们共同讨论并设计一个简单的分类系统，然后向全班进行汇报和分享。
在课堂上如何激励学生质疑
在课堂上如何激励学生质疑唐其梅“学起于思，思起于疑。
”好问是儿童的天性。
在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。
然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。
久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。
数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。
实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。
刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。
究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。
有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。
试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。
这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。
不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。
根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。
课堂巧质疑,思维妙提升
课堂巧质疑，思维妙提升课堂是学生接受知识和思维提升的重要场所，而巧妙地提出质疑和思维训练，能够更好地激发学生的学习兴趣和思维能力。
本文将探讨如何在课堂中实现巧质疑和思维提升。
一、巧质疑巧妙地提出问题可以激发学生的思考，开拓他们的思维边界。
下面是几种在课堂上巧质疑的方式：1.多元质疑：提出一个问题，但给予多个答案供学生选择和讨论。
这种方式可以培养学生的逻辑思维和评估能力。
在学习文言文时，可以提出一个句子，让学生分析其中的词语搭配，然后给出不同的词语搭配，要求学生分析哪个更加准确。
2.引导质疑：通过引导学生提出问题，使他们主动地思考和探索。
在学习科学实验时，可以让学生观察现象，然后引导他们提出问题，进而探索实验的原理和规律。
3.提供信息质疑：在传授知识的提供一些容易引起质疑的信息，鼓励学生思考和质疑。
在教授历史课时，可以提供一些历史事件的背景资料，然后引导学生思考为什么会发生这些事件，是否有更深层次的原因。
二、思维妙提升思维提升是培养学生综合分析和解决问题能力的重要环节。
下面是几种在课堂上进行思维提升的方式：1. 探索式学习：通过启发性的问题和案例，让学生主动地探索和研究问题。
在学习数学问题时，可以给学生一个复杂的问题，让他们自己思考并找到解决方法，从而激发他们的思维能力。
2. 认知冲突：给学生提供一些有冲突和矛盾的信息，鼓励他们去思考并解决这些冲突。
在学习文学作品时，可以引导学生对不同的解读观点进行思考和辩论，从而提升他们的逻辑思维和理解能力。
3.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生在团队中共同思考和解决问题。
这样可以激发学生的思维互动和合作能力，同时也能够培养学生的社交技能。
4.创新性思维：鼓励学生提出新颖的观点和解决方法，培养他们的创造力。
在学习科学课时，可以鼓励学生提出自己的实验设计和假设，培养他们的科学思维和创新能力。
课堂巧质疑和思维提升是提升学生学习兴趣和思维能力的重要方法。
通过多元质疑、引导质疑和提供信息质疑，可以激发学生的思考；通过探索式学习、认知冲突、合作学习和创新性思维，可以提升学生的综合分析和解决问题能力。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。
当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。
二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。
鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。
2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。
鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。
4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。
引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。
三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。
2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。
3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。
4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。
5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。
三疑三探
课题概念的界定“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究相结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环四、运用拓展节：一、设疑自探；二、解疑合探；三、质疑再探；四、运用拓展。
所谓质疑即心有所疑，提出以求得解答之意。
有效质疑，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出有价值的问题并解决问题。
而学生学习过程中质疑能力的培养是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师的引导、帮助、促进下找到解决问题的方法，并形成学会学习的一种方法。
研究现状述评通过对我校学生课堂学习现状调查及师生谈话了解到，当前课堂上学生质疑表面上热热闹闹，实际上普遍存在着质疑只有其“形”而无其“实”的情况。
每每听课，总会有一些感想和反思，尤其是听了部分执教者的质疑再探环节，更让我产生不尽的困惑。
而且随着听课次数的增多，这种困惑越积越多，一时难以解决。
教师更多是将质疑能力的培养、实施狭隘的理解成了课堂行为方式的改变，热衷于表层次的显现，流于形式、走过程，没有系统地、有计划地培养和提高，对学生的质疑学习缺乏有效指导。
长此以往，学生的质疑能力非但没有得到提高，反而产生了一种惰性思维习惯。
怎样为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂学习中由敢于质疑向学会质疑、善于质疑转变，进而探究解疑并在解决问题中再次质疑就成为了重中之重。
因此，开展“三疑三探”教学模式下数学课堂学生有效质疑能力的培养研究，并作为课题立项攻关是非常必要的。
选题意义⑴、新课程标准的实施为课题的运作提供了契机，“三疑三探”教学模式的应用为课题的研究搭建了良好的平台。
⑵、小学生，思维活跃，但在质疑方面也存在各种各样的问题。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
小学科学教学中如何培养学生的质疑能力
小学科学教学中如何培养学生的质疑能力小学科学在实际教学过程当中，就新课标的标准而言，主要提出科学学科在实际的教学过程当中，需要充分探究其作为发展的核心。
探究是当前科学学科所具有的重要学习目标，并且是学习过程当中所应用的重要方式。
亲身经历的探究方式能够进一步使学生对学习内容进行有效的了解。
而在科学探究过程当中，需要进一步地使学生通过具体的探究对质疑能力得以提升，在探究过程当中对各类问题进行有效提出。
而目前我国学生在实际的发展过程当中往往无法对相应的问题予以及时指出，并且存在着不敢提问题的现实特征，由此会对学生的思维造成影响，并且会对学生的想象力以及创新精神予以扼杀。
小学科学教师在实际教学过程当中，需要充分地依照当前所存在的实际情况对教学过程进行详细的设计，并且依照学生所具有的综合能力，以及其自身的发展水平，对活动课程进行详细的分析，对每一细节予以注重，对同年级内的不同班级在进行教学设计过程当中所存在的设计方法均需要拥有一定程度的差异，需要依照不同班级的实际特点开展具体的教学设计工作。
在具体教学活动开展过程当中，需要充分引导学生进行有效的课程探究，使学生在具体探究过程当中能够被培养起动脑动手能力，并且使其在实际的学习过程当中养成更为优质的质疑能力。
教师作为引导者与组织者，需要引导学生在实际教学过程当中对各类问题进行思索，使学生能够敢于提出各类问题，以此提升课程教学的有效性。
以下对当前我国实际小学科学教学过程当中，对学生质疑能力的培训方式进行详细的分析。
一、创造更为优质的质疑氛围，使学生的学习兴趣得以大幅度的提升科学素养是学生所需具备的素养之一。
在实际的小学科学教学过程当中，教师需要充分对学生的科学素养进行培育。
其中，质疑能力是学生所必备的重要能力，并且是当前科学活动在发展过程当中得到不断创新发展的源泉。
人类在发展过程当中，各类科技以及实际的事物发展均需要由质疑进行有效推动，拥有质疑才能够使人在发展过程当中进行综合性的探究，通过相应的探究活动才能逐步向真理靠近。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑引导小学生学会质疑是教育教学过程中非常重要的一环。
质疑能够激发学生思维，培养学生的独立思考能力，提高他们的批判性思维水平。
对于小学生来说，质疑是一个相对陌生的概念，他们需要教师和家长的引导，才能逐渐形成质疑的习惯。
那么，怎样引导小学生学会质疑呢？下面就让我们一起来学习一下吧。
一、培养好奇心培养好奇心是引导小学生学会质疑的第一步。
好奇心是推动学生质疑的动力，只有有了好奇心，学生才能主动去思考问题，主动去寻找答案。
教师和家长可以通过激发学生的好奇心，引导他们进行质疑。
在生活中引导学生发现问题，发现事物背后的原因，发现规律和规则，引导他们思考为什么会这样，是什么原因造成的，以及怎样解决等等。
二、提倡多角度思考提倡多角度思考是引导小学生学会质疑的第二步。
多角度思考能够帮助学生更全面地思考问题，更好地去质疑。
教师和家长可以教导学生在思考问题的时候要多方位去考虑，要从不同的角度去思考，从而形成更加全面的认知。
当学生提出一个问题的时候，教师和家长可以鼓励他们多方面地思考这个问题，不要仅仅从表面去看问题，要尝试着站在不同的立场去思考，从而引出更多的疑问和质疑。
三、鼓励学生提问鼓励学生提问是引导小学生学会质疑的第三步。
提问是质疑的第一步，只有有了问题，才能展开思考和解答。
教师和家长可以鼓励学生提问，不要害怕问问题，不要害怕犯错误。
只有敢于提问，才能找到答案。
在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生积极提问；在家庭中，家长可以和孩子一起讨论问题，耐心解答他们的问题，鼓励他们提出更多的疑问。
四、给予学生自由探究的空间给予学生自由探究的空间是引导小学生学会质疑的第四步。
在学习过程中，学生应该有自由探究的空间，通过自己的思考和探索，逐渐形成对事物的认知和理解。
教师和家长可以给学生一定的自主学习时间，让他们自由地探索问题，自己去寻找解答。
也要给予他们一定的指导和辅导，帮助他们更好地进行质疑和思考。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑在现代社会中，信息的更新速度非常快，但是如何对这些信息进行质疑和筛选，却是一项非常重要的能力。
这项能力不仅可以帮助我们避免受到错误信息的影响，还可以让我们更加理性地思考问题，更加全面地认识世界。
引导小学生学会质疑是非常有必要的。
在这篇文章中，我们将探讨一下怎样引导小学生学会质疑。
一、培养好奇心好奇心是引领人们走向知识的第一步，也是学会质疑的基础。
我们可以通过各种方式来培养小学生的好奇心，让他们对周围的事物产生兴趣，对新事物保持好奇心。
老师可以在课堂上讲述一些新奇的事物，让学生产生兴趣；家长可以通过带孩子去看科技展览或参加一些多元化的活动来激发孩子的好奇心。
二、鼓励提问鼓励小学生提出问题是学会质疑的第二步。
提问可以帮助小学生更好地了解事物，找出问题的症结所在。
老师和家长都应该鼓励孩子提问，在他们提出问题时积极回答，并且鼓励他们自己去寻找答案。
要告诉孩子，提问是一种好习惯，不要害怕提问。
三、引导思考在提出问题之后，我们还应该引导小学生进行思考。
思考是质疑的第三步，它能够让小学生更理性地对待问题，更全面地分析问题。
我们可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生进行讨论和思考；在家里，家长也可以与孩子做一些有意义的对话，引发他们的思考。
四、学会寻找答案学会质疑并不仅仅是提出问题和思考，更重要的是要学会寻找答案。
我们应该鼓励小学生主动去寻找答案，可以通过查阅书籍、上网搜索、询问他人等方式来获取信息。
在这个过程中，我们可以教会小学生怎样正确地获取信息，如何判断信息的真实性和可信度。
五、实践应用学会质疑的过程需要不断地实践和应用，才能够掌握这一技能。
我们可以通过一些实际的活动来帮助小学生锻炼质疑的能力，比如让他们参与实验、进行讨论、写一些小论文等。
在这个过程中，要给予小学生足够的自由度和鼓励，让他们自己去思考和探索。
在引导小学生学会质疑的过程中，老师和家长都需要付出一定的努力和耐心。
但是这项能力对小学生的成长和未来都是非常重要的。
小学语文教学如何培养学生的质疑能力
小学语文教学如何培养学生的质疑能力石丽燕浙江省诸暨市暨阳街道大侣小学 311804古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
《小学语文课程标准》中提出，语文教学要“培养学生自主、合作、探究学习的能力，让学生在语文课堂上积极质疑”。
在小学语文教学中，培养学生的质疑能力是调动学生学习积极性和主动性，成就学生创新能力和创造性思维最直接、最有效的方法之一。
因此，培养学生的质疑能力，提高学生的质疑水平，具有十分重要的意义。
一、明晰质疑要点，为质疑做准备老师在走进教室前，应该对课文有清晰的把握。
这种把握，一方面来自于对学生的了解，即学生针对课文能够提出哪些问题，哪些问题是需要教室引导学生才能提出来的；另一方面来自于对课文的研读，即哪些问题可以简单带过，哪些问题需要重点解决，是必须要质疑出来的。
课前的准备工作不仅来自长期教学实践的积累，更来自同事之间的交流与沟通，如此才能事半功倍。
二、营造质疑氛围，为质疑创环境教师对学生的评价，直接影响着学生的课堂参与热情。
新课程背景下，小学生质疑能力的培养需要营造良好的课堂教学氛围。
教师在对学生质疑进行评价时，要注意分层对待。
对于质疑能力一般的学生，哪怕提出的问题显而易见或者不太正确，也应该给予鼓励，保护他们的质疑的积极性；而对于质疑能力较强的学生提出的质量较高的问题，则应该给予大力表扬。
如此，才能够营造出和谐的课堂氛围，让更多的学生参与到课堂质疑中来。
三、创设质疑情境，为质疑促实效有效质疑情境的创设能够激发学生质疑兴趣，吸引学生主动参与到课堂质疑中来。
1、创设调动积极性的游戏情境游戏情境创设的目的在于将课文内容情境化，让学生走入人物内心，在情境中发现问题，提出质疑，甚至自己解决质疑。
例如：在学习四年级下册《揭开雷电之谜》前，我们让学生回家试着做一个避雷针，并查找有关雷电的知识。
课堂上，又学生装扮成富兰克林，其他学生对他进行质疑。
由于之前有过实践操作，学生们纷纷发问，有的就避雷针的制作提出疑问，有的就富兰克林的行为提出的疑问，学生的整个思路完全打开了。
小学语文教学中学生质疑能力的培养探究张群羚
小学语文教学中学生质疑能力的培养探究张群羚发布时间：2021-11-19T13:25:49.991Z 来源：《文化研究》2021年11月上作者：张群羚[导读] 质疑是学生学习的开始，语文教师要积极引领学生进行问题的思考、发现、探究。
浙江省义乌市廿三里第一小学张群羚浙江义乌 322000摘要：质疑是学生学习的开始，语文教师要积极引领学生进行问题的思考、发现、探究。
依据孩子的年龄特征，从语文文本的课题、插图、语句等入手，激发学生学会质疑，养成习惯，培养语文学习能力。
关键词：小学语文；课堂教学；有效质疑；策略探究让我们的学生主动、灵活、独创地去思考，提出问题，解决问题。
让我们的学生成为学习的主人，让我们的课堂更富有实效性，更加丰富多彩。
一、小学语文课堂上质疑的认识误区首先是主体的失落。
虽然顺应新课程改革，课堂一改传统的“死气沉沉”，变得更有活力，学生表现得非常活跃，但是在这些“热闹”背后是实质能力的匮乏。
课堂上，虽然学生活跃，但无论是语言表达还是倾听能力都有待提高，再加上期间没有教师睿智的应对，导致学生的自主活动肤浅、表面，偏离主体。
多数的质疑也是迫于教师的要求，“应付差事”；其次是本末倒置。
由于长期受到应试教育的影响，教师在教学中更加注重“结果”而忽略学生的学习过程。
有部分学生本身就乐于思考，也敢于质疑，但是课堂上并没有给其搭建一个质疑互动的平台，导致学生智慧的火花没办法绽放出来；最后是错误的评价，教师注重结果，在评价时亦是如此，只看分数高低，不关注卷面的对错。
如果教师没有认真分析学生的错误，就不会发现学生在答题过程中的思路，没有对用了一番心思、勇于创新的学生给予适当的鼓励，甚至是视而不见，学生的质疑缺乏精神引导，探究能力不能持久。
二、小学语文课堂上质疑的改善策略1、建立和谐的师生关系和谐良好的师生关系是能让学生和教师以平等交流的形式进行教学活动的前提。
在平常的学习中，我们当然会碰到优生和差生，但是在整个教学活动中，教师应该平等地对待每一个学生，尊重每一个学生的想法，不要用教师的偏见扼杀任何一颗敢于质疑的心。
初中历史课堂中引导学生自学质疑的探索——以《第19课明清抗击外国侵略的英勇斗争》为例
理论指 导下 ， 历 史 教 师 就 有 了充 分 的 实 施 空 间 ， 在导人新课 ， 解
们 国家 这 么 远 ， 它为什 么能够 占领台湾 ， 他 是 从 台 湾 为 什 么 被 “ 分离 ” 这个角度来看 问题 的 ， 实 际上这个 问题具有普 遍意义 ． 这 实 际 上 是 中 国 抗 击 外 国侵 略 的英 勇斗 争 的 背 景 ． 显 然 完 全 依 靠 学生 的 能 力 是 无 法 解 决 的 。 但 学 生 能 提 出 这 样 高 水 平 的 问题 的 能力 是 值 得 赞 赏 的 ， 老 师 帮 同 学 分 析 完 之 后 一 定 要 对 学 生 进 行 表 扬 以 激励 学 生 继续 主动 质 疑
决 学 案 中更 多 的 问 题 ， 然 后 带 着 强 烈 的展 示 欲 和 求 知 欲 进 入 课
堂 。在 我 们 历史 学 案 上 ， 自学 质 疑 环 节 上 还有 一 条 是 要 求 学 生 在看 书的过程 中 ， 遇 到有不懂 的 ， 或 者 不 清 楚 的 的 史 实 用 笔 把 它标 注 ， 勾 画 出来 ， 还 可 以 自 己根 据 书 本 上 的 史 实 提 出 高 质 量 的 问题 。我们 知 道 ， 如果 是 学 生 自己遇 到 的 困难 ， 学 生会 毫不 犹
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． １
文粥瀚 孝
教 育 教 学１
初 中历 史课 堂 中引导 学生 自学质疑 的探 索
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以《 第１ ９ 课 明清抗击外 国侵略 的英勇斗争》 为例
怀 学 慧
（ 江 苏 省灌 南 县 六塘 中学 江 苏 灌南 ２ ２ ２ ５ ０ ０ ）
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引导学生有效质疑探索
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也.”著名教育学陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”2011版的《语文课程标准》强调：教师应该在教学过程中充分激发学生的问题意识。
实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学心为主动进取。
然而纵观许多课堂，学生的问题或是字、词、句的理解，有的甚至为提问而提问，提出的问题偏离文本，毫无研究价值。
如何抓住文章的切入点，引导学生提出有价值的问题，促进学生有效学习呢？就得教给学生方法，让学生善于质疑。
1. 借助课题引导学生质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。
如在教学《童年的发现》一文时，学生齐读课题后，师引导：看到这个题目，你想知道些什么？学生就会围绕课题提出一系列问题：作者在童年时发现了什么？是怎样发现的？这样就能让学生读懂课文，理解文章的主要内容。
另外，有些课文本身就是学生疑之所在。
如《鸟的天堂》，“天堂”什么意思？鸟的天堂在哪里？为什么会是鸟的天堂？等等。
教师引导学生抓住课题质疑，顺藤摸瓜由课题扩展到课文内容，再到揭示课文蕴含的哲理，激励学生去探索新知识。
2. 抓住文中重点词引导质疑
文章中的重点词，往往能起到牵一发而动全身的作用，只要抓住
它，引导学生质疑，学生不仅能读懂课文，还能体会文章的中心。
如在教学《她是我的朋友》一文时，抓住“迫在眉睫”一词，师：围绕“迫在眉睫”一词，你能提出几个问题吗？学生提出：“迫在眉睫”是什么意思？什么事是迫在眉睫的事？为什么输血是迫在眉睫的事。
这样学生不仅联系上下文理解了“迫在眉睫”的意思，还为理解阮恒无私献血，救助朋友奠定了基础。
3. 抓住重点句段引导质疑
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。
如教学《白杨》一文时，当读到句子“他们只知道爸爸、妈妈在新疆工作，他们只知道爸爸接他们到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远的地方。
”师引导道：你能根据这个句子说出他们不知道什么吗？于是学生抓住这个关键句提出一系列颇有价值的问题，他们不知道爸爸、妈妈为什么要到新疆去工作？他们不知道为什么爸爸要带他们到新疆去念书？他们不知道新疆与他们生活的地方有
什么不同？组织学生围绕问题思考、讨论，让学生懂得爸爸、妈妈无私奉献，扎根边疆，建设边疆的精神及决心。
4. 从课文的前后矛盾处引导质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。
引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。
在教学《她是我的好朋友》一文时，文中阮恒献血是自愿的，然而文中三次写到阮恒献血时痛苦的神情、动作，而且
一次比一次哭得厉害，表现阮恒献血时内心的痛苦。
尽管如此，他却竭力掩饰痛苦。
当读完这几个句子后，我便引导学生：读阮完恒献血时的神情及动作的句子后，联系上下文想一想，你有什么疑问呢？学生提出：阮恒献血是自愿的，没人强迫他，既然他那么痛苦，他为什么拔掉针头，停止献血呢？这了个问题揭示了文章中心，体现了阮恒对朋友的真诚与无私。
5. 联系生活实际引导质疑
如在教学《游子吟》一文时，当读到“临行密密缝，意恐迟迟归”一句时，师引导道：为了帮助同学理解好这句诗的意思，你能联系生活实际提出几个相关的问题吗？学生提出：当我们每天上学时时母亲会叮嘱什么，外出时母亲又会做什么，说什么？从中你体会到什么？想想作者的母亲为作者做的什么？怎样做的，她担心的是什么？像这种联系生活实际和常理去思考反常之处，就能更好地读懂母亲对孩子的那份爱。
6. 从写作手法上引导质疑
课文是学生写作的最好范文。
引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。
如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
总之，在教学中，教师要根据学生已有的知识积累，生活经验以及心理体验等优选问点，问在知识的关键处，问在教学目标处，问在学生当问处，逐渐引导学生从不同角度，不同层次发现问题，感悟质疑方法，从而提出有探究价值的问题。
这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，使思维得到发展，更重要的是，他能激发学生主动学习，探究问题的积极性，从根本上改变学生等待教师传授知识的状况，使学生变被动学习为主动学习，挖掘学生学习的潜力和兴趣。