国家课程校本化的点滴做法

国家课程校本化的点滴做法

我校以尊重教育思想为引领，着力进行具有自己特色的课程建设。这一建设的核心就是国家课程校本化。课程建设的基础理念是“师生共发展”，这正是我校尊重教育核心价值理念的体现。在“师生共发展”的课程方略下，我们构建了“目标整体、结构多元、尊重选择、发展个性”的课程体系。我们把探索国家课程的校本化实施的点滴做法用“一二三四”来概括，即一个支点——课程纲要，课标细化的两个“分”——“分层”和“分步”，尊重课堂的三个“基于”，作业建设的四个“力求”。

一、国家课程校本化的支撑点——“课程纲要”

一个支点：《课程纲要》

我校在编写《课程纲要》时，强调“以生为本”，认真调查学情，研究学情，尊重学情，改善学情，脚踏实地践行着“以人为本”的和谐理念。针对各个学科，我们教师结合2011版义务教育《课程标准》，在深研学材的基础上，细化课时分配、课时目标，把握好章节、单元、课时内容、目标、评价方式，用“增、删、换、合、立”的方法，对教学内容加以调整，优化课程，整合知识，以促教学。

二、国家课程校本化的起点——课标的细化

两个“分”：“分层”和“分步”

1.分层制定目标

我校依据是学科课程标准、学科考纲、学生实际和学校办学定位，以学科课程目标细化的研制为载体，确定学段、学年、学期、单元、课时的学习目标。

我们以“明确、准确、精确”为标准，以学科组长设计单元目标、备课组长设计课时目标、任课教师细化解读教学目标为层次，分层设计学习目标。我们以集体教研为平台，以编制双向细目表为媒介，将目标设计与执行落到实处，发挥实效。

2.分步落实目标

为确保目标顺利实施，我们精心构想教法，分步实现目标，做到以下几步：

“预”：由教师引导学生自己提前预习；“议”：由学生与学生之间进行充分的议论，发挥学生主观能动性，提高学生主动参与意识；“讲”：根据学生读书理解的程度，由教师重点讲解或点评；“练”：布置练习由学生独立完成；“考”：全面考查了解学生对本单元知识的掌握程度；“评”：根据考查结果反馈的情况，由学生点评，教师最后点评。

三、国家课程校本化的着力点——尊重课堂

我们的尊重课堂做到三个“基于”

1.基于课标，巧设课堂教学

我们教师依据课程目标，在尊重教材的基础上，对教材进行大胆取舍，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。实施尊重课堂，教师下足课前准备功夫，备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理

解教材，仔细琢磨教学的重难点，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

2.基于自主，提升学习能力

尊重学生认知水平、知识能力，在尊重课堂上我们采用“以学定教”，把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师是学生学习的“共同体”。我们不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，把思考的权利、时间和空间还给学生，尽量做到让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

在尊重课堂上，我们的课堂流程是自主探究、合作解疑、展示反馈、达标测评，但在每个流程中自学、反思、总结是必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。做到给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。学生能够表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，真正成为学习的主人，课堂的主人。

3.基于合作，提高课堂效率

我校的尊重课堂是小组合作为基点的，以小组为单位进行学习，我们本着“组间同质，组内异质，异质结对，对子帮扶”的基本原则进行学习小组的组建，并对小组成员进行合理分工，学生明晰自己在小组内的职责。我校尊重课堂中的合作解疑和展示反馈这两个课堂流程中，就是以小组合作作为主要学习方式进行的。学生对自学中出现的问题形成初步的看法，有自己的见解，每个小组成员在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。

我们提倡问题展示，各小组把学习过程中的疑问拿出来，大家共同讨论解决。在学生合作过程中，教师积极主动地参与其中，成为他们中的一分子，通过仔细地听一听，认真地问一问，热烈地说一说及时对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。

实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，从而提高课堂效率。

四、国家课程校本化的生长点——作业建设

作业建设上我们做到四个“力求”

1.力求作业设计精巧

我们探寻在设计作业力求精致巧妙。尊重学习的认知规律，顾及他们的心理和学习水平，我们设计题量少而“精”，题型灵“活”多样，切合学生“实”际的作业。突破书面形式的局限，向课外延伸、与生活接轨，增强作业的趣味性、实践性、探究性，促使学生在作业过程中自主地获得新知。

2.力求作业布置精彩

我们在尝试让作业布置得尽量出色、绝妙。自选作业,让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业；自编作业,根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业（可以互相交换做）。我们还用趣味性作业来激发学生兴趣，如学生动手探究的小实验；用创造性作业来启迪学生思维，如给出一些题目让学生去调研，去分析。

3.力求作业批改精心

作业批改的方法呈现多样化，教师批改、学生自批、学生互相批改、学习小组批改、教师当面批改等，都要求上心、尽心、精心。教师批改，我们用心，将学生情况了如指掌，并能对症下药，增强作业与批改的实效性。学生互批，将学生某次作业相互交流，相互交换批改，让学生当一回小老师批改作业，等等。通过精心批改作业，把握作业反馈给我们的信息，以此帮助学生查漏补缺，完善提升。

4.力求作业评价精美

我们教师重视过程性评价，重视评价之后的落实，重视评价语言的精美。关于作业评价，我们的评价像尺子，帮学生更清楚地丈量出知识掌握情况；我们的评价像钥匙，能开启学生心扉；我们的评价像火种，能用智慧点燃智慧；我们的评价切实而到位，能用准确、丰富、入木三分的表达唤起学生的深思。学生通过我们的评价，能发现自己的知识缺陷，并查漏补缺，使自己的知识系统更加完善。

国家课程校本化实施的行动策略

课程教材的校本化处理。国家课程标准规定了课程目标，给出了课程内容的选择范围。按照新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。学校在严格执行国家教育行政部门的规定，开齐开足国家课程的同时，根据学校生源的实际情况，应对国家课程的实施过程进行重新规划，尤其是对教材进行校本化处理。教材不是课堂教学的终极目标和终极载体，如高中语文学科在国家课程标准的统领下，有人教版、苏教版、语文版、粤教版、鲁教版、北京版等6种不同版本的教材，而不同教材的课程目标是一致的，这种“一标多本”现象的出现，从某种意义上规定了学校在执行国家课程的过程中，需要结合校情、教情、生情对教材做校本化处理，要改变传统的用教材“教教材”的粗暴方式。

学校本位的课程整合。国家课程的校本化实施，要以学校为本位。学校的课程并非越多越好，如果仅仅是在数量上追求多，只会增加学生和教师的负担。课程的校本化实施应该把主要的精力放在对国家课程的再设计、再开发、再实施上面，对已有的国家课程结合学情进行整合，在此基础上开发校本课程。从各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配入手，对学校课程进行整体统一规划，优化课程结构，使学校课程建设成为学校教育教学质量的新增长点。北京十一学校将国家课程与学校课程进行深度融合，不仅改变了学校的课程形态，最大限度地增强了课程的选择性，也全面实现了国家课程标准所规定的课程目标。这是很好的范例。