教育学第七
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
教育学 第七章 教学(上)
第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。
3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。
5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。
7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。
9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。
是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。
3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。
山香版--教育学--第七章--德育
第七章德育第一节德育概述一、德育的与其意义（一）德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
（二）德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。
（1）社会性：德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。
（2）历史性：德育随社会的发展变化而变化。
（3）阶级性和民族性。
（4）继承性：德育在其历史发展过程中，具有与那里、原则、内容和方法等存在一定的共同性（三）德育的意义（二级简答题）1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是是吸纳我国教育目的的基础和保证二、德育目标（一）概念：德育目标是教育目的在受教育者思想品德方面达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点。
（二）德育目标确立的依据（简答与多选）青少年思想品德形成、发展的规律时代与社会发展需要民族文化和道德传统国家的教育方针和教育目的第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育的内容是教育者依据学校教育目标所选择的形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。
德育内容的选择和依据（多选）德育目标受教育者的身心发展特征时代特征和学生思想实际文化传统学校德育的内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育（包括学生各方面的辅导）我国德育的内容：（了解就好）一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育七是社会主义XX和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
第三节德育过程一、德育过程内涵与基本矛盾（一）德育过程的概念德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律、对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情操和道德行为）发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
教育学第七章教学论(下)
第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。
它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。
2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。
3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。
广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。
4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。
6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。
7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。
8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。
一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。
课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
二、填空题：1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。
2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。
3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
4、教学的辅助形式有现场教学、个别教学、分组教学。
5、教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定，其中上课是中心环节。
教育学_第七章_课程
第七章课程人们一致认为，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。
教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。
课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。
第一节课程概述一、课程的概念唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。
据考，这是我国“课程”一词最早的出处。
宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。
”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。
课程的这一含义影响深远，直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。
在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，它的词根源自拉丁语的动词“currere”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑道”（racecourse），隐喻“一段教育过程”①。
最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。
1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。
课程理论研究由此迅速发展，人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。
课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。
据此，我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
教育学 第七章 教育制度
1、重视学前教育，入学年龄提前。
心理学研究结果表明，儿童四岁到五岁的时候，他 们的智力、性格与体能的基本框架已经形成。
布卢姆1964年指出，在一个孩子不到五岁的时候，就 可以大致预见到他在以后的十三年中智力发展的状况。如果 说17岁为100，4岁为50%，其余30%在4-8岁，20%在8-17岁。
（3）、中等教育 我国中等教育分初中和高中，年限各为三
年，其任务是为国家培养劳动后备力量和为高 一级学校培养合格新生。我国已从法律上规定 将初中教育列入普及义务教育的范围，也就是 普及九年制的义务教育。
（4）、高等教育
我国高等教育可分为高等专科教育（2-3年）、 本科教育（4-5年）和研究生教育（2-6年）。这也可 分为全日制、半日制和业余教育三种。全日制主要 的是指正规的高等院校，它招收高中毕业生或具有 同等学历者。半日制和业余的主要是指夜大、函大、 电大、职大以及自学等，这些学校或通过考试择优 录取，或志愿报名参加学习，无年龄限制。我国高 等教育的基本任务是为实现我国社会主义现代化和 全面实现小康社会培养和造就德才兼备的各类高级 专门人才。
第七章 教育制度
教育制度概述 我国教育基本制度 当前国内外学制改革的趋势
一、 教育制度概述
教育制度的概念 教育制度制定的依据
（一 ）教育制度的概念 1、概念
广义：教育制度是一个国家为实现教育目的所建立起来的一切教育设 施和相关制度的总称。
设施: 一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构系统； 制度: 学校教育制度、义务教育制度、招生考试制度、学位制度等等
（3）、现代 我国现行教育制度系统图
入学年龄
层次 年级
6
初等
教育学 第七章 教育的基本规律
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
教育学第七章教师与学生ppt课件
说到心 里乐 于接 受
不管态 度怎 样， 接受
看情况
总是误解, 不愿意， 无所谓， 不乐于 总是讲 听不 接受 大道理 进去
18.4% 16% 60.5% 1.5%
3.3% 0.3%
34.4%
60.5%
5.1%
二、调查结论
▪ 总的来说，大部分教师是爱学生的 ▪ 大部分学生认为自己没有感受到师爱或感
二、学生的本质属性
（一）学生是人
1、具有主观能动性 2、具有各自的思想感情 3、具有独特的个性 （二）学生是发展中的人
1、具有身心发展的全面性 2、具有发展的潜在可能 3、具有获得成人教育关怀的需要 （三）学生是以学习为主要任务的人
1、学生以学习为主要任务 2、学生在教师指导下学习 3、学生所参加的是一种规范化的学习
四、社会主义新型师生关系的特点
1）民主平等（组织关系） 教师尊重学生人格，不以师长自居，公平对待每 一个学生。师生之间能相互信任、平等对话与交流。 2）爱生尊师（心理关系） 教师关心爱护学生，学生尊敬信赖教师。 3）教学相长（工作关系） 教师能够学而不厌，诲人不倦；学生勇于质疑问 难，具有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。
具体包括：
角色关系
师生之间的工作关系（育人与学习） 师生之间的组织关系（领导者与被领导者） 师生之间的人际关系（师长与学生）
认知关系：角色认同 心理关系
情感关系：爱（尊）生与爱（尊）师
二、师生关系的意义
1、师生关系对教学效果有巨大的影响。 2、师生关系对学生的个性心理、社会能 力和创造性等有着很大的影响。 3、师生关系也影响着教师的自身成长。
第一节 教师
一、教师的概念
接受社会的委托，在学校中以对学生的身心施加特 定影响为其主要职责的专职人员，即是我们所称的教师。
教育学第七章实践应用题
一、引言教育学第七章主要介绍了教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等方面的内容。
这些理论知识对于小学语文教学具有重要的指导意义。
本文将结合教育学第七章的知识，探讨如何将其应用于小学语文教学。
二、教育目的在小学语文教学中的应用1. 培养学生的语文素养教育目的是教育活动的出发点和归宿，小学语文教学应以培养学生的语文素养为核心。
具体表现在以下几个方面：（1）提高学生的阅读能力：引导学生掌握阅读方法，培养阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
（2）提升学生的写作能力：教授写作技巧，引导学生关注生活，表达真情实感。
（3）增强学生的口语表达能力：通过口语训练，提高学生的语言组织能力和交际能力。
2. 培养学生的道德品质教育目的是培养学生成为有道德、有文化、有纪律的一代新人。
在小学语文教学中，教师应注重以下方面：（1）传承中华民族优秀传统文化：通过学习经典文学作品，让学生了解民族精神，增强文化自信。
（2）培养学生的社会责任感：引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感。
（3）培养学生良好的道德品质：通过语文教材中的道德故事，引导学生树立正确的价值观。
三、教育内容在小学语文教学中的应用1. 优化课程设置根据教育学第七章的知识，教师应注重课程内容的合理性和系统性。
在小学语文教学中，教师可以从以下几个方面进行优化：（1）精选教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的教材。
（2）拓展课外阅读：引导学生阅读课外书籍，丰富知识储备。
（3）关注生活实际：将语文教学与学生的生活实际相结合，提高教学效果。
2. 注重学科交叉在小学语文教学中，教师应注重与其他学科的交叉融合，如数学、历史、地理等。
这样有助于拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。
四、教育方法在小学语文教学中的应用1. 采用启发式教学教育学第七章强调教育方法应以学生为主体，教师应采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。
具体方法包括：（1）创设情境：通过多媒体、实物展示等方式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
第七章 全面发展教育的组成部分
三、劳动技术教育和职业技术的 特点和内容
（一）劳动技术教育和职业技术的特点 1. 实践性 2. 技术性 3. 教育性 （二）劳动技术教育和职业技术的内容 1. 现代工业和手工业生产劳动的知识和技能 2. 现代农副业生产劳动的知识和技能 3. 服务性等第三产业劳动的知识和技能 4. 管理生产的初步知识和技能 5. 个体经营和参加市场竞争的知识和技能
（二）美育的任务
1. 帮助学生树立正确的审美观点，提高审 美能力 2. 培养学生健康的审美情趣，激发他们对美 的热爱和追求 3. 发展学生表现美和创造美的能力
三、美育的特征
1. 形象性。 2. 情感性。 三、美育的特征 3. 自由性。
教育目的功能
四、美育的主要内容
教育目的功能 (二) 社会美
四、美育的主要内容 (一) 自然美
（二）智育的任务
1.掌握知 （二）智育的任务
教育目的功能
2.形成技能 3.发展智能
第二节 体育与卫生
一、体育的含义 体育有广义和狭义之分。广义体育亦称“体育运 动”。它足以锻炼身体、丰富社会文化生活为目 的的一种有组织的社会活动。由学校体育、群众 体育、竞技运动等力面构成。 狭义的体育主要是指学校体育。它是向学生传授 锻炼身体的知识、技能，培养运动能力和良好锻 炼习惯，促进身体正常发育，增强体质的教育。 体育是全面发展教育的重要组成部分之—。本节 主要就学校体育方面进行研究。
第四节 劳动技术教育与职业技术教 育
一、劳动技术教育与职业技术教育的含义 劳动技术教育是指培养学生劳动观点、劳动习惯 和热爱劳动人民的思想情感，并使学生初步掌握 一些生产劳动或通用的职业技术基础知识和基本 技能的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方 面，是全面发展教育中不可缺少的组成部分。 职业技术教育是指培养学生从事某种职业或生产 劳动需要的知识和技能的教育。与普通教育相比， 它偏重于理论的应用和实践技能、实际工作能力 的培养，属于专业教育。职业技术教育以普通教 育为基础，其目标为培养各层次的技术人员、管 理人员、技术工人和其他城乡劳动者。
教育学第七章
第七章教学(上)第一节教学的意义与任务一、教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在我国，教学是以知识传授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。
1、教学≠教育。
教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
2、教学≠教育。
教学与智育两者既有联系，又有区别。
作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。
但不能把两者等同。
一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
3、教学中教与学。
教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。
教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。
但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。
教学不包括这种学生自主进行的自学。
（概括：教学既包括教师直接的教和学生接受学习，有包括教师间接的教和学生发现学习。
）二、教学的意义①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
三、教学的任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。
技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。
基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。
教育学第七章教学PPT
第一节 教学概述与教学过程
3.教学过程的基本阶段 ➢传授/接受教学 ➢问题/探究教学
第一节 教学概述与教学过程
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、 演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并 通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学， 亦称接受学习。
问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要 通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或 建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研 能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一 种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。 亦称探究学习、发现学习。
第一节 教学概述与教学过程
2.教学与教育、智育、自学等概念辨析 ➢教学与教育 ➢教学与智育 ➢教学与自学
第一节 教学概述与教学过程
➢教学与教育
教学与教育两者之间是部分与整体的关系。 教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还 通过课外活动、生产劳动、社会活动等向学生进 行教育。
第一节 教学概述与教学过程
对此你还有什么要说的 兵：是的，可以开动我的脑筋，这就是我要说的。 苏：那么，我们也许可以尝试地说，勇敢是在艰难
困苦的时候的镇定--正确的判断 兵：对
第一节 教学概述与教学过程
• 昆体良（约35-95）的教学过程思想 模仿 理论 练习
第一节 教学概述与教学过程
➢近代教学过程理论的形成与发展 • 赫尔巴特的教学过程理论 • 杜威的教学过程理论 • 凯洛夫的教学过程理论
➢教学与智育
教学与智育是一种复杂的交叉关系。教学是 进行德育、智育、体育、美育的基本途径，智育 只是教学的一个主要内容，它还要通过课外与校 外活动等途径才能全面实现。
第一节 教学概述与教学过程
➢教学与自学
教学与自学的关系比较复杂。因为学生的自 学有两种。
教育学第七章教学教学内容
robust [发音]“乐百氏” [词义]强壮的（头脑简单的那种）
4、循序渐进原则
• 含义：教学按照学科的逻辑顺序和学生认 识发展的顺序进行，“学不躐等”。
• 要求：1、按照教材的系统逻辑性教学 2、分主次难易，突出重点难点 3、由浅入深，由易到难，由简 到
繁，处理好“两个序”（知识的逻辑顺序 和学生认识发展的顺序）的统一
1、直观性原则
• 含义：通过直观教具、观察和教师形象的语言描 述，形成清晰的表象，丰富感性认识，使左右脑 协同工作，有助于理解书本知识和发展认识能力。
• 直观教具： １实物直观 ２模象直观（图片图表、模型、影视、幻灯、电脑） ３语言直观
直观性原则
• 要求： 1、正确选择和运用直观教具 2、直观与讲解相结合 3、重视语言直观
“一般说来，儿童是依靠形式、 颜色、声音和感觉来进行思维 的。” ——乌申斯基
直观性原则的例子
• 右脑加工声音、形象：“团身—球”（前滚 翻）
• 生动形象的语言：“一大二小三跳”“青蛙” • 利用错觉
跳高
2、启发性原则
• 含义：承认学生的主体地位，注意调动学 生学习的主动性，引导他们独立思考，积 极探索等。
三、教学过程的结构
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。且呈现多样 综合的特点。
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务， 可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：
1.引起学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识
第三节 教学原则和教学方法
一、教学原则
（一）教学原则概述
5、因材施教原则
含义：从学生的实际和个别差异出发，进行差异教 学，有的放矢，扬长避短，长善救失，最大限度 地促进学生的发展。
《教育学》第七讲《教育的功能》
以上案例中湖南男子吴某的表现也算是一种 个性，这种个性有其形成的原因与背景。 本课程所指的个性主要是个人心理品质的形 成与个人志趣爱好的培养等。
1、教育促进个体个性化的必要性与可能性 （1）教育具有促进个体个性化的必要性。教 育作为影响个体成长的主要因素，发现和发 展个体个性责无旁贷；社会的发展也需要具 有个性化人格的个体。
博爱。
中国倡导的价值观：社会主义核心价值观。
社会主义核心价值观主要由坚持马克 思主义指导思想，坚持中国特色社会主义共 同理想，坚持以爱国主义为核心的民族精神 和以改革创新为核心的时代精神和坚持社会 主义荣辱观组成。2012年11月，党的十八 大报告首次以24个字概括了社会主义核心价 值观：‚倡导富强、民主、文明、和谐，倡 导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬 业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价 值观‛。
校训，是学校规定的对师生有指导意义的词语， 也是一个学校精神、校风的内涵体现。清华的 第一个校训‚自强不息，厚德载物‛，是清华 精神的集中代表。
2、教育具有消极作用，发挥着负功能。 教育的负功能，其结果是受到这种教育 的个体，要么未能获得各种知识和技能，要 么身心受到伤害，从而不利于个体社会化和 个性化。
美国纽约港的自由 女神像。 一个多世纪以来， 自由女神铜像已成 为美利坚和美法友 谊的象征，表达着 美国人争取民主、 向往自由的崇高理 想。进入纽约港船 只上的乘客可以看 见屹立的自由女神 高举自由火炬。对 成千上万个来美国 的移民来说，自由 女神是摆脱贫困和 压迫的保证。
美国所宣扬的自身的价值观：自由、平等、
（1）教育促进个体主体意识和能力的形成与 发展。
（2）教育促进个体差异的发展。个体的差异 表现在生理和心理、遗传和后天两个方面， 并构成个体的独特性。教育既能尊重差异， 也必须适应这一差异，发展个体的优势和特 长。
教育学第七章教案
标题：教育学第七章教案引言：教育学作为一门社会科学，研究的是教育的原理、方法和过程，旨在培养和发展学生的学习能力、素质和个性。
本文将针对教育学第七章的内容，设计一份教案，旨在帮助教师更好地教学，提高学生的学习效果和兴趣。
一、教学目标本章的教学目标是使学生能够：1. 了解教育的目的、内容和方法；2. 掌握教育的基本理论和研究方法；3. 分析和评价不同教育模式的优缺点；4. 思考和探讨如何在实际教学中运用教育学知识。
二、教学内容和重点本章的教学内容主要包括：1. 教育的定义和目的；2. 教育学的基本理论和研究方法介绍；3. 不同的教育模式和教育制度分析；4. 教育学在实践中的应用。
本章的重点是学生对教育学的基本理论和研究方法的理解和掌握，以及对不同教育模式和教育制度的分析和评价。
三、教学方法和手段在本章的教学中，可以采用以下教学方法和手段：1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生介绍教育学的基本理论和研究方法。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，讨论不同教育模式和教育制度的优缺点，并分享意见和观点。
3. 实践法：引导学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用，并提出自己的观点和建议。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，向学生展示相关教育实例和案例，增强学生的学习兴趣和理解能力。
四、教学步骤本章的教学步骤分为以下几个阶段：1. 引入阶段：- 介绍本章的教学目标和重点，并引发学生对教育学的兴趣和思考。
- 利用多媒体工具，向学生展示一些有趣的教育实例，引发学生对教育问题的讨论。
2. 探究阶段：- 组织学生进行小组讨论，研究教育学的基本理论和研究方法。
- 引导学生分析不同教育模式和教育制度的优缺点，并提出自己的观点和建议。
3. 实践阶段：- 组织学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用。
- 鼓励学生提出自己的想法和建议，探讨如何改进现有的教育模式和制度。
4. 总结阶段：- 对本章的重点内容进行总结，并回顾学生的学习成果。
教育学-第七章-课程PPT课件
意义的活动
（4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
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3、新的知识观
（1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观
（1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
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(3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的
学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力
和创新意识的培养。
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2活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为 基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课 程.
特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生
（2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 202（1/6/44）课程是评估教学质量的主要依据和标准 2
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
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4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
教育学第七章
（二）教学的定义
（1）最广义的理解。一切学习、自学、教育、科研、劳动，以至生 活本身都是教学。
（2）广义的理解。是指从内容到形式都是有目的、有领导，经常而 全面的影响。
（3）狭义的教学。是指教育的一部分和基本途径。它以传授和学习 知识技能为主要内容，并以此对学生的身心施行多方面的影响。这是 教学的主要特征。
就忽略了教学过程本质的其他特点。
3．认为教学的本质就是教师和学生的交往 。持这一观点的代表人物是美国人本主义 心理学家罗杰斯。他提出了教学中的情感 因素问题，并将情感作为教学活动的基本 动力。这一学说，对传统教学本质观是一 个冲击。 4．控制论——信息论意义上的教学本质观 。
控制论——信息论意义上的教学本质观是60 年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克 和库贝。他们认为，教学是一个对学生进 行行为控制与行为管理的过程。控制论与 信息论是分不开的，教学控制系统对学生 行为的控制过程也就是信息处理过程。
教学认识是一种间接性的认识。学生的认 识过程不同于人类的一般认识过程，表现 出不同的规律性。学生与教材内容之间的 矛盾是教学要解决的基本矛盾。教学认识 客体对象的抽象性决定了学生的认识过程 ，一般表现为感知教材、理解教材、巩固 知识和运用知识这样一个序列过程。
四个阶段相互独立，而又相互依存，相互联系，彼
2．正确处理掌握知识与发展智力的关系
掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤
立，互相对立，而是互相制约，互相促进的 。一方面智力的发展水平制约着知识的掌握
二、传授知识与思想品德教育 教学过程中的教育因素包括以下几方面：
（一）确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功 能的重要保证。 （二）教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量 （三）充分利用良好的班集体的教育力量 （四）教师要不断提高科学文化水平，教学能力和思想水平
教育学第七版
教育学第七版介绍《教育学第七版》是一本教育学领域的重要参考书籍，该书总结了教育学的基本理论和实践经验，并对教育学的发展趋势进行了深入的探讨。
本文将对该书的内容进行概述和评价。
内容概述《教育学第七版》全书共分为六个部分，分别是教育学的基础、教育学的特性、教育学的研究方法、教育学的理论、教育学的发展和教育学的实践。
教育学的基础本部分主要介绍了教育学的概念、性质和发展历程，以及教育学与其他学科的关系。
作者通过对教育学基础理论的探讨，为后续章节的学习打下了坚实的基础。
教育学的特性本部分主要探讨了教育学的特点和特性，包括教育学的学科属性、实践性和理论性，在此基础上深入探讨了教育目标、教育过程和教育评价等重要概念。
教育学的研究方法本部分涵盖了教育学研究的基本方法和技巧。
作者通过介绍实证研究、理论研究和行动研究等不同的研究方法，为读者提供了学习和开展教育学研究的指导。
教育学的理论本部分介绍了教育学的重要理论，包括社会学视角下的教育理论、心理学视角下的教育理论以及哲学视角下的教育理论等。
作者深入剖析了不同理论的内涵和应用，为读者提供了理论研究和实践的指导。
教育学的发展本部分分析了教育学的发展趋势和前景。
作者探讨了全球化对教育的影响、教育技术的发展以及教育改革与创新等当前教育领域的热点问题。
通过对发展趋势的分析，作者引导读者对未来教育的发展做出理性的判断。
教育学的实践本部分聚焦于教育学的实践应用。
作者介绍了教育学在教育管理、教育评价、教育研究等实践领域的应用情况，并分析了当前实践工作中面临的挑战和解决方法。
评价《教育学第七版》以其系统的内容和深入的分析受到了广大读者的好评。
该书综合了教育学的基础理论、实践经验和最新的研究成果，内容丰富全面，既有理论性的探讨，又注重实践性的应用。
该书还引入了大量案例和实例分析，使得抽象的理论变得生动具体，读者更易于理解和应用。
另外，本书在组织结构上有着清晰的层次感，每个部分都有明确的主题，内容之间联系紧密却又各具特色。
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教育学第七章练习题第7章课程一、单项选择题1.下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是( )。
A.“课程”一词含有学习的范围和进程的意思B.课程与教材、学科的涵义相同C.课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求D.狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程2.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于( )。
A.活动课程B.潜在课程C.综合课程D.学科课程3.课程论研究的是( )的问题。
A.为谁教B.怎样教C.教什么D.教给谁4.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家( )。
A.洛克B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威5.真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是( )。
A.克伯屈B.杜威C.卢梭D.福禄培尔6.( )是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。
A.泰勒B.桑代克C.斯金纳D.杜威7.课程论与心理学的联系，最早可以追溯到( )。
A.柏拉图B.毕达哥拉斯C.苏格拉底D.亚里士多德8.在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为( )。
A.杜威原理B.泰勒原理C.斯宾塞原理D.赫尔巴特原理9.有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是( )。
A.课程分类B.课程评价C.课程实施D.课程设计10.学校教育的基础是( )。
A.教师B.学生C.班级D.课程11.最早提出“隐性课程”的学者是( )。
A.杜威B.叶圣陶C.贾克森D.苏格拉底12.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是( )的表现。
A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是项目13.教育史上，课程类型的两大主要对立流派是( )。
A.学科中心课程与活动中心课程B.必修课程和选修课程C.核心课程和广域课程D.接受课程和发现课程14。
有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。
”依此而建立的课程理论是( )。
A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论15.综合课程理论的代表人物是( )。
A.怀特海B.杜威C.布鲁纳D.克伯屈16.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )。
A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程17.下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是( )。
A.重视课程内容的功能化、分科化B.强调知识的系统化、结构化C.重视智力开发与学习能力的培养D.重视个别差异18.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种程类型属于( )。
A.学科课程B.活动课程C.学生课程D.教师课程19.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。
“三基”指的是( )。
A.读、写、画B.读、画、算C.画、写、算D.读、写、算20.课程改革就其实质来讲，就是课程( )的问题。
A.现代化B.综合化C.系统化D.理论化21.以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是( )。
A.以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B.打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C.课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D.活动课程即是通常所讲的课外活动22.第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和( )。
A.活动课程B.社会课程C.学校课程D.特色课程23.根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和( )。
A.分科课程B.活动课程C.学校课程D.综合课程24.在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是( )。
A.国家课程B.地方课程C.学校课程D.基础型课程25.从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和( )。
A.社会中心课程B.技能性课程C.拓展型课程D.地方课程26.根据课程的表现形式，课程可分为( )。
A.基础型课程、拓展型课程和研究型课程B.综合课程和单一课程C.国家课程、地方课程和学校课程D.显性课程和隐性课程27.下列属于一级课程的是( )。
A.国家课程B.地方课程C.学校课程D.基础型课程28.注重培养学生的探究态度与能力的课程是( )。
A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.发展型课程29.注重培养学生基础学力的课程是( )。
A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.发展型课程30.注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是( )。
A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.发展型课程31.在我国，课程具体表现为( )。
A.课程计划、教学大纲、教科书B.课程计划、课程标准、教学大纲C.课程标准、教学大纲、教科书D.课程计划、教学计划、教学大纲32.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。
A.教学大纲B.课程计划C.教科书D.课本33.衡量各科教学质量的重要标准是( )。
A.教学计划(课程计划)B.教学大纲(课程标准)C.教学目的D.教学目标34.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为( )。
A.课程标准(教学大纲)B.课程计划(教学计划)C.教材D.教科书35.课程计划的中心问题是( )。
A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间 D.各门学科的教学方法36.编写教科书和教师进行教学的主要依据是( )。
A.课程计划(教学计划)B.教学大纲(课程标准)C.教育目的D.教育政策37.小学阶段的课程应体现( )。
A.强制性、普及性和统一性B.科学性、选择性和统一性C.普及性、基础性和发展性D.科学性、基础性和发展性38.学校组织教育和教学工作的重要依据是( )。
A.课程目标B.教学大纲C.课程计划D.教科书39.把课程计划付诸实践的过程，属于( )。
A.课程目标B.课程实施C.教学任务D.课程评价40.课程实施计划的展开过程是( )。
A.安排课程表B.分析教学任务C.选择并确定教学模式 D.组织教学活动41.教材的主体部分是( )。
A.讲授题纲和讲义B.教科书和参考书C.教科书和讲义 D.讲义和参考书42.关于新课程的理念说法不科学的一项是( )。
A.小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主B.基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节C.综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性D.研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动43.被称为“课程评价之父”的教育家是( )。
A.杜威B.斯塔弗尔比姆C.泰勒D.裴斯泰洛齐44.最早把评价引入课程编制过程之中的是( )。
A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳45.被称为课程论经典的学术著作是泰勒的( )。
A.《课程与教学的基本原理》B.《教育目标分类学》C.《教育过程》D.《教学与一般发展》46.把课程分为必修课程和选修课程的依据是( )。
A.课程任务B.课程制定者C.课程设置的要求D.课程管理层次47.美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对( )在课程中地位的重视。
A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验48.课程文件的三个层次是( )。
A.教学计划要-教学大纲-教科书B.课程总目标-领域目标-学科目标C.课程目的-课程评价-课程实施D.知识-经验-活动49.能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是( )。
A.课程是知识B.课程是计划C.课程是经验D.课程是活动50.下列不属于课程表安排应遵循的原则的是( )。
A.整体性原则B.迁移性原则C.生理适宜原则D.合理性原则51.以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是( )。
A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.背景、输入、过程、成果评价模式D.以上都不对二、填空题：把答案填在题中横线上。
1.各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是________。
2.教育改革的核心是________。
3.建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫________。
4.课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、________、对学科的研究。
5.在泰勒“课程原理”的四个阶段中________是最为关键的一步。
6.杜威的学生________创立了“设计教学法”，它分为四个基本环节，每个环节都是由学生自主完成的。
7.根据课程任务的不同，课程可分为基础型课程、拓展型课程和________型课程。
8.基础型课程是一种注重学生________能力培养的课程。
9.从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、________课程、技能性课程和实践性课程。
10.制约学校课程的三大因素是社会、知识和________。
11.根据课程的表现形式，可以分为显性课程和________课程。
12.________是根据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。
13.课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、________和成果评价。
14.________是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
15.小学阶段的课程应体现普及性、________性和发展性。
16.从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为________、地方课程、学校课程。
17.拓展课常常以________的形式出现。
18.学校课程通常以选修课或________的形式出现。
19.课程文件有三个层次，分别是教学计划、教学大纲和________。
20.教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和________等。
21.教科书是________的具体化。
22.在我国，课程具体表现为________、教学大纲、教科书。
23.教学大纲一般由说明部分、________和其他或附录等几部分构成。
24.教科书的编排方式主要有两种，通常采取的方式有________式和螺旋式。
25.我国小学课程设计要以实现教育目的和学校________为最终目的。
26.在课程实施中，学生的学习特点受内部因素、外部因素及________三方面的影响。
27.教科书的编写应遵循的原则之一是强调内容的________。
28.评价________的过程和结果是课程实施的最后一项任务或环节。
29.美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了________模式。