语文学科建设三年规划

语文学科建设三年规划为了全面贯彻实施《语文课程标准》，引领全市初中语文教师加强教材教法研究，构建有效课堂教学范式，提升语文教师自身专业水平，提高学生语文素养，扎实推进学科建设，充分发挥骨干教师的示范、引领作用，实现全市初中语文教学质量新的突破，特制订本规划。

一、原有情况分析 （一）教学现状 1.阅读方面 鉴于语文课程理念的转变和新的阅读能力培养目标的确定，把语文教材作为阅读材料、文学读本归还给学生，是教师在阅读教学中思想观念上建立的根本观点，这样，才能使学生真正达到培养阅读能力的目的。

因此，我们探索建立“互动课堂－学程导航”的课堂教学范式，推行“晨诵”和“午读”，加强了学生的预习指导，改过去的茫无目的的随意，为有准备、有针对、有目的、有实效的预习；加强了朗读教学，改传统的只听见教师的滔滔不绝，为校园处处有学生的琅琅书声；加强了课外阅读，改以前一心只读课本，两眼不看课外书籍的陋习，为课外阅读成学生生活的重要组成部分，以“古诗赏读”“名著导读”系列进行指导，注重积累，扩大阅读面；重视了学生的阅读感受和体验，由过去需引导学生理性判断，严格表述“标准答案”转而变成需要学生感情把握，形式自由的个人“体会”，提倡多角度、有创意的阅读；强调了探究性阅读，由原来只对学习结果的重视转而变成对学习过程的关注，让学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

然而在语文教学实践中，我们还存在一些问题： ①阅读教学观念陈旧落后，教教材的倾向严重。

阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的量仍嫌不够，因而造成学生的阅读文化积淀太浅，缺乏语文能力提升的力点，发展后劲不足。

语文课里学生读书的时间太少，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问占有。

正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”，导致阅读教学费时低效的尴尬，难以从根本上加强阅读的实效性。

教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。

这样的课堂教学的定位，阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，学生背了一大堆标签式的“知识”，学到底仍然不会读书。

②片面的应试痕迹干扰，阅读教学的定位不够正确。

光要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。

至于原文的情、意、道则较为忽略，甚至将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。

片面地认为阅读的最终目的是为了写作，要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。

③课外阅读指导不够重视。

学生阅读量少，相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。

农村初中学生课外书的来源教少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。

虽然有些学校为了应付验收需要，有那么几百，几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。

书香不能飘溢班级，书味不能浸润孩子心田。

尽管教师也都认可“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但教师不在这方面下功夫，很少有老师能向学生推荐好书，经常与学生交流课外阅读的体会，分享阅读的快乐， 2.写作、口语交际方面 ①作文训练是个系统而复杂的工程。

初中三个年级，六个学期，六本教材，构成了一个相对完整的作文训练体系，每个年级，每个学期，每本教材，甚至每个单元都是这个完整体系中不可分割的组成部分。

这样，一个单元一个单元的能力训练点综合起来，就形成了整个作文能力训练体系，但在我们的作文训练中同样存在那种“只见树木，不见森林”的问题，注重的是作文的次数，作文做了哪些题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力。

许多教师想通过一次作文训练什么都抓，结果势必什么也抓不到。

与其想通过一次作文训练抓全面，倒不如每次训练抓一两个重点、难点进行突破，这样倒有可能真正学点东西，提高点技能，一课一得。

这是作文训练乃至阅读训练必须遵循的原则，也是作文训练行之有效的办法。

只有坚持一课一得，经年累月积攒起来，学生的作文能力才会稳步提升，反之，贪多求快，结果只能是事倍功半。

②在作文教学实践中，对作文应密切和生活关系的重视程度往往不够，只局限于课堂，把作文仅仅看作是课堂里边的事，割裂与生活的联系，忽视了口语交际、课外练笔和语文实践活动。

实际上，学生的作文就应该是写实实在在的生活。

“唯有源头活水来”，作文的源头应该是生活，只有在生活中才有真情实感，才有智慧的语言表达，才有鲜活的思想火花。

同时，口语交际训练在我们的教材中占有着和书面表达差不多同等重要的位置，口语交际对学生一生的发展也是极为重要的。

然而，我们在课堂教学中这样的专项训练几乎是空白。

关于课外练笔，课程标准中有明确的规定，事实证明，仅凭课堂的几次作文训练就把学生的作文能力提高到一个层次谈何容易呀！至于语文实践活动，我们的教学中又有几人能给予关注呢？ ③忽视讲评的反馈功能。

在讲评中不能把学生的典型问题客观、完整地指出来，缺少必要的鼓励。

教师不懂得哪怕只有一个好词好句也应给予充分肯定这一导向价值，不能让学生体会到老师对他作文的认可和欣赏，不能让他们充分感受到作文的成就感。

其实，一次好的作文讲评课不仅仅是上一次作文的总结，更是下一次作文的开始。

（二）学生情况 学生是学习和发展的主体，在新课程理念的指导下，教师有针对性地放手让学生在课前预习，养成一边读一边想的习惯，课堂上充分保证学生自主学习的时间，同时每周增加一节阅读课，让学生自己去读书思考，去广泛涉猎课外读物加强知识积累，这样，许多学生改变了被动的学习现状，提高了自主学习的能力；学生在独立探索的基础上进行合作学习，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，这样，许多学生改变了单一的个体学习现状，提高了合作交流的能力；学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各项操作，去经历获得知识的过程，同时敢于针对课文内容、课外阅读、社会生活、教师和同学的观点等提出质疑，这样，许多学生改变了机械的接受学习现状，提高了探究实践的能力。

由于我们的语文教学以激发兴趣、指导方法、培养习惯、搭建舞台为行动原则，加强了日常教学和学科活动的针对性和有效性，从整体来看，学生身上好的习惯正在逐步养成，学习兴趣和学习态度也有了明显的转变，语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高。

当然，学生是千差万别的，他们的语文水平必然存在着比较明显的差距，他们之间也存在着一些不容乐观的问题： 1.学生学习语文的兴趣还不浓，总是觉得语文学习太烦，学语文没有成就感，因此，学生学习的自觉性不强。

随着学生年龄的增长和知识难度的增加，加上语文学科更加注重考查学生理解、运用能力，对学生掌握知识的深度和广度、思维能力和认识水平都提出了更高的要求，这对个别优秀的学生来说是如鱼得水，但对绝大多数学生来说，并非福音。

2.不少学生和家长对课外阅读的价值认识不足。

学生主动阅读的兴趣很淡，学生缺乏科学的阅读方法。

拿起书来无从读起，不知吸取，不知消化，收获甚微。

从阅读书籍的选择来看，喜欢动漫类的同学最多，原因在于，动漫内容轻松诙谐，主人公多数是花季少年，言行举止非常切合他们的审美标准，而且，动漫主人公的反叛以及一些在大人们看来有些出格的行为也非常符合这个年龄段孩子的性格特点，他们可以在主人公身上看到自己的影子。

对于其他内容的书籍，他们多数随性而为，心情好就看，故事情节强的就看，没有一致的目标。

而且很多同学在阅读之后没有后续的学习活动，常常是“看过就算了”，缺少对语言文字的积累，阅读缺乏实效性。

3.课堂学习主动参与性不强。

学习上存在惰性，懒得思考，懒得动脑。

利用网络学习语文的同学少之又少。

学生利用网络阅读网络文学的很少，利用网络聊天、打游戏、听音乐的很多。

新型的学习途径被学生忽视和异化。

（三）师资水平 教师是教育的组织者与实践者，其自身素质的高低将直接影响教育开展水平的高低。

为了打造高素质教师队伍，我们安排教师参加省、市、县各类培训，为使师资培训工作更切合本地实际，遵循“阵地下移，战线前移”基本理念，强化校本培训的过程管理，提高了教师的业务水平。

同时我们还引导教师利用学校图书室、校园网、远程教室等，开展教育沙龙，进一步学习并讨论课程改革的课程结构、标准、教学过程、评价方式等理论，促使自己在教育理念、教学方式等方面发生根本转变。

每学年都开展适应课改要求的优质课、优秀论文、优秀课件、优秀案例设计及分析等评选活动，把课程建设和改革推向深入。

鼓励教师进修高层次学历，不断提升自己的专业水平，增强自身素质。

如今，我们已拥有一支结构合理、素质较高的教师队伍，他们爱岗敬业，教书育人，他们“安于其业，乐于其业，精于其业”。

课堂教学的有效性是教学的生命，在教学过程中许多教师能为学生营造一个活泼、民主和自由的学习氛围，唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯；充分吃透教材，设置的问题要有深度，同时还做到善于提问题，善于创设问题情境，想方设法提高学生的注意力水平。

加强了对学法的指导，让学生学会获取知识的方法，学生注意力水平越高，教学有效性就越高，学生的语文素养也就得到长足的发展。

但由于受到当前教学评价体制单一的牵制和影响，从教学理念、日常教学行为、教科研活动、对待学生的认识和态度，到个人专业发展等方面都还存在着程度不同的消极因素。

学校的校本化教研气氛不够浓厚，教研活动效果不够明显，对教育教学的促进不能起到积极正向全面的主导作用，在教学借鉴上仍处于弱势，教师写教育故事的习惯还未养成。

二、主要目标（一）学生语文素养培养目标 总体目标： 全面提高学生的人文素养；培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力；培养创新精神，发展学生语文研究能力，提高学生的科学素养。

具体目标： 1.给学生提供精美的阅读材料，使其在人生最美好的时光享用人间精美的精神食粮。

读名家名著，读精美诗文，读精品报刊，读社会前沿信息，给学生营造一种书香环境，尽可能地提供优雅的读书室，有条件的学校每个班级开设图书角。

每天课外读书不少于一小时，节假日安排一定量的读书任务。

要切实保证必读书目和选读书目的充分阅读，采用浸泡、体验、感悟、积累、交流等多种读书方法，提高阅读效率。