怎样分角色朗读课文
小学生分角色朗读材料
小学生分角色朗读材料今天，我们要进行一次小学生分角色朗读的活动。
在这个活动中，我们将会分成不同的角色，通过朗读的方式来表达我们对故事的理解和感受。
希望大家能够认真思考自己所扮演的角色，尽情地展现出来。
首先，我们来到了故事的开头。
在这一部分，我们将会扮演故事中的主要角色，例如主人公、反派角色等。
我们需要通过朗读的方式，将自己融入到故事中，感受角色的情感和内心世界，让观众能够更加深入地理解故事。
接下来，我们将会进入到故事的发展部分。
在这一部分，我们可以扮演一些次要角色，例如配角、路人等。
虽然这些角色可能没有主角那么引人注目，但是他们同样扮演着重要的作用。
通过朗读这些角色的台词，我们可以更好地理解整个故事的发展脉络，同时也可以更好地感受到每个角色的独特性格和特点。
最后，我们将会到达故事的高潮部分。
在这一部分，我们可以选择一些特殊的角色，例如神秘人、英雄等。
通过朗读这些角色的台词，我们可以将整个故事推向高潮，让观众感受到故事的紧张和激动。
同时，也可以通过这些角色的表现，展现出自己的个性和魅力。
通过这次小学生分角色朗读的活动，我们可以更好地理解和感受故事中的每一个角色，同时也可以提高自己的表达能力和情感表达能力。
希望大家能够认真对待每一个角色，用心去演绎，让我们的朗读活动更加生动和精彩。
让我们一起投入到朗读的世界中，感受每一个角色的魅力和魅力，共同享受朗读的乐趣！通过这次活动，我们不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以更好地理解和感受故事中的每一个角色。
希望大家能够在活动中尽情发挥，展现自己的特点和魅力。
让我们一起投入到朗读的世界中，感受每一个角色的魅力和魅力，共同享受朗读的乐趣！。
小学低年级如何有效进行分角色朗读浅谈
读课文有 效地进行 ，以至 于达到预期 的 目标 ，除 了教 师耐心指 导外 ，还 需要 精心 选材 ，鼓励 学生全 员参 与。
【 关键词 】小学低年 级 有 效 分角 色朗读
小学低年 级的学生 喜欢表 现 自己 。分 角色 朗读是 孩子
们 最 容 易 进 入 情 感 表 现 自 己 的 一 种 方 式 。 通 过 让 学 生 担 当 第 四 ，读 出 感 情 。分 角 色 朗读 是 一 种 让 学 生 进 入 文 本 角 色 的 有 效 的途 径 和 形 式 。 教 师 通 过 范 读 、导 读 等 形 式 让
一
学 生体会语 音 、语调 、语 速 以及感 情地变 化 ，从 而理解文
中人 物 的 情 感 ，正 确 表 达 人 物 的 内 心 世 界 。 只 有 这 样 学 生 才 能 自然 地 朗读 ， 自然 地 表 演 ， 自然 地 流 露 。 学 生 进 入 角 色 后 ，他 们 就 会 用 角 色 去 感 受 课 文 ，感 受 生 活 ， 感 受 人
引导他 们结合 自己生活 中所经历 的事 情 ，来 体会人 物当时 的心里 活动 ．这样 学生就很 容易进入 角色 了。 第 二 ，能体 现个性化 。选 择那些 适合低 年级学 生朗读 的 ，富有 个性 的文章 ，让学 生能敞开 自我 ，展现 自我 。在
角 色 分 工 上 ．应 根 据 文 中 的 人 物 形 象 选 择 能担 当 此 角 色 的 小 朋 友 。 老 师 此 时 要 通 过 听 录 音 、范 读 等 指 导 学 生 抓 住 重 点 词 句 ．揣 摩 人 物 心 情 ，读 好 人 物 语 气 ，读 出 人 物 个 性 。
第一 ，读准 字音 。朗读课 文首先 要求语 言准确 ，所 以
分角色朗读评价标准
分角色朗读评价标准
1. 正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚。
做到：不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，这是对朗读最基本的要求，在教学中，要求学生养成好的读书习惯，对读不准的生字、词查字典，注拼音，尤其对个别字的读音加强练习，力求把每个生字都读准确；最后，在读准生字的基础上做到朗读课文时发音准确。
2. 流利的读是朗读的进一步要求，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，停顿适当，语气连贯，并能根据课文内容表达的思想感情而确定合适的朗读速度。
小学低年级学生朗读时经常会出现顿读、中断朗读的现象。
朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多词语都割裂开来，一字一顿的读，随着年级的增高，阅读量的增加，知识的丰富，思维能力，理解能力不断提高，学生学会以词句为单位进行朗读，读破句子的现象也就减少了。
但流利的读并不是一口气把文章读完，还要停顿适当。
3. 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，有感情的读是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，熟练的运用读音和表情，能读出句子不同的语气、语调，表达出文章的风格、神采，使听者感染到“声声入耳”，使读者感到“心领神会读者要设身处地的，不但了解作者说些什么，而且要与作者的心灵相通，用心体会作者的情感，最大限度地接近作者所要表达的思想感情与作者产生共鸣，然后用恰当的语调、语速、语气来表达。
分角色朗读指导
分角色朗读指导本册第四单元的几篇课文都很有趣，角色之间的对话比较多，角色的性格分明，很适合指导分角色朗读。
在这之前，指导学生朗读通常就几种：优美的句子抓关键的词语，读出高低起伏，陈述句读得平淡一些，疑问句声调要上扬，感叹句声音提高，情感充沛。
而在引导朗读时，通常也是问：“你觉得这时人物的心情是怎样的？用什么感情读？”对低年级的小朋友来说，在理解文章人物感情时多数是高兴、难过、兴奋、激动等，像深情、沉重，就只有个别的小朋友能体会。
我想，这可能是我在平时的引导中引得不好，让学生脱离了文本的人物性格和文章的基调，有点千篇一律了。
比如在上《坐井观天》这一课时，我问学生：这一句怎么读？学生说：读出问号，疑问的感觉，感叹句要读出感情。
但问题是“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这是反问句。
在低年级是还没讲到的。
而且我的本意是让学生体会小鸟的诚恳，青蛙的自大，那么在朗读的时候就可以根据性格的不同来读出不同的语气，这才是通过朗读来理解、体会，通过体会角色的性格来提升朗读。
但我的引导却没有达到这一效果。
当我发现学生的多次回答都没有说出应该读出青蛙的自大、自以为是时，我马上让学生再读这两句话“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”。
读完后，我并没有评价，而是接着问：“从这两句话中，可以看出青蛙是个怎样的小动物？”学生通过思考，觉得青蛙不相信朋友，有学生觉得青蛙自以为是，当然也有学生脱离文本觉得青蛙很可爱。
我紧接着问“那么，一只不相信朋友的、自以为是的青蛙，是怎样说话的？谁来读？”这下，学生就读出了一只自大的青蛙，这是通过理解来读好文章，而非通过技巧来读。
这一节课的朗读指导，引起我对于分角色朗读的思考。
在一篇角色众多的文章中，不同人物说话的语气、口吻跟其性格和对事物的认识是有很大关系的，正是基于此，才会有“分角色”。
如果在指导朗读的时候，还是像处理一般的问句、感叹句等来指导朗读，那仅仅是技巧上的指导，并非“在朗读中理解、感悟”、“以读代讲”。
教一年级学生分角色朗读课文
教一年级学生分角色朗读课文今天我到一年级和学生共同上了一节课，为了培养学生的朗读能力，我领学生读《有什么不一样》，读的时候感觉学生已经学得很不错，非常高兴。
读着读着，我想“这篇课文，分角色读一定挺好”，于是接下来我就让学生和我一起找到燕子妈妈说的话、小燕子说的话，同学们很努力很大胆。
在他们找不准的地方我帮助找，一会都完成了。
下面我就大胆提出这个设想“下面我们做一个小游戏，我班的女同学扮演燕子妈妈，男同学扮演小燕子，老师读旁白，我们一起合作读这篇文章，你们看怎么样？”生说：“好”。
接下来我就有声有色的读起了课文，可是轮到燕子妈妈说话了，班里十分安静，没有一点声音。
我看看“燕子妈妈”，他们也很无辜的看看我。
没办法，我又教了他们一遍，接着我再次把课文从头读起，这次又三分之二的学生读了，可是到了“小燕子”的时候，班内又是一片静悄悄，连一根针掉在地上都能听见。
我又一次抬起头来看看他们，他们很诧异的看着我，好像是在问我“你怎么不读了”。
没办法，于是我又一次耐心的教“小燕子”读书。
真篇文章读下来，我自己就读了五遍，真不易呀，要想教学生一点新知识太难了。
但收获还是有的，我终于教会了他们分角色朗读课文。
我想孩子们也会深深地记住这节课——分角色朗读课文的。
小学生分角色朗读注意事项
小学生分角色朗读注意事项一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
指导学生朗读必须入情入境。
叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。
朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。
在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。
如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位.二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。
如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。
扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。
同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。
当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。
大家都为小青蛙感到无知而可笑。
最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。
同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。
可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
三、充分发挥教师的示范作用。
低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。
朗读角色的分配
朗读角色的分配作者：徐智慧来源：《新课程》2021年第47期摘要：“分角色朗读”是部编版语文一、二年级教科书“课后习题”中经常出现的教学要求，也是低年级语文教师在课堂教学中常会采用的朗读形式，它能激发学生的朗读兴趣，活跃课堂氛围。
但在分配朗读角色时，不少教师显得比较随意，往往把文中的角色与学生的性别画上等号，没有充分考虑学生朗读体验与朗读素养的真实需求。
教师应采用不同的角色分配策略与技巧，让“分角色朗读”真正调动学生的朗读积极性，培养学生的合作意识，提升学生的语文素养。
关键词：分角色朗读;朗读角色;分配策略在低年级语文课堂中，朗读两个以上人物的对话时，个别学生、小组或全班共同参与，常常采用“分角色朗读”的方法，以合作的形式来完成朗读。
分配朗读角色让学生各自承担不同角色，是开展“分角色朗读”的重要步骤。
“分角色朗读”要求学生全身心地投入课文文本中，像演员一样扮演文中角色。
强烈的“角色意识”会使学生产生丰富的情感体验，提升朗读能力。
有位语文教师在教学部编语文《小马过河》第2自然段时，文中有老马（妈妈）和小马两个富有个性特点的角色，且角色间对话精彩，非常适合学生“分角色朗读”。
为落实教学目标“分角色朗读课文，能读出恰当的语气”，教师是这样做的——师：同学们，我们要学会分角色朗读这段话，一定要注意关键词还有提示语，才能把对话读好。
现在赶快练习，等会儿，我们来找人分角色朗读。
（学生自己练读1分钟）师：谁来当老马？（请了一位女生）谁来当小马？（请了一位女生）师：他俩读得真好！读出了老马商量、询问的语气，读出了小马愿意、高兴的语气。
师：老师再来找一组同学读读。
（请了一位女生读老马的话，一位女生读小马的话）师：老师请全体女生读老马的话，男生读小马的话。
此时，坐在教室后面听课的我突然想到：男生为何不能分到“老马”这个角色？男生为何不能扮演妈妈，读读妈妈的话，体会妈妈的心情？这样的情况还不少，《小马过河》中“老牛”男生读、“松鼠”女生读;《狐假虎威》中“老虎”男生读、“狐狸”女生读;《开满鲜花的小路》中“鼹鼠先生”男生读、“松鼠太太”女生读;《坐井观天》中“小鸟”女生读、“青蛙”男生读;《大象的耳朵》中“小兔子”女生读、“大象”男生读……似乎有些角色更适合女生来朗读，而有些角色男生读更能读出角色感。
分角色朗读,不妨试试这几招
当下 ，各种形 式 的聊 天 、交往 软件 层 出不穷 ， 该 书还 指 出 ：学 生戴 上 头饰 ，穿 上戏 服 ，配置道 具 ，
已然成 为人们信息交换 、情感 分享的重要载体。 就可 以有 效地 帮 助 学 生快 速 走进 角 色 。基 于这 种
当没有重音 、语气 、节奏等音律层面信息的辅助 ， “角 色扮 演 ”的 方式 ，学生 已经不 再是 他 自己 ，而
角色朗读课文”，两篇有 “默读”的要求 ，其他课
美国作家坦柯斯利在 《教会学生阅读 》中指
文 也都 提 出 “朗读 ” 的要 求 。不 难看 出部 编 版 教 出，学生对文本的阅读常常是在无意识状态下将
材仍旧将 “读”作为低年级重要 的阅读策略 。为 自己看成是文本 中的人物 ，以一种角色体验的方
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之 前 ，教 师 可以 与美 术 老师 一 起
新 课 程 理 念 下 的课 堂 教 学 是 一 种 开 放 、
７ ７
利 用 美 术课 时 间 ，指 导学 生制 作 动 态 、多 元 化 的 对 话 和 交 流 ，在 人 与人 的 交
的奸笑 ，脸上呈现出来的是 图 １的大笑。只有分 通过拨动手指展现人物之间的言行和关 系，借 以
角色 朗读 时 ，将 这 种表 里不 一 的 “笑 ” 展现 出来 ， 提升 学生 分角 色 朗读课 文 的积极性 。
才 能真 正触 摸到 人物 内在 的心 理状 态 。
语文课堂阅读的教学方法
语文课堂阅读的教学方法一、朗读阅读法朗读是指学生用声音读出文字，注重声音的抑扬顿挫和语音语调的运用。
在采用朗读阅读法时，教师可以先朗读文本，然后由学生跟读。
在跟读过程中，教师可以引导学生注意语音、语调、停顿等朗读要素，并及时纠正学生的发音、语调等错误。
通过朗读阅读法，可以帮助学生加深对课文的理解，提高语言表达能力，同时也能培养学生语感和语音语调的准确把握能力。
二、分角色朗读法分角色朗读法是指将一篇文章分成多个角色，由不同的学生扮演不同的角色进行朗读。
在使用这种方法时，教师可以事先选取一篇适合进行角色分配的课文，然后将课文分为不同的角色，并分配给不同的学生。
学生可以先独立阅读角色台词，理解并掌握各个角色的特点，然后通过朗读学习将角色台词表演出来。
这种方法可以增加学生对文本的亲近感和参与感，提高学生的朗读技巧和语言表达能力。
三、默读阅读法默读是指学生静默阅读课文，注重提高学生的理解能力和阅读速度。
在使用默读阅读法时，教师首先应给学生创设良好的阅读环境，然后可以通过组织默读时间，让学生静默阅读课文。
在默读过程中，教师可以提供一些默读策略，如扫读、精读、略读等，帮助学生高效地理解和记忆课文内容。
同时，教师还可以要求学生在默读后进行简短的书面或口头总结，以检查学生的理解情况。
四、互动阅读法互动阅读法是指在课堂上教师和学生之间进行师生互动的阅读方法。
在使用互动阅读法时，教师可以先提问学生一些问题，引导学生思考，然后阅读课文并与学生一起讨论。
在讨论过程中，教师既可以提出问题，激发学生的思考和表达，又可以给予学生反馈和指导。
通过互动阅读，可以促进学生的思维发展，提高学生的思辨能力和表达能力。
五、阅读活动法阅读活动法是指通过开展各种阅读活动来培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
在语文课堂中，教师可以设计一些有趣的阅读活动，如阅读竞赛、阅读展示、阅读写作等，让学生积极参与其中，培养他们的阅读兴趣和积极性。
同时，还可以指导学生选择适合自己的阅读材料，建立起良好的个人阅读习惯。
小学三年级语文朗读方法技巧
小学三年级语文朗读方法技巧（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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怎样分角色朗读课文
怎样指导小学生分角色朗读李兰英纵观整个小语教材，从一年级到六年级，只要涉及多角色对话的课文，课后多数做出了“分角色朗读课文”的要求。
可见，分角色朗读课文在小语教学中是一种重要的学习方式。
反思我的分角色朗读课文，具有如下特点：一、指导学生明确角色对象每一篇分角色朗读的课文，角色的数量和对象均不同，教师都应先让学生有个整体印象。
我教学一年级下册《棉花姑娘》时，为了帮助学生理清角色，我这样提问指导：“棉花姑娘请了几位动物医生给她治病？他们是——”几乎全体学生都能答出：“有三位医生，他们是燕子、啄木鸟、青蛙。
”这时相机在黑板上贴出三种动物的图片，让角色在学生眼前明确而鲜活。
教学《落花生》一课，我也清楚提出：“哪些人都谈论了花生的好处？”学生很容易也能找出有哥哥、姐姐和我，教师可及时提醒：“还有父亲，共4个人。
”并进一步点拨：“‘我们’是指哪些人？”这样，学生对角色有了整体印象，能更好地分清角色，找到自己喜欢的角色，从而找准相应的角色语言。
二、指导学生分清角色语言不同角色有不同的语言，同一角色在不同地方，语言也不相同。
找出角色后，为了分清角色语言，可用不同符号勾画语言。
如二年级上册《看雪》一文中，只有老师和孩子们两个角色，老师的语言用“——”勾出，孩子们的语言用“～～”勾出，这样，学生区分角色语言就一目了然。
对于有多个角色的课文，如《酸的和甜的》，可以用“——”勾出重点角色小猴子的语言，用“～～”勾一个自己喜欢的角色（狐狸、小松鼠或小兔）的语言，为下面朗读自己喜欢的角色语言做下铺垫。
另外，教者在引导学生勾画角色语言时，遇到人物说话的特殊形式，还要做出重点提示，如三年级上册《灰雀》中的角色语言“一定会飞回来”男孩肯定地说。
再如《陶罐和铁罐》中的角色语言“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
”这些说话的人在后面，语言在前面，或说话的人在中间，语言在前后，都应注意引导学生区分和勾画。
怎样分角色朗读课文
怎样指导小学生分角色朗读李兰英纵观整个小语教材，从一年级到六年级，只要涉及多角色对话的课文，课后多数做出了“分角色朗读课文”的要求。
可见，分角色朗读课文在小语教学中是一种重要的学习方式。
反思我的分角色朗读课文，具有如下特点：一、指导学生明确角色对象每一篇分角色朗读的课文，角色的数量和对象均不同，教师都应先让学生有个整体印象。
我教学一年级下册〈〈棉花姑娘》时，为了帮助学生理清角色，我这样提问指导：“棉花姑娘请了几位动物医生给她治病？他们是一一”几乎全体学生都能答出：“有三位医生，他们是燕子、啄木鸟、青蛙。
”这时相机在黑板上贴出三种动物的图片，让角色在学生眼前明确而鲜活。
教学〈〈落花生》一课，我也清楚提出：“哪些人都谈论了花生的好处？”学生很容易也能找出有哥哥、姐姐和我，教师可及时提醒：“还有父亲，共4个人。
”并进一步点拨：“'我们’是指哪些人？”这样，学生对角色有了整体印象，能更好地分清角色，找到自己喜欢的角色，从而找准相应的角色语言。
二、指导学生分清角色语言不同角色有不同的语言，同一角色在不同地方，语言也不相同。
找出角色后，为了分清角色语言，可用不同符号勾画语言。
如二年级上册〈〈看雪》一文中，只有老师和孩子们两个角色，老师的语言用“一一”勾出，孩子们的语言用“〜〜”勾出，这样，学生区分角色语言就一目了然。
对于有多个角色的课文，如〈〈酸的和甜的》，可以用“——”勾出重点角色小猴子的语言，用" ------ ”勾一个自己喜欢的角色（狐狸、小松鼠或小兔）的语言，为下面朗读自己喜欢的角色语言做下铺垫。
另外，教者在引导学生勾画角色语言时，遇到人物说话的特殊形式，还要做出重点提示，如三年级上册〈〈灰雀》中的角色语言“一定会飞回来”男孩肯定地说。
再如〈〈陶罐和铁罐》中的角色语言“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
”这些说话的人在后面，语言在前面，或说话的人在中间，语言在前后，都应注意引导学生区分和勾画。
浅究小学语文情境教学下的“分角色朗读”
浅究小学语文情境教学下的“分角色朗读”“分角色朗读”是小学语文情境教学中常用的一种教学方法，也是一种有效的提高学生口语表达能力和朗读能力的方法。
在“分角色朗读”中，教师将课文分配给学生不同的角色，并让学生根据角色的特点和情感来朗读课文，从而更好地理解和体验课文内容。
以下将对“分角色朗读”进行浅析。
“分角色朗读”能够激发学生的学习兴趣。
由于课文中的角色性格各异、经历不同，学生在朗读时可以扮演不同的角色，这样能够更好地将自己融入到角色中，增加学习的情感投入和兴趣，使学生在教学中感到愉悦和乐趣。
“分角色朗读”有利于培养学生的口语表达能力。
在朗读过程中，学生需要根据所扮演角色的特点和情感，以适当的语音语调、表情和动作来朗读，以传递更加生动和真实的情感。
通过这种方式，学生能够锻炼和提高他们的口语表达能力，培养他们的语感和语言感觉。
“分角色朗读”还有助于提高学生的理解能力和记忆能力。
学生在扮演角色的过程中，需要更深入地理解和体会角色的感受和思想，进而更好地理解课文的内容。
学生朗读时需要准确地表达角色的台词和情感，这也要求学生对课文内容有更为深刻的记忆和理解。
“分角色朗读”还能激发学生的创造力和想象力。
在朗读过程中，学生可以自由发挥，给角色赋予个性和特色，创造出属于自己的角色形象。
通过自己的想象和创造力，学生能够更加深入地理解课文，同时也能够培养学生的独立思考和创造能力。
“分角色朗读”是小学语文情境教学中一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的口语表达能力，提高学生的理解能力和记忆能力，同时也能激发学生的创造力和想象力。
在小学语文教学中，适当运用“分角色朗读”这一教学方法，对于提高学生语文素养和培养学生综合能力有着重要的意义。
课堂“分角色朗读”指导的有效策略探析
课堂“分角色朗读”指导的有效策略探析分角色朗读是小学语文教学常用方法，学生对分角色朗读有特殊参与兴趣，教师要做好朗读材料筛选，推出一些灵动性、互动性、趣味性角色朗读活动，让学生在主动参与实践中建立学习体验。
教材文本内容大多比较经典，非常适合做分角色朗读训练，即使是非叙事性文本，也可以组织分角色朗读，这需要教师做创新设计和组织，让学生有更多实践体验的机会。
学生进入文本“角色”后，其学习心理会自然贴近，其思维会顺利启动，深度学习自然发生。
一、精选内容，创设分角色朗读情境教材文本内容大多适合做分角色朗读设计，教师要对内容做出必要的筛选，以提升训练的效果，让学生自然进入到分角色朗读学习环节，在多重感官参与下建立学科认知。
1.素材整合。
语文教材内容多种多样，哪些内容最适合做分角色朗读训练呢？带有故事性特点的内容自然成为首选，教师需要有创新设计意识，对其他内容做巧妙设置，为学生提供更多分角色朗读机会。
如写景散文，没有故事情节和人物角色，可以安排学生分段、分句朗读，也能组成分角色朗读活动。
如诗歌，利用“接龙”式朗读，安排几个学生做展示，同样能够收到分角色朗读训练效果。
如教学小学三年级语文下册《荷花》，这篇课文以第一人称写出观赏荷花的过程，虽然没有更多角色出现，但同样适合做分角色朗读训练。
教师先引导学生做梳理性阅读，对作者行踪有了一定了解，然后推出朗读任务：以学习小组为单位，做好分角色朗读分工。
可以将作者位移行踪、观看荷花的角度等因素做划分考量，设定几个角色。
作者观赏荷花的心情在不断变化，其角色感比较强，在分角色朗读时，要关注作者情绪的变化。
学生根据教师设计开始阅读思考和分工组织，分角色朗读训练顺利展开。
这篇课文是写景抒情小品文，没有诸多角色和故事情节，但教师做出创意设计，推出分角色朗读训练任务，成功激发学生学习热情，这说明教师教学设计是比较科学的，形成多点激发，将学生带入特定学习情境之中。
2.范读引导。
学生对分角色朗读很熟悉，教师不妨推出多种范读，为学生提供学习的机会。
分角色朗读课文范文
“小组分角色朗读课文”关于合作,作文450字一天，上语文课，刘老师说：“这节课我们要进行小组PK,PK内容是听写‘手’这一单元的摘录笔记，给大家两分钟复习时间。
同学们来抽签，抽住的小组如果全部成员都是一百分，就每人发一颗糖。
”“如果只有一个不是一百分呢？”我举手问。
“不行。
”刘老师斩钉截铁的说。
“哼……”我们组的成员都表示抗议，因为，我们组有一个“听写错字大王”魏子飞啊！组内有的很悲观，说，我们组完蛋了，有的说，没事，一颗糖有啥稀罕的，还有的不在乎，说，不会抽到我们组的。
正在大家议论纷纷时，组长我发话了：“我们现在只是浪费时间，快点，谁来帮魏子飞？”我们都争着辅导魏子飞，最后达成协议：我负责魏子飞，陈瑾帆负责孙瑶佳，赵琴艺负责储昭琪。
我对魏子飞说：“你闭上眼睛，我来念词语，你来在脑子里想，哪个不会跟我说。
我在你的书上做个记号，这样你也好复习。
”念完了，天哪，地呀！就十几个词，他不会的有一半！我只好一个一个的给他讲这个字怎么记，那个字怎么记。
“我们来看‘跨’字，只有用脚才能‘跨’，所以是足字旁，那个字和他谐音？对，‘夸奖’的‘夸’对吧，这样就记住了。
再看‘裹’衣服分开了，把水果包起来，就是‘裹’……”我耐心的讲着，魏子飞认真地听着，最后，我们组的作业本上全是鲜红的“√”，没有一个错字。
结果呢，哎，煮熟的鸭子飞了。
储昭琪手气太差，没抽到我们。
虽然我们没有得到奖励，但是我们得到了小组学习成功的一份自豪感！散文分角色朗读正文第一章分好化身角色，选定锦城天宫圣旨一下，观音菩萨立刻召集众人，开始讨论角色化身问题，不过首先确定的是到哪个方去完成这项任务。
观音问土公公：“你看这房价和价上涨的最的是哪些方啊？”土公公：“涨的最的是上海、北京、深圳、广州这些沿海大城市。
”观音说：“那我们去上海看看吧。
”土公公：“菩萨，不妥。
”观音：“如何不妥？”土公公：“玉帝求咱们从2006年开始探寻问题，但那时候上海这些方的价和房价早已经涨起来了，恐怕很难寻根。
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怎样指导小学生分角色朗读
李兰英
纵观整个小语教材，从一年级到六年级，只要涉及多角色对话的课文，课后多数做出了“分角色朗读课文”的要求。
可见，分角色朗读课文在小语教学中是一种重要的学习方式。
反思我的分角色朗读课文，具有如下特点：
一、指导学生明确角色对象
每一篇分角色朗读的课文，角色的数量和对象均不同，教师都应先让学生有个整体印象。
我教学一年级下册《棉花姑娘》时，为了帮助学生理清角色，我这样提问指导：“棉花姑娘请了几位动物医生给她治病？他们是——”几乎全体学生都能答出：“有三位医生，他们是燕子、啄木鸟、青蛙。
”这时相机在黑板上贴出三种动物的图片，让角色在学生眼前明确而鲜活。
教学《落花生》一课，我也清楚提出：“哪些人都谈论了花生的好处？”学生很容易也能找出有哥哥、姐姐和我，教师可及时提醒：“还有父亲，共4个人。
”并进一步点拨：“‘我们’是指哪些人？”这样，学生对角色有了整体印象，能更好地分清角色，找到自己喜欢的角色，从而找准相应的角色语言。
二、指导学生分清角色语言
不同角色有不同的语言，同一角色在不同地方，语言也不相同。
找出角色后，为了分清角色语言，可用不同符号勾画语言。
如二年级上册《看雪》一文中，只有老师和孩子们两个角色，老师的语言用“——”勾出，孩子们的语言用“～～”勾出，这样，学生区分角色语言就一目了然。
对于有多个角色的课文，如《酸的和甜的》，可以用“——”勾出重点角色小猴子的语言，用“～～”勾一个自己喜欢的角色（狐狸、小松鼠或小兔）的语言，为下面朗读自己喜欢的角色语言做下铺垫。
另外，教者在引导学生勾画角色语言时，遇到人物说话的特殊形式，还要做出重点提示，如三年级上册《灰雀》中的角色语言“一定会飞回来”男孩肯定地说。
再如《陶罐和铁罐》中的角色语言“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
”这些说话的人在后面，语言在前面，或说话的人在中间，语言在前后，都应注意引导学生区分和勾画。
当然，引导学生勾画角色语言，应切忌命令学生机械勾画，要注意自然引导，如《棉花姑娘》中可这样提问引导：“这三位动物医生能为棉花姑娘治好病吗？为什么？请从文中找出每位动物医生说的话。
”这样，学生动手又动脑，既勾画了语言，又解决了问题。
三、指导学生读活角色语言
（一）抓句中重点词读活角色语言
朗读有轻重，感情才能显波澜，对重点词的重点读，可以起到以读促思、以读促悟的效果。
如二年级上册《坐井观天》中，小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”教师应紧扣重点词“无边无际”提问指导:“小鸟认为天是怎样的？”“在你的生活中，你发现哪些东西也是‘无边无际’的？”“小鸟认为天‘无边无际’，该怎样读？谁来试试？”这样，
学生既理解了“无边无际”的词意，又读活了小鸟的形象。
（二）抓句末标点读活角色语言
新课标明确要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。
根据标点指导朗读角色语言，的确有效可行。
如二年级下册《回声》一课中，小青蛙看到桥洞美景的语言“呱呱呱，多好看哪！”教者应指导学生观察：“这里句末用了什么符号？谁能来高兴地读一读？”而后面小青蛙问“你是谁？你在哪儿？”教者可指导学生再观察：“这里句末又用的什么符号？谁能来奇怪地问一问？”这样，学生看标点朗读，很容易就读活了小青蛙高兴和奇怪的角色语言。
（三）抓语言前的提示词读活角色语言
语言前的提示词往往是表现角色说话时的心情、神态、动作，教者重视了这些词的引导，可以让角色语言读得形象生动、惟妙惟肖。
如《棉花姑娘》一课中，棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”教者可以从“惊奇”入手，指导朗读：“‘惊奇’还可换成什么词？”“谁能做个惊奇的样子给大家看看？”“棉花姑娘不认识七星瓢虫，她很惊奇，是怎么问的？”这样，学生理解了惊奇，表现了惊奇，自然会读活棉花姑娘惊奇的角色语言。
（四）形式多样读活角色语言
为了读活角色语言，教师的指导形式应丰富多样，对难把握的角色语言，教者应示范读，学生可模仿读，比赛读，评议读，不强求读出统一的基调，但求读得“个性化”、“有创意”,就是一种成功的朗读。
最后，读好了角色语言后，还可配上动作，进行角色表演。
但是，角色表演不是牵强附加，而是学生读活角色语言后自然生成的神态动作。
这样的分角色朗读会带给我们的课堂更多的精彩。