浅谈初中语文活动课探究
浅议初中语文活动课
浅 议 初 中 语 文
科
（ 通 渭 县 第 三 铺 乡 花 兰寺 学 校 ， 甘 肃 通 渭 ７ ４ ３ ３ ２ ５ ）
近年来 初 中语文 教 学领 域 出现 了一 个 新 的改 革 热点— — 活 动课 。 语 文 活动课 主要是 通 过语 文活 动课 的设 计 与实施 ， 激 发 和 培 养学 生 学 习 语 文 的 兴趣 ， 让 学生 得 到 充分 的动 脑 、 动口、 动手 的机 会 。 促使 每 一个 学 生 自主学 习 ， 主动 发展 。在语 文 的实 际运 用 中丰 富知识 ， 培 养 能力 ， 发展 智力 ， 促进 学 生身 心 的全 面发 展 。 当前 语 文 活 动 课 存 在 的 问题 长期以来 ． 语 文 教 学 一 直处 于高 耗 低 效 的 状 态 ， 究其原 因 虽 说 十 分 复 杂 。但 教 学 内 容 的 封 闭 和 教 学 方 法 的陈 旧应 是 问 题 的 主 要症 结 。 正 是 由 于 语 文教 学 内容 与 实 际 生 活 脱 节 ， 缺 乏 现 代 生 活气 息 ． 正 是 由 于采 用 注 入 式 的教 学 方 法 ， 学生缺乏 自 主 的 实 践 ，才导 致 语 文 课 堂 气 氛 沉 闷 ．导 致 学 生 学 习兴 趣 下 降， 导 致 学 生 语 文 能 力 难 以提 高 ， 导致语文教学质量适应不 了 现 代 社 会 的需 要 。 因 此 。 语 文 教 学 要 走 出 困境 ， 必 须 强 调 语 文 教 学 内 容 的 开放 性 和 语 文 教 学 方 法 的 多 样 性 ．特 别 要 注 重 学 生 联 系生 活 实 际 自主 地 进 行 语 文 学 习 实 践 。 当前 ， 虽 然 各 地 开 展 了语 文 活 动 课 ， 也 在 一 定 程 度 上 取 得 了可喜的成果 ， 但 仍 然 存 在不 少 问 题 ， 主要 体 现 在 ： 一 是认 识 问 题 。受传 统 教育 观 念 的影 响 ， 部分 教 师教 学过 程 趋 向 封 闭 。 呈 现 的 是虚 假繁 荣 ． 学 生 缺 乏 思 维 的深 刻 性 和 灵 活 性 ， 对 于 落 实 创 新 综 合 实 践 活 动 没有 多 大 帮 助 。 二 是 方 法 问题 。 课外 实 践 活 动 ， 顾 名 思 义 可 以积 累 学 生 的生 活 经 验 巩 固 学 习 成果 。 但 活 动 究
关于初中语文活动课的探索
活 动 课 的 内容 语文活 动课 的 “ 活动 ” ，并不是 一般意义 上的教学活 动 ，而 主要 指 学生 的学 习活动 。活动课侧 重于 以学 生 的学 习活动 为 中心
一
、
组织 教 学 ，因而活 动 的 目标、 内容 和方式方 法 ，就与 传统 的必 修 课课 堂教学 有明显 的区别 。 从 语文课程 的内容及语文 活动 内容 与形式看 ，随着语文基础 教育 新理念 的提 出 ，以往 的教 改实验 取得 的语 文活动 课的教 改成 果需 要进一 步深化 。例如研究 性学 习等学 习方 式在语 文学科 学习 中的运用 。本课题 将从农村初 中 的角度 探讨语 文综合 实践活 动课 程 的内容 、形 式 、方法。 为农 村初 中的校本课程 的设计 与实施 、 语文 综 合 实践课 程 的设 计 与实 施作 出 有益 的实 践积 累 和理 论探
索。
１ 、是既要注重学 生的主体地位 ，又要发挥教 师的主导作 用 。 活动课无 疑必须 以学生 的 自主 活动为 主，教 师切 忌越俎 代庖 ，喧 宾夺 主 。但 这并 不意 味 着教 师 可以 放任不 管 ，让 学生 自发 “ 活 动” 。课 前对活 动的设计 ，活动 中的组织 、引导 、点拨 ，活动 结 束 后的 总结 、点评 等等 ，都需要教 师为此付 出心血 和汗水 。关 键
体生动 的学习情 境和学 习活动 ， 使 教学成 为学生语文 知识 、能力 具 体运用 的一种 实际尝试 或 “ 模拟 ” ，学生 通过 参加 活动 ，得 到 感 性认识 ，经过 反复 ，上升到理性 认识 ，这样获 取 的知识不仅 是 准确可靠 的 ，也是比较全面深刻的 ， 更是切实有用 的。 从教 育学看 ，学科教学 的任务 和 目的在于促使 学生 由知识 向 能 力迁移 ，只有培 养学生 的实际运用 能力和 自 学 能力 ，学生的文 化 素质才 能得 到真 正提高 。而任何一 种能力 的形 成和发 展 ，都离 不 开主体实践 。 ，从某 种意 义上讲 ，活动 课可 以说 是可行 性强 、 操作 过程具体 的实践应 用课 ，它将有 力地 促进学 生把学 过的语 文 知识进 行消化 、吸 收并 转化 为能力 。四、必须切 实解决好 下面几
浅谈初中语文活动课的新观念构思
文化 的长河 从古流到今 。且实 际的教学 中，也常有将文 言 下 一 些 教 材 的 做 法 ，过 于 淡 化 了 。 知 识 体 现 出 一 些 规 律 性 文或 古诗文 提前 的。至于将文 言文与现代文 交错编排 ，则 的认识 ，若掌握得好 ，有助于语文 学 习。或 许相宜 的方式
甚 不 可 取 。 除 了 由古 而 今 外 ， 不 妨 再 由 中而 外 ， 即 古 今 中 仍就 是 用 知 识 来 辅 助 文 本 ， 而 不 是 替 换 文 本 。 一 种 办 法 是 外 。 由 于 外 国文 学 的 译 者 多 是 现 当 代 的 ，大 可 放 在 现 代 文 将 知 识 在 文 本 中 建 构 生 成 ， 至 少 是 借 助 于 文 本 或 从 文 本 中 后 面 。 且 外 国文 学 最 好 自成 单 元 ， 仍 可 以文 体 为 编 排 的 依 举 例 。再 就 是 与 习 问或 练 习 结 合 起 来 ， 设 计 成 一 个 导 练 系 据 ， 却 不 计 国别 。一 套 语 文 课 本 ， 对 应 于 中 小 学 十 二 年 的 统 。 置 于 课 文 后 的 练 习 不 只 是 巩 固 一 些 文 本 内容 ，还 可 以 学 习 ， 应 当 要 能 体 现 出文 化 的 传 统 来 。 文 化 传 统 ， 这 是 母 多样 化 ，涉及 不 同层面 。大致说来 ，就有语 言知识层面 、
窄 ， 有 时 也有 点 陈 旧 ， 与 现 实 生 活 有 一 定 距 离 。 语 文 活 动
的 陈 旧应 是 问题 的 主 要 症 结 。 正 是 由 于 语 文 教 学 内容 与 教 学相 比 ，显 示 出鲜 明 的特 点 和不 可 替 代 的优 势 。 语 文 教 学 方 法 上 的 注 入 式 ， 学 生 缺 乏 自主 的 实 践 ， 才 导 动 ，而 主 要 指 学 生 的 学 习 活 动 。活 动 课 侧 重 于 以 学 生 的学
农村初中语文活动课论文
浅谈农村初中语文活动课的探索摘要近年，初中语文教学领域出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，语文教学改变了传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
但是存在着一些状况需思考。
关键词语文活动课语文教学方法探索与思主动参与语文综合性实践活动课的开展，是传统的语文教学由封闭走向开放，是提高学生的语文能力与素养的有效途径。
然而，在长期的农村语文教学中，由于诸多因素的制约，综合性活动课的开展并没有走上良性发展的轨道。
我认为原因如下：一、由于应试教育的极端急功近利思想的影响，农村初中语文综合性实践活动课形同虚设《新课改纲要》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新能力。
”综合性学习能真正体现语文运用于生活服务于生活的目的。
由于受传统的教学思想的影响，尤其是应试教育的极端急功近利思想的驱使，很多农村语文教师在面对综合性实践活动课时，干脆跳过不上。
一方面是不知在教学中如何具体操作，另一方面固执地认为只要学生会答题能得分即行。
因而在考试的时候，学生要么凭运气答题得分，要么有老师处心积虑地钻研出一整套答题方法，让学生机械盲目地记忆。
例如：由老师列举一个活动主题，告知学生如何策划活动方案和步骤，如何得出结论。
在考试的时候遇到类似的问题就“依葫芦画瓢”就算大功告成。
在农村教学中，这样做的语文老师不在少数。
归结为一点，只要学生会答题得分不管你怎么做。
但是这种现状如果得不到有效的改变，就会大大阻碍新课改的顺利推进，影响学生的成长和发展。
二、由于受硬件设施不完备等诸多因素的制约，农村初中语文综合性实践活动课更多地由老师包办代替《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”上述思想要求学生在语文综合性实践活动课中自己动手，获取新知。
初中语文活动课的探索
浅谈初中语文活动课的探索摘要：语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
关键词：语文活动课探索语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态各种原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
初中语文课活动教学策略的有效性探究
它 的提 出集 中体现 了新 课标 的理 念 ， 素质教 学在学科课程 中培养 的基 本途
径， 学生全面 和谐 发展 、 个性发展 和终 身发展 的客观规律 。 在教学 中 ， 教 师应 精心设 置各 种语文 活动 ，有效 开展语 文活动课 教学 ， 使 语文课程 生活化 。 通
传统 的语文课教学 过分强调 认知 性 目标 ， 认为 知识 是课堂教 学的 中心 ， 知 识 的价 值是 本位 的 ， 智力 、 能力 、 情 感、 态度等价值是 次要或者 是附属 的 ， 课 堂 教学 几 乎 丧 失 了教 育价 值 的功 能。 实践证 明 ， 只有 把感 情 、 态 度 与价 值 观作 为优先 目标 ，过程与方法 作为 组织教 学内容 的主导 目标 ，知识 与技 能 作为支 撑上 述 目标 实施 的基 础 ， 才
用结合起来 ，创设具 体生动 的学习情 境和学 习活 动 ，使教 学成为学 生语文 知识 、 能力具体 运用的一种 实际尝试 。
学生通过参 加活动 ， 得到感 性认识 ， 经 过实践 ， 上升到 理性认识 。 这 样 获 取 的 知识不仅是 准确可靠 的 ，也是 比较全 面深刻的 ， 更是切实有用 的。 语文 “ 活 动” 课， 重 在 以学 生 的 学
同时 ，培养 学生 的内在 修养和 审视鉴
赏能力。 ５ ． 鼓 励 学 生进 行 美 术 实践 和 创 新
抽象思维 ，进 而提高他们鉴 赏艺术作 品的审美能力 。 在 我 国素质 教育的背景 下 ，初 中
美术教育承 载着 很多教育意 义。初 中 阶段 ， 正是学生形成正确 的价值观 、 人 生观与审美观 的重要阶段 ，这也为美
统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考——以九年级诗歌单元为例
２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵 杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。
挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。
关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。
每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。
每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。
这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。
这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。
现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。
一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。
本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。
课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。
初中语文活动课实践初探
１ ． 推进素质教育 ，促进学生全面发展
在对学生 的语文 能力培养 的时候 ，从思 文 活动 ，坚决避免只有一部分学生在 “ 活动 ”
生缺 乏 自主 实践 ，导致 了语文课 堂气氛沉 闷 想 、道德 、身心 等各方 面对 学生 的素质进行 而 大部分学 生袖手旁 观现象 的出现。语文 活 语 文活动课在这方面有其先天的优势。 动 课要有可 操作性 ，要认 清学生 的个体客 观 和学 生学 习兴趣下 降 的局 面。因此 ，语文 教 培养 ， 学要 走 出困境 ，必须强 调语文教 学 内容 的开
初 中语文活动课实践初探
口 四川省南充市嘉陵区河西小学 肖和平
在传统 的教学 的观念 下 ，语 文教学一 直 处 于高耗低 效的状态 。语文教 学 内容 与实际 生 活有一定 的脱节 ，缺乏现代 生活气 息 ，学
二 、 语 文 活 动 课 的 主பைடு நூலகம்要 作 用
必须确保 学生 的主体地位 ，让每一个 学 生 都能根据 自己的特 点和兴趣 ，积极参加 语
１ ． 综合性
语文 活动课 的开展过 程 中，师 生共同活
文性实现两翼齐飞
俎代庖 ，暄宾夺 主 ，更不 能不加 引导 ，放任
语文 活动课能做 到把思想性 寓于知识性 自流 。教 师要讲究 引导 的艺术 ，相机 行事 ，
动 ，在解决 问题 的过程 中融 汇多种学科知识 ， 之中 ，用趣 味性带 动知识性 ，使 知识活灵 活 灵活应 变 ，做好课 前活动 方案的设计 ，活动 打破 常规 和传统学科 课程 的单一化倾 向。在 现 ，更好地把 语文教学 的审美 和人文 因素挖 中的组织 、引导和点拨 ，活动结束后 的总结 、 语 文活动 课程 中可以结合 必修课 内容 ，组织 掘 出来 。比如在诗歌 的教学 中 ，为 了让学 生 点评等各个环节 。 学生归 纳作品的特点 ，人 物形象及人 物塑造 、 充 分感受 诗歌 的意 境之美 ，可 以开展配乐 的 文化 常识 ；可 以结合学 生学科 内容进行讨 论、 诗 朗诵 ，或者 是一次 为诗配 画的 比赛 。我校 演讲 、表演 、竞赛等活动 。
初中语文实践活动课的教学探讨
学 教 育
学生身 心 ， 宽学 生思维 。例如 ， 拓
他 们智慧 的火花 ， 养活动 能力 。 培 如 在上 《 开展一次 有意义 的教育
活 动 》 节 实 践 活 动 课 时 ， 生 能 这 学 够 积极讨论研 究 ， 分 发挥想象 ， 充 不 仅 认 真 准 备 了 许 多 礼 品 ，精 心 布 置 了 教 室 ，还 设 计 了 多 份 活 动 方 案 ， 教 学 过 程 能顺 利进 行 。 使 ２放 手 活 动 ， 立 参 与 。 实 践 ． 独
学 教育
初 中语 文 实践 活 动 课 的教 学探 讨
回 聿 文麦
内容摘要 ： 文实践课是 一种综合性 的语 文实践 活动， 语 它的意义在于使 学生在真 实的、 具体 的现 实生活 中学 习语文学科 与其他 学科 、 注 学生 生活和社会 生活之 间
有“ ”“ 中有“ ， 而激发兴趣 ， 活 ，活” 动”从 提高学生学 习的积极性 。 １ ． 实践性 内容。 语文实践 活动课 的生命力在于实践性 。 它改变过去 教学过程中对学生机械地“ ” 灌 的落后方式 ， 教师在教学书本知识 的同
时 ， 养 学 生 仔 细 观 察 、 极 动 脑 、 真 操 作 的 能 力 ， 跃 课 堂 气 氛 和 培 积 认 活
时 ，我 要 求 学 生 将 以 前 自己 在 课
内外写 的 比较满 意的作 文收集并
初中语文活动课浅谈
近 年来 ． 随着教学改革 的逐渐深入 ． 各个 学校都进行 了很大程度 的改革 活动课这 一 新 型的教学模式正在 以迅 猛的态势逐步普 及
教师的主导作 用 只有这样 ． 才能使学生的学
习效果极 大地发挥出来 活动课无 疑应该是
以学生 的 自主活动为主 ． 教师切 忌越 俎代庖 ．
是主要 的问题 语 文教学应该和学 生的实际 生活息息相关 ． 不 应该和学生 的实 际生活相
很值得我们语文教师反思 有不少教师认为 ．
新一轮语文课程改 革是在削弱基础 ． 淡化 知 识 课堂上特别重视对语文人文精神 的挖掘 ，
互脱节。那种缺乏现代教育思想、 缺乏现代生
活气息 的填鸭 式 、 注入式等陈 旧、 落后的教学
喧宾夺 主 但这并不意味着一切都 由学生来
到各个学校 以学生 自主积极参与活动 为显 著特征 的语文 活动课 ．正在成为新 的教 学理
念下的一种新型 的课型
一
完成． 教 师可 以放 任不管 ， 让学 生放任 自流 。
课 前对活 动的设计 ． 活 动中的组织 、 引导 、 点
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
初 中语 文活动课 浅谈
黄蔚 丰 （ 甘 肃省 张掖 市甘 州区长安 乡中心 学校 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 随着教育科研的深入 发展 ． 落后 的
教 学方式 已经不能适 应新 的教学活动 如何 才能使 学生的 学习效率进 一步提 高．以适 应
四 语文活动课 需要教师精心备课
大环境 ． 与现实生活实 际密切 联系 ， 具有浓郁
的生 活色彩和时代色彩 。例 如 ．在阅读教学 中． 给学生充分 的时 间和 自由读好文本 ． 这是
初中语文活动课探索
修课课 堂教学有 明显的区别
在 教 学 内容 上 ． 强调 语 文 的 社 会 实 用 性 。 它
供 了一条充满希 望的途径 。前一段我省 各地 都 传 统 的 课 堂 教 学 常 常 以 必 修 课 教 材 的教 学 为 中 开展 了丰 富多彩 的语 文课外活动 ．取得 了一 定 心 ， 内容 显得狭 窄 。 有时也 有点 陈 旧。 与现 实生 的成效 。但是 ． 由于语文课外活动常常缺乏系统 活有一定距离 。语文活动课则是开放 的． 其教学 的 目标 、 内容 ， 常常难 以有 序进行 ， 许多 学校 仅 内容 往 往 涉 及 了 语 文 应 用 的各 个 领 域 ．特 别 是 仅把 它当作 课堂教学 的补充 ．甚至作 为学校教 触 及 最 新 和最 实用 的 领 域 ．并 与 一 定 的 生 活 实
己才感到语文原来是那样有趣 、 那样有用 。 在教学方法 上 ． 强调学 生的 自主实践性 它
学成为学 生语 文知识 、能力具体运 用的一种实 际尝试或 “ 模拟 ” 学生通过参加活动 。 。 得到感性
传 统 的 课 堂 授 课 常 常 过 分 突 出 教 师 的 作 用 ． 认 识 ． 过 反 复 实 践 ， 升 到 理 性 认 识 。 样 获 以 经 上 这
趣 的下降 。 导致学 生语 文能力的局限 ． 导致语 文
语 文 活 动 课 的 “ 动 ” 并 不 是 一 般 意 义 上 活 ．
教学适应不 了现代社会的需要 。因此 ． 语文教学 的教 学 活 动 ． 主 要指 学生 的学 习 活 动 活 动课 而
要 走 出 困 境 ．必 须 强 调 语 文 教 学 内 容 的 开 放 性 侧 重 于 以 学 生 的 学 习 活 动 为 中心 组 织 教 学 ． 因 和语 文教 学 方 法 的多 样 性 ．特 别 要 注 重 学 生 联 而活动 的 目标 、 内容和方式方法 ． 就与传统的必 系 生 活 实 际 自主地 进 行 语 文 学 习实 践
浅谈初中语文活动课
文 ／朱洁 池 语 文活 动 课 的 出 现 ， 是初 中语 文 教 学 的一 次 大 改 革 ，是 语 文 学科 课程 实施素质教育，全面 提高学生 语 文 素 质 的 有 力 举措 。 长期 以来 ， 文教 学 一直 处 语 于高耗低效的状态， 个中原因， 虽说 十 分 复杂 ，但 教 学 内 容 的封 闭和 教 学 方 法 的 陈 旧 应 － 问 题 的 主 要 症 是
一
径 。 前一 段 我省 各 地 都 开 展 了丰 富 多彩 的 语 文 课 外 活动 ，取 得 了 一 定 的成效。 是， 但 由于语 文课 外 活 动 常 常 缺 乏 系 统 的 目标 、 内容 ， 常 难 以 常 有 序 进 行 ， 许 多 学校 仅 仅 把 它 作 课 堂 教 学 的 补 充 ，甚 至 作 为 学 校 教 育的点缀， 冈而 往 往 难 以落 实 ， 以 难 持 。只 有 把 语 文活 动列 入 语 文 课 程 ， 予 教 学 日标 、 给 内容 和 进 程 的规 定 ， 予 时 间和 空 间 的 保 证 ， 能 从 给 才 根本 上 解 决 这 个 问 题 。 二 、 为课 程 的一 部 分 ， 文活 作 语 动 课 与 传 统 的 必 修 课 课 堂 教 学 相 比，显 示 出鲜 明 的 特 点 和 不 可 替代 的优 势 。 语 文 活 动 课 的“ 动 ” 并 不 是 活 ， 般 意义 上 的教 学 活 动 ， 而 主 要指 学生 的学 习活 动 。 活 动课 侧重 于 以 学 生 的学 习 活 动 为 中 心 组 织 教 学 ， 冈 而 活动 的 日标 、 内容 和 方 式 方 法 ， 就 与 传统 的必 修 课 课 堂 教 学 有 明 显
・
高教学质量， 是有其心理学、 教育学 的 理 论依 据 的 。
浅谈初中语文活动课的探索
习情境中去感受， 去体会， 去发现。 初中语文活动课将语文教学与语文在现实
生活 中 的实 际运 用 结合起 来 ， 创 设具 体生 动 的学 习情 境 和学 习活 动 ， 使教 学 成 为学 生语 文知 识 、能力 具体运 用 的一种 实 际尝试 或“ 模 拟” 。 学生 通过 参加 活动， 得 到感 性认 识， 经 过反 复， 上 升到理 性 认识， 这样 获取 的知 识不 仅是 准确 可 靠 的， 也是 比较 全面深 刻 的， 更是 切实有 用 的。 从教育 学看 ， 学科 教学 的任 务和 目的在 于促 使学 生 由知识 向能力 迁移 。而任 何一种 能 力的形 成和 发展 ， 都离 不开 主体 实践 当代 教 学论研 究表 明， 技 能形成 的 过程 是学 生合理 运用 知识解 决 多种 实际 问题 和选 择活 动方 式的 过程 。语 文活 动课 强调 活动 过程 中学 生 自始至终 的积 极参 与强 调 学 生在活 动过 程 中 自我 设计 、 自我活 动和 自我 感受 、体会 ， 从某种 意义 上讲 ， 活动课 可 以说是 可行 性强 、操作 过程 具体 的实 践应 用课， 它 将有 力地 促进 学生把 学过 的语 文知 识进 行消 化 、吸 收并 转 化为 能力 。 当然 。 语文 活 动课要 充 分发 挥其 优势 ， 真 正取 得 实效， 还 有赖 于 活动 过 程 中周 密 的安排和 合 理的调 控 。在语 文 活动课 的试 验和 研 究中， 个 人认 为必 须 切实 解决 好下面 几个 问题 。一是 既要注 重 学生 的主体 地位 ， 又要 发挥 教师 的 主导 作用 。活 动课 并不 意味着 教 师可 以放任 不 管， 让 学生 自发 ” 活动” 。课前 对活 动 的设计 ， 活 动 中的组 织 、引 导、 点拨 ， 活动 结束 后 的总 结 、点评 等 等， 都需 要教 师为 此付 出心 血和 汗水 。二是必 须切 实保 证每 一个 学 生都 能主 动 参与 活动 ， 决不 能仅仅 让 一部分 学 生在” 活 动” 而 让大 部 分学 生袖手 旁 观 。因 此， 设计 语文 活 动方 案 时， 应 注 意使 活 动具 有较 广泛 的适应 性， 能调动 每一 个 学生 的主动 精神 。在组织活 动 时， 应 按照分类 要求 ， 分 类指 导的原 则， 根据活 动 的 内容 构成和 学生 的情 况， 适 当分 工， 适当轮换 ， 从而既发 挥各类 学生 的特 长， 又 能促使 全体 学生都得到 学习和发 展的机会 。三 是必须使 语文活动 既生动 活泼， 又切 实有效 。活动课 必须根据 教学的 目的、 内容 的实 际需要和学 生学 习的实 际情况 ， 设计具体 可行、 易于操作 的方案， 特别要考 虑什 么样的语 文教学 内容适 宜采 用什 么样 的活动 形式， 怎样的活 动过程 对学 生提 高语文 能力有 促进 作用， 并在 活动 的各个 阶段 引导学 生扎实 掌握 学习 内容， 认真 检查 学习效 果， 使 活动 课既有声有色， 又实实在在， 每个学生既乐意参加， 又都各有收获。
初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点
初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点作者：周雅梅来源：《读写月报（语文教育版）》2024年第05期初中语文部编教材共安排4个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元，九年级上册的诗歌单元、戏剧单元。
新教材的使用已有六年多，在日常教学调研和座谈交流，包括课堂观察与分析过程中，笔者发现，部分教师在“活动·探究”单元具体教学实施中还存在不同程度的困难，与该单元设计的初衷有所背离，未能落实教科书编者意图。
一、“活动·探究”单元日常教学实施困境笔者基于对日常教学、调研和座谈交流的观察与分析中，总结出“活动·探究”单元日常教学实施的以下几点困境。
（一）教育理念滞后。
部分教师在“活动·探究”单元具体实施中依旧采取教读课文的方式，精讲精练，逐段推进，或条分缕析，以接受式学习方法为主，实践活动设计较少，背离教科书编者的设计意图。
“学校面临的调整之一在与如何让教师从按部就班进行一堂课讲授到基于单元和问题建构项目”。
[1]（二）实施存在困难。
受每学期总课时、每门课程的周课时安排所限，包括备课及教研等因素影响，四个“活动·探究”单元在组织及落实方面不到位，导致学生相关技能培训及探究不深入，流于形式。
“学校面临的挑战之四在于课时、绩效、教研、专业发展等一系列的制度保障如何与学科项目相匹配。
”[2]（三）教学方法缺乏。
面对新现象、新问题，多数教师急于想要达成目标，找不到科学的方法，相对比较茫然。
每个单元需要统筹安排，采取整合方式推进，每个任务都有紧密的关联，缺乏参考的资源和可借鉴的范式，操作过程有困难。
二、项目式学习在“活动·探究”单元使用的价值意义《义务教育课程方案（2022年版）》第五部分“课程实施”中明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
初中语文活动课的教学探索
初 中语 文活动课 的教学探索
曹丽婷
河北省安国市实验中学
摘要 ： 语文 活动课教 学中 ， 教师要 注重树 立新理念 、 强调 文也有信心啦。 学生的 自主 实践性 、 及时评价 多激励 、 周 密安排 ， 合理调控。 三、 及时评价多激励 关键词 ： 语文 活动课 教 学探 索 语文实践活动课程要求新的评价理念 与评价方式 。从评 价性质来看 ， 实践活动课 程的评价主要是形成性评价 ， 评价重 语文活动课 的出现 ， 是初 中语文教学的一次大改革 ， 是语 点不在于成果的形式和水平 ，而在学 生在 活动过程 中在情感 文学科课程实施素质教育 ，全面提高学生语文素质 的有力举 态度 、 探究欲望 、 创新能力 、 合作能力等方面的进步 。 从评价主 措。 长期 以来 ， 语文教学一直处于高耗低效的状 态 ， 个中原因 ， 体来看 ， 综合实践活动课程 的评价主要是“ 校本评价 ” ， 即在学 虽说十分复杂 ，但教学 内容的封闭和教学方法 的陈 旧应是问 校 内部或班级进行 的 ， 由教师 与学生共同参与的评价 。 在综合 题 的主要症结。正是 由于语文教学内容与实 际生活有一定 的 实践活动的评价中要特别重视学生的声音 ，因为评价是教师 脱节 ，缺乏现代生 活气息 ，正是 由于语文教学方法上的注人 与学生通过合作而进行意义建构的过程 。因此应强调学生 自 式， 学生缺乏 自主的实践 ， 才导致 了语文课 堂气氛的沉 闷， 导 评 、 同学互评等丰富多采 的评价方式。从评价方法来看 ， 综合 致学生学习兴趣 的下降 ， 导致学生语文能力的局限 ， 导致语文 实践活动的主要评价方法是质性评价 ，它着重对学生 的个性 教学质量适应不了现代社会 的需 要。 因此 ， 语文教学要走 出困 化 的表现进行评定 、 进行 鉴赏 。基于这一点 ， 我 总是多给予学 境 ，必须强调语文教学 内容的开放性 和语文教学方法 的多样 生激励性的评价 ， 特别是个性化的评价 ， 尽 可能 多地挖掘他们 性， 特别要注重学生联系生活实 际 自主地进行语文学习实践 。 的闪光 点 ， 肯定他们 的创 新 ， 使他们感受 到 自己的与众不 同 ， 树立新理念 小组合作的成功体验 ， 不 断保持一种跃跃 欲试 的良好状态。 进
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 教学背景初中语文教学是中学阶段语文学科的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要任务。
而随着教育教学改革的不断深化，传统的教学方式已经不能完全适应当代学生的学习需求，需要不断探索创新，寻找适合学生学习的新模式。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学是基于学生的学习特点和需求而设计的教学模式，旨在通过活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在当前教育背景下，学生的素质教育已经成为教育改革的重点之一。
而“活动·探究”教学模式正是符合素质教育理念的一种教学方式，强调学生的主动参与和探究能力的培养，能够有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性和创造性。
在当前的教学背景下，开展统编版初中语文“活动·探究”单元教学的研究具有重要的意义和价值。
通过对该教学模式的探究和实践，可以为进一步推动教育教学改革、提高学生语文素养提供借鉴和参考。
1.2 研究意义活动·探究教学模式是一种注重学生主体性和积极参与的教学方式，旨在通过实际活动和探究性学习，培养学生的综合能力和创新精神。
在当前教育改革的背景下，实施活动·探究教学模式对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要意义。
活动·探究教学模式有利于激发学生学习的主动性和积极性。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而活动·探究教学模式将学生置于学习的主体地位，让他们通过实际操作和探索发现知识，从而更好地理解和掌握学习内容。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
活动·探究教学模式有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在实际活动和探究中，学生需要自主思考、合作探讨，提出独立见解和解决问题的方法。
这种过程能够锻炼学生的分析和判断能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，使其具备更好的适应未来社会发展的能力。
课堂小社会,生活大语文——初中语文活动课探究
生动活泼、 切 实有效而受到学生的欢迎。 语文活动课 的出现 ， 是 初 中语 文教 学的一 次大改 革 ， 是语 文学 科课程 实施 素质 教育 ， 全面提 高学生语文素质的有力举措 。
～
动课给 自己提 供了不少锻炼的机会 ， 现在 自己对学好语文也有信心啦。
三、 语 文 活 动 课 的理 论 依 据
传统课 堂教 学常常以必修 课教 材 的教 学 为中心 ， 内容显得 狭 窄， 有 时 问 题 ：
也有 点陈旧。 与现 实生活有～定 距离。语 文活动课 则 是开放 的 ， 其 教学 内
一
容往往涉及 了语 文应用 的各 个领域 。 特 别 是触及最 新 和最实 用的领域 ， 并 疑 必须 以学生 的自主活动 为主 ， 教 师切 忌越俎代 庖 ， 喧宾夺主。但 这并意 与一定 的生活实 际相联 系， 有较强 的时代 色彩和生活 色彩 ， 因而 ， 她 能够补 味着教 师可以放任不管 ， 让 学生 自发 “ 活动” 。课前 对活动 的设 计 。 活动 中 必修课课堂 的教学不足 ， 全面反映社会生活对 习兴趣。如 “ 新 闻发 布会 ” 语 的组织 、 引导 、 点拨 ， 活动后 的总结 、 点评 ， 等 等， 都需 要教 师为此付 出心血 言的艺术——广 告“ 错别字 普查”“ 编 手抄报 比赛 ” 等 专题活 动 ， 既让 学生 和汗水 。关键 的问题是教 师必须讲究 引导的艺术 ， 相机行事 ， 灵活应变。 感受 到语文在现代生活 中应用 的情况 ， 也 加强 了学生 实际应用语 文的能力 后， 自己才感到语文原来是那样有趣 、 那样有用 。 ２ ． 在教材方法上 ， 它强调学生的 自主实践性
四、 语 文 活动 课 要有 周 密 的安 排 和 合 理 的 调 控
对初中语文活动课的探索
的 陈 旧应 是 问 题 的 主要 症 结 。正 是 由于
在 教 学 方 法 上 ，它 强 调 学 生 的 自主
语 文 教 学 内 容 与 实 际 生 活 有 一 定 的 脱 实 践 性 。传 统 的课 堂 授 课 常 常 过 分 突 出 节 ， 缺 乏 现代 生活 气 息 ，才 导 致 了语 文 教 师 的 作用 ， 以教 师 的知 识 传 授 和 教 学 课 堂 气 氛 的沉 闷 、学 生 学 习 兴趣 的 下 降 思路 为 中心 ，学 生 常 常 是 被动 接受 或 被
文 素质 的 有力 举措 。
容 往 往 涉 及语 文应ห้องสมุดไป่ตู้用 的各 个 领 域 ，特 别
（一 ）长 期 以来 ，语 文 教 学 一 直 处 是触 及 最 新 和 最 实 用 的 领 域 ， 并 与 一 定 于 高耗 低 效 的状 态。 个 中 原 因 ， 虽 说十 的 生活 实 际相 联 系 ，有 较 强 的 时代 色彩
决好 以下 几 个 问题 。
一
是 必 须 切 实 保 证 每 一 个 学 生 都 能
主动 参 与 活 动 。 语 文 活 动 课 要 促 使 每 一
个 学 生提 高 语 文 素 质 ， 必 须 确 保 每 一 个
调 查 、 访 问 等 丰 富 多 彩 的感 性 活 动 中得 能 抽 象 地 传 授 学 科 有 关 的 知 识 、法 规 、 原 则 ， 而 必 须 加 强 教 学 的直 观 性 、活 动 性 ， 让 学 生 在 具 体 生 动 的 学 习情 境 中 去 感受 、去 体会 、去 发现 。 生 由知 识 向 能 力 迁 移 ，只 有 培 养 学 生 的
初中语文活动课的探索与思考
（ 阳市 第 四初 级 中学 ， 南 荥 阳 荥 河 近 年 ． 中语 文 教 学 领 域 出 现 了一 个 新 的 改 革 热 点— — 初 活 动 课 。 在 一 些 中学 ， 文 教 学 改 变 了传 统 的 单 一 的课 堂授 语 课 形 式 ． 以 学 生 自主 参 与 活 动 为 特 征 的 语 文 活 动 课 异 军 突 起 ， 占据 一 席 之 地 ， 以其 生 动 活 泼 、 实 有 效 而 得 到 学 生 的 并 切 欢迎 。 ４００ ） ５ １０
语 文 活 动 课 之 所 以能 有 效 地 提 高 学 生 的语 文 素 质 ．有 效 地 提 高 教 学 质 量 ， 有 其 心 理 学 、 育 学 的 理 论依 据 的 。 是 教 心 理 学 表 明 ，学 龄 儿 童 的智 力 是 由具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻辑 思 维 发 展 的 。 在 学 龄 中期 的初 中学 生 。 象 逻辑 思维 逐 处 抽
各 种 实 践 活 动 ， 观察 、 作 、 演 、 观 、 查 、 问等 丰 富 多 如 制 表 参 调 访 彩 的感 性 活 动 中获 得 的 。 因此 ， 开 展学 科 教 学 时 ， 不 能 抽 在 就 象 地 传 授 学 科 有 关 的知 识 、 规 、 则 ， 必 须 增 强 教 学 的 直 法 原 而 观 性 、 动 性 ， 学 生 在 具 体 生 动 的学 习 情 境 中感 受 、 会 、 活 让 体 发 现 。初 中语 文 活 动 课 将 语 文 教 学 与 语 文 在 现 实 生 活 中 的 实 际 运 用结 合 起 来 ， 设 具 体 生 动 的 学 习 情 境 和 学 习 活 动 ， 教 学 创 使 成 为 学 生语 文知 识 、 力 具 体 运 用 的 一 种 实 际 尝 试 或 “ 拟 ” 能 模 ． 学 生 通 过 参 加 活动 ， 到感 性 认 识 ， 过 反 复 ， 升 到 理 性 认 得 经 上 识 ， 样获取的知识不仅是准确可靠的 ， 这 而且 是 比 较 全 面 深 刻 的 ， 是切实有用的。 更 从 教 育 学看 ，学 科 教 学 的 任务 和 目的在 于促 使 学 生 由 知 识 向 能 力 迁 移 ， 有 培 养 学 生 的 实 际 运 用 能 力 ， 生 的 文 化 素 只 学 质 才 能 得 到 真正 提 高 。 而任 何 一 种 能 力 的 形成 和发 展 。 离 不 都
初中语文“活动 探究”单元教学的几点思考
“好记者写好新闻”（新闻写作）
三、关注“活动•探究”单元教学设计核心要点
（一）提炼大主题，促进三维目标的融合 九年级上册关于诗歌的“活动·探究”单元，教材安排了《沁园
春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》这 些诗歌作品，还有《艾青诗选》名著导读，教材资源是丰富的。 研读文本不难发现，这些作品都倾注了诗人炽热的爱的情感，通 过丰富而美好的意象，抒发了对祖国、对家园、对亲人、对生活 的热爱。
二、明确“活动·探究”单元的特点及教学价值
“活动·探究”单元特点
二、明确“活动·探究”单元的特点及教学价值
“活动·探究”单元特点 其三，知识呈现从直接呈现变为分散布置。 “活动·探究”单元将概念、结论、命题等陈述性知识分散 布置在旁批、补白、思考探究、技巧点拨等处，而不是直接 呈现一个比较完整的基础知识体系。需要学生自主发现、自 行整理，构建属于自己的知识体系。
为你写诗，我们这样说爱你
为你写诗，我们这样说爱你
三、关注“活动•探究”单元教学设计核心要点
（二）创设大情境，在真实的场域展开深度学习 八年级下册关于演讲的“活动·探究”单元，有《最后一次演讲》
《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运 动复兴25周年》四篇作品，呈现了演讲的不同风格。 基本目标：通过本单元的学习，学生能够在公开场合条理清晰、恰 如其分地把自己的意图想法表达出来。按照教材中的“学习演讲词、 撰写演讲稿、举办演讲比赛”三个任务来看，更多的还是落实在演 讲知识的掌握上。
三、关注“活动•探究”单元教学设计核心要点
“活动·探究”单元的教学，特别注意设计学生的学习行为， 以学生的学习活动为主线，牵动教学内容的学习。要合理 设定单元学习目标，设计学习情境、学习任务和学习活动 的流程。这里所说的学生学习活动，特别需要具有探究性， 而不能只图表面的轰轰烈烈、热热闹闹。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文活动课的探究
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力措施。
一、长期以来，我们的语文教学单调乏味、枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至渐渐远离语文。
究其原因，主要是语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的深闷，学生学习兴趣的下降，语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为解决这个问题提供了一条充满希望的途径。
语文课外活动是语文教学的组成部分，包括课外的阅读活动、写作活动、听话说话活动、写字活动和参观访问活动。
因此只有把课外活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，才能根本解决语文课外活动难以落实，难以坚持的问题。
二、从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。
而任何一种能力的形式和发展，都离不开主体实践。
语文活动课强调活动过程中学生自始自终的积极性参与，强调学生在活动过程中自我设计，自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进入消化，吸收并转化为能力。
三、语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，有独特的优势。
语文活动课的“活动”，主要指学生的学习活动。
主要侧重于学生的学习活动为中心组织教学，因此活动的目标、内容和方法与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
语文活动课能做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把语文教学的审美和人文因素挖掘出来。
比如在诗歌的教学中，为了让学生充分感受诗歌的意境之美，可以开展配乐诗朗诵，或者是一次为诗配画的比赛。
这都需要学生在了解诗歌的语言这个工具的基础上，从人文精神方面进一步深化。
课堂教学的一个明显弊病就是不利于针对每一个学生的个别情况进行教学。
学生在个体上存在着差异，每个学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，在语文活动课中，有的学生喜欢阅读艺术体品，有的喜欢看电影和戏剧，有的喜欢写诗歌散文一，有的喜欢辩论、朗诵、演讲，而多样的语文活动性正可以提供他们一个选择的机会，发挥自已的个性和特长。
教师也可以针对不同学生的个性以及知识能力缺陷有目的加以锻炼。
语文课堂教学的最终指向是一种求同思维，而语文活动课中更多要求学生发挥求异思维，从各个角度出发，寻求多种答案和结局。
比如《皇帝的新装》课本剧的写作过程中，有的学生选择了为其加上结尾。
学生们在大胆想象的基础上，出现了各种各样的剧本，骗子的结局各不相同。
四、开展语文活动课中还应注意几个问题。
1、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
活动课必须以学生的自主活动为主，但返并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。
课前对活动的设计，活动中的组织引导、点拨，活动后结束的总结，点评等。
都需要教师为此付出心血和汗水。
2、必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语文活动课要促使每个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参与语文活动。
3、必须使语文活动既生动活泼又切实有效。
语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快。
但一定要考虑什么样的语文教学内容适
宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。