第四章 近现代教育家的学前教育思想
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迷信 成见 曲解 幻想 ②解放儿童的双手 人类的活动是靠双手进行 ③解放儿童的眼睛 引导和培养儿童的观察力
解放儿童的创造力
④解放儿童的嘴
沉默是金 喜欢孩子听话，不喜欢孩子多话，言
论自由，问的自由
⑤解放儿童的空间
儿童禁锢在教室或校园里，犹如鸟困笼中
⑥解放儿童的时间
幼稚园不能把儿童的时间排得太紧
社会即学校和教学做合一
社会即学校：以社会生活作为学校和教育的内容，以社会作为 教育的范围，整个的社会是生活的场所，也是教育的场所，把 教学的课堂扩大延伸到大社会和大自然中去，而不是把社会内
容浓缩到学校里。
教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学， 就怎样教。“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是 学生。实践：把幼稚师范搬到幼稚园里
学前教育史
近现代教育家的学前教育思想
目录
01
近代学前教育家
近代教育思想家儿童公育思想
儿童公育概念 即取消家庭教育，改为由公立政府公养儿童
原始族群（平等的受教育权）——奴隶、封建社会（家庭核心）
——1840以后（家庭性质变化）——1919后（儿童公育热潮）
为什么提倡儿童公育？
近代社会家庭教育的不足：
（1）幼稚园教育
论幼稚教育的意义
幼稚期是人生可塑性最大的时期，需要有适当的环境与优良的教
育
学前教育是一切教育的基础，对各种教育发生深刻的影响 为了减轻工作妇女对养育子女的负担，迫切需要幼稚教育
为了特殊儿童能得到社会的养护
（1）幼稚园教育
幼稚园教育应适应国情
“我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史，我们的环境均与美国不
幼稚师范的课程设置标准
公民训练组(含本国历史、地理、时事等)占15% 普通科学组（含科学、数学、生物等）占15% 语言组（含国文、国语、英语等）占10% 艺术组（含图画、手工、音乐等）占15% 普通教育组（含教育学、教育心理等）占10% 专门教育组（含幼稚教育概论、儿童心理、儿童保育法、幼稚
创造的能力，合作的态度，服务的精神
）
方法论：做中教，做中学，做中求进步
课程论：大自然、大社会是我们的活教材
（3）论“活教育”思想
17条教学原则
凡是儿童自己能够做的，应让他自己做 凡儿童自己能够想的，应当让他自己想 你要儿童怎么做……
13条训育原则
从“空口说道”到“以身作则” 从消极到积极 从形式到精神
（2）论幼稚教育的重要性
儿童自身发展：“人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、 习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”《幼稚园应有之 改革及进行方法》 国家前途： “教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜， 方能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才，所以 小学是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。小学教育应当普 及，幼稚教育也应当普及。”
（3）论幼稚教育的普及方向
三大病：外国病、花钱病、富贵病 三大主张：中国化、省钱化、平民化 两个最需要：女工区域、农村
普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚
园的办法；改变训练教师的制度
1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村
幼稚园——燕子矶幼稚园
1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究
游戏，阅读，科学、艺术、劳动
2.人的环境
言行举止、性格表现、行为习惯
活教育是五四新文化运动浪潮下
对封建旧教育的有力批判，也是抗日
战争烽火催生下时代精神的体现；活
教育是对欧美新教育的吸收和再创造，
更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理
论探索的结果。尽管活教育理论有其
历史和领域的局限，但却非常适宜于
学前教育领域。
父母缺乏专门的教育学知识：不能积极儿童心理发展规律指导儿童
不良家庭教育环境：父母不能做好榜样 就是家庭教育贫富悬殊大：广大劳动人民没有受教育机会
教育形式单一：说教为主，没有教学工具
如何实施儿童公育？
康有为：《大同书》；胎教-大学公育体系 蔡元培：0-6岁公育体系
恽代英：《儿童公育在教育上的价值》
（二）幼稚园的课程理论
课程内容——五指活动
1.儿童健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活 动、散步等； 2.儿童社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天 的谈话，以及政治常识等； 3.儿童科学活动：包括植物之培植、动物之饲养、自然现 象的研讨、当地自然环境的认识等； 4.儿童艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、 手工等； 5.儿童语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。
陶行知学前教育思想的特色
• （一）主张人民第一、教育为公，坚持为工农大众服务的方向
• （二）重视儿童生活力和创造力的培养
目录
01
陶行知
02
张雪门
一、生平和主要教育活动
1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园
2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以
及世界各国的幼儿教育。
失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、
《幼稚园行为课程》等专著。
7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。
张雪门的学前教育研究
（1）论幼稚教育的目的 （2）论幼稚园的“行为课程” （3）论教材与教法 （4）论幼稚师范的见习和实习
（1）论幼稚教育的目的
幼稚教育的目标必须随时代的前进而改变 中国幼稚教育类型（张雪门）
生活教育理论在现代教育的应用
2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方
面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
（生活即教育）
“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”
（社会即学校） “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生 动、活泼、主动活动的教育过程”（教学做合一）
同，我们的国情与美国的国情又不是一律，所以他们视为好的东西，在我 们用起来未必及时优良的。”
我们的幼稚园，要适合中国的国情，以中国孩子为对象，总结中国孩子的
特点，以中国孩子为中心，吸取外国有用的经验。
（1）幼稚园教育
（－）南京鼓楼幼稚园
□ 创办于1923年春天 在陈鹤琴住宅内 □第一所由中国人主持的幼稚教育实验中心
园生活的实践，就是行为课程。”这种课程“完全根据于生活， 它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完 全限于教材的活动。”其次，课程应注意实际行为（行动，活动、 做事）
（2）论幼稚园的行为课程
行为课程的内容 行为课程的实施
“整体性” “直接经验” “偏重个体发展的”
• 精选的自然行为 • 劳动上劳心 • 有标准地选材
以培植士大夫为目标 以培养宗教信徒为目的 以发展儿童个性为目标 以改造中华民族为目标
改造民族的具体目标：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自尊心；
养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等
（2）论幼稚园的行为课程
《增订幼稚园行为课程》 1966年 行为课程的含义：首先“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚
（5）论幼儿师资的培养——“艺友制”
（1）生活教育理论
“生活即教育”生活教育理论的核心。
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需
要而教育”
解读
生活就是教育（过什么生活，便受什么教育） 生活决定教育（生活是教育的源泉） 教育能改造生活（提供生活需要的教育）
生活决定教育
主要内容： 健康的生活就是健康的教育， 劳动的生活就是劳动的教育， 科学的生活就是科学的教育， 艺术的生活就是艺术的教育， 改造社会的生活就是改造社会的教育，
（3）论教材与教法、实习
教材 实习阶段
现实社会生活的需要
社会普遍生活的需要
• 组织参观
• 引导见习
儿童目前生长阶段的需要
儿童目前的学习能力
• 指导试教
• 积极辅导
目录
01
陶行知
张雪门
03
02
陈鹤琴
陈鹤琴的幼稚教育研究
（1）幼稚园教育 （2）论儿童心理的特点 （3）论“活教育”思想 （4）家庭教育思想
目录
01
陶行知
02
张雪门
03
陈鹤琴
04
张宗麟
简介
张宗麟（1899-1976），浙江绍兴人。毕业于南京高等师范教育系，
后追随陈鹤琴研究幼儿教育，是我国第一位幼稚园男教师，其幼儿
教育思想收录于《张宗麟幼儿教育论集》。
张宗麟的学前教育研究
（1）论幼儿教育的地位和作用
地位：幼儿教育是一切教育的起点 作用：谋求健康、养成习惯、欣赏能力启蒙、培养表达能 力
3.1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长
4.九.一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究，抗战爆
发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利制度的实验。
5.1946年，前往台湾办理儿童保育院（台北育幼院），
后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院。
6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚
（4）家庭教育思想
我们知道幼稚期（自生至7岁） 是人生最重要的一个时期，什么 习惯、言语、技能、思想、态度、 情绪都要在此时期打下一个基础， 若基础打得不稳固，那健全的人 格就不容易形成了。 ——陈鹤琴
（4）家庭教育思想
家庭教育的科学实施：
陈鹤琴十分重视家庭教育中父 母的重要作用。他提出创设两 个环境: 1.物质的环境
培养儿童的创造力
①需要充分的营养
②需要建立良好的习惯
③需要因材施教
④需要发扬民主
• 教育机会均等 • 宽容和了解 • 在民主生活中学民主
（5）论幼儿师资的培养——“艺友制” 艺友制：凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制，是对"师 徒制"的改良。 艺友制的步骤：学做领袖；学习方法；训练与实习结合；独立工作 艺友制的优点：避免理论脱离实际；提高师资质量；节省培养时间
园各科教学法等）占35%
（2）论儿童心理的特点
小孩子好游戏 小孩子好奇心强
小孩子好模仿
喜欢成功
喜欢野外生活
模仿的差异性
模仿中的感受性
模仿的阶段性 模仿的无善恶性
喜欢合群
喜欢被称赞
（3）论“活教育”思想
“教活书、活教书、教书活、读活书、活读书、读书活”
“活教育”的理论体系
目的论：做人，做中国人、做现代中国人（健康的身体、 建设的能力，
目录
01
陶行知
陶行知
陶行知（1891-1946），安徽歙县人，毕业于
美国哥伦比亚师范学院。主编《生活教育》
“我要使全中国人都受到Leabharlann Baidu育”
“师范教育下乡运动”
“捧着一颗心来，不带半根草去” 南京晓庄学校
（1）生活教育理论 （2）论幼稚教育的重要性 （3）论幼稚教育的普及方向 （4）论“创造的儿童教育”
（2）论我国幼稚教育的发展方向
不可一味抄袭外国，多创设中国的教学环境，拥护陶行知 的大众幼稚园方针
（3）论幼稚园课程
概念：“幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园 一切活动也……包括一切教材、科目、幼稚生之活动” 课程内容：开始的活动；身体活动；家庭的活动；社会活动 ；技能活动
（4）论幼稚园教师的培养
农村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究会成立。
（4）论“创造的儿童教育”
“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养
加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”
认识儿童的创造力
有个学校真奇怪 大孩自动教小孩 七十二行皆先生 先生不在学如在
解放儿童的创造力
①解放儿童的头脑
解放儿童的创造力
④解放儿童的嘴
沉默是金 喜欢孩子听话，不喜欢孩子多话，言
论自由，问的自由
⑤解放儿童的空间
儿童禁锢在教室或校园里，犹如鸟困笼中
⑥解放儿童的时间
幼稚园不能把儿童的时间排得太紧
社会即学校和教学做合一
社会即学校：以社会生活作为学校和教育的内容，以社会作为 教育的范围，整个的社会是生活的场所，也是教育的场所，把 教学的课堂扩大延伸到大社会和大自然中去，而不是把社会内
容浓缩到学校里。
教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学， 就怎样教。“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是 学生。实践：把幼稚师范搬到幼稚园里
学前教育史
近现代教育家的学前教育思想
目录
01
近代学前教育家
近代教育思想家儿童公育思想
儿童公育概念 即取消家庭教育，改为由公立政府公养儿童
原始族群（平等的受教育权）——奴隶、封建社会（家庭核心）
——1840以后（家庭性质变化）——1919后（儿童公育热潮）
为什么提倡儿童公育？
近代社会家庭教育的不足：
（1）幼稚园教育
论幼稚教育的意义
幼稚期是人生可塑性最大的时期，需要有适当的环境与优良的教
育
学前教育是一切教育的基础，对各种教育发生深刻的影响 为了减轻工作妇女对养育子女的负担，迫切需要幼稚教育
为了特殊儿童能得到社会的养护
（1）幼稚园教育
幼稚园教育应适应国情
“我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史，我们的环境均与美国不
幼稚师范的课程设置标准
公民训练组(含本国历史、地理、时事等)占15% 普通科学组（含科学、数学、生物等）占15% 语言组（含国文、国语、英语等）占10% 艺术组（含图画、手工、音乐等）占15% 普通教育组（含教育学、教育心理等）占10% 专门教育组（含幼稚教育概论、儿童心理、儿童保育法、幼稚
创造的能力，合作的态度，服务的精神
）
方法论：做中教，做中学，做中求进步
课程论：大自然、大社会是我们的活教材
（3）论“活教育”思想
17条教学原则
凡是儿童自己能够做的，应让他自己做 凡儿童自己能够想的，应当让他自己想 你要儿童怎么做……
13条训育原则
从“空口说道”到“以身作则” 从消极到积极 从形式到精神
（2）论幼稚教育的重要性
儿童自身发展：“人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、 习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”《幼稚园应有之 改革及进行方法》 国家前途： “教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜， 方能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才，所以 小学是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。小学教育应当普 及，幼稚教育也应当普及。”
（3）论幼稚教育的普及方向
三大病：外国病、花钱病、富贵病 三大主张：中国化、省钱化、平民化 两个最需要：女工区域、农村
普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚
园的办法；改变训练教师的制度
1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村
幼稚园——燕子矶幼稚园
1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究
游戏，阅读，科学、艺术、劳动
2.人的环境
言行举止、性格表现、行为习惯
活教育是五四新文化运动浪潮下
对封建旧教育的有力批判，也是抗日
战争烽火催生下时代精神的体现；活
教育是对欧美新教育的吸收和再创造，
更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理
论探索的结果。尽管活教育理论有其
历史和领域的局限，但却非常适宜于
学前教育领域。
父母缺乏专门的教育学知识：不能积极儿童心理发展规律指导儿童
不良家庭教育环境：父母不能做好榜样 就是家庭教育贫富悬殊大：广大劳动人民没有受教育机会
教育形式单一：说教为主，没有教学工具
如何实施儿童公育？
康有为：《大同书》；胎教-大学公育体系 蔡元培：0-6岁公育体系
恽代英：《儿童公育在教育上的价值》
（二）幼稚园的课程理论
课程内容——五指活动
1.儿童健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活 动、散步等； 2.儿童社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天 的谈话，以及政治常识等； 3.儿童科学活动：包括植物之培植、动物之饲养、自然现 象的研讨、当地自然环境的认识等； 4.儿童艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、 手工等； 5.儿童语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。
陶行知学前教育思想的特色
• （一）主张人民第一、教育为公，坚持为工农大众服务的方向
• （二）重视儿童生活力和创造力的培养
目录
01
陶行知
02
张雪门
一、生平和主要教育活动
1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园
2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以
及世界各国的幼儿教育。
失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、
《幼稚园行为课程》等专著。
7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。
张雪门的学前教育研究
（1）论幼稚教育的目的 （2）论幼稚园的“行为课程” （3）论教材与教法 （4）论幼稚师范的见习和实习
（1）论幼稚教育的目的
幼稚教育的目标必须随时代的前进而改变 中国幼稚教育类型（张雪门）
生活教育理论在现代教育的应用
2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方
面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
（生活即教育）
“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”
（社会即学校） “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生 动、活泼、主动活动的教育过程”（教学做合一）
同，我们的国情与美国的国情又不是一律，所以他们视为好的东西，在我 们用起来未必及时优良的。”
我们的幼稚园，要适合中国的国情，以中国孩子为对象，总结中国孩子的
特点，以中国孩子为中心，吸取外国有用的经验。
（1）幼稚园教育
（－）南京鼓楼幼稚园
□ 创办于1923年春天 在陈鹤琴住宅内 □第一所由中国人主持的幼稚教育实验中心
园生活的实践，就是行为课程。”这种课程“完全根据于生活， 它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完 全限于教材的活动。”其次，课程应注意实际行为（行动，活动、 做事）
（2）论幼稚园的行为课程
行为课程的内容 行为课程的实施
“整体性” “直接经验” “偏重个体发展的”
• 精选的自然行为 • 劳动上劳心 • 有标准地选材
以培植士大夫为目标 以培养宗教信徒为目的 以发展儿童个性为目标 以改造中华民族为目标
改造民族的具体目标：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自尊心；
养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等
（2）论幼稚园的行为课程
《增订幼稚园行为课程》 1966年 行为课程的含义：首先“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚
（5）论幼儿师资的培养——“艺友制”
（1）生活教育理论
“生活即教育”生活教育理论的核心。
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需
要而教育”
解读
生活就是教育（过什么生活，便受什么教育） 生活决定教育（生活是教育的源泉） 教育能改造生活（提供生活需要的教育）
生活决定教育
主要内容： 健康的生活就是健康的教育， 劳动的生活就是劳动的教育， 科学的生活就是科学的教育， 艺术的生活就是艺术的教育， 改造社会的生活就是改造社会的教育，
（3）论教材与教法、实习
教材 实习阶段
现实社会生活的需要
社会普遍生活的需要
• 组织参观
• 引导见习
儿童目前生长阶段的需要
儿童目前的学习能力
• 指导试教
• 积极辅导
目录
01
陶行知
张雪门
03
02
陈鹤琴
陈鹤琴的幼稚教育研究
（1）幼稚园教育 （2）论儿童心理的特点 （3）论“活教育”思想 （4）家庭教育思想
目录
01
陶行知
02
张雪门
03
陈鹤琴
04
张宗麟
简介
张宗麟（1899-1976），浙江绍兴人。毕业于南京高等师范教育系，
后追随陈鹤琴研究幼儿教育，是我国第一位幼稚园男教师，其幼儿
教育思想收录于《张宗麟幼儿教育论集》。
张宗麟的学前教育研究
（1）论幼儿教育的地位和作用
地位：幼儿教育是一切教育的起点 作用：谋求健康、养成习惯、欣赏能力启蒙、培养表达能 力
3.1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长
4.九.一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究，抗战爆
发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利制度的实验。
5.1946年，前往台湾办理儿童保育院（台北育幼院），
后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院。
6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚
（4）家庭教育思想
我们知道幼稚期（自生至7岁） 是人生最重要的一个时期，什么 习惯、言语、技能、思想、态度、 情绪都要在此时期打下一个基础， 若基础打得不稳固，那健全的人 格就不容易形成了。 ——陈鹤琴
（4）家庭教育思想
家庭教育的科学实施：
陈鹤琴十分重视家庭教育中父 母的重要作用。他提出创设两 个环境: 1.物质的环境
培养儿童的创造力
①需要充分的营养
②需要建立良好的习惯
③需要因材施教
④需要发扬民主
• 教育机会均等 • 宽容和了解 • 在民主生活中学民主
（5）论幼儿师资的培养——“艺友制” 艺友制：凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制，是对"师 徒制"的改良。 艺友制的步骤：学做领袖；学习方法；训练与实习结合；独立工作 艺友制的优点：避免理论脱离实际；提高师资质量；节省培养时间
园各科教学法等）占35%
（2）论儿童心理的特点
小孩子好游戏 小孩子好奇心强
小孩子好模仿
喜欢成功
喜欢野外生活
模仿的差异性
模仿中的感受性
模仿的阶段性 模仿的无善恶性
喜欢合群
喜欢被称赞
（3）论“活教育”思想
“教活书、活教书、教书活、读活书、活读书、读书活”
“活教育”的理论体系
目的论：做人，做中国人、做现代中国人（健康的身体、 建设的能力，
目录
01
陶行知
陶行知
陶行知（1891-1946），安徽歙县人，毕业于
美国哥伦比亚师范学院。主编《生活教育》
“我要使全中国人都受到Leabharlann Baidu育”
“师范教育下乡运动”
“捧着一颗心来，不带半根草去” 南京晓庄学校
（1）生活教育理论 （2）论幼稚教育的重要性 （3）论幼稚教育的普及方向 （4）论“创造的儿童教育”
（2）论我国幼稚教育的发展方向
不可一味抄袭外国，多创设中国的教学环境，拥护陶行知 的大众幼稚园方针
（3）论幼稚园课程
概念：“幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园 一切活动也……包括一切教材、科目、幼稚生之活动” 课程内容：开始的活动；身体活动；家庭的活动；社会活动 ；技能活动
（4）论幼稚园教师的培养
农村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究会成立。
（4）论“创造的儿童教育”
“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养
加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”
认识儿童的创造力
有个学校真奇怪 大孩自动教小孩 七十二行皆先生 先生不在学如在
解放儿童的创造力
①解放儿童的头脑