第四章 近现代教育家的学前教育思想
中国近代学前教育思想教案
中国近代学前教育思想-教案第一章：导言1.1 教案目标：了解中国近代学前教育思想的背景和发展。
理解中国近代学前教育思想的重要性和影响。
1.2 教学内容：简述中国近代学前教育思想的背景。
介绍中国近代学前教育思想的主要代表人物和理论。
分析中国近代学前教育思想对现代教育的影响。
1.3 教学方法：讲授法：讲解中国近代学前教育思想的背景和主要代表人物。
讨论法：引导学生讨论中国近代学前教育思想对现代教育的意义。
1.4 教学资源：参考书籍：《中国近代教育史》、《中国学前教育思想史》等。
网络资源：相关论文和文章。
1.5 教学评估：课堂讨论：评估学生对中国近代学前教育思想的理解和思考。
第二章：鸦片战争后的学前教育思想2.1 教案目标：了解鸦片战争后中国学前教育思想的变革和探索。
理解鸦片战争后中国学前教育思想的特点和影响。
2.2 教学内容：介绍鸦片战争后中国学前教育思想的变革背景。
分析鸦片战争后中国学前教育思想的主要代表人物和理论。
探讨鸦片战争后中国学前教育思想对现代教育的影响。
2.3 教学方法：讲授法：讲解鸦片战争后中国学前教育思想的变革和主要代表人物。
案例分析法：分析具体案例，引导学生理解鸦片战争后中国学前教育思想的特点。
2.4 教学资源：参考书籍：《中国近代教育史》、《中国学前教育思想史》等。
网络资源：相关论文和文章。
2.5 教学评估：课堂讨论：评估学生对鸦片战争后中国学前教育思想的理解和思考。
第三章：戊戌变法时期的学前教育思想3.1 教案目标：了解戊戌变法时期中国学前教育思想的发展和变革。
理解戊戌变法时期中国学前教育思想的主要观点和影响。
3.2 教学内容：介绍戊戌变法时期中国学前教育思想的背景和发展。
分析戊戌变法时期中国学前教育思想的主要代表人物和理论。
探讨戊戌变法时期中国学前教育思想对现代教育的影响。
3.3 教学方法：讲授法：讲解戊戌变法时期中国学前教育思想的背景和主要代表人物。
小组讨论法：引导学生分组讨论戊戌变法时期中国学前教育思想的观点和影响。
中国现代学前教育思想总结
中国现代学前教育思想总结中国现代学前教育思想总结学前教育是提供给3至6岁儿童的教育，是中国教育体系中的重要组成部分。
近年来，中国的现代学前教育思想逐渐形成，并得到广泛推广。
本文将对中国现代学前教育思想进行总结，以探讨其主要特点和发展方向。
首先，中国现代学前教育思想注重培养儿童的综合素质。
不再局限于传统的知识传授，而是通过多种活动培养儿童的认知、语言、社会交往和动手能力等综合素质。
例如，通过游戏和自主活动，培养儿童的动手能力和创造能力；通过社会化角色扮演，培养儿童的社交能力和合作精神。
其次，中国现代学前教育思想强调以儿童为中心。
在教学过程中，应根据儿童的兴趣、能力和特点，调整教学内容和方法，激发他们的学习兴趣和主动性。
此外，还应注重关注儿童的身心发展需求，提供适宜的环境和资源，促进其全面发展。
再次，中国现代学前教育思想注重家庭与幼儿园的合作。
学前教育不再仅仅局限于幼儿园，而是将家庭和社区的教育资源纳入其中，与家庭密切合作，形成教育共同体。
通过家庭与幼儿园的密切合作，可以更好地满足儿童的教育需求，促进他们的全面发展。
此外，中国现代学前教育思想注重多元化教育。
在教学内容方面，不仅注重语言、数学、科学等学科的教育，还注重培养儿童的审美、情感和社会与生活能力。
在教学方法方面，不再只是传统的教师讲授，而是采用多种形式，如游戏、体验、探究和艺术活动等，激发儿童的学习兴趣和创造力。
最后，中国现代学前教育思想强调评价的多样性。
不再仅仅依靠传统的考试来评价儿童的学习情况，而是采用多种评价方式，如观察、记录、作品展示等。
通过多样化的评价，可以更全面地了解儿童的学习情况和发展水平，为其提供更有针对性的教育。
总的来说，中国现代学前教育思想注重培养儿童的综合素质，以儿童为中心，强调家庭与幼儿园的合作，实施多元化教育，以及采用多样化的评价方式。
这些特点反映了中国现代学前教育的发展方向，即关注儿童的个性化发展和全面素质培养。
未来，中国的学前教育将继续推进这些思想，并不断创新和发展，以更好地满足儿童的教育需求。
近现代学前教育思想总结
近现代学前教育思想总结
近现代学前教育思想是对传统学前教育理念的延续和创新，注重儿童发展的全面性、个性化、趣味性和社会参与性。
以下是对近现代学前教育思想的总结：
首先，近现代学前教育强调儿童发展的全面性。
传统的学前教育注重儿童的智力发展，而近现代学前教育更加关注儿童的身心、语言、社会等方面的发展。
它认为儿童的发展是综合的、相互关联的，各个方面相互渗透、相互促进，教育应该全面培养儿童的各个方面能力。
其次，近现代学前教育强调儿童发展的个性化。
近现代学前教育认为每个孩子都是独特的个体，其发展速度和方式各不相同，教育应该因势利导，注重挖掘和发展每个孩子的潜能，根据个体差异提供个性化的教育服务。
第三，近现代学前教育强调儿童学习的趣味性。
学前教育应该注重激发儿童的学习兴趣和好奇心，通过创设丰富多样的学习环境和活动，让儿童在玩中学习，在学习中玩耍。
只有让儿童感到学习是愉快的、有趣的，才能够激发他们的学习动机和创造力。
最后，近现代学前教育强调儿童的社会参与性。
学前教育应该培养儿童的社会交往能力和合作精神，让他们在与他人的互动中学习和成长。
近现代学前教育注重培养儿童的社会责任感和公民意识，通过参与各种社会实践活动，让儿童成为社会的积极参与者。
综上所述，近现代学前教育思想注重儿童全面发展、个性化、趣味化和社会参与性。
它是对传统学前教育理念的延续和发展，旨在为每个儿童提供适合其发展的教育环境和机会，促进儿童的身心健康、智能发展和社会适应能力。
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3.原始宗教教育
在原始氏族公社时期， 普遍存在自然崇拜、图腾 崇拜、鬼魂崇拜、祖先崇 拜、巫术占卜等原始宗教 活动形式。
祭日活动 祭祖仪式
4.原始艺术教育
1.生产劳动教育
生产劳动是原始社会最重要、最普通的活动，儿童 教育也必然要紧密联系生产实践。
原始社会生产劳动的内容 简单劳动工具的使用、制造 钻燧取火 捕鱼打猎 采集和农作物栽培 捻麻线、织布、缝制衣服、制造陶器
2.生活习俗教育
在氏族公社内，没有压迫和奴役，没有法律、也没 有暴力统治，一切都按照传统习俗行事，财产属氏 族集体所有。
文舞---手执羽麓而舞 武舞---手持干戈而舞 舞的具体要求是行列整齐,动作合乎节奏（军事训练）
二、奴隶社会学前教育的发展
（一） 奴隶社会的学前家庭教育
（二）
宫廷学前教育的目的和作用
（三）
宫廷学前教育制度
（四）
最早的学前教育记载
（一）奴隶社会的学前家庭教育
3.养老 ：看管照料者均是那些生产生活经验丰富、年老体弱、 不能外出狩猎的老年人，于是，“庠”还同时具备养老的功能。 《礼记·王制》中有记载：“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下 庠。”
庠具有对儿童进行保育和教养功能，成为学校的萌芽，成 为对儿童实施公育的专门机构。
（三）原始社会学前教育的内容
1.生产劳动教育 2.生活习俗教育 3.原始宗教教育 4.原始艺术教育 5.体格和军事训练
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目录
中国学前教育史
第一章 古代学前教育的发展 第二章 古代学前教育思想 第三章 近代学前教育的产生和发展 第四章 现代学前教育的发展 第五章 老解放区的学前教育 第六章 现代学前教育思想 第七章 中国人民共和国学前教育的发展
第四章 中国近现代的学前教育思想
第一节 中国近代学前教育思想概述
一、康有为的儿童公育思想
“公养”、“公育”是康有为在《大同书》中设计的一种 理想的教育制度 ，它是建立在其政治理想基础之上的。
认为教育儿童的办法就是实行儿童“公养”、“公育”制 度。父母不承担教育子女的责任，儿童教育完全由公立政 府负责。
⑿幼稚园应多采用小团体的教学法; ⒀幼稚园的老师应当是儿童的朋友; ⒁幼稚园的教师应当有充分的训练; ⒂幼稚园应当有种种标准可以随时考察儿
童的成绩。
（二）幼稚园的课程
1.课程思想 （1）课程应为目标服务 （2）课程应以自然和社会为中心 （3）课程应实验“整个教学法” （4）课程应当采用游戏式、小团体式教学
2.设立公立育婴机构——育婴院
婴儿满6个月断奶后进入育婴院
育婴院的工作人员分三类： 管理者由精通儿童身心发展规律且充满仁爱之心的医生担
任； 医生负责诊视婴幼儿的身体，安排衣着、饮食和作息； 女保身肩教育和保育的双重责任，选“德行慈祥、身体强
健、资禀敏慧，有恒性而无倦心等”担任
（一）学前教育的意义
1.幼稚期可塑性大，需要适当的环境与优良的养 育
2.学前教育是一切教育的基础 3.为减轻妇女养育子女的负担 4.为使特殊儿童能得到社会的养护
(二）儿童心理特点与教育
陈鹤琴是把幼儿教育建立在科学的基础之上的,他 认为儿童不是成人的缩影,而是有其独特的生理心 理特点的。只有把握其特点,把握其生长发展的科 学规律,才能把幼儿养好、教好。
孕妇居处的人本院 , 必须内外环境极优 , 让孕妇生活舒适 、心情舒畅、心旷神怡。要求不但气候地带要在温带 , 而且 院址要择平原广野, 丘阜特出 ,水源环绕或近海广平之地。
张雪门的学前教育思想
张雪门的学前教育思想张雪门是中国现代著名的教育家、心理学家和社会活动家。
他所倡导和实践的学前教育思想，在中国教育史上具有重要的意义和影响。
他认为，学前教育是人的一生中最重要的阶段之一，它不仅能够直接影响儿童的身心发展与成长，同时也对整个社会的发展有重要的推动作用。
一、张雪门的学前教育哲学思想张雪门认为，学前教育应该以幼儿为主体，以教师为导向，以家庭为基础，形成“家庭教育、幼儿教育和社会教育三位一体”的教育体系，既要注重幼儿身体、智力和情感的全面发展，又要注重幼儿道德和文化教育的整体推进，从而培养出具有良好品德、健康身心、积极创新的新一代社会主体。
1. 幼儿为主体的学前教育张雪门追求的是一种以幼儿为主体的学前教育，即从幼儿自身的特点出发，因材施教，引导幼儿愉悦地感受世界，发展他们的认知、情感、语言、社交、身体和精神等方面的能力，促进其身心全面发展。
在张雪门看来，幼儿园不应该是大人们强加给孩子的教育模式和方法，而应该是一个适合幼儿自我探索、自我发现和自我发展的学习环境。
2. 以教师为导向的学前教育张雪门认为，教师是学前教育中重要的推动者和引导者，应该具备一定的教育教学方法和策略，积极参与幼儿的学习和成长，帮助他们解决困惑和问题，鼓励他们探索自我，自由发挥个性特点，促进他们对世界的认识和理解，从而启迪幼儿的兴趣、激发幼儿的灵感、培养幼儿的能力，引导幼儿积极参与学习和社交活动。
3. 以家庭为基础的学前教育张雪门认为，幼儿教育是一项复杂的工程，需要家庭、学校、社会等各个领域的有机配合，在家庭教育基础上和社会教育支持下开展。
在教育方面，家庭教育是首要的因素，家长应该具备一定的教育知识和技能，提供安全愉悦、健康快乐、合理科学的教育环境和氛围，加强亲子沟通和情感交流，促进幼儿身心健康和全面发展。
同时，幼儿教育也需要社会的支持和协助，如扩大学前教育资源、加强幼儿教师培训、增加公共服务、制定学前教育政策等。
二、张雪门的学前教育实践模式张雪门认为，实现学前教育的理想需要具体的实践模式和方法，他提出了“幸福学前教育”的实践模式，以建构五大功能系统和四大成长领域为核心来开展幼儿园教育。
中国近代的学前教育思想 重点+试题
⒉艺友制的幼稚师范教育 • 在幼稚师范教育方面，陶行知运用了艺友 制培养幼教师资。在《艺友制师范教育答 客问》中，陶行知解释了艺友制：“艺友 制是什么？艺是艺术，也可作手艺解。友 就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或 手艺便是艺友制。”“凡是朋友之道教人 学做教师，便是艺友制师范教育。”
含义： 艺友制是学生（称艺友）与有经验的 教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师， 方法是边干边学。
我国教育家陶行知培养幼教师资运用( ) A.小先生制 B.艺友制 C.五指活动 D.行为课程
判断：我国教育家陶行知运用艺友制培养 幼教师资。（ ）
（一）幼儿教育是教育的根本
P73 （二）幼儿教育普及化、平民化、大众化 真题 ：尖锐指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就
后代的意义，害了“三种大病”，即外国病、花钱病 和富贵病的是我国教育家（ ） A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门 尖锐指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就后 代的意义，害了“三种大病”，即外国病、花钱病和 富贵病。
第四章育思想概述
一、近代的儿童公育思想
（一）康有为论儿童公育思想
康有为（1858－1927），广东省南海人，是中国近 代史上著名的政治家、教育家和思想家，资产阶级改良 主义的代表人物。 1891年起，在广州庆里万木草堂讲授新学，宣传自 己的改革思想，先后出版《新学伪经考》、《孔子改制 考》，引起思想界大轰动。 康有为作为晚清社会的活跃分子，在倡导维新运动 时，体现了历史前进的方向。
1.康有为是儿童公育最早的倡导者之一，他的
学前教育思想主要体现在（《大同书》）中。
2.认为实现政治改革的关键是摧毁家族制， 相应地，应对儿童实行“公养”、“公育”制度 的是（ 康有为 ）
《当代西方学前教育发展》实训指导
第四章中国近现代学前教育思想实训任务一主题演讲：中国近现代学前教育思想实训目的：以演讲的形式激发学生学习中国近现代学前教育思想的兴趣，强化学生对于中国近现代学前教育思想主要代表人物及其学前教育思想的了解与掌握，同时在课堂之外为学生提供展现自我、提升自我的机会，锻炼学生自主学习及语言组织与表达能力。
实训考核指标：表4-1 考核评价体系（主题演讲：中国近现代学前教育思想）实训时长：60分钟活动准备：活动手册、纸、笔、实训任务表、多媒体设备、自己搜集与整理的学习资料。
实训过程：1.活动准备（1）老师说明本次演讲活动的组织形式与要求本次演讲活动以个人形式参加，每个人都需要自拟一份演讲稿，字数要求为1000-1500字。
演讲主题为：我国近现代史上影响最大的四位学前教育专家陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟生平及主要学前教育思想，学生围绕老师要求的演讲主题，自拟演讲题目，文体不限，演讲时间为5-10分钟，演讲可以辅助多媒体进行。
（2）学生拟写演讲稿学生在已经掌握的教材书上关于陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟生平及主要学前教育思想内容外，还应利用网络学习资源、图书馆相关书籍等途径广泛搜集与整理相关演讲内容，认真准备演讲稿，做到主题明确、立意新颖，关于选定演讲教育家的生平及学前教育思想应准确严谨，内容丰富充实。
2.活动开始（1）按照学生所选演讲角度不同，分为四个演讲小组，即：陶行知组、陈鹤琴组、张雪门组、张宗麟组，演讲按照上述顺序依次进行。
（2）教师为演讲活动评委，按照《演讲评分表》进行打分。
（3）在每个演讲小组学生全部演讲结束后，老师针对本组学生演讲情况进行点评，并带领学生总结该演讲小组所代表的学前教育家的生平及学前教育思想，填写《学生实训表》。
3.活动结束老师对本次活动进行总结，评价学生对陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟主要学前教育思想掌握情况。
反思活动中存在的问题，并提出后续改进措施。
表4-2 学生演讲评分表表4-3 学生演讲实训任务表。
中国近现代主要教育家及其教育思想
中国近现代主要教育家及其教育思想在教育理论方面，一批爱国知识分子和教育家，出于提高民族科学和文化教育水平，实现振兴祖国的愿望，处于不同的立场，依据不同的理念，采取不同的方法，苦心孤诣，探索改造中国教育和中国社会之路，形成了多姿多彩的教育理论，使中国教育理论从简单模仿进入自我创造和初步民族化的阶段。
一、蔡元培教育思想蔡元培（1868-1940）：是近代著名的资产阶级民主主义教育家、革命家、政治家。
1912年任中华民国首任教育总长；1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风；1920年至1930年，蔡元培同时兼任中法大学校长，是中国近代高等教育的奠基人。
1、“五育”并举的教育方针1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意见》一文，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。
军国民教育即体育，目的是培养国民强健的体魄，强兵自卫，抵御外侮；实利主义教育即智育，目的在于国富民强；公民道德教育即德育，目的在于防止出现智欺愚、强凌弱、贫富悬殊现象，是军国民教育和实利主义教育的根本；世界观教育是蔡元培的首创，目的在于培养学生具有远大的目标和高远的见识，是教育的最高境界；美感教育即美育，目的在于陶冶性情，使人具有高尚的情操和美好的情感。
美感教育可以辅助德育，美育还具有和宗教相同的性质和功能，提出“以美育代宗教”的思想。
总之，“五育”是一个整体不可分割，但五育不是平分秋色，而是以公民道德教育为中心的德、智、体、美和谐发展的思想，这在中国近代教育史上是首创，适应了资产阶级改革封建教育的需要，顺应了社会发展的进步潮流。
1927年全国教育会议通过的教育宗旨：提高国民道德，锻炼国民体格，普及科学知识，培养艺术兴趣就包含了德、智、体、美、劳“五育”思想。
2、北京大学的改革北京大学的前身京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校，学生多为封建官僚子弟，入大学堂目的是为了升官发财，学术空气淡薄，封建文化泛滥，曾更换五任校长仍未能改变北大的风气。
现代学前教育家的教育思想
中外学前教育史
第二节 张雪门学前教育理论与实践
一、生平和教育活动 张雪门(1891～1973年)， 浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。
二、幼稚园的行为课程 （一）幼稚园行为课程的意义和目的 （二）实施行为课程的原则 （三）课程实施中的指导工作
三、幼稚师范教育的实习和见习
第三节 陈鹤琴学前教育理论与实践
一、生平和教育活动 陈鹤琴（1892～1982年），浙江上虞县人，我国现代著名的教育家、
儿童心理学家和儿童教育专家，我国现代幼儿教育事业的开拓者。 二、儿童的家庭教育
（一）家庭教育对儿童个体成长发育的作用 （二）家庭教育的内容 （三）家庭教育的原则
1．以身作则 2．教养态度一致
三、幼稚园教育 四、“活教育”理论
（一）“活教育”的目的论 （二）“活教育”的课程论 （三）“活教育”的方法论 陈鹤琴的“活教育”理论中所提出的很多观点和看法对于幼稚教育 的发展有着不可埋没的作用。但也由其局限性，如在强调“做”的方面 时，往往忽视了系统知识的教学；忽视书本知识的学习，否认间接经验 的作用等，所以在运用时要有所选择。
（一）幼稚教育对于人生的重要性 （二）幼稚教育与国家社会的关系 （三）幼稚教育在学制上的地位 （四）幼稚教育与家庭的关系
三、当时我国幼稚教育的弊病及其补救方法 1．停办外人之幼稚师范及幼稚园 2．严定幼稚师范及幼稚园标准 3．筹设幼稚师范并检定幼稚教师 4．引起社会之注意
四、幼稚园课程 （一）幼稚园课程的含义 （二）幼稚园课程的来源及其特点 （三）社会化的幼稚园课程五、幼稚园教师
第一节 陶ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知学前教育理论与实践
一、生平和教育活动 陶行知（1891～1946年），原名文睿，安徽歙县人，我国现代教育
中国近现代的教育家及其主要的教育思想
（1868一1940）中国近代民主革命家、教育家。
字鹤卿，号孑民，浙江绍兴人。
光绪进士，授翰林院庶吉士，补编修。
戊戌维新变法失败，深感清政府腐败无能，弃官南返，开始从事教育和革命活动。
1937年抗日战争爆发，上海沦陷移居香港，后病卒于香港。
其主要教育思想为：（1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。
（3）强调发展个性，崇尚自然。
为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。
（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。
还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。
其著作辑有《蔡元培全集》陈独秀【近代】（1879—1942）中国近代思想家、教育家，中国新文化运动的倡导者之一。
字仲甫。
安徽怀宁（今安庆市）人。
1918年和李大钊一起创办《每周评论》，提倡新文化，宣传马克思主义，1919年积极参加并领导五四反帝爱国运动。
1920年12月，任广东省政府教育委员会委员长。
曾试图改革当时的教育，1921年中国共产党成立，为创始人之一，被选为中国共产党总书记。
1924年著文主张收回教育权，支持教会学校学生的斗争。
第一次国内革命战争后期，因犯右倾机会主义错误，1927年被撤销中国共产党总书记职务。
1929年被开除出党。
著作辑为《独秀文存》胡适【近代】（1891—1962）中国近代学者、教育家。
字适之，安徽绩溪人。
早年在上海梅溪学堂、澄忠学堂和中国公学求学。
1910年赴美留学。
先后入康乃尔大学和哥伦比亚大学学习，受业于杜威，获哲学博士学位。
自称“受杜威先生实验主义哲学的绝大影响”，实用主义是他“生活和思想的一个向导”。
他一生参加学术活动的领域较广泛，在哲学、文学、历史和教育等方面，均有专门论著。
中外学前教育史(第2版)陈文华主编：第一章、第二章、第三章
三、奴隶社会胎教的实施
我国是最早提出并实施胎教的国家
最早实施胎教的是西周文王的母亲太任。 开始实施于帝王之家、宫廷之内；到春秋战国 时期，开始走出宫廷。
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四、奴隶社会学前教育的特点
学前儿童家庭教育取代学前儿童社会公育； 奴隶贵族垄断受教育的权力，学前教育局限于 奴隶主贵族的家庭之中； 学前教育与学校教育有了较为明确的年龄划分； 学前教育具有鲜明的阶级性，开始出现于儿童 年龄相关的学前教育计划； 奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视， 还提出了实施胎教的要求。
2013-09-19 11
第二节 中国奴隶社会儿童的学前教育
一、奴隶社会学前教育计划的制定
《礼记·内则》记载了西周王公贵族在家庭中实 施学前教育的计划。
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二、奴隶社会的宫廷教育
保傅教育制度 三公：师、保、傅 乳保教育制度 三母：子师、慈母、保姆
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三、重儒术
1.企望以儒家思想统摄皇太子的心，以儒家学说作为太子 早期教育的主要内容。 2.对太子的文化知识教育，贾谊主张注重《春秋》、 《礼》、《诗》、《乐》等儒家经典的传授。 3.道德教育方面，贾谊主张应使太子自幼形成儒家倡导的 忠、信、义、礼、孝、仁等道德观念，在他看来，具有此 “圣人之德”的人，就是道德上的完美者，也即具备儒家 理想人格者。“将学趋让，进退即席不以礼，登降揖让无 容，视瞻俯仰、周旋无节”。 4.对太子传授“君国畜民”之道是绝不可少的。 5.主张教养结合，即除进行道德与知识教育外，并须由少 保负责健养其身体。
《中外学前教育史》
目录
《中外学前教育简史》课程标准
《中外学前教育简史》课程标准建议课时数：20 适用专业：学前教育专业一、课程性质本课程是学前教育专业学生的一门专业基础课，也是教育史的一门重要分支学科。
通过本课程的学习，可以帮助学生了解中外不同历史发展阶段学前教育思想、制度及其发展过程、特点，帮助学生更好的认识和借鉴历史，并为今后学习学前教育类的其它课程奠定基础。
二、课程目标（一）基本要求知识方面：1.了解中外学前教育形成和发展的历程，掌握中外学前教育思想、制度的发展、衍变。
2. 认识不同历史时期中外学前教育的发展特点及其存在问题，了解中外学前教育思想、教育制度、教育实践的基本脉络，获得中外学前教育改革基本经验。
能力方面：1.初步形成具有历史感的教育眼光，对于教育问题有比较敏感的把握能力，以及具有分析和比较研究学前教育问题的能力。
2.古为今用，为我国当前学前教育改革和发展提供历史借鉴。
态度方面：通过本课程的教学，提高师范生对学前教育工作的重要意义的认识，培养他们热爱学前教育职业的思想感情，具备幼儿教师应具备的职业素养；初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，对当前各国学前教育的最新发展动态有所了解，纠正偏见和错误的教育观念；培养师范生理论联系教育实际的优良作风，并利用各种交流和沟通渠道，主动探索和了解国内外的学前教育发展情况；培养师范生进一步学习比较教育的热情与能力，激发他们依据国内外教育发展的先进经验参与学前教育改革的积极愿望。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写《学前教育史》唐淑主编人民教育出版社 2009年第一版（二）教学建议1.课程教学采取多种形式进行。
例如：讲授、自学、讨论和案例法等。
2.从理论特色来看，本课程要及时吸收近年学前教育界科学研究的新成果、新进展，培养学生用历史的眼光审视教育问题，用与时俱进的思维解决相关问题。
3.结合教师资格考试和编制考试，精选内容，尤其是学前教育思想与教育制度的梳理，并侧重对现实教育问题的思考和分析；通过分组讨论与课堂互动，引导学生养成用教育的视野、历史的视野分析问题的习惯。
中国学前教育思想的沿革及演变(成稿)
中国学前教育思想的沿革及演变摘要：学前教育是指家长或者幼儿教师利用各种方法，有计划地开发儿童智力，促进儿童发展的过程。
从古至今，我国涌现出了很多种学前教育思想。
学前教育思想也在学前教育实践中不断地沿革和演变。
本文综述了古代、近代、现代和当代的学前教育思想，并且对这些学前教育思想的沿革及演变作了分析。
关键词：中国学前教育思想古代近代现代当代沿革演变学前教育是指家长或者幼儿教师利用各种方法，有计划地、科学地开发学前儿童智力，促进儿童发展的教育活动。
学前教育对幼儿的智力发展有着重要的作用，很多超常儿童的产生与接受到科学的学前教育有关。
所以，从古至今有许多学者对学前教育进行研究，学前教育思想也随着时代的变迁不断地沿革及演变。
一、不同时期的学前教育思想1.古代学前教育思想在先秦时代的一些著作中就出现了有关学前教育的思想。
《易经》中就提倡对幼儿要及早教育，要重视家庭教育，要培养幼儿自主学习的能力等。
《礼记》中也有相关观点，比如重视胎教，为儿童选择良师，重视儿童道德的培养等。
汉代，贾谊在其所著的《胎教》、《劝学》等书中提出了及早施教，为儿童选择良师，儿童应该德、智、体全面发展等思想，贾谊的思想还注意到儿童的身心发展特点。
魏晋时期，著名的思想家颜之推在其《颜氏家训》中提出了一些家庭教育思想，包括要重视儿童的家庭教育，及早对儿童进行教育，对儿童的教育上要德艺双修，严格要求。
颜之推还指出熏陶教育的重要性。
宋代，朱熹专门编写了学前教育教材《小学》、《童蒙须知》等，朱熹的学前教育思想包括对儿童及早教育，注重礼仪、文化知识、道德品质的教育，并且他提倡教育要注意儿童的个性特点，教学要循序渐进。
明代，王守仁在其《传习录》、《教约》等书中提出了学前教育应遵循儿童的天性，寓教于乐，要重视德行的培养，并且还制定了儿童教育内容的顺序。
到了明清时期，由于西学东渐，学前教育思想开始重视实践。
这个时期出现了很多学前教育思想，比如陆世仪的熏陶教育思想、唐彪的“善诱”的教育思想。
学前教育史知识大要
学前教育史知识大要（2015.1.3）第一章中国古代学前教育1.概念：儿童社会公育2.原始社会儿童社会公育有哪些主要内容？3.我国经典记载最早的学校叫。
4.概念：慈幼5.中国最早的专门的慈幼机构出现在西周的宫廷，称为。
6.东汉邓太后在宫廷开设设我国比较早的慈幼机构，但此时慈幼机构尚未制度化、社会化。
7.从（朝代）起，我国出现了社会性质的慈幼机构。
8.严格地说，我国传统的慈幼机构只是一种慈善组织，而中国最早的学前教育机构出现在朝。
9.中国最早的学前教育机构是清朝的。
10.概念：胎教11.据史籍记载，周文王的母亲最早试行胎教。
12.我国古代胎教有哪些内容？13.我国古代胎教的方法有哪些？14.概念：保傅制度、乳保制度15.概念：三公、三母、三少制度16.我国古代家庭教育中实施道德教育的主要内容是什么？17.概念：幼仪或童子仪18.我国古代家庭教育中的主要原则有哪些？19.材料分析：《礼记·保傅》中云：“古之王者，太子生后，自为赤子时，教故以行矣。
”它反映了的幼儿教育道理。
20.材料分析：古代曾有题词“幼被慈母（孟子母亲）三迁之教。
”它反映了的幼儿教育道理。
21.材料分析：司马光在《家范》中指出：“慈母败子”和父亲“知爱不知教”，反映了的幼儿教育道理。
22.我国古代家庭教育中的主要方法有哪些？23.材料分析：《礼记·曲礼》主张父母对于孩子可以“怒而打之...起敬起孝”，南北朝儿童教育家也提倡对儿童实行一定的体罚。
补充（见教学PPT）：1.《礼记·内则第十二》：“子能食食，教以右手。
能言，男唯女俞。
男鞶革，女鞶丝。
六年教之数与方名。
七年男女不同席，不共食。
”分析其中的幼儿教育内容。
2刘向（汉）《烈女传》：“及其妊娠，目不视恶色，耳不听淫声，口不出敖言，生文王而明圣，太妊教之，以一识百。
卒为周宗，君子谓，太妊为能胎教。
”分析太妊的早期教育内容。
3.宋代儿科医学家钱乙主张：“若要小儿安，须带三分饥与寒。
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生活教育理论在现代教育的应用
2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方
面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
（生活即教育）
“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”
（社会即学校） “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生 动、活泼、主动活动的教育过程”（教学做合一）
（3）论幼稚教育的普及方向
三大病：外国病、花钱病、富贵病 三大主张：中国化、省钱化、平民化 两个最需要：女工区域、农村
普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚
园的办法；改变训练教师的制度
1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村
幼稚园——燕子矶幼稚园
1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究
游戏，阅读，科学、艺术、劳动
2.人的环境
言行举止、性格表现、行为习惯
活教育是五四新文化运动浪潮下
对封建旧教育的有力批判，也是抗日
战争烽火催生下时代精神的体现；活
教育是对欧美新教育的吸收和再创造，
更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理
论探索的结果。尽管活教育理论有其
历史和领域的局限，但却非常适宜于
学前教育领域。
创造的能力，合作的态度，服务的精神
）
方法论：做中教，做中学，做中求进步
课程论：大自然、大社会是我们的活教材
（3）论“活教育”思想
17条教学原则
凡是儿童自己能够做的，应让他自己做 凡儿童自己能够想的，应当让他自己想 你要儿童怎么做……
13条训育原则
从“空口说道”到“以身作则” 从消极到积极 从形式到精神
（3）论教材与教法、实习
教材 实习阶段
现实社会生活的需要
社会普遍生活的需要
• 组织参观
• 引导见习
儿童目前生长阶段的需要
儿童目前的学习能力
• 指导试教
• 积极辅导
目录
01
陶行知
张雪门
03
02
陈鹤琴
陈鹤琴的幼稚教育研究
（1）幼稚园教育 （2）论儿童心理的特点 （3）论“活教育”思想 （4）家庭教育思想
失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、
《幼稚园行为课程》等专著。
7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。
张雪门的学前教育研究
（1）论幼稚教育的目的 （2）论幼稚园的“行为课程” （3）论教材与教法 （4）论幼稚师范的见习和实习
（1）论幼稚教育的目的
幼稚教育的目标必须随时代的前进而改变 中国幼稚教育类型（张雪门）
（4）家庭教育思想
我们知道幼稚期（自生至7岁） 是人生最重要的一个时期，什么 习惯、言语、技能、思想、态度、 情绪都要在此时期打下一个基础， 若基础打得不稳固，那健全的人 格就不容易形成了。 ——陈鹤琴
（4）家庭教育思想
家庭教育的科学实施：
陈鹤琴十分重视家庭教育中父 母的重要作用。他提出创设两 个环境: 1.物质的环境
社会即学校和教学做合一
社会即学校：以社会生活作为学校和教育的内容，以社会作为 教育的范围，整个的社会是生活的场所，也是教育的场所，把 教学的课堂扩大Βιβλιοθήκη 伸到大社会和大自然中去，而不是把社会内
容浓缩到学校里。
教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学， 就怎样教。“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是 学生。实践：把幼稚师范搬到幼稚园里
（二）幼稚园的课程理论
课程内容——五指活动
1.儿童健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活 动、散步等； 2.儿童社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天 的谈话，以及政治常识等； 3.儿童科学活动：包括植物之培植、动物之饲养、自然现 象的研讨、当地自然环境的认识等； 4.儿童艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、 手工等； 5.儿童语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。
（2）论幼稚教育的重要性
儿童自身发展：“人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、 习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”《幼稚园应有之 改革及进行方法》 国家前途： “教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜， 方能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才，所以 小学是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。小学教育应当普 及，幼稚教育也应当普及。”
同，我们的国情与美国的国情又不是一律，所以他们视为好的东西，在我 们用起来未必及时优良的。”
我们的幼稚园，要适合中国的国情，以中国孩子为对象，总结中国孩子的
特点，以中国孩子为中心，吸取外国有用的经验。
（1）幼稚园教育
（－）南京鼓楼幼稚园
□ 创办于1923年春天 在陈鹤琴住宅内 □第一所由中国人主持的幼稚教育实验中心
培养儿童的创造力
①需要充分的营养
②需要建立良好的习惯
③需要因材施教
④需要发扬民主
• 教育机会均等 • 宽容和了解 • 在民主生活中学民主
（5）论幼儿师资的培养——“艺友制” 艺友制：凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制，是对"师 徒制"的改良。 艺友制的步骤：学做领袖；学习方法；训练与实习结合；独立工作 艺友制的优点：避免理论脱离实际；提高师资质量；节省培养时间
迷信 成见 曲解 幻想 ②解放儿童的双手 人类的活动是靠双手进行 ③解放儿童的眼睛 引导和培养儿童的观察力
解放儿童的创造力
④解放儿童的嘴
沉默是金 喜欢孩子听话，不喜欢孩子多话，言
论自由，问的自由
⑤解放儿童的空间
儿童禁锢在教室或校园里，犹如鸟困笼中
⑥解放儿童的时间
幼稚园不能把儿童的时间排得太紧
目录
01
陶行知
02
张雪门
03
陈鹤琴
04
张宗麟
简介
张宗麟（1899-1976），浙江绍兴人。毕业于南京高等师范教育系，
后追随陈鹤琴研究幼儿教育，是我国第一位幼稚园男教师，其幼儿
教育思想收录于《张宗麟幼儿教育论集》。
张宗麟的学前教育研究
（1）论幼儿教育的地位和作用
地位：幼儿教育是一切教育的起点 作用：谋求健康、养成习惯、欣赏能力启蒙、培养表达能 力
以培植士大夫为目标 以培养宗教信徒为目的 以发展儿童个性为目标 以改造中华民族为目标
改造民族的具体目标：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自尊心；
养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等
（2）论幼稚园的行为课程
《增订幼稚园行为课程》 1966年 行为课程的含义：首先“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚
陶行知学前教育思想的特色
• （一）主张人民第一、教育为公，坚持为工农大众服务的方向
• （二）重视儿童生活力和创造力的培养
目录
01
陶行知
02
张雪门
一、生平和主要教育活动
1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园
2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以
及世界各国的幼儿教育。
农村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究会成立。
（4）论“创造的儿童教育”
“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养
加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”
认识儿童的创造力
有个学校真奇怪 大孩自动教小孩 七十二行皆先生 先生不在学如在
解放儿童的创造力
①解放儿童的头脑
学前教育史
近现代教育家的学前教育思想
目录
01
近代学前教育家
近代教育思想家儿童公育思想
儿童公育概念 即取消家庭教育，改为由公立政府公养儿童
原始族群（平等的受教育权）——奴隶、封建社会（家庭核心）
——1840以后（家庭性质变化）——1919后（儿童公育热潮）
为什么提倡儿童公育？
近代社会家庭教育的不足：
（1）幼稚园教育
论幼稚教育的意义
幼稚期是人生可塑性最大的时期，需要有适当的环境与优良的教
育
学前教育是一切教育的基础，对各种教育发生深刻的影响 为了减轻工作妇女对养育子女的负担，迫切需要幼稚教育
为了特殊儿童能得到社会的养护
（1）幼稚园教育
幼稚园教育应适应国情
“我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史，我们的环境均与美国不
（5）论幼儿师资的培养——“艺友制”
（1）生活教育理论
“生活即教育”生活教育理论的核心。
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需
要而教育”
解读
生活就是教育（过什么生活，便受什么教育） 生活决定教育（生活是教育的源泉） 教育能改造生活（提供生活需要的教育）
生活决定教育
主要内容： 健康的生活就是健康的教育， 劳动的生活就是劳动的教育， 科学的生活就是科学的教育， 艺术的生活就是艺术的教育， 改造社会的生活就是改造社会的教育，
（2）论儿童心理的特点
小孩子好游戏 小孩子好奇心强
小孩子好模仿
喜欢成功
喜欢野外生活
模仿的差异性
模仿中的感受性
模仿的阶段性 模仿的无善恶性
喜欢合群
喜欢被称赞
（3）论“活教育”思想
“教活书、活教书、教书活、读活书、活读书、读书活”
“活教育”的理论体系
目的论：做人，做中国人、做现代中国人（健康的身体、 建设的能力，
园各科教学法等）占35%
幼稚师范的课程设置标准
公民训练组(含本国历史、地理、时事等)占15% 普通科学组（含科学、数学、生物等）占15% 语言组（含国文、国语、英语等）占10% 艺术组（含图画、手工、音乐等）占15% 普通教育组（含教育学、教育心理等）占10% 专门教育组（含幼稚教育概论、儿童心理、儿童保育法、幼稚