角的度量教学实录(精品课)
《角的度量》课堂实录
《角的度量》课堂实录一、情境导入师：同学们，你们玩过滑滑梯吗？生：玩过师：好，这里有三个滑梯，你们想滑哪一个？为什么？生1：中间那个，因为安全。
师：好，你是从安全的角度考虑的。
生2：我想玩最后一个滑梯，因为够刺激。
师：够刺激，谁还想说。
生3：第一个，因为够矮，够安全。
师：好，同学们，那么你觉得三个滑梯不同的地方在哪里呢？生：角度不同。
师：好，你从滑梯的哪个部分看到角度？请上来指指。
（学生上台指）师：看来同学们都看出来了，滑梯上的滑道跟地面上形成的一个角度，我们把它抽取出来。
（投影）同学们都说对了，角有大有小，那角的大小与角的度量有关，我们这节课就学习《角的度量》（板书课题）要知道角的大小，就需要用一种工具去测量，你知道角的工具是什么吗？生：量角器。
二、自主探究、合作学习1、观察量角器，认识量角器，在量角器上建立角的概念。
投影出示量角器师：看，这个量角器首先给我们的感觉它是什么形状？生：半圆师：好，也看看你的量角器，看看量角器上有什么？生：量角器上有刻度。
师：哪里是刻度？告诉大家，上来指一指。
师：谁有补充：生：指到中心点师：看来这位同学很细心，还发现这里有一个点，对，这个点很重要。
好，大家把量角器的特征找出来了，下面，请你想想，你在量角器上能看到角吗？生1：90度的角（指）师：这个90度的角顶点在哪里？（生指），角的两边呢？除了90度的角，还有吗？生2指：我看到了140的角。
师：那请你说说，在量角器上看到的角多不多？生：多展示其中的一些角，生读。
（50度的角，90度的角，120度的角等）师：那量角器上的角度有什么特点呢？先小组说说，请同学回答（小组讨论）生汇报：角的每一条边上都指着一个数字。
师：角我们在上节课学过，角有几条边？生：两条边和一个顶点。
再请同学把刚才同学的汇报完整。
师总结：角的顶点在圆心，角的一条边在0刻度线，另一条边指着一个度数。
（以上师生对话根据学生回答情况随机调整）2、建立1°的概念师：下面看看，这是几度的角？生：1度的角。
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《角的度量》教学实录
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目录 CONTENTS
01 一、出示课题
03 三、学习锐角、直角、 钝角、平角、周角之 间...
02
二、学习直角、平角、 周角的定义。
04 四、小练习
01
一、出示课题
1.情景导入角 1
的计量单位。 （课件演示）
2. “度”是角 2
的计量单位， 读作“度”，...
3
3. 1度可以简 写成“1°”
4 4.出示37°，
“37”表示数 值，是“量...
5 5.作为计量单
位“度”，生 活中的应用范 围...
Байду номын сангаас1
二、学习直角、平角、 周角的定义。
2.出示P68、P69出 现的定义
1.请你仔细地读读 上面3句话，你觉
得有什...
3.理解“旋转、端 点、射线”。
01
三、学习锐角、直角、 钝角、平角、周角之
间...
2. 1直角＝90°、1 平角＝180°、...
1.锐角＜直角＜钝 角＜平角＜周角。
3. 2直角＝1平角、 2平角＝1周角、4...
01
四、小练习
2、使学生在学习 过程中体会统一角
的计量单...
1、使学生在观察、 交流的基础上，认
识量角...
3.填或者“=”。
THANK YOU
华应龙老师角的度量教学实录
华应龙老师《角的度量》教学实录一、引入，产生量角的必要1、（出示三个滑滑梯，角度不同）师：想滑哪个？生：第三个，因为刺激生：第一个矮一些，最后一个最高师：还有不同吗？生：角有不同师：对，这些角有大有小2、师：那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？我们就需要量出角的大小。
生：可以用量角器量师：会量的举手尝试：用量角器量一量角2到多大。
独立尝试——生演示（方法不是很准确）二、认识量角器1、师：我们先不去研究到底有多少度，看到这个量角器，这么复杂你有什么问题吗？生1：两圈数字到底看哪圈数字生2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圆圆的。
师：还有其它问题吗？（学生思考）虽然没有人回答，但大家都在思考生3：外面一圈是什么用的？生4：为什么左边是外圈大，右边是内圈大。
2、师：我们来讨论第二个同学的问题，量用器是用来量角的，能在量角器上找到角吗？生：不是，因为那里虽然有一条是直的，但另外一条是弯的师：角是两条射线……生2：这里是一个直角（指向量角器的90度）师：同意吗？那么这个角的顶点在哪儿？我们可以用一个词来表达。
生：中心师：对，这个点我们就叫量角器的中心，这一条边是0，我们就叫他0度刻度线。
另外一条呢（90度刻度线）3、师：90度还有个简单的写法——900。
简洁，来写一写师：在纸量角器上画出一个90度的角。
想一想，顶点的哪里？画长画短有关系吗？4、师：在第二个纸量角器上画一个60度的角。
尽可能与同学画得不一样。
（展示两个作品——左右两边的角）师：相同的是60度，什么不一样生1：位置不一样生2：边画的地方不同。
生3：边长不同生4：两条边所夹的角的方向不同。
师：对，也就是开口方向不同。
我们还发现这里是外圈是60度，而另一个是内圈是60度。
现在你们知道内圈和外圈有什么用了吗？生：左边就是内圈，右边就读外圈。
师：说得直好，其实我们也可以不用去记左边右边，这里有一条0刻度线。
我们知道0就是……对，就是表示开始，我们只要记住从0这里开始了。
人教版小学数学第七册第二单元第2课时《角的度量》教学实录
人教版小学数学第七册第二单元第2课时《角的度量》教学实录一、谈话引入：师：（拿出自制角）同学们，看老师这里，老师手上拿着一个用两根纸条组成的图形，知道是什么图形吗？生：角。
师：对了，再看看现在老师手上有两个角，那么，这两个角一样吗？生：不一样？师：谁来说说自己的意见？生：一个大，一个小。
师：哪个角大一点呢？生：右边这一个大一点。
师：你们同意吗？生：同意。
师：那么，这个大一点，我们可以看出来，那么具体大多少你们看出来吗？生：看不出。
师：对，具体大多少看不出来，那么，既然看不出来了，那么我们要知道它的具体的大小，才可以知道它具体大多少。
那么怎样才能知道具体大多少呢？我们就要用到一个工具，知道用什么工具吗？生：量角器。
师：对，知道角的大小就要用量角器来量具体的大小。
今天，我们就学习用量角器两一个角的大小（出示课题：角的度量）板书：量角器角二、认识新知1、认识量角器。
师：在用量角器量角之前，我们先来认识一下量角器。
课件展示量角器。
师：（指着屏幕的量角器）请同学们观察屏幕的量角器，请同学同桌互相交流生同桌交流。
师巡视。
师：好，请同学说说你发现了什么知识？生1：中间有一个点。
师：哦，中间有个点，你可以指出来吗？生指出量角器上的点。
师：谁再来说说？还有什么发现？生2：上面有个0。
师：上面有个0，同意不同意？生：同意。
师：还有什么发现？生3：有从0到180。
师：有一圈数据。
生3：上面有很多线。
师：上面有很多线，我们叫它作什么？生：叫刻度线。
生：量角器是半圆形状的。
师：很好，同学们观察的很仔细，说的也很好。
下面我们把刚才同学们说的再归纳一下。
课件展示认识量角器的中心点、0刻度线、刻度圈。
2、认识角的计量单位是度。
师：同学们的观察能力都很好，都知道了量角器上的知识，那你们还想不想知道角的计量单位是什么吗？生：想。
师：很好，同学们都是很好学的。
老师告诉你们，角的计量单位是“度”。
课件展现：角的计量单位是“度”。
师：那个小圆圈表示“度”。
苏教版四年级上册数学《角的度量》教学实录(校级公开课)
《角的度量》教学实录与评析教材及教学背景概述：《角的度量》属于空间与图形领域中的关于操作技能方向的知识，学习内容相对比较枯燥，对学生来说正确操作具有一定的难度。
本课的难点是能正确读出测量的度数（内圈的度数还是外圈的度数）。
学生在二年级初步认识了直角，知道了角的大小与两边叉开的程度有关，但对于角的大小体验较少，具体角的大小概念还没有建立。
大部分学生几乎没有用量角器来测量角的体验，缺乏量角的直接经验。
学生学习这部分知识的先天不足是角的大小概念没有建立，而后天干扰是量长度时的“从头开始”的思维定势。
教学目标：1．通过观察，认识量角器，知道量角器各部分的名称，知道角的单位“度”。
2．通过在量角器上摆角，初步建立角的大小概念，发展学生的空间观念。
3．通过先估后量，掌握量角器量角的基本方法，能灵活正确地测量各种不同位置的角，培养学生的估算意识和能力。
教学重点：认识量角器，会用量角器量角。
教学难点：掌握用量角器量角的基本方法，读度数时能准确选择内外圈刻度。
教学过程：(一)引入师出示教具(自制活动角)，问：请说说你已经知道了有关角的哪些知识。
生：角有一个顶点、两条边。
生：角的两条边是两条射线。
（结合学生的回答，教师动态演示，拉动两根天线杆向一端延伸，让更多学生体验“无限延伸”的含义，进一步加深对角的认识) 师：现在这个角的大小有没有变化?(从学生的反应来看，大部分认为大小没变)谁能上来演示一下，使这个角变得更大些?或更小些?指名操作演示，集体感知角的大小。
引导归纳：角是有大小的，两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。
请同学们比较下面角的大小。
屏幕出示，引导观察，同伴交流。
(发现学生有争议)师：你们遇到了什么困难?生：前面三个角很好比，第一个与最后一个就不好比了。
生：角1要大。
生：不一定的，用眼睛看不准的。
……师：看来角1和角4一下子很难比，那么，前面三个角你们是怎么比的?生：看出来的．因为角2叉开得最大，所以它最大……师：角1和角4有没有办法比较呢?生：剪下来，然后叠起来比。
《角的度量》教学实录（精选12篇）
《角的度量》教学实录（精选12篇）《角的度量》篇1教学内容：小学数学四年级上册“角的度量”。
教学目标：1、经历认识量角器和测量角的过程。
2、认识量角器，会用量角器测量角的度数。
3、鼓励学生积极参与数学活动，获得良好的情感体验。
教学重点：认识量角器的各部分，并会用量角器准确测量角的度数。
教学难点：用量角器测量开口方向不同的角时能准确读出度数。
教学过程：一、设疑生趣，引入新课师：同学们将你的目光移到大屏幕上，认识这个地方吗？生：认识，是水立方。
师：对，是北京奥运会游泳比赛馆——水立方。
今年8月8日全国人民期盼已久的百年奥运终于在北京胜利开幕了，人们不光记住了水立方，在开幕式上还有一段让全世界人民都惊叹的事情，那就是漂亮的焰火，下面我们一起来回忆这段令人难忘的场面。
（视频欣赏开幕式脚印焰火）师：漂亮吧？生：漂亮。
师：同学们看焰火时，有没有想过这些焰火是怎样出现在空中的？生：打上去的。
师：你说得对，老师了解到是由这样的礼花炮发射到空中的。
（出示礼花炮。
）师：你们看，组成脚印的这些焰火在空中出现的位置不一样，这跟礼花炮哪有关系？生1：跟礼花炮的摆放有关。
生2：跟这个角有关。
（学生指着说。
）师：真聪明，不仅跟礼花炮的摆放位置有关，还跟礼花炮的炮身与地面所成的角度有关系，那这个角度是多少呢？通过今天的读书学习，你一定能明白这个问题。
二、读讲探究1、读书学习师：下面请同学们拿出学习材料，认真阅读，边读边思考：通过读书，你能学会什么？生：（有开始看书的情况）师：有的同学已经迫不及待了，不要着急，老师还有几个小建议送给大家：希望你们在读书时不仅要读书上的文字内容，还要认真想一想，从图上你能学到哪些知识；还希望大家拿起笔来，边读边圈一圈、画一画你认为重要的、关键的内容，不理解的地方做个标记。
好，开始吧。
（学生自学学习资料，师巡视，了解学生自学情况。
）2、全班讲解交流师：好，刚才大家都认真读书了，老师看到你们在书上勾勾画画的，一定学到了不少知识，下面我们一起来分享读书的收获吧，谁愿意先来说一说，通过读书，你学会了什么？（1）比较两个角大小的方法生：我学到了要准确知道两个角的大小，可以用量角器测量。
人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学实录.docx
《角的度量》教学实录复习导入部分实录：1.导入：师：在我们生活中，你都知道哪些球类运动？生：篮球、足球、乒乓球……师：（出示课件）想一想，篮球要想投得准、足球要想射得准、台球要想打得准，他们要有什么共同的技巧？什么最重要？生：角度。
师：这节课我们学习的内容就与角度有关（板书：角度）2 •比较角的大小师：（出示第二个活动角），猜猜看哪个角大呢？（Zl=40° Z2=30°）生：我猜Z1大。
师：你怎么知道Z1大，谁到前面来比比看？在比较过程中我们需要注意什么？师：用活动角重合的方法，我们可以看到Z1比Z2大,（投影出示作业纸）如果老师把角画在纸上你能更清楚的比较出两个角的大小吗？老师为同学们准备了一些大小相同的小角，还有一张作业纸，下面我们就小组合作拼一拼摆一摆，来验证一下哪个角大？大多少？小组长打开1号信封袋，小组开始活动。
师：哪个小组愿意到前面来给大家演示一下呢？（指名一生演示）师：其他同学仔细观察，看看他是怎样比的？师：同学们，我们一起來看屏幕，你们也是这样摆的吗？（是）。
师：好的。
那么摆这些小角的时候要注意些什么呢？生：小角的共同顶点要和Z1和Z2的顶点重合；摆第一个小角的起始边要和Z1和Z2 的一条边重合。
（小角和小角要靠紧）师：哪个角大？大多少？生：Z1大，大一个小角。
探究过程教学实录：师：我们选择一些小角來拼一拼。
同学们看，（动画演示）拼成了一个什么图形呀？（半圆形。
）老师再让它变一变，变成透明的。
师：仔细数一数，这个半圆里有多少个一样大小的小角呢？（课件快数）（18个。
）师：我们用來拼的小角比较特別，用18个这样大小一样的小角止好拼成了一个半圆。
仔细看，这一点（师指）就是这个半圆工具的中心点，中心点就是这18个小角共同的顶点。
师：看，（师出示透明半岡工具）半岡工具就在这儿，老师也为每个小组准备了一个这样的半圆工具，现在我们再来量一量Z1和Z2,听好老师的要求，边量边思考：⑴在量的时候我们要注意什么？⑵与拼小角相比，你有什么感受？哪种工具更好用一些？请组长打开2号信封，拿出半鬪工具，小组开始活动。
《角的度量》实录数学教案设计
《角的度量》实录數學教案設計
标题：《角的度量》实录数学教案设计
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够理解和掌握角的度量方法，包括认识度、分、秒，并能进行角度的换算。
2. 过程与方法：通过实际操作和探究活动，提高学生的动手能力和观察力，培养学生的空间观念。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生认真、严谨的学习态度。
二、教学重点与难点：
重点：理解角的度量单位，掌握角度的换算方法。
难点：理解和应用角度的换算方法。
三、教学过程：
1. 导入新课（5分钟）
教师展示生活中常见的角，如三角板、时钟等，引导学生思考如何量化这些角的大小，从而引出角的度量主题。
2. 新授（20分钟）
(1) 讲解角的度量单位：度、分、秒
(2) 演示度量工具——量角器的使用方法，让学生模仿练习。
(3) 举例说明度、分、秒之间的换算关系，指导学生做相关的练习题。
3. 巩固练习（15分钟）
设计一些关于角的度量和换算的题目，让学生进行解答，教师巡回指导，帮助学生解决遇到的问题。
4. 小结与作业（10分钟）
教师带领学生回顾本节课的主要内容，强调重点和难点。
布置相关作业，让学生在家中继续练习。
四、教学评价：
通过课堂观察和作业检查，了解学生对角的度量知识的理解和掌握情况，以及他们运用所学知识解决问题的能力。
五、教学反思：
根据学生的学习反馈和作业完成情况，反思教学过程中的优点和不足，以便于改进教学方法和策略，提高教学质量。
以上就是《角的度量》实录数学教案设计，希望能为您的教学提供参考。
小学四年级数学“角的度量”课堂实录
小学四年级数学“角的度量”课堂实录小学四年级数学“角的度量”课堂实录师：孩子们请看屏幕。
（出示第一个倾斜度比较小的滑梯）玩过吗？生：（自豪地）玩过！师：（微笑着）地球人都玩过！（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？（大多数同学说第二个）（师再出示第三个倾斜度很大的滑梯。
“第三个！”不用师问，生脱口而出。
稍后，好多同学笑着改变了主意：“啊，第二个。
”）师：（满意地笑了）同学们笑了，笑什么？生：第三个太斜了。
师：这个“斜”字用得很好。
生：第三个太陡了。
师：那这三个滑梯不同在哪呀？生：三个滑梯有高有矮。
师：对，有高有矮，还有什么不同呢？生：（异口同声地）角度！师：哎呀，厉害！有一双数学的眼睛！（课件抽象出三个角）第一个滑梯不好玩，第三个滑梯不能玩。
（隐去两个角，留下第二个滑梯的角）那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要量角的大小，是不是？生：是。
师：今天这节课我们就一起来学习——（板书：量角的.大小）华老师创设的这个教学情境在当时是独树一帜的。
在“角的度量”这节课中，好多老师只是艰难地、枯燥地、机械地让学生量了各式各样的角，但是没能让学生感受到量角的用处。
究竟度量角的大小是屠龙之枝，还是学习生活中必不可少的技能？创设一个怎样的数学情境才能贴近学生生活实际，感受到量角的必要性呢？这是每一个老师在教学前必须仔细思考并研究的一点。
读到这里，我算是想明白了，为什么学生在学习数学时提不起兴趣，觉得数学“无用”？因为老师没有把数学知识与学生的生活经验相结合，没有把数学与现实生活紧密联系在一起，导致数学知识与实践问题的脱节。
因此，教给学生为什么要学这个知识、这个知识有什么神奇的作用，才是学好这个知识的良好开端，也是学生学习的兴趣来源。
老师应该创设生动有趣、贴近生活的教学情境，让学生们体会到：学会了角的度量方法，我就会知道哪个滑梯最好玩，知道衣柜里衣领的角是千差万别的，就连牙刷上小小的角也是有讲究的，爷爷的椅子靠背也会向后倾斜一定的角。
角的度量_课堂教学实录与反思 潘小明_
度的？
（ 有几个学生表示同意）
算出每份所对应的角， 然后教师提
生 １： 我量出的是 １５０ 度。
生 ３： 我量出是 １５１ 度。
问 ：“如 果 用 它 作 为 量 角 的 工 具 ， 你
（ 许 多 学 生 发 出“噢— ——”的 声
生 ４： 我 量 出 来 也 是 １５０ 度 ， 但
们 觉 得 如 何 ？ ”意 在 让 学 生 自 己 发 现
３３
３４
该这样看过去。
法又直接影响着量角技能的掌握。 度， 后来我再量时发现没对齐， 应该
师： 你们觉得— ——
三 、学 习 量 角 的 方 法
是 ３０ 度。
生 ２： 缺东西。应把一圈度数倒
师： 如果现在有一个角， 让你们
师： 你说的对齐， 是指要对齐哪
过来。
去量出它的度数， 行吗？
些东西？
（ 屏幕出示量角器的外圈刻度，
生： （ 非常自信地） 行！
生 ３： 先要把这个孔与角的顶点
见图 ６， 学生会意地笑了）
教师出示练习纸（ 如图 ７） ：
重合。
师： 这个孔就是量角器的什么？
生 ３： 是量角器的中心。还要把
这条边与 ０ 度的这条边对齐。
师： 既要将角的顶点与量角器的
中心对齐， 又要把角的一条边与 ０
图６
图７
刻度线对齐， 然后， 看另一条边对准
３２
“角的度量”课堂教学实录与反思
◇潘小明
一、创设情境， 激发求知
它们所占地方的大小是无法比较
生： 把两个角的顶点对准， 一条
（ 屏幕出示图 １）
的。比较角的大小， 到底看什么呢？
边重叠， 看另一条边。
生 ４： 看角的两条边之间的距离。
四年级上数学教学实录角的度量_人教新课标
四年级上数学教学实录角的度量_人教新课标一、复习导入1．复习角的有关知识，使学生进一步明确角的大小与边张开(叉开)的大小有关。
师：同学们，一起来看大屏幕，这是一个什么?(媒体出示一个角)生：角。
师：对，认真看，角如何样了?(动画演示角变小)生：变小了。
师：现在呢?(动画演示角变大)生：变大了。
师：角的大小与什么有关呢7？生：与角的两条边张开(叉开)的大小有关。
师：是啊．角的两条边张开的大那个角就大，角的两条边张开的小那个角就小。
(手势演示)师：通过前面的学习，同学们差不多明白了关于角的一些知识．今天这节课老师和同学们一起连续来学习有关角的知识，好吗?2．用活动角比较两个已知角(30°、40°)的大小。
(1)猜一猜哪个角大。
师：黑板上画了两个角：∠1和∠2，猜猜看，哪个角大呢?(∠1=30。
，∠2=40。
)生1：我猜∠2大。
生2：我也猜∠2大。
师：有不同意见吗?生3：我猜∠1大。
(2)启发学生想方法验证。
师：同学们刚才的推测差不多上凭眼睛看的，我们能不能想个方法来比一比，检验一下呢?生1：用活动角来比一比。
生2：用直尺来比。
生3：用量角器来量一量。
师：嗯，你差不多想到用专门的量角工具来比了。
生4：我还能够用二角板来比。
师：同学们想到了这么多的方法，真厉害!(3)用活动角验证。
师：大伙儿说用活动角能比，这确实是一个活动角，如何比?(师出示活动角)哪个小朋友情愿到前面来比一比，给大伙儿演示一下呢?生：(指名一生演示)师：其他同学认真观看，看看他是如何样比的?师：他如此比对吗?生：对!师：谁大?生：∠2大。
师：你们是如何看出来的?生：那个活动角的大小和∠1是一样大的，∠2的另一条边在活动角的别处，∠2比∠1大。
师：真不错．用活动角确实能够比出这两个角的大小。
那∠2此∠1大多少呢?[评析：用比较角的大小来引入课题，找准了知识的生长点，既激活了学生已有的量角方法,又为学生提供了积极探究量角工具的有效途径。
《角的度量》课堂实录
《角的度量》课堂实录作者：秦绪伟来源：《黑河教育》2010年第10期一、创设情境,引入课题活动一:比较角的大小。
师:星期天小猴子去游乐园玩,可是它遇到了难题,想帮帮它吗?生:想。
师:那好,我们一起去游乐园看一看小猴子遇到了什么难题。
(课件出示两个角度相差大的滑梯)师:原来小猴子性子急,它喜欢玩滑得快的滑梯,可是它不知道哪个滑梯能更快地滑下来,你们能帮它选一下吗?师:如果你是小猴子,你选哪一个?生:选第二个。
师:为什么选第二个?生1:第二个陡。
生2:第二个斜。
师:斜字用的好。
生3:第二个角度大。
师:你们说的对,角有大有小,这组滑得中的两个角差别较大,一下子就能看出哪个角大,哪个角小。
(课件出示两个角度差不多的滑梯)同学们看这两个滑梯,你们能选出哪个滑的快吗?生1:好像第一个滑的快。
生2:好像第二个滑的快。
师:到底哪个滑梯滑的快呢?请同学们拿出老师发给你们的纸卡,纸卡上的∠A和∠ B就是滑梯中的两个角,请同学们把数学书翻到26页,结合书上的内容,四人为一组,用你喜欢的方法试着测量出∠A、∠B哪个角大。
(学生小组活动)师:谁愿意把你的测量方法说给大家听一听?生1:我用三角板测量出来的,把三角板的一条直角边分别与∠A、∠ B的一条边重合,看另一条边离三角板的另一条直角边越远这个角就越小。
通过测量,我知道∠ A小于∠B。
生2:我用直尺测量出来的,从角的顶点出发,沿角的两边量出相等的一段距离(比如都是1cm)作个记号,用尺子把作记号的两点连起来,再量点间的距离,距离长,角就大,距离短,角就小。
通过测量,我知道∠A小于∠ B。
师:真不错!他的方法是对的,至于什么道理,大家课后再去探讨。
生3:我做了几个小角∠ 1,∠ A、∠ B的大小都是小角∠ 1的三倍多一点,∠ B的剩余部分比∠ A大,所以∠ A小于∠ B。
师小结:刚才大家用来测量角的大小的方法非常好。
在我们数学王国里,有一种专门用来度量角的大小的工具——量角器,用它可以很快量出角的大小,这就是我们这节课要学习的内容:角的度量。
《角的度量》课堂实录
师：太难了是吗？这里有没有标出1度呢？其实从边开始的一小格就是1度的角。
师：能找到多少个1度多的角？
对，全世界都规定把一个半圆平均分成180度。
感觉到1度的角很小很小对吧？
6、师：在第四个纸量角器上画一个157度的角。
展示作品。
作品1：正确（简评）
作品2：（画了一个23度的角）
师：那这个有什么问题吗？（没对准一点）
（演示学生在认真校正）——这个过程的记忆
师：那谁能说说量角的过程了呢？
生：先对准顶点……
生2：我有补充，应该看另一条边有多少度。
师：其实就是把量角器上角和要量的角重合在一起。
四、练习。
4、师：看看角3，比一比和角2一样大吗？去量一量
生：一样大
师：我们又证明了角的大小和边的长短无关。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
师：还有其它问题吗？（学生思考）虽然没有人回答，但大家都在思考
生3：外面一圈是什么用的？
生4：为什么左边是外圈大，右边是内圈大。
2、师：我们来讨论第二个同学的问题，量用器是用来量角的，能在量角器上找到角吗？
生：不是，因为那里虽然有一条是直的，但另外一条是弯的
师：角是两条射线……
生2：这里是一个直角（指向量角器的90度）
（展示两个作品——左右两边的角）
师：相同的是60度，什么不一样
《角的度量》教学实录
《角的度量》教学实录一、教学目标1、让学生认识量角器，知道角的度量单位，会用量角器量出角的度数。
2、通过观察、操作、交流等活动，培养学生的动手能力和合作精神。
3、让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点：认识量角器，掌握量角的方法。
2、教学难点：理解量角器的原理，正确读出角的度数。
三、教学方法讲授法、演示法、实践操作法四、教学过程1、导入新课师：同学们，在之前的学习中我们已经认识了角，谁能来说一说角是由什么组成的？生：角是由一个顶点和两条边组成的。
师：非常好！那你们知道角的大小是由什么决定的吗？生：角的大小由两条边张开的程度决定。
师：没错！那今天我们就来学习如何度量角的大小。
（板书课题：角的度量）2、认识量角器师：要度量角的大小，我们需要一个工具，那就是量角器。
（拿出量角器）请同学们仔细观察量角器，看看它上面都有什么。
生 1：量角器上有很多刻度线。
生 2：还有数字。
生 3：有中心点。
师：同学们观察得很仔细。
量角器上有一个中心点，从中心点引出的这条线叫做零刻度线。
量角器上有两圈刻度，外圈刻度是按照顺时针方向从 0°到 180°，内圈刻度是按照逆时针方向从 0°到 180°。
3、学习量角的方法师：那怎样用量角器量角呢？下面老师来给大家示范一下。
（拿出一个角）首先，将角的顶点与量角器的中心点重合，角的一条边与量角器的零刻度线重合。
然后，从与零刻度线重合的那条边开始，看另一条边所对的刻度。
（边说边演示）这个角的度数就是 40°。
师：同学们，看明白了吗？下面请大家拿出自己的量角器，同桌两人互相量一量角的度数。
（学生操作，教师巡视指导）4、练习量角师：同学们都量得很不错，那老师来考考大家。
（出示几个角）请大家量出这些角的度数。
（学生独立完成，教师指名回答）5、探究角的大小与边的关系师：同学们，我们知道角的大小与两条边张开的程度有关，那角的大小与边的长短有关系吗？下面我们来做一个实验。
张-小学四年级数学教学实录
小学四年级数学《角的度量》教学实录华苑小学张艳坤一、设疑导入。
激发兴趣1．出示一个120°的角，与同桌说说你对它的了解。
师：你知道这个角有多大吗?学生A：125°学生B:120°学生C：123°师：为什么这几位同学量得的结果不同呢?由此，你想到了什么?师：为了准确测量出角的大小，我们要有统一的计量单位和度量工具。
今天，我们就一起来学习角的度量。
(板书课题：角的度量) 师：你知道度量角的工具是什么吗?(量角器)学生：量角器学生：半圆师：我们叫它做量角器师：好，现在你能照样子用量角器量出课本上的那个角的度数吗?与同桌商量一下量角的方法。
学生:60°师：你是怎样量角的?学生：这样子量师：好，请坐。
现在我们一起来看一下是怎么量的。
首先拿出你的量角器，量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另外一条边对着刻度几，这个角就是几度。
师：懂了吗？二．巩固操作，完成“想想做做”第3题。
师：三个角的大小一样吗?学生：不一样师：三个角各是几度?学生A：90°学生B：30°学生C：60°师：你知道三角形的内角和是多少吗？猜猜看。
学生A：老师，我猜应该是178度。
师：真聪明。
还有谁想猜？学生B一听心领神会，立刻举手：老师，我猜是182度。
师：刚才我们量的的角各是多少度了？学生：90°、30°、60°师：那三角形的内角和是怎样算呢？生：把三个角加起来师：恩，对了。
把三个角加起来。
现在请同学们把三个角加起来看看是多少度？生：180°师：恩，很好！三角形的内角和就是180°。
三，课堂总结师：这节课你又哪些收获？四，布置作业画角60°，30°，90°。
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【教学目标】： 1、体会引入量角器的必要性，认识量角器常用单位“度”和符号“。 ” 2、会用量角器测量各种角的度数，并比较角的大小。 3、使学生经历观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能 力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。 【教学重点】： 介绍量角器和角的度量方法。 【教学难点】： 怎样读出角的度数。 【教学准备】： 课件、实物投影仪、量角器、三角板、练习纸 【教学过程】： 一、创设问题情境，导入新课 1、复习：说说角的各部分名称？ 师：上节课，我们学习了角的知识，谁来说说角的各部分名称？ (指着黑板上画好的角 ) 生：一个顶点和两条边。
（板书）
（ 3）理解 1°角的意义和大小
师： 2 个这样的角组成的角是多少度？
生？ 100 个呢？
生：（略）
（4）（出示一个 20°的角）怎样知道这个角的度数？
师：怎样知道这个角的度数？
生：用 1°的角摆一摆，看看能摆多少个。
（5）课件演示用一度角量角的过程，并让学生明白：一个角的度数就是包含多少个
欲望。】 二、自主探究 1、建立 1°的概念 （1）引导由线段、面积的单位引出角的单位。 师：既然角有大小之分，那我们如何才能知道一个角的大小呢？回忆一下，我们是如何
测量长度的？ 生：用尺子量。 师：用尺子量首先要确定一个标准，比如 1 厘米、 1 分米或 1 米。那么度量角的标准又
是什么呢？ 生思考。 师引导：测量线段时，如果以厘米为单位，有 10 个 1 厘米，那么这条线段就是 10 厘米，
2、出示主题图： 师：小明和小红在练习纸上各画了一个角（课件出示） ，谁画的角大？ 生：小明的。 师：大多少呢？ 生想 …… 3、引出新课。 师：要想知道哪个角大，还想知道大多少，得学习一个新的知识。今天，我们一起来学 习“角的度量”。（板书课题） 【评析：通过学生画角，比较大小，发现问题，产生认知冲突，激发学生进一步学习的
1度
的角。
那量角时，以什么作单位呢？ 生 1：应该也是一个角。 生 2：应该是一个很小的角。 师：为什么？ 生 2：只有很小的角才方便作单位，很大的角量起来不方便。 （2）引发 1°角的内需。 师：度量角的标准确实是一个很小的角。 （出示 1°角）
数学家就把这样大小的一个角规定为度量角的标准， 称为 1 度角，读作 “一度 ”，写作 “1°。”